Le e-Learning : outils, standards et

plateformes

Présentation dans le cadre du cours : IFT6261

Présentée par : [Link]
Dirigée par : E.Aïmeur

DIRO UdeM Hiver 2005

1
 PLAN
1. Impact des NTIC sur notre façon d’apprentissage.
2. Outils du e-Learning.
3. Normes et standards du e-Learning.
4. Plateformes du e-Learning.
5. Les universités virtuelles.
6. Conclusion.
7. Tendances futures .
8. Bibliographie.

2
1. Historique et définitions
Qu’est ce que c’est que le e-Learning ?
electronic learning

9 C’est une méthode d’apprentissage où le matériel

d’enseignement est accessible par un groupe large de
consommateurs anonymes via les technologies
modernes de technologie sans restrictions temporelles ou
locales [Girmes,1999].
9 Utilisation des nouvelles technologies du multimédia
et de l'Internet afin d'améliorer la qualité de
l'éducation et de la formation à travers l'accès à
distance à des ressources et des services, ainsi qu'à
des collaborations et des échanges [commission
européenne].
3
Dressons un portrait illustrant le parcours
historique de l’apprentissage à distance
[Nipper,2003] suggère qu’il y a 03 générations de
systèmes d’apprentissage utilisant l’ordinateur :
1. Apprentissage programmé : début des années 1960.
Environnements rigides, linéaires et ne prennent pas en
Compte les différents styles d’apprentissage.
2. Enseignement assisté par ordinateur EAO (CBT) :
dans les années 80 et 90, caractérisé par l’utilisation
des tutoriels multi-média, des simulateurs de situation.
3. Enseignement basé sur le Web (WBT) : utilisation du
web et de ces outils pour la construction et la livraison
des contenus d’apprentissage.

4
Dans la deuxième génération, il y a eu l’apport des
techniques d’IA à différents niveaux EIAO :
• Adaptabilité de l’environnement au profil de l’apprenant.
• Niveau d’interaction plus élevé .
L’évolution de ces environnements a donné naissance
aux
STI : systèmes d’apprentissage qui reproduisent le
comportement d’un tuteur réel afin de dispenser un
enseignement personnalisé. Ils offrent une possibilité de
génération dynamique d’exercices, des adaptations au
niveau de difficultés selon les performances de l’étudiant
ainsi que l’analyse de l’interprétation du comportement de
l’étudiant.
5
2. Impact des NTIC sur l’apprentissage

Les NTIC sont le résultat de la convergence de trois

technologies : l’informatique, les télécommunications et
l’audiovisuel .

Les NTIC ont révolutionné notre vie et évoluent à un

rythme accéléré. Elles ont changé notre société d’un
état relativement statique à un état où : ``la seule
constante est le changement``. Elles ont affecté notre
façon de vivre, de travailler, de communiquer et
d’apprendre [Bjørke & al , 2003].
(Projet Global Virtual University / United Nations
university en Norvége)

6
 Traditionnelle Nouvelle

Auto-centrée Centrée-groupe.

Rationnelle, logique Intuitive

Compétitive ( orientée Collaborative ( orientée apprentissage)

performance)

Quantitative Qualitative

Linéaire, predictive. Non-linéaire, (vers une super-

compléxité)
Hiérarchique Orientée réseau

Décisions les Orientée vers le consensus

gestionnaires

Présentation simplifiée du changement de paradigme

en éducation. adapté de [Bjørke & al , 2003]
7
2. Outils du e-Learning
Disquettes, CD-ROM, DVD-ROM

• Les disquettes ont été utilisées dans les premiers systèmes de

e-Learning comme support de livraison.
9 espace de stockage limité.
9 très faible degré d’interactivité.
• Les CD-ROMS : support de contenu multimédia : texte, son et
image(fixe ou animées). Support de livraison privilégié des
systèmes de e-Learning jusqu’au milieu des années 90.
9 espace de stockage plus important 650 MB.
9 temps d’accès réduit.
9 Hautement interactif.
9 Navigation libre ou guidée par un parcours prédéfini.
8
• Les DVD-ROMS : évolution technologique du CD-ROM, on
peut y enregistrer un long métrage avec une image excellente,
une bande musicale ainsi que d’autres types de contenus,
cependant son utilisation n’a pas atteint le degré de popularité
qui en ferait la norme en standard de stockage.

