Séquence

L’École des femmes

de Molière
SOMMAIRE
Fiche pédagogique réalisée
par Philippe Delpeuch,
Séance 1 › Une scène d’exposition p. 2
professeur agrégé (classes de seconde et première)
de lettres modernes. Séance 2 › L’interrogatoire d'Agnès p. 3
(classes de seconde et première)
Séance 3 › Une scène de quiproquo p. 4
(classes de seconde et première)
Séance 4 › Aborder le commentaire p. 5
(classe de seconde)
Séance 5 › Autour de l’œuvre p. 6
(classes de seconde et première)
Séance 6 › Du texte à la représentation p. 8
(classe de première)
Séance 7 › Évaluation : préparer le bac p. 9
(classe de première)

Parcours pédagogique
En tant que comédie classique du xviie siècle, L’École des femmes entre parfaitement
dans le cadre du programme de français en seconde. Œuvre riche mais accessible,
son étude permettra par ailleurs de « faire connaître les caractéristiques du genre
théâtral et les effets propres au comique », comme le recommandent les textes officiels.
La pièce peut aussi être abordée en classe de première, dans le cadre de l’objet d’étude
« Le texte théâtral et sa représentation », dans la mesure où elle offre un champ
d’interprétation assez varié, notamment pour ce qui concerne les rôles d’Arnolphe
et d’Agnès.
Tous ces aspects sont abordés au cours de la séquence qui suit, autour de plusieurs extraits
étudiés en lecture analytique, mais aussi de travaux de documentation, d’études d’image
et d’entraînement aux exercices oraux et écrits du baccalauréat.

Au fil de la séquence
Séances Supports Activités
Séance 1 Acte I, scène I Analyse d’une scène d’exposition.
Entraînement à l’entretien oral.
Séance 2 Acte II, scène V, v. 558 à 587 Lecture analytique d’une scène de comédie.
Entraînement à l’écriture d’invention
Séance 3 Acte III, scène IV, v. 892 à 939 Analyse d’une scène de quiproquo
Entraînement à l’entretien oral.
Séance 4 Acte IV, scène IV Entraînement au commentaire littéraire.
Séance 5 Cours / Dossier / Œuvre intégrale Prise de notes / Recherche contextuelle.
Séance 6 Dossier p. 184-196 Réflexion sur le texte et la représentation.
+ Internet (B2i) Lecture d’image.
Évaluation Textes A, B, C, D Sujet type bac.

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 Séance 1
CLASSES DE SECONDE
ET PREMIÈRE
Une scène d’exposition

Objectifs :
› Analyser une scène d’exposition au théâtre
› Se préparer à l’entretien oral

Support de travail : acte I, scène I.

I. Pour guider votre analyse

1. Les personnages un autre nom. En quoi ces détails sont-ils

a) Quels sont les traits dominants du caractère importants pour la suite de l’intrigue ?
d’Arnolphe d'après cette première scène ? c) R
 epérez le champ lexical de la crainte
b) Qui est Chrysalde par rapport à Arnolphe ? dans les premières répliques de Chrysalde
Quel rôle joue-t-il ici ? (jusqu’au v. 73).
c) De quel troisième personnage est-il question Quel risque court Arnolphe selon lui ?
dans cette scène, bien qu’il soit absent ?
Quels adjectifs sont employés pour le caractériser ? 3. Les thèmes dominants
a) Q uel thème apparaît dès les premières répliques ?
2. La situation et l’intrigue Sera-t-il important dans la suite de la pièce ?
a) Une des répliques de la scène est essentiellement a) P ourquoi est-il de question de « front » et de
composée d’un long récit. Laquelle ? Que nous « cornes » à plusieurs reprises dans ce dialogue
apprend cette narration ? (v. 11, 12, 26, 59, 112) ?
b) Au cours de la conversation, nous apprenons c) L e titre de l’œuvre annonce un autre thème. Lequel ?
qu’Arnolphe revient d’un voyage, et qu’il porte Comment est-il abordé ici par Arnolphe ?

