Cycle 1
CP langage écrit
GS familiarisation avec l’écrit
MS
PS
Autour d’un album
fiche
TPS
Pierre et le loup
pratique 1 par Marie-Louise Winninger
Ce dossier vous quelques remarques marche triomphale : « Pierre
propose un large choix préalables est en tête, suivi des chas-
d’exploitations • La « lecture-découverte », seurs ; le chat se trouve der-
pédagogiques, fondée avant tout sur la re- rière… ».
principalement dans cherche de sens dans l’écrit,
deuxième étape :
le domaine de la lecture. développe chez l’enfant des
travail sur
Ces séquences ont été attitudes et des stratégies ca-
les mots-clés
expérimentées dans une pables de l’aider à devenir un
• Les mots-clés (titre du li-
classe de « Moyens- bon lecteur. Elle lui permet de
vre, personnages de l’his-
Grands », sur une durée « lire » avant de « savoir lire ».
toire, ou mots à forte fré-
fiche pratique
d’au moins un mois, • Avant de proposer un texte
quence) sont répertoriés
à raison de 15 à aux enfants, la maîtresse doit
sur un lexique (ou dic-
12
20 minutes par jour : s’assurer qu’il y a un « connu »
tionnaire) mural ou sur une feuille indivi-
cette approche de la en rapport avec son contenu :
duelle (mot associé à l’image). Des exercices
lecture par le biais d’un – Le thème a déjà été abordé : l’histoire, ra-
spécifiques, à partir du lexique de référence,
album, qui lie le plaisir contée par la maîtresse les jours précédents,
favoriseront la mémorisation des mots (cf.
à l’apprentissage, aura donné aux enfants des repères narratifs
fiche n° 3).
a provoqué une réaction qui favoriseront l’accès au texte.
enthousiaste de la part – Un certain nombre de mots (au moins troisième étape : séquences
des enfants. 20 %) sont déjà connus : quelques « mots- de « lecture-découverte »
clés » (noms des personnages, mots à forte • Le texte fait l’objet d’une exploration col-
fréquence) auront été étudiés et répertoriés lective dirigée par la maîtresse.
sur un lexique mural ou individuel (feuille Les enfants interrogent le texte (« De quoi
photocopiée à la disposition des enfants ça parle ? »), repèrent le titre, les mots
dans leur tiroir). La mise en relation de ces connus, se reportent à l’illustration, antici-
mots avec ceux du texte évitera les hypo- pent le sens en se référant à la connaissance
thèses trop extravagantes et favorisera une orale de l’histoire, émettent des hypothèses,
anticipation plus fine. les vérifient, les rectifient, repèrent les mots
Selon l’âge des enfants, une illustration peut inconnus par analogie avec d’autres connus
être associée au texte pour faciliter son (« Ça commence comme… », « C’est pareil
questionnement. que… »), ou en se référant au contexte…
jusqu’à la lecture complète des phrases.
une étude
Au cours de ces exercices, la maîtresse
en plusieurs étapes
guide les enfants dans leur recherche en po-
première étape :
sant des questions, ou en lisant un mot pour
narration de l’histoire
relancer l’intérêt.
• La maîtresse lit le texte aux enfants, en
montrant au fur et à mesure les images qui prolongement
correspondent à chaque séquence. Elle in- • Le travail se poursuit par une série d’exer-
sistera particulièrement sur la position des cices structuraux spécifiques, de réinvestis-
personnages dans les différentes scènes évo- sement, d’approfondissement ou de contrôle,
quées : « Pierre est dans la maison, le chat mais aussi différents jeux par petits groupes
est sur la rive, le canard est dans la mare, qui permettront de consolider les savoirs et
l’oiseau est sur une branche ». Pour la d’augmenter le « capital-mots » des enfants.
La Classe Maternelle 5
activités en BCD • 12 étiquettes représentant :
identifier et comparer – les 6 couvertures ;
des albums – 6 pages extraites des différents livres.
Objectifs But du jeu : Associer chaque extrait de livre
• Savoir se repérer à la BCD. avec sa couverture.
• Distinguer différents types d’écrits : docu- Déroulement
mentaires, contes,… • Les 6 étiquettes de chaque série sont dis-
• Rechercher des informations, prélever des posées sur la table, face cachée. A tour de
indices. rôle, chaque joueur pioche une carte au ha-
• Identifier des mots connus. sard dans les deux paquets : si l’illustration
• Comparer différentes graphies. correspond à la couverture de l’album, il ra-
Quelques jeux possibles masse les deux cartes. Sinon, il les replace
• Ces jeux seront précédés de séances col- dans le jeu face cachée.
lectives où l’on travaillera sur les titres des Exemples d’associations :
albums : comparaison, recherche d’analo-
gies, emplacement des mots, etc.
• Les enfants seront invités à :
– rechercher d’autres livres mettant en scène
un loup : on repérera d’abord les images de
loup puis, dans le texte, le mot qui désigne
cet animal : loup ;
{
{
– classer ces livres selon leur fonction (dis-
tinguer documentaires et contes) ; « Le loup » (Mes premières découvertes Gallimard) « Pierre et le loup » (Gallimard Jeunesse)
– retrouver les albums auxquels correspon-
dent des images de loup (photocopiées ou
• Celui qui, à la fin de jeu, a réuni le plus de
décalquées) connus. Ex. : Loup-Noël(1),
paires a gagné.
Monsieur Leloup(2), Docteur Loup(3), Mini-
Remarque : Pour augmenter ses chances,
Loup(4),… ou les loups de différents contes :
l’enfant devra s’efforcer de mémoriser l’em-
« Pierre et le loup », « Le Petit Chaperon
placement des cartes déjà retournées.
rouge », « La Chèvre de Monsieur Seguin »,
Variante : Le même type de jeu peut consis-
etc.
ter à associer une image de loup avec la cou-
verture de l’album dont il est le héros :
jeu de memory Exemples d’associations :
Objectif : Identifier 6 albums et distinguer
les différents personnages.
Matériel
• 6 albums bien connus des enfants. Ex. :
– « Pierre et le loup » (Gallimard Jeunesse).
– « Le loup » (Mes premières découvertes
Gallimard).
– « La semaine de Monsieur Leloup » (Albin
{
{
Michel Jeunesse).
« Le loup » (Mes premières découvertes Gallimard) « Pierre et le loup » (Gallimard Jeunesse)
– « Chut ! pas un mot à Monsieur Loup »
(Gallimard Jeunesse).
– « Papa loup » (L’Ecole des Loisirs). fiche n° 1
– « Une soupe au caillou » (L’Ecole des Objectifs : Cf. ci-dessus.
Loisirs). Consigne : Entoure le titre Pierre et le loup
sur chaque couverture.
fiche n° 2
(1) Michel Gay, L’Ecole des Loisirs. Objectifs : Cf. ci-dessus.
(2) Colin Hawkins, Albin Michel Jeunesse.
(3) Olga Lecaye, L’Ecole des Loisirs. Consigne : Découpe les étiquettes et re-
(4) Philippe Matter, Hachette Jeunesse. constitue le titre du livre.
6 La Classe Maternelle
