UNIVERSITE DU BURUNDI
FACULTE DES SCIENCES
SECTION POLYTECHNIQUE
DEPARTEMENT DE MATHEMATIQUES
RECHERCHE DES FACTEURS
D’ABANDONS A L’ECOLE
FONDAMENTALE
Présenté par:
BUTOYI Anitha
NDUWAYEZU Désiré
KANYAMUNEZA Vianney
Rapport de stage
sous l’encadrement de:
Pour l’obtention d’un
Prof NDIMUBANDI Jean
diplôme de
Msc SINIGIRIRA GATORE
Baccalaurat EN SCIENCES
Kelly Joëlle
MATHEMATIQUES
Bujumbura, février 2020
Dédicace
A Dieu tout puissant,
A ma Chère famille,
A nos Chers frères et sœurs,
A nos collègues étudiants,
A tous ceux qui font tout leur possible pour nous donner une formation tant
scientifique que morale.
KANYAMUNEZA Vianney
i
Remerciements
Avant tout développement sur cette expérience professionnelle, il apparaît op-
portun de commencer ce rapport de stage par des remerciements, à ceux qui
nous ont beaucoup appris au cours de ce stage, et même à ceux qui ont eu la
gentillesse de faire de ce stage un moment très profitable.
Nous tenons aussi à remercier nos encadreurs de stage, prof Jean NDIMUBANDI
et Madame Mr SINIGIRIRA GATORE Kelly Joëlle qui nous ont formé et accompa-
gné tout au long de notre expérience professionnelle avec beaucoup de patience
et de pédagogie.
Nous remercions l’université du Burundi pour avoir financé les stages de fin des
études.
Nos remerciements s’adresssent également à tous les professeurs de la faculté
des sciences en particulier ceux du département de mathématiques pour les con-
naissances tant scientifiques que morale qu’ils nous ont partagés. Aussi nous
tenons notre vive reconnaissance envers nos parents pour leur support tant
matériel que moral et leur encouragement durant notre parcours académique.
Nous remercions tous nos camarades étudiants sans exception pour les moment
inoubliables que nous avons partagés que ce soit en étudiant ou en voyageant
Enfin, nous remercions l’ensemble des employés du ministère de l’éduction, de la
formation technique et professionnelle en particulier les employés du Bureau de
la planification et des statistiues de l’éducation entre autre Madame NAHIMANA
Bibiane pour le corps de notre stage, et Madame Joséphine NDAYISHIMIYE pour
l’aceuil chaleureux qu’il nous a réservé tout au long de notre stage, les conseils
qu’ils ont pu nous prodiguer au cours de notre stage.
A vous tous, nous disons merci!!
ii
Les listes des sigles et abréviations
DGRH : Direction Générales des Ressources Humaines
Dch-E : Direction chargée des Enseignement
DCHPSATA : Direction Chargée des Personnels des Services Administratifs, Tech-
nique et d’Appui
DGFP : Direction générale des Finances et du Patrimoine
DB : Direction du Budget
DAP : Direction des Approvisionnement et du Patrimoine
DGCIP : Direction générale des Curricula et des Innovations Pédagogiques
BECEF : Bureau d’Etudes et des Curricula de l’Enseignement Fondamentale
BECEPFGP : Bureau d’Etudes et des Curricula de l’Enseignement Post-Fondamental
Générale et Pédagogiques
BECFTP : Bureau d’Etudes et des Curricula de la Formation Technique et Pro-
fessionnelle
DGEFPFGP : Direction Générale de l’Enseignement Fondamental et Post-Fondamental
Générale et Pédagogiques
DEPPE : Direction de l’Education Préscolaire et de la petite Enfance
DEF : Direction de l’Enseignement Fondamental
DEPFGP : Direction de l’Enseignement Post-Fondamental General et Pédagogiques
DGFTP : Direction Général de la formation Technique et Professionnelle
DFTP : Direction de la Formation Technique et Professionnelle
DEM : Direction de l’Enseignement des Métiers
DAA : Direction de l’Alphabétisation des Adultes
IGEFTP : Inspection Générale de l’Education, de la Formation Technique et Pro-
fessionnelle
IPrinc-EFM : Inspection Principale de l’Enseignement Fondamental et des Métiers
IPrinc-EPF : Inspection Principale de l’Enseignement Post-Fondamental
DPE FTP : Direction Provinciale de l’Education, de la Formation Technique et
Professionnelle
DCE FTP : Direction Communal de l’Education, de la Formation Technique et
Professionnelle Cellules spécialisées
CEI : Cellule de l’Education Inclusive
CCI : Cellule de la Communication et de l’Informatique
CGMP : Cellule de Gestion des Marchés Publics
CQM : Cellule de la Qualification et Certification Bureaux et structure spécialisés