II. Pour faire le point

Cette scène remplit son rôle d’exposition en présentant Chrysalde sont propres à intriguer le spectateur, en
au spectateur, de la manière la plus naturelle possible annonçant quelques déconvenues pour les projets
(à travers un dialogue), les informations nécessaires d’Arnolphe.
sur les personnages et la situation. D’autre part, ce dialogue qui tourne au débat soulève
Le moment est bien choisi pour l’ouverture de la pièce : déjà des questions sur la société de l’époque (le mariage,
Arnolphe revient de voyage et annonce son projet de l’éducation des femmes), qui nous font entrer sur le
mariage. L’action peut démarrer. Les objections de terrain de la comédie de mœurs.

III. De l’écrit à l’oral

Questions en vue de l’entretien oral : c) L e thème du mariage dans L’École des femmes.
a) Arnolphe, personnage principal de L’École des d) E n quoi L’École des femmes est-elle une comédie
femmes ? de mœurs ?
b) Le rôle de Chrysalde dans la pièce.

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 Séance 2
CLASSES DE SECONDE
ET PREMIÈRE
L’interrogatoire d’Agnès

Objectifs :
› Analyser une scène de comédie
› S’exercer à l’écriture d’invention

Support de travail : acte II, scène V, v. 558 à 587.

I. Pour guider votre analyse

1. Impressions sur Agnès c) Qu’appelle-t-on la stichomythie ? Où apparaît-elle

a) Que sait-on sur Agnès ? À quel moment est-elle déjà dans ce passage et que traduit-elle sur l’état d’esprit
apparue sur la scène ? d’Arnolphe ?
b) Comment se manifestent ici l’innocence et l’ingénuité
d’Agnès ? 3. La portée comique de la scène
c) On voit Agnès s’éveillant à l’amour. En quoi peut-on a) «
  Ô fâcheux examen d’un mystère fatal / Où
dire qu’elle en parle de façon très audacieuse, malgré l’examinateur souffre seul tout le mal ! » En quoi cette
(ou en raison de) son innocence ? phrase d’Arnolphe souligne-t-elle l’aspect comique de
la situation ?
2. La position inconfortable d’Arnolphe b) L e comique de caractère : lequel des deux personnages
a) Observez l’enchaînement des répliques. Comment se apparaît comme ridicule aux yeux du public ?
manifeste la position d’autorité d’Arnolphe par rapport Pourquoi ?
à Agnès ? c) M
 ontrez que le comique de mots repose ici sur un jeu
b) Les répliques d’Arnolphe sont souvent accompagnées d’allusions et de sous-entendus.
de didascalies. Quelle est leur fonction ?

II. Pour faire le point

Cette scène donne une dimension nouvelle au De toute façon, Arnolphe se retrouve victime de son
personnage d’Agnès. Son caractère pur et innocent, propre stratagème, qui consistait à maintenir Agnès
voire naïf et puéril, se manifeste clairement, mais avec dans l’ignorance. S’ensuit un renversement des rapports
des effets inattendus. Son ingénuité la mène sur la voie de force. Comme souvent dans la comédie, le faible
d’une conception très « libérée » de l’amour, ce qui prend l’ascendant sur le tyran, pour le plus grand plaisir
donne un caractère mystérieux et ambigu au personnage du spectateur.
– au point que certaines interprétations lui attribueront
une certaine malice.

III. À vous d’écrire

Écriture d’invention : Il s’agira de prendre en compte les détails du récit

Après avoir relu en entier la scène V de l’acte II, vous d’Agnès, sans pour autant reprendre les répliques mot
transposerez sous forme de scènes de théâtre, en prose pour mot. D’autre part, il faudra respecter la forme
et en langage moderne, le récit que fait de sa rencontre du dialogue théâtral, et en utiliser les ressources
avec Horace (scène du balcon, scène de la vieille, scène (didascalies, apartés, etc.). L’écriture devra mettre
de la rencontre elle-même). en évidence l’ingénuité d’Agnès.

