Département d’éducation et formation spécialisées
Secteur de la formation professionnelle et technique
Nicolas Fernandez
Annie Dubeau
LES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES DANS
LA FORMATION PROFESSIONNELLE ET
TECHNIQUE
La réalité de l’enseignement
Intention Réalité
Programme de formation
Intention pédagogiques
Méthode pédagogique
Apprenants Apprentissage
2
Les méthodes
Le jeu
Le jeu de rôle
La simulation
L’Étude de cas
L’enseignement par les pairs
Le travail en équipes
Le groupe de discussion
La recherche guidée
Le phare
La tour
Vingt-et-un
Le pont
Méthode d’analyse des pratiques
professionnelles
Méthode d’apprentissage par résolution de
problème (ARP)
Méthode du blason
Méthode du brainstorming
3 Méthode des cas (Cas standard)
Prémisses de base
• La pluralité des disciplines fait appel à des
méthodes pédagogiques adaptées
• Les méthodes devraient favoriser à la fois une
appropriation des contenus disciplinaires ET
le développement des attitudes
professionnelles
Repères théoriques
• L’apprentissage situé (Lave et Wenger) et la
pratique réflexive (Schön et Argyris)
Ressources
Méthode pédagogique
Une méthode est constituée d’un ensemble
d’opérations définies, organisées, repérables,
répétables, renouvelables, vérifiables,
rectifiables... [Elle] n’est pas un corpus de
recettes, d’applications quasi-mécaniques…[Elle]
offre une sécurité vérifiable, elle sert de tuteur,
d’appui pour marcher en terrain difficile, de
boussole pour orienter en forêt ou en plein
brouillard...(Lhotellier, A. cité dans Viollet, 2011, p. 10)
Qu’est-ce qui aide à apprendre?
Sur 28 facteurs qui influencent l’apprentissage (méta-
analyse) (Wang, Heartel et Walberg, 1993):
• L’enseignant est celui qui a le plus d’influence sur
l’apprentissage
• Suivi de près par la gestion de classe et l’intervention
directe pour développer les processus d’apprentissage
(stratégies apprentissage)
• L’origine ethnique, le niveau socio-économique, le ratio
maître-élève , les groupes hétérogènes ne permettent
pas de prédire le rendement
L’enseignement explicite et
direct
pour améliorer la performance de l’élève:
• enseigner des stratégies d'apprentissage
• donner du feed-back précis
• réfléchir à voix haute devant les étudiants (modeler
leur façon de penser)
• démontrer (montrer comment faire)
• pratique-guidée (faire pratiquer en coachant,
accompagnant)
Choisir une méthode
Les phases
Les domaines
L'intention d'apprentissag La faisabilité
de savoir
e
Les voies pour orienter la sélection
d’une méthode
Voies
[Link] pédagogique
2. Niveau taxonomique de l’objectif
d’apprentissage
3. Phase d’enseignement – apprentissage
11
Les intentions pédagogiques
(Viollet et coll., 2011, p. 18)
Intention 1 : créer une dynamique de groupe
Intention 2 : faire travailler les apprenants sur leurs valeurs ou leurs représentations
Intention 3 : développer ou soutenir l’intérêt des apprenants à l’égard d’un sujet
Intention 4 : déclencher une réflexion sur un sujet
Intention 5 : transmettre des informations, des connaissances
Intention 6 : faire émerger des connaissances d’un groupe
Intention 7 : mettre l’apprenant en position d’applications de connaissances
Intention 8 : développer les capacités à prendre des décisions
Intention 9 : développer les capacités à analyser des situations et à réaliser des mises en lien
Intention 10 : développer les capacités de l’apprenant à transmettre des informations
Intention 11 : développer une approche générale de résolution de problème
Intention 12 : développer des techniques professionnelles
Intention 13 : susciter le développement d’attitudes professionnelles et développer la professionnalisation
Intention 14 : développer l’esprit critique et la réflexivité de l’apprenant
12
Les phases d’apprentissage
1. Exploration
4. Transfert et Apprenan
enrichissement 2. App. de base
t
3. Intégration et
entraînement
Source: MELS
La Taxonomie de Guilbert (1990)
Domaine du raisonnement intellectuel Domaine des techniques Domaine des attitudes et des
comportements
SAVOIR SAVOIR-FAIRE SAVOIR-ÊTRE
Activation
1. Mémorisation 1. Imitation 1. Sensibilisation
2. Analyse de données 2. Contrôle 2. Réponse
3. Résolution de problèmes 3. Automatisme 3. Intériorisation
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Phases Savoirs Savoirs-faire Savoirs-être
Exploration Déclencheur pour activer
Apprentissage Mémorisation Imitation Sensibilisation
de base
se rappeler de l’information requise reproduire prendre conscience des
savoir où trouver l’information faire comme celui qui démontre caractéristiques et des incidences
comprendre l’information produire un enchaînement assisté liées à un comportement ou une
attitude
observer une situation pour la
comprendre, écouter
Phase Analyse des données Contrôle Réponse
faire des liens entre des réaliser la séquence d’action étape faire face à une demande
informations par étape en se référant à un intervenir (faire une action, aider,
percevoir des tendances modèle (p. ex. liste des étapes) donner un conseil) en prenant en
utiliser les informations produire quelques enchaînements considération l’autre personne
continus faire de l’écoute active
Transfert Résolution de problèmes Automatisme Intériorisation
prédire et tirer des conclusions Intériorisation de la procédure répondre rapidement à une
comparer des idées pouvoir réaliser la séquence situation complexe
argumenter d’action de façon plus rapidement maturation professionnelle
proposer des solutions et plus précisément chercher à s’améliorer
choisir une idée parmi plusieurs pouvoir réaliser d’autres activités questionner ses pratiques
propositions en parallèles (l’attention de la
personne n’a plus à être
complètement centrée sur la
procédure à réaliser)
15
Merci !
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16