9
2. Outils du e-Learning
Internet , Intranet

La forme moderne du e-Learning a pris forme au milieu des

années 90, grâce à l’explosion de la technologie Web
(HTML,CSS, etc.) Elle était basée sur l’utilisation du réseau
interne(Intranet) ou externe( Internet) pour la livraison du
contenu d’apprentissage.

10
 Messages

Mail
News

Distribution et partage FTP telnet

Travail interactif
des fichiers à distance

Échange – communication - collaboration

Tout le monde peut y participer

Utilisation d’Internet pour l’apprentissage dans les années 90 :

``Internet spirit`` . Adapté de [Schneider,2002]

11
 1993 Enseigner et apprendre
par le web ( IBT : Internet
based training )

WBT ( Web based training )

1996

e-Learning

2005

Étapes de l’utilisation d’Internet dans le e-Learning

12
2. Outils du e-Learning
Classes virtuelles et Visioconférence

• un outil de communication bidirectionnelle de groupe, qui

privilégie l’articulation de l’audiovisuel et des
télécommunications où l’ordinateur est sollicité de
manière auxiliaire, par deux biais essentiellement : d’une
part, celui du traitement du signal et de l’automatisation
des prises de vue et de parole [Moeglin,1999].

13
 Exemple d’architecture multi-point via Internet

La communication entre un équipement de visioconférence (n°

1) et plusieurs équipements de visioconférence (n° 2 et n° 3) grâce
au protocole IP par l’intermédiaire d’un serveur réflecteur.
14
 Usage de la vidéoconférence en e-Learning

La vidéoconférence a connu un grand essor à partir de 1990,

après l ’adoption de la norme H320 [ URL,3]. Son utilisation
s’est vite développée dans les administrations et universités
américaines et plus récemment européennes.

H320 : porte sur la normalisation des systèmes de visioconférence

utilisant le RNIS comme support de communication. Elle décrit les
différents modules intervenants dans le cadre de la transmission des
différents signaux : audio, vidéo et de gestion.

15
Parmi les usages de la vidéoconférence en e-Learning :
9 Transmission d’un cours d’un site à un autre où il n’est pas
donné .
9 séminaires et travaux de groupes d’étudiants d’universités
ou de sites différents
9 interventions dans un cours et réponses en direct d’experts
indisponibles sur site .
9 séances de tutorat.
9 Etc.

16
Visio-conférence de groupe.

17
2. Outils du e-Learning
Télévision interactive (WebCasting)

La télévision interactive (Webcasting) est une technique de

livraison de diffusions audio ou vidéo sur le web en direct ou en
différé. En utilisant les les technologies stream, qui permettent
aux internautes d’accéder à des contenus audiovisuels sans avoir
à télécharger la totalité des fichiers.
Caractéristiques
• Les applications de webcast doivent fournir la fonctionnalité
d’enregistrer l’événement qui a été diffusé.
• Rendre le contenu accessible via le web pour une visualisation
ultérieure.

18
 Interaction
temps-réel

Interaction temps-
réel+archivage

Accès en différé au
contenu diffusé

19
2. Outils du e-Learning
Les outils de collaboration ( forums de discussion, messageries
instantanées, courriel)

• Le forum : asynchrone, animé par un formateur ou

animateur de site web .
• chat ou babillard : échanges de messages en temps
réel via un logiciel spécifique.
• la Foire Aux Questions : les questions de chaque
apprenant et leurs réponses-données par un
formateur, voire un autre apprenant sont consultables
par tous .
• La lettre de diffusion ou news : permet l'envoi d'un
message électronique à un groupe d'abonnés ou
d'inscrits

20
 Avantages

1. Encourager le contact entre les apprenants.

2. Développer la coopération entre les
apprenants.
3. Encourager l’apprentissage actif.
4. Donner un feed-back instantané.
5. Respecter les diverses façons
d’apprentissage.
[Papy & al ,2004] Dans une étude effectuée à l ’université
Paris 8, démontrent que dans les environnements
d’apprentissage collaboratif, il n’y a pas de réel appropriation
de connaissances.