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 Séance 3
CLASSES DE SECONDE
ET PREMIÈRE
Une scène de quiproquo

Objectifs :
› Analyser une scène d’exposition dans une œuvre théâtrale
› Se préparer à l’entretien oral

Support de travail : acte III, scène IV, v. 892 à 939.

I. Pour guider votre analyse

1. Un coup de théâtre d’Horace. Que soulignent-elles sur les effets

a) Que savons-nous jusque-là de la scène du grès ? de l’amour ?
b) À quel moment survient un coup de théâtre
dans ce passage ? 3. La portée comique de la situation
c) Quelles conséquences doit avoir cette révélation a) Q
 uelle est la situation d’énonciation dans ce passage
sur la suite de l’intrigue ? (qui s’adresse à qui ?) ? Quelle est la portée comique
de ce quiproquo ?
2. Un nouveau regard sur les personnages b) C
 omparez le ton de la première et de la dernière
a) En quoi Arnolphe et Horace sont-ils ici confirmés réplique d’Arnolphe. En quoi cette dernière réplique
dans leur rôle respectif ? est-elle particulièrement savoureuse ?
b) Dans quelle mesure Agnès nous apparaît-elle ici c) D
 ans quelle mesure le spectateur est-il dans une
métamorphosée ? position privilégiée pour apprécier cette scène ?
c) Relevez des antithèses dans la première réplique

II. Pour faire le point

Le théâtre est censé nous présenter l’action sur scène, puisqu’il livre malencontreusement une information
plutôt que de la raconter. Cependant, le récit d’Horace, capitale à Arnolphe.
sur des faits dont nous avons déjà connaissance marque Les cartes sont à nouveau brassées dans ce jeu de poker
un vrai coup de théâtre, et ce pour deux raisons : menteur, mais la métamorphose d’Agnès montre
il nous offre un nouveau regard sur la scène du grès que la partie ne sera pas facile pour Arnolphe, de plus
et, par cette révélation même, renverse la situation en plus enfermé dans son rôle de barbon berné.

III. De l’écrit à l’oral

Questions en vue de l’entretien oral : c) L es rapports de pouvoir dans la pièce.

a) Agnès, personnage ambigu ? d) C omment interpréter le titre de la pièce ?
b) Quelles sont les fonctions comiques et dramatiques
du quiproquo dans la pièce ?

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 Séance 4
CLASSE DE SECONDE
Aborder le commentaire

Objectif :
› S’initier à la pratique du commentaire littéraire

Support de travail : acte IV, scène IV.

I. À la recherche d’indices

1. Le théâtre dans le théâtre c) O

 bservez les didascalies à partir du v. 1118.
a) Quel signe de ponctuation, dans les répliques Quelle autre forme de comique introduisent-elles ?
d’Arnolphe, montre que celui-ci joue un rôle ?
Quel rôle joue-t-il ? 3. La satire sociale
b) En quoi le « vous » utilisé par Alain et Georgette a) C
 omment Arnolphe cherche-t-il à obtenir la complicité
(v. 1108 à 1114) est-il équivoque ? Ces répliques de ses serviteurs au début de la scène ? Que pensez-
sont-elles entre guillemets ? vous de ses arguments ?
c) Arnolphe se veut ici metteur en scène. Qu’est-ce b) C
 omment comprenez-vous les deux répliques
qui montre qu’il ne contrôle pas la situation ? de Georgette et Alain : « Nous ne nous sommes pas
souvenus de ce point » et « Voulez-vous qu’à l’instant
2. La farce nous recommencions ? » ?
a) Quel est l’effet des insultes proférées par Alain c) D
 ans quelle mesure cette scène peut-elle être
et Georgette ? perçue comme une revanche sociale ?
b) Arnolphe félicite ses serviteurs à plusieurs reprises.
En quoi cela relève-t-il du comique de mots ?