BPSE FTP : Bureau de Planification des Statistiques de l’Education, de la Forma-
tion Technique et Professionnelle
BISEM : Bureau des Infrastructures scolaires, des Equipement et de la Mainte-
nance
BESE : Bureau des Evaluation du Système Educatif
RSN : Radio Scolaire Nderagakura
DNCS : Direction Nationale des Cantines Scolaires
CNEFPF : Commission National de l’Enseignement Fondamental et Post-Fondamental
CPETFPM : Comité de Pilotage de l’Enseignement Technique, de la Formation
Professionnelle et des Métiers
CPSEPPP : Comité Paritaire de Suivi Evaluation du Partenariat Public Privé
1
RPP : Régie des Production Pédagogiques
FLE : Fondation pour le Logement des Personnels Enseignants
CFPP : Centre de Formation et de Perfectionnement Professionnels
Liste des Tableaux
Tableau1: Répartition de l’abandon selon les provinces et le sexe (2013-2014)
Tableau2: Répartition de l’abandon selon les provinces et le sexe (2014-2015)
Tableau3: Répartition de l’abandon selon les provinces et le sexe (2015-2016)
Tableau4: Répartition de l’abandon selon les provinces et le sexe (2016-2017)
Tableau5: Répartition de l’abandon selon les provinces et le sexe (2017-2018)
Liste des graphiques
2
Tables des matières
1 Presentation générale du ministère de l’éducation, de la formation
technique et professionnelle 6
1.1 Système scolaire burundais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1.1 Historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2 Organigramme du ministère de l’éducation, de la formation tech-
nique et professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2 Discussion de l’abandon à l’école fondamentale années scolaires 2013-
2014 à 2017-2018 9
2.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2 Présentation des données sous forme des tableaux et des graphiques
et interprétation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2.1 Tableau 2.Répartition de l’abandon selon les provinces et le
genre(2014-2015) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2.2 Tableau 3.Répartition de l’abandon selon les provinces et le
sexe(2015-2016) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.3 Tableau 4.Répartition de l’abandon selon les provinces et le sexe(2016-
2017) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.3.1 Tableau 5.Répartition de l’abandon selon les provinces et le
genre(2017-2018) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3
Introduction générale
Du 07 janvier 2020 au 07 février 2020, nous avons effectué un stage au sein du
ministère de l’éducation, de la formation technique et professionnelle . Au cours
de ce stage dans le bureau de la planification et des statistique de l’éducation
, nous nous sommes intéressés à l’abandon scolaire à l’école fondamentale au
Burundi précisément dans les provinces de Bujumbura mairie, Bujumbura rural,
Cankuzo, Cibitoke et Muyinga.
Parmi les différentes disciplines enseignées à l’Université du Burundi, faculté des
sciences, département de mathématiques, la probabilité et statistique(en BacII
mathématiques) et la probabilité et statistique inférentielle(en BacIII mathéma-
tiques) sont des cours majeurs qui nous ont poussés à choisir notre stage au
ministère de l’éducation, de la formation technique et professionnelle plus pré-
cisément au bureau de la planification et des statistiques de l’éducation pour
utiliser les connaissances acquises dans ces cours afin de mettre en évidence les
facteurs d’abandons scolaire .
L’abandon scolaire, l’autre défi du système éducatif Burundais.
Depuis que la mesure de rendre la scolarité primaire gratuite et celle instaurant
l’école fondamentale (ECOFO) ont été prises, l’influence vers les salles de classe
ne cesse pas d’augmenter Paradoxalement, le nombre d’abandons scolaires aug-
mente lui aussi.
Plusieurs causes sont à l’origine de ce phénomène.
L’élaboration de ce rapport a pour principale source les différents enseignements
tirés de la pratique journalière des tâches auxquelles nous étions affectés. Enfin,
les nombreux entretiens que pu avoir avec les employés des différents services
de la société nous ont permis de donner une cohérence à ce rapport.