21
 2. Outils du e-Learning
Les Wikis
Les Wikis sont des sites Web totalement éditables,
tout utilisateur peut lire, ajouter du contenu à un site
Wiki.

[Anh et al ,2004] (école polytechnique fédérale de lausanne)

présentent dans leurs travaux les avantages de l’utilisation
des wikis dans un contexte de formation en ligne.
• Favoriser La collaboration pour améliorer la
compréhension.
• Encourager les interactions peer-to-peer.
• Faciliter le partage et la distribution de la connaissance et
de l’expertise parmi un groupe d’apprenants. [Lipponen,
2002]. C’est ce qu’on appelle le CSCL .
22
Exemples d’utilisation de wiki
Il a été utilisé la première fois au collége technologique
de Georgia (, appelé : CoWeb. Il est également utilisé
à l’université de Deakin en australie [Augar & al, 2004].
Il permet aux étudiants de :
• créer des documents,
• revoir des articles,
• poster des commentaires collaborativement,
• créer des ressources informationnelles similaires à
celles de Wikipédia ([Link]/wiki/Accueil).
• diffuser parmi les étudiants.

23
24
2. Outils du e-Learning
Technologie mobile (cartable électronique)
Vers les années 2000, la technologie wi-fi a été mise au
point: Réseau local Ethernet sans fil (802.11 : WLAN)
• Principe: établir des liaisons radio sans fil entre les
terminaux et les points d’accès.
• Utilisée conjointement avec les PDA, elle offre de
grandes possibilités en e-Learning : améliorer le
flexibilité temporelle et géographique des apprenants.
• Il y a de plus en plus d’applications de e-Learning qui
se font pour ces dispositifs, ces applications sont
appelées m-Learning (mobile).

25
Exemple de m-Learning

Ces applications doivent :

• Ne pas nécessiter de connexion en temps réel
(possibilité de synchronisation éventuelle par la suite),
• généralement de courte durée (typiquement quelques
minutes),
• Ne pas requérir une concentration maximale.
Dans ce domaine , nous citons le travail de [Ann et
al,2004], qui ont développé un outil, basé sur XML, pour
la création, la restitution et le remplissage de QCM. Pour
réaliser la version PDA, il y a eu l'adaptation de
l'interface aux écrans de taille réduite, la sélection des
fonctions pertinentes pour le PDA.

26
3. Normes et standards
Une norme, est « un document établi par consensus, qui
fournit, pour des usages communs et répétés, des règles,
des lignes directrices ou des caractéristiques, pour des
activités ou leurs résultats, garantissant un niveau d'ordre
optimal dans un contexte donné. » (extrait du Guide
ISO/CEI 2).

Le processus de normalisation des technologies

d’information en éducation piloté par l’International
Standards Organisation (ISO) a commencé en novembre
1999 à Séoul avec la création d’un sous-comité technique
dédié aux technologies d’apprentissage (Learning
Technologies), le JTC1-SC36.

27
Dans le contexte de la technologie e-Learning, les
standards sont généralement développés pour :
• être utilisés dans la conception et l’implémentation
des systèmes afin d’assurer l’interopérabilité, la
portabilité et la réutilisation.
• Ces attributs s’appliquent aux systèmes eux-mêmes
(LCMS) et aux contenu et méta-données qu’ils gèrent.