II. À vous d’écrire : le commentaire

Rédigez en trois paragraphes une partie de commentaire, Chaque paragraphe présentera une idée dominante,
qui répondrait à la question suivante : en quoi cette scène ainsi que des citations accompagnées d’une analyse
présente-t-elle un renversement de pouvoir entre le maître afin d’illustrer cette idée. Les paragraphes seront
et les serviteurs ? distincts, mais reliés entre eux par des connecteurs
logiques (de plus, par ailleurs, c’est pourquoi, en effet,
en revanche, cependant, etc.).

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 Séance 5
CLASSES DE SECONDE
ET PREMIÈRE
Autour de l’œuvre

Objectif :
› Acquérir des connaissances sur l’auteur,
sur l’œuvre, ainsi que sur l’époque

Supports de travail : ensemble de l’œuvre et p. 171 à 178 du dossier l’édition Folio Classique.

I. L’auteur

Dix dates clés de la vie de Molière 1662. Mariage avec Armande Béjart ;
1622. Naissance à Paris de Jean-Baptiste Poquelin, création de L’École des femmes.
qui prendra plus tard le pseudonyme de Molière. 1664. Scandale, puis interdiction de Tartuffe,
1640. Études de droit, mais Molière fréquente sous la pression du parti dévot.
de plus en plus le milieu du théâtre. 1665. Création de Dom Juan ; la troupe devient
1643. Fondation de l’Illustre Théâtre, « Troupe du Roi ».
avec la famille Béjart. 1666. Relâche de plusieurs mois en raison
1645. Après un emprisonnement pour dettes, d’une grave maladie ; premières du Misanthrope
départ avec la troupe pour des tournées et du Médecin malgré lui.
en province, qui dureront jusqu’en 1658. 1673. Mort de Molière à la sortie d’une
1659. Grand succès des Précieuses ridicules. représentation du Malade imaginaire.

II. Une œuvre, une époque

Lorsque Molière connaît son premier succès parisien avec portraits de La Bruyère, les maximes de La Rochefoucauld,
Les Précieuses ridicules, en 1659, Louis XIV s’apprête les sermons de Bossuet, les satires de Boileau, les lettres
à prendre les rênes du pouvoir. Après la mort de son de Mme de Sévigné…
ministre Mazarin, qui avait déjà contribué à renforcer le La marque de l’époque est la recherche de l’ordre, valeur
pouvoir royal après les épisodes de la Fronde, le souverain que l’on observe dans les domaines sociaux, économiques
établit un régime de monarchie absolue. La fin de son et culturels. Dans les arts, cela est illustré par l’essor
règne, qui durera jusqu’en 1715, sera marquée par un de l’esthétique classique ; sa caractéristique est le respect
certain déclin mais, jusqu’en 1685, la gloire du Roi-Soleil de certaines règles héritées de la Grèce antique,
resplendit sur toute l’Europe. Versailles symbolise ce dans la recherche de l’absolu, de la clarté, de l’harmonie,
prestige et cette puissance, qui s’exerce aussi bien sur de la sobriété et de la décence. Molière, lui aussi, est bien
le plan culturel que dans les campagnes militaires qui un écrivain classique, même s’il lui arrive de transgresser
agrandissent le territoire ou dans le développement de la fameuse règle des trois unités (par exemple dans
l’agriculture, du commerce et de l’industrie. Dom Juan) ou, plus souvent encore, comme on
Ce prestige de la monarchie française s’accompagne le lui a reproché pour L’École des femmes, les limites
d’un essor remarquable des lettres et des arts, en grande de la décence. Mais il répond à ces attaques par la voix
partie soutenus par les commandes et les pensions de Dorante dans La Critique de L’École des femmes :
royales. Versailles fait ainsi travailler les architectes Le Vau « Je voudrais bien savoir si la grande règle de toutes
et Mansart, le jardinier Le Nôtre et le peintre Le Brun, les règles n’est pas de plaire, et si une pièce de théâtre
tandis que la littérature s’enrichit sous toutes les formes : qui a attrapé son but n’a pas suivi un bon chemin. »
les comédies de Molière, les tragédies de Racine, les fables Plaire (et instruire), voilà bien encore un principe
de La Fontaine, les romans de Mme de La Fayette, les de l’esthétique classique.