En vue de rendre compte de manière fidèle et analytique des 30 jours passés au
sein du ministère de l’éducation, de la formation technique et professionnelle,
il apparaît logique d’annoncer les principales parties de ce présent rapport à
savoir: La Présentation générale du ministère de l’éducation, de la formation
technique et professionnelle; Généralités sur les facteurs d’abandons; Discussion
de l’abandon scolaire années scolaires 2013-2014 à 2017-2018; les conclusions
et recommandations.
4
Au cours de ce stage, j’ai beaucoup appris. Les apports que j’ai tiré de cette ex-
périence professionnelle peuvent être regroupés autour de trois idées principales
: les compétences acquises, les difficultés rencontrés et solutions apportées ainsi
que la vie en société.
5
Chapitre 1
Presentation générale du ministère
de l’éducation, de la formation
technique et professionnelle
1.1 Système scolaire burundais
1.1.1 Historique
Le système Educatif Burundais
A partir du 12 avril 2012, deux ministères gèrent l’ensemble du système éducatif
burundais. Il s’agit :
-Du Ministère de l’Enseignement de Base, et Secondaire, de l’Enseignement des
Métiers, de Formation professionnelle et de l’Alphabétisation. -Du Ministère de
l’Enseignement Supérieur et de le Recherche Scientifique. Ils remplacent les trois
ministères existant précédemment, notamment durant la campagne statistique :
-Le Ministère de l’Enseignement Primaire et Secondaire ; - Le Ministère de l’Enseignement
Supérieur et de la Recherche Scientifique ; -Le Ministère de l’Enseignement des
Métiers, de la Formation Professionnelle et l’Alphabétisation qui gérait également
l’Enseignement Préscolaire.
1. L’Enseignement Formel
Il comprend 5 paliers de formation : le préscolaire, le fondamental, le secondaire,
l’enseignement des métiers et la formation professionnelle et l’enseignement supérieur.
L’enseignement préscolaire : Il accueille les enfants à partir de l’âge de trois ans.
Elle comporte la 1ère, la 2ème et la 3ème maternelle. L’âge d’admission au prés-
colaire de l’enseignement est fixé à trois ans et la 3ème année de l’éducation
maternelle constitue une année préparatoire de l’enseignement préparatoire au
premier cycle de l’enseignement fondamental. Les écoles maternelles publiques
reçoivent en général les enfants de 4 à 6 ans, les structures communautaires
(garderies communautaires et cercles préscolaire accueille également les élèves
de 4 à 6 ans et les « écoles privés accueille ceux de trois ans. La durée de forma-
tion varie de 1 à 3 ans.
6
L’Enseignement fondamental : Il accueille officiellement des enfants de 6 ans
qu’ils aient ou pas suivi l’enseignement préscolaire. Les formation dure 9 ans
à l’issue desquels les élèves sont soumis à un concours d’entrée au post fonda-
mental
L’enseignement des métiers a pour but de préparer les candidats à exercer des
métiers répondants aux attentes individuelles et aux besoins de la collectivité. I
est orienté vers toutes activités de formation initiale et continue aux profit des
jeunes non scolarisés ou déscolarisés qui veulent développer des compétences
en vue d’exercer un métier déterminé. Les activités formatives de l’enseignement
des métiers concernent la formation artisanale de l’enseignement des métiers
L’alphabétisation : Elle a pour but de faire acquérir des connaissances et des
habiletés de base en lecture, écriture et calcul, leur donnant les possibilités
d’exercer un métier ou d’entreprendre leurs activités génératrices de revenus. La
formation se déroule dans des centres d’alphabétisation qui peuvent être public
ou privé.
L’enseignement secondaire : Il accueille les élèves qui terminent l’enseignement
fondamental. Il dispense un enseignement générale, pédagogique, technique et
professionnelle. Il vise à former les cadres moyens et les ouvriers qualifiés répon-
dant aux besoins du pays. L’enseignement secondaire prépare également les
études supérieur et universitaire.
La formation professionnelle : la formation professionnelle a pour mission de
préparer et ou de perfectionner les candidats en vue de leur permettre d’exercer
une profession répondant aux attentes et aux besoins de la société. Elle ori-
entée vers toutes les activités initiales et continue au profit des jeunes lauréats
de l’enseignement fondamental et ceux des centres d’enseignement des métiers,
travailleurs ou non qui veulent développer des compétences et ou se reconvertir
professionnellement
L’enseignement à des personnes ayant des besoins spéciaux : Il a pour objet de
dispenser une éducation adapter à leurs besoins et à leurs possibilités en vue de
les préparer à un avenir socioprofessionnel descend. Ile assuré à un endroit d’un
petit nombre des handicapés. Les établissements qui s’occupent de l’éducation
spéciale appartiennent en générale à des organisations privées.