28
Méta-données en e-Learning

Une métadonnée est une donnée sur une donnée,

Plus précisément, c'est un ensemble structuré
d'informations décrivant une ressource quelconque
[Peccatte,2002] .
• Elles permettent de décrire d’indexer et de rechercher
les ressources d’apprentissage .
• Elles fournissent un ensemble communs de balises
qui peuvent être appliquées à n’importe quelle
ressource
• Actuellement , les 03 standards les plus utilisés pour
décrire les objets d’apprentissage: : IEEE LOM [URL,3]
(Learning Object Metadata), ARIADNE [URL,4] et IMS
[URL,5] .
29
 Learning Object Métadata LOM

En 2002, , IEEE a approuvé la première version du

standard Learning Object Metadata. LOM qui est basé
sur les spécifications issus des travaux ARIADNE
[URL,6], SCORM d’ADL [URL, 7], AICC[URL,8] .
Le travail est toujours en cours au IEEE/LTSC du IEEE
pour produire des standards pour trois bindings du modèle
de données abstrait du LOM :
• ISO/IEC 11404 : Language Independent Datatypes
(P1484.12.2), un langage abstrait pour la spécification des
données.
• XML : P1484.12.3 et
• RDF : Resource Description Framework P1484.12.4

30
 Attributs de LOM
LOM décrit les ressources en utilisant un ensemble de plus
de 80 attributs divisés en ces neuf catégories :
1. General ( titre, langage, description,mots clé etc.)
2. Lifecycle (version, auteur(s),date etc.)
3. Meta-Metadata (auteur de la fiche, langue, date, etc.)
4. Technical (format, taille, location:lien vers la ressource etc.)
5. Educational (type de ressource d’apprentissage, difficulté etc.)
6. Rights (coût, copyright, description restriction)
7. Relation (type, ressource, catalogue)
8. Annotation (entité, date, description)
9. Classification (objectif, taxon, mots clés)
31
 Organismes de standardisation

IMS[URL,9] : IMS Global Learning Consortium, Inc. est un

consortium formé par au moins 200 entités commerciales,
gouvernementales et autres.
• une représentation directe de personnes impliqués dans
le secteur d’éducation et dans celui de K-12 .
• Inclue les ministères d’éducation ainsi que SIF (Schools
Interoperability Framework) et USOeC (US Open e-
learning Committee).
• Le Canada, a été représenté dans IMS à travers les
commandites de Industrie Canada et deux groupes de
travail.

32
IEEE LTSC[URL,10] : IEEE est une organisation de
développement de standard accréditée. Le IEEE, LTSC se
concentre sur le développement des standards spécifiquement
dans le domaine des technologies du e-Learning.
ISO/IEC [URL,11]
ISO est un corps de standardisation international reconnu par
les Nations Unies fondée en 1946. Il est responsable de créer
des standards dans divers domaines y compris l’informatique
et les communications. IEC est une organisation internationale
similaire.
SC36, un des ses sous comités, a été formé en 2000 avec
comme tâche le développement des standards spécifiquement
pour le e-Learning .
33
Processus de standardisation

Processus de standardisation en e-Learning (de IMS

global consortium)

34
Les spécifications : Le niveau de développement des
standards avant la réception de l’approbation par les
organismes de standardisation, elles capturent un
consensus brut.
Les standards : sont plus conclusifs, complets et
évoluent très lentement. Ils captent l’acceptation
générale.
Les implémentations et les modèles de référence
concernent les façons par lesquelles les spécifications
et les standards sont appliqués dans des les
communautés.

35
Quelques implémentations

CanCore ( 8 catégories et 56 attributs): suppression de

la catégorie annotation de LOM.
Titre, Version, copyright etc.

UK LOM Core (9 catégories, 22 attributs), toutes les

catégories de LOM.
Format, taille, location etc.

Normetic (7 catégories , 62 éléments , dont 30 facultatifs)

suppression des catégories : annotation et relation de
LOM.
Titre, Langage, description etc.

36
3. Les plate-formes en e-Learning
Une plate-forme de e-Learning est un logiciel qui
assiste la conduite des enseignements à distance.
• Elle comporte les outils qui servent aux trois types
d’utilisateurs : enseignant, étudiant, administrateur .
• Elle permet la consultation à distance de contenus
pédagogiques.
• L’individualisation de l’apprentissage et le télétutorat.