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 Séance 5
CLASSES DE SECONDE
ET PREMIÈRE
Autour de l’œuvre (suite)

III. Les caractéristiques du genre

1. Quelles ont été les modèles et les sources d’inspiration 3. Q

 u’a-t-on reproché à Molière sur la structure
de Molière dans L’École des femmes ? de la pièce à l’époque de sa création ?
2. Qu’est-ce qui marque, malgré tout, la nouveauté
de la pièce ?

IV. L’œuvre et ses thèmes

1. En quoi Arnolphe constitue-t-il un bon personnage 3. C

 omment sont traités les rapports maîtres/valets
de comédie ? dans la pièce ?
2. Comment est traité le thème de l’éducation
de la femme dans L’École des femmes ?

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 Séance 6
CLASSE DE PREMIÈRE

Du texte à la représentation

Objectifs :
› Étudier les problèmes de représentation d’un texte théâtral
› Mettre en relation un livre et une image
› Faire des recherches sur internet (B2i)

Supports de travail : p. 184-196 du dossier l’édition Folio Classique et Internet.

I. Les mises en scène de L’École des femmes

1) Qui jouait le rôle d’Arnolphe lors de la création 3) Q

 uelle modification a-t-on pu constater
de la pièce ? dans la manière d’interpréter le rôle d’Arnolphe
2) Comment était joué le rôle d’Arnolphe à l’époque romantique ?
au xviie siècle ? 4) C
 omment a évolué l’interprétation du rôle d’Agnès
au cours de siècles

II. Du texte à l’image

Rendez-vous sur le site www.toutmoliere.net/frontispices-  uelle scène de L’École des femmes est représentée
2) Q
des-pieces et recherchez le frontispice de L’École des dans cette scène ? À quoi la reconnaît-on ?
femmes. 3) C
 omment interprétez-vous le geste
du personnage masculin ?
1) Qu’est-ce qu’un frontispice ? À quel type d’image 4) Q
 u’observez-vous sur les costumes
avons-nous affaire (dessin, peinture, gravure, des personnages ?
photographie, etc.) ? 5) Q
 u’observez-vous sur le décor ?

III. B2i : À vos claviers

Recherchez sur Internet des photographies de différentes (d’après les choix scénographiques, les costumes,
mises en scène modernes de L’École des femmes et les expressions et attitudes des comédiens).
commentez les choix d’interprétations qui en ressortent

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 Séance 7
CLASSE DE PREMIÈRE
Évaluation :
préparer le bac

Objectif :
› S’entraîner à l’épreuve écrite du baccalauréat

Corpus de textes

Texte A
➔ William Shakespeare, Hamlet (1603), acte III, scène II

(Hamlet a appris que son père, roi du Danemark, a été assassiné par son oncle, qui lui a succédé sur le trône et a
épousé sa mère. Il fait venir au château une troupe de comédiens pour faire jouer face au public de la cour et du
couple royal une pièce qui représente l’assassinat de son père).

La grande salle du château.