L’enseignement : Il est dispensé dans des universités et dans des instituts. Il
comporte des cycles courts et longs. Les formations dans les cycles cours dure 2
à 3 ans alors qu’elle est généralement de 4 ans dans les cycles longs, exception
faites des facultés d’agronomie et de médecine ou la formation dure respective-
ment 5 et 7 ans. Signalons que certaines formations de 3ème cycle sont actuelle-
ment organisées localement. Depuis 2 ans, l’enseignement supérieur évolue en
système de baccalauréat-maîtrise-doctorat(BMD)
7
1.2 Organigramme du ministère de l’éducation, de
la formation technique et professionnelle
8
Chapitre 2
Discussion de l’abandon à l’école
fondamentale années scolaires
2013-2014 à 2017-2018
2.1 Introduction
Le présent chapitre traite les données recueillis au bureau de la planification et
des statistiques de l’éducation (BPSE FTP) .
Ce sont les abandons scolaire qui ont été enregistré au BPSE FTP dans les cinq
provinces mentionnées dans le chapitre premier de ce rapport pendant les années
scolaires successives 2013-2014,...,2017-2018.
Ces abandons sont condansés dans des tableaux. Nous étudions la relation entre
l’abandon scolaire et le sexe
Pour ce faire, nous utilisons des graphiques. De ces tbleaux et de ces graphiques
nous déduisons le sexe ou la province ou l’nne qui a enregistré plus d’abandons.
2.2 Présentation des données sous forme des tableaux
et des graphiques et interprétation
Les tableaux qui suivent et les graphiques qui en découlent concernent le taux
d’abandons par province et par sexe.
9
Tableau 1.Répartition de l’abandon selon les provinces
et le sexe (2013-2014)
Provinces Efffectifs abandons Total
F M Tot F % M % Total %
Buja Mairie 45485 44437 89922 2596 13.94 2089 12.7 4505 13.26
Buja Rural 78192 74008 152200 3256 17.48 3600 16.27 6856 16.82
Cankuzo 31332 93405 124737 2567 13.78 3349 15.14 5916 14.52
Cibitoke 61130 41675 102805 4010 21.53 5320 24.05 9330 22.9
Muyinga 75236 76956 152192 6193 33.25 7037 31.82 13230 32.47
Total 291375 330481 621856 18622 100 22115 100 40737 100
Du tableau et du graphique précédent, nous remarquons qu’il y a des écarts en-
tre ces 5 provinces pour l’abandon scolaire chez les filles et les garçons. Évidem-
ment, la province de MUYINGA se classe la première en ce qui concerne l’abandon
scolaire au fondamentale. Le taux d’abandon est de 32.47% . Par contre , dans la
province de BUJUMBURA MAIRIE, les élèves ont moins quitté le banc de l’école,
l’année scolaire 2013-2014. Le taux dabandon est de 13.26%.
Nous constatons aussi que la province de CANKUZO n’a pas enregistré beaucoup
plus d’abandon dans laquelle, 2567, soi 13.78% sont des filles contre 3349, soit
15.14% sont des garçons qui ont remisà la discrétion leurs études.
De même, il est facile de voir que le taux d’abandon des filles dans la province
de BUJUMBURA MAIRIE est comparable a celui des filles de la province de
CANKUZO. Le taux d’abandon des filles est de 13.94% dans la province de BU-
JUMBURA MAIRIE et 13.78% dans la province de CANKUZO.
2.2.1 Tableau 2.Répartition de l’abandon selon les provinces
et le genre(2014-2015)
10
Provinces Efffectifs abandons Total
F M Tot F % M % Total %
Buja Mairie 48401 48012 96413 1538 8.09 1787 8.21 3325 8.15
Buja Rural 82240 78564 160804 3133 16.48 3526 16.2 6659 16.33
Cankuzo 31959 31043 63002 3036 15.97 3681 16.91 6717 16.47
Cibitoke 65206 66240 131446 3189 16.78 3302 15.17 6491 15.92
Muyinga 77131 78179 155310 8106 42.65 9467 43.5 17573 43.10
Total 304937 302038 606975 19002 100 21763 100 40765 100
L’analyse du tableau et du graphique ci-haut montre que pour l’année scolaire
2014-2015, dans toutes les 5 provinces, le taux d’abandon des garçons a dé-
passé celui des filles, sauf dans la province de CIBITOKE ou le taux d’abandon
est presque similaire, 16.78% des filles contre 15.17% garçons qui ont aban-
donné.