37
 Principe :

• l’enseignant : crée des parcours pédagogiques types,

incorpore des ressources pédagogiques multimédias et
effectue un suivi des activités des étudiants.
• L’étudiant : consulte en ligne ou télécharge les
contenus pédagogiques,effectue des exercices, s’auto-
évalue et transmet des devoirs à corriger.
• Enseignants et étudiants communiquent
individuellement ou en groupe, créent des thèmes de
discussion et collaborent à des documents communs.
• L’administrateur installe et assure la maintenance du
système.

38
 Fonctionnalités :
• Communication interpersonnelle : forums, messageries,
courriel etc.
• Gestion d’événements : inscription, évauation etc.
• Gestion des documents : fichiers de cours, devoirs, etc.
• Génération des ressources: outils d`élaboration de
cours.
• La gestion des utilisateurs : apprenants, instructeurs,
etc.

39
 Les profils :
l’enseignant créateur de cours :
9 Construire des parcours-types pour les apprenants.
9 Créer des évaluations.
9 Proposer des outils de communication et de
collaboration pour le travail individuel ou collectif .

l’enseignant tuteur:
9 Tutorter à distance.
9 Organiser l’évaluation.

40
 Les profils :

L’apprenant :
9 Se présenter au cours.
9 s’approprier des contenus.
9 Collaborer, échanger, partager.
9 Produire et rendre les travaux.
L’administrateur technique :
9 Gérer la plate-forme.
L’administrateur institutionnel :
9 Gérer les inscriptions.
9 Présenter les modalités d’inscription.

41
 Critères de sélection des plates-formes
Le choix d’une plate-forme dépend du modèle
pédagogique adopté et des contraintes ergonomiques
et technologiques parmi ces critères :
• Le coût initial (certaines sont gratuites).
• Nombre d’utilisateurs supportés.
• Possibilité d’importer et d’exporter des données
administratives.
• les procédures de création et de personnalisation des
parcours .
• la typologie des outils de communication synchrones
et asynchrones.
• les aspects de sécurité proposés au sein de la
plate-forme Etc.
42
 Quelques plates-formes
Il existe actuellement plus de 200 plates-formes classées
deux catégories : les plate-formes développés sous GNU
GPL ( gratuites) et les plate-formes propriétaires donc
payantes.

GNU : Projet démarré en 1984 pour le développement

d’un système d’exploitation au style UNIX, distribué
gratuitement . Acronyme de GNU’ S NOT UNIX. Une de
ces variantes les utilisées LINUX.
GPL : General Public Liscence. Établie par Free Software
Foundation FSF en 1985, Son objectif promouvoir les
droits des utilisateurs pour utiliser, étudier,copier,modifier
Et redistribuer des logiciels.

([Link] [Link]

43
Les critères de présentation retenus sont :
1. Outils de l’apprenant : communication, collaboration,
production.
2. Outils de support: administration,support et livraison
de cours.
3. Spécifications techniques.
(Adapté de
[Link]

44
Whiteboard 1.0.3 [URL,13]
est une plateforme complète destinée aux collèges et aux
universités. Elle supporte la gestion de plusieurs cours et
de plusieurs départements. Elle a été développée par
[Link] au département d’informatique de l’université
de princeton au New Jersey.
Outils de l’apprenant :
• forums de discussion ,
• transfert de fichier pour la soumission des devoirs.
• page web pesonnelle.
Outils de support :
• droits d’accès selon le rôle.
• n’offre pas d’utilitaires de construction de cours.
45
Spécifications techniques : La plateforme nécessite le
logiciel PHP version 4.1.2 ou plus et MySql Elle tourne
sous le serveur web linux, SunOs Solaris. Elle est en
Open Source donc gratuite.

46
47
WebCT 4.1 [URL,14]

est une plate-forme initialement développée pour les

besoins de l’Université de la Colombie
Britannique(UBC),dans le cadre d’un projet sous la
direction de Murray Goldberg pour l’étude des effets de
l’enseignement en-ligne sur l’apprentissage. Elle a été
distribuée commercialement depuis 1996. Elle est
utilisée par 1500 institutions (collèges et universités).