(Hamlet et trois comédiens.)
HAMLET. – Dites ce texte à la façon dont je vous l’ai lu, n’est-ce pas, d’une voix déliée et avec aisance, car si vous
le déclamiez comme font tant de nos acteurs, mieux vaudrait que je le confie au crieur public. Et n’allez pas fendre
l’air avec votre main comme ceci, mais soyez mesurés en tout, car dans le torrent, dans la tempête, dans l’ouragan,
dirai-je même, de la passion, vous devez trouver et faire sentir une sorte de retenue qui l’adoucisse. Oh ! cela me
blesse jusque dans l’âme, d’entendre ces grands étourneaux sous leurs perruques mettre la passion en pièces, oui,
en lambeaux, et casser les oreilles du parterre qui ne sait d’ailleurs apprécier le plus souvent que les pantomimes
inexplicables et le fracas. Je voudrais le fouet pour ces gaillards qui en rajoutent à Termagant et qui renchérissent sur
Hérode 1 ! Évitez cela, je vous prie.
LE PREMIER COMÉDIEN. – J’en fais la promesse à Votre Honneur.
HAMLET. – Ne soyez pas non plus trop guindés, fiez-vous plutôt à votre jugement et réglez le geste sur la parole et
la parole sur le geste en vous gardant surtout de ne jamais passer outre à la modération naturelle : car tout excès de
cette sorte s’écarte de l’intention du théâtre dont l’objet a été dès l’origine, et demeure encore, de présenter pour
ainsi dire un miroir à la nature et de montrer à la vertu son portrait, à l’ignominie son visage, et au siècle même et à
la société de ce temps quels sont leur aspect et leurs caractères. Outrer les effets, ou trop les affaiblir, c’est faire rire
les ignorants mais cela ne peut que désoler les gens d’esprit, dont un seul doit compter pour vous plus que toute
une salle des autres. Ah ! j’ai vu jouer de ces comédiens – et j’ai même entendu qu’on les célébrait, et avec de bien
grands éloges – qui, Dieu me pardonne, n’avaient ni la parole ni l’allure d’un chrétien, d’un païen, d’un homme !
Ils se dandinaient, ils beuglaient de telle sorte que j’ai pensé qu’ils avaient été façonnés par quelque apprenti de la
Nature, et bien mal, tant ils singeaient abominablement l’espèce humaine.
Traduction Yves Bonnefoy (Folio Classique, no 1069)

1. Termagant, Hérode : personnages des Mystères, pièces sacrées de la fin du Moyen Âge.

Texte B
➔ Molière, L’École des femmes (1662), acte V, scène IV, v. 1560 à 1611. (Folio Classique, no 3377)

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 Séance 7
CLASSE DE PREMIÈRE
Évaluation :
préparer le bac (suite)

Texte C
➔ Molière, La Critique de L’École des femmes (1663), scène VI.

(Dorante et Uranie défendent L’École des femmes contre les critiques de Lysidas.)

DORANTE. – Vous croyez donc, Monsieur Lysidas, que tout l’esprit et toute la beauté sont dans les poèmes sérieux,
et que les pièces comiques sont des niaiseries qui ne méritent aucune louange ?
URANIE. – Ce n’est pas mon sentiment, pour moi. La tragédie, sans doute, est quelque chose de beau quand elle
est bien touchée ; mais la comédie a ses charmes, et je tiens que l’une n’est pas moins difficile à faire que l’autre.
DORANTE. – Assurément, Madame, et quand, pour la difficulté, vous mettriez un plus du côté de la comédie,
peut-être que vous ne vous abuseriez pas. Car enfin, je trouve qu’il est bien plus aisé de se guinder sur de grands
sentiments, de braver en vers la Fortune, accuser les Destins, et dire des injures aux dieux, que d’entrer comme il
faut dans le ridicule des hommes, et de rendre agréablement sur le théâtre les défauts de tout le monde. Lorsque
vous peignez des héros, vous faites ce que vous voulez ; ce sont des portraits à plaisir, où l’on ne cherche point de
ressemblance ; et vous n’avez qu’à suivre les traits d’une imagination qui se donne l’essor, et qui souvent laisse le
vrai pour attraper le merveilleux. Mais lorsque vous peignez les hommes, il faut peindre d’après nature ; on veut que
ces portraits ressemblent ; et vous n’avez rien fait si vous n’y faites reconnaître les gens de votre siècle. En un mot,
dans les pièces sérieuses, il suffit, pour n’être point blâmé, de dire des choses qui soient de bon sens, et bien écrites :
mais ce n’est pas assez dans les autres ; il y faut plaisanter ; et c’est une étrange entreprise que celle de faire rire les
honnêtes gens.
(Folio Classique, no 1688)

Texte D
➔ Eugène Ionesco, Notes et contre-notes (1962).

(Ionesco, dramaturge appartenant au courant de l’absurde, expose ici sa conception du théâtre.)

Le théâtre peut paraître un genre littéraire inférieur, un genre mineur. Il fait toujours un peu gros. C’est un art à
effets, sans doute. Il ne peut s’en dispenser ; et c’est ce qu’on lui reproche. Les effets ne peuvent être que gros. On
a l’impression que les choses s’y alourdissent. Les nuances des textes de littérature s’éclipsent. Un théâtre de sub-
tilités littéraires s’épuise vite. Les demi-teintes s’obscurcissent ou disparaissent dans une clarté trop grande. Pas de
pénombre, pas de raffinement possible. […]
Si donc la valeur du théâtre était dans le grossissement des effets, il fallait les grossir davantage encore, les souli-
gner, les accentuer au maximum. Pousser le théâtre au-delà de cette zone intermédiaire qui n’est ni théâtre, ni litté-
rature, c’est le restituer à son cadre propre, à ses limites naturelles. Il fallait non pas cacher les ficelles, mais les rendre
plus visibles encore, délibérément évidentes, aller à fond dans le grotesque, la caricature, au-delà de la pâle ironie
des spirituelles comédies de salon. Pas de comédies de salon, mais la farce, la charge parodique extrême. Humour,
oui, mais avec les moyens du burlesque. Un comique dur, sans finesse, excessif. Pas de comédies dramatiques, non
plus. Mais revenir à l’insoutenable. Pousser tout au paroxysme, là où sont les sources du tragique. Faire un théâtre
de violence violemment comique, violemment dramatique. Éviter la psychologie ou plutôt lui donner une dimension
métaphysique. Le théâtre est dans l’exagération extrême des sentiments, exagération qui disloque la plate réalité
quotidienne. Dislocation aussi, désarticulation du langage. Si d’autre part les comédiens me gênaient parce qu’ils me
paraissaient trop peu naturels, c’est peut-être parce qu’eux aussi étaient ou voulaient être trop naturels : en renon-
çant à l’être, ils le redeviendront peut-être d’une autre manière. Il faut qu’ils n’aient pas peur de ne pas être naturels.
(Folio Essais, no 163)

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 Séance 7
CLASSE DE PREMIÈRE
Évaluation :
préparer le bac (suite)

Annexe (complément au texte B)

➔ Molière, Critique de L’École des femmes (1663), scène VI

LYSIDAS. – Et ce Monsieur de la Souche, enfin, qu’on nous fait un homme d’esprit, et qui paraît si sérieux en tant
d’endroits, ne descend-il point dans quelque chose de trop comique, et de trop outré au cinquième acte, lorsqu’il
explique à Agnès la violence de son amour avec ces roulements d’yeux extravagants, ces soupirs ridicules, et ces
larmes niaises qui font rire tout le monde ?
[…]
DORANTE. – Et quant au transport amoureux du cinquième acte qu’on accuse d’être trop outré et trop comique,
je voudrais bien savoir si ce n’est pas faire la satire des amants, et si les honnêtes gens même, et les plus sérieux, en
de pareilles occasions, ne font pas des choses ?…
(Folio Classique, no 1688)

Sujet

1. Après avoir pris connaissance de l’ensemble 2. Vous traiterez ensuite, au choix,

des textes, vous répondrez d’abord à la question l’un des sujets suivants :
suivante :
de quelle manière ces textes abordent-ils la question Commentaire
du naturel dans le jeu des comédiens au théâtre ? Vous commenterez le texte de Molière extrait
(Vous vous aiderez du texte en annexe pour l’analyse de L’École des femmes (texte B).
du texte B.)
Dissertation
Pensez-vous, comme Hamlet, que le théâtre ait
« pour objet d’être le miroir de la nature » ?
Vous répondrez à cette question par une démonstration
structurée, en vous appuyant sur les textes du corpus,
ceux que vous avez étudiés pendant l’année,
et vos références personnelles.

Écriture d’invention
Imaginez, sous forme de scène théâtrale, le dialogue
entre un metteur en scène et ses comédiens, pendant
la répétition de la scène IV de l’acte V de L’École des
femmes (texte B). Vous vous attacherez à créer un débat
entre le metteur en scène et les comédiens sur la manière
d’interpréter les rôles d’Arnolphe et d’Agnès.

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