48
Outils de l’apprenant :
• forums de discussion personnalisés.
• transfert de fichier pour la soumission des
devoirs.
• Outil interne de messagerie.
• Création de club d’études.
Outils de support :
• droits d’accès selon le rôle, protégé par mot de
passe et adresse IP.
• offre des utilitaires de construction de cours et
d’évaluation.
• Importation de cours conformes IMS.
49
Spécifications techniques
• Outils de gestion de serveur: gestion des ressources,
recouvrement après crash.
• Outils accessibles via le Web.
• logiciel requis perl 5.6.1.
• tourne sous RedHatLinux.
• Coût basé sur la liscence FTE : Full Time Equivalent.
Nombre d’étudiants à temps plein.

50
51
ILIAS [URL,14]

ILIAS est un LMS basé sur le web, il a été développé à la

faculté d’économie et d’administration des affaires de
l’université de Cologne en Allemagne. Cette plate-forme est
en Open source. Elle permet aux utilisateurs de créer,
d’éditer, et de publier du contenu d’apprentissage dans un
système intégré avec leur navigateur web. Elle comprend
également des outils de communication et de coopération.

52
Outils de l’apprenant :
• Les discussions peuvent être vues par date, par
thread et par titre.
• transfert de fichier pour la soumission des
devoirs.
• Outil interne de messagerie.
Outils de support :
• droits d’accès selon le rôle, protégé par mot de
passe .
• offre des utilitaires de construction de cours et
d’évaluation.
• Importation de cours conformes SCORM 1.2.
53
Spécifications techniques
• Le logiciel requis est PHP 4.3.2 et MySql 4.0.14.
• Elle tourne sous Red Hat Linux pour Solaris.
• Le logiciel est en open source.c

54
55
Virtual-U 2.5

La plate-forme Virtual-U a été développée à l’université

Fraser de VANCOUVER par les enseignats : Dr. Linda
Harasim and Dr. Tom Calvert Cette plate-forme permet
aux concepteurs de contenus de se concentrer sur les
modèles d’apprentissage. Elle offre un certain nombre
d’utilitaires de collaboration, de visio-conférence et de
conception de cours.

56
Outils de l’apprenant :
• forums de discussions.
• transfert de fichier pour la soumission des
devoirs.
• Outil interne de messagerie.
Outils de support :
• droits d’accès selon le rôle, protégé par mot de
passe .
• offre des utilitaires de construction de cours et
d’évaluation.
• Importation de cours.

57
Spécifications techniques
• Le logiciel requis est perl 5.x.
• tourne sous le serveur apache 1.3x
• coût : $1000 pour un seul serveur.

58
7. Les universités virtuelles
La virtualité des universités issue d'Internet n'est pas
descriptible comme un modèle unique. C'est un
ensemble de solutions et de conceptions existant dans
un univers dématérialisé [Calvert, J. , 2001].
Principe
• Les sites d'universités sont construits en plusieurs
rubriques donnant différentes informations, Ces
rubriques permettent l'accès aux informations
administratives.
• Mettre en place des moyens pour rendre les cours
existants disponibles sur le Web.
• Développement de cours sur le web via les
plates-formes.
59
Quelques universités virtuelles

L’université Allearn , c’est un partenariat des universités

américaines Oxford, Stanford et Yale AllLearn (Alliance for
longlife Learning). Tous les cours sont développés par des
enseignants des universités d’ Oxford, de Stanford et
Yale.
• les activités quotidiennes sont conduites par des
instructeurs en-ligne ( experts recommandés par les
auteurs).
• Ils créent des discussions à thème.
• répondent aux posts des étudiants et facilitent les
session de chat en direct.

60
61
Campus Virtuel de la Californie : Ce site est un portail
qui donne accès à toutes les institutions qui offrent des
cours à distance conçu aider les étudiants à choisir parmi
les collèges et universités de cet état.

62
63
Campus branché Canadien : un portail qui donne
accès à des possibilités d'apprentissage continu. Ce site
offre plus de 2 700 cours ligne qui sont dispensés en
ligne par quelques-uns des meilleures universités et
collèges canadiens

64
65
UNITAR : est la première université virtuelle en Malaisie
• Elle dispense une formation à distance grâce aux NTIC,
notamment internet et cédérom.
• UNITAR offre jusqu'ici 18 programmes scolaires dans le
domaine de l'administration d'affaires .
•Le site de l'université offre une rubrique e-Learning qui
donne aux étudiants l'accès à des magazines, des articles
et l'actualité de formation à distance.

66
67
African Virtual University (AVU) : est une organisation
éducative établie pour aider les pays africains à
construire les capacités nécessaires à un développement
économique et ce en améliorant la puissance de la
technologie moderne de télécommunications .

• AVU à l’origine était un projet de la banque mondiale.

• Actuellement c’est une organisation indépendante
intergouvernementale.
•Elle est basée en Nairobi au Kenya avec plus de 34
centres d’enseignements issus de 19 pays africains .
• Les partenaires : l’institut royal de la technologie de
Melbourne en Australie et de L’université de Laval.

68
Technologie utilisée

• Basé sur le LMS WebCT.

• Livraison basé sur la transmission VSAT.
• Utilisation d’internet comme unique outil de :
création, de livraison, stockage et restitution du
contenu, ainsi que moyen de collaboration, et la
gestion et le contrôle du processus d’apprentissage.
• Prévoit l’utilisation de la technologie WI-FI avec les
PDA et les notebooks.

69
70
Université Virtuelle de DAR-ESSALEM (Tanzanie) : Elle
a été créée à suite d’un projet de Carnegie en 2001, qui a
conduit à implanter une structure de e-Learning.

Technologie utilisée
• LMS blackboard .
• Livraison basée sur Internet.

71
72
Université Virtuelle de Tunis (Tunisie) : Elle a été le 28
Janvier 2002, dans le but de moderniser l'enseignement
supérieur et son ouverture à tous les tunisiens.

• La première expérience pilote d'enseignement à

distance a débuté le 17 février 2003.

Technologie utilisée
• LMS basé sur la plate-forme INES .
• Livraison par Internet haute vitesse et les médias
audio, vidéo et CD-ROMS

73
74
Université Virtuelle de Picardie (France) : Le e-Learning
est utilisée à l’université de picardie pour la formation
continue
• Accès à des contenus en ligne,
• Accès à des services pédagogiques : tutorat,
• Messagerie directe avec l'enseignant ou le tuteur,
• Séances de chat (en moyenne 4h/module et par
semestre).
• Forums d'échanges (général et modulaire).
• Correction individualisée des travaux.
Technologie utilisée
• LMS basé sur la plate-forme INES (Dévelopée dans
cette université).
• Livraison par Internet haute vitesse et les médias audio,
vidéo et CD-ROMS

75
6. Tendances futures
1. Web sémantique :
Définition d’ontologies pour les objets d’apprentissage
• aider l'enseignant dans sa phase de préparation de
cours.
• modéliser et synchroniser les ressources
pédagogiques disponibles sur le web.
• Optimiser le parcours de l’apprenant.
2. Généralisation de la technologie WI-FI le passage de
e à m-Learning.

76
6. Conclusion
• Le e-Learning a connu des des avancées considérables
depuis l’apparition des premiers systèmes d’EAO.
• Les NTIC ont eu un impact majeur sur le e-learning,
d’abord sur les façons d’enseigner et d’apprendre.
• Cependant il ne remplacera pas totalement
l’enseignement « présentiel » mais il l’enrichit et étends
ses fonctionnalités.
• Les processus de standardisation permettront une
exploitation plus judicieuse de tous ces objets
d’apprentissage, cependant des lourdeurs administratives
et politiques freinent considérablement ce processus.

77
7. Bibliographie
[Anh et al, 2004] " Sustaining Collaboration within a Learning
Community in Flexible Engineering Education". Anh Vu Nguyen,
Denis Gillet, Stephane Sire. In Proceedings of the 16th AACE World
Conference on Educational Multimedia, Hypermedia &
Telecommunications (ED-MEDIA 2004), Lugano, Switzerland, June
21-26, 2004.

[Augar, N., Raitman, R. & Zhou, W., 2004] From e-learning to

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