La première province ou les garçons ont abandonné ole banc de l’école est la
province de MUYINGA, dans laquelle 9467, soit 43.5% sont des garçons contre
8106, soit 42.65% qui sont des filles.
la première province ou les garçons ont moions abandonné l’école fondamentale
est la province de BUJUMBURA MAIRIE dans laquelle , 1787, soit 8.21% sont
des garçons contre 1538, soit 8.09% sont des filles. Dans les provinces de BU-
JUMBURA RURAL, CANKUZO et CIBITOKE, le taux d’abandon varie entre 15%
et 16% chez les filles et les garçons
2.2.2 Tableau 3.Répartition de l’abandon selon les provinces
et le sexe(2015-2016)
Provinces Efffectifs abandons Total
F M Tot F % M % Total %
Buja Mairie 5832 97676 103508 4133 18,75 4329 18,86 8462 18,81
Buja Rural 73920 70272 144192 2617 11,87 3048 13,28 5665 12,59
Cankuzo 32830 31566 64396 3015 13,68 3511 15,30 6526 14,50
Cibitoke 68492 70157 138649 3235 14,67 3393 14,78 6628 14,73
Muyinga 76351 145081 152716 9037 41 8662 37,75 17699 39,34
Total 188709 414752 603461 22037 100 22943 100 44980 100
11
L’analyse des données du tableau et du graphique met en lumière les provinces
qui se démarquent des autres. L’année scolaire 2015-2016, la province qui a été
la première en ce qui concerne l’abandon scolaire à l’école fondamentale est la
province de MUYINGA qui a un taux d’abandon de 39.34% et la dernière est celle
de BUJUMBURA RURAL qui a 12.59% d’abandons. L’écart est donc de 16%. Pour
les deux années scolaire précédentes, c’est la même province de MUYINGA qui a
enregistré beaucoup plus d’abandons scolaire que les autres provinces, 32.47%
l’année scolaire 2013-2014 est 39.34% l’année scolaire 2014-2015.Tandis que
la province qui a moins d’abandons l’année scolaire 2013-2014 est celle de BU-
JUMBURA MAIRIE qui a 13.26% d’abandons. La même province est celle qui a
enregistré moins d’abandons l’année scolaire 2014-2015. Le Taux d’abandon a
passé de 13.26% à 8.15%, soit une diminution de 5% .
Il est aussi très intéressant de remarquer la hausse du taux d’abandon scolaire
dans la province de BUJUMBURA MAIRIE. Elle occupe la deuxieme place après
la province de MUYINGA . Le taux d’abandon est de 18.81%.
Contrairement aux deux années scolaires précédentes ou l’abandon scolaire des
filles est dominé par celui des garçons dans toutes les provinces, nous voyons
que le taux d’abandon des filles a dépassé celui des garçons. Sur 78351 élèves
inscrits au cours de l’année scolaire 2015-2016, 9037, soit 41% sont des filles
qui ont abandonné. Par contre, sur 145081 élèves, 8662, soit 37.75% sont des
garçons qui ont abandonné. L’écart d’abandon est donc de 3%.
Pour le reste des autres provinces, le taux d’abandon varie entre 12% et 14%.
2.3 Tableau 4.Répartition de l’abandon selon les provinces
et le sexe(2016-2017)
12
Provinces Efffectifs abandons Total
F M Tot F % M % Total %
Buja Mairie 50357 50564 100921 2761 10.25 2982 9.7 5743 9.96
Buja Rural 76646 73149 149795 3178 11.8 3724 12.12 6908 11.97
Cankuzo 31932 30510 62442 4645 17.25 5770 18.78 10415 18.07
Cibitoke 70486 71474 141960 5278 19.6 5248 18.71 11026 19.13
Muyinga 75931 77865 153796 11055 41.07 12492 40.66 23547 40.85
Total 305352 303562 608914 26917 100 30716 100 57633 100
L’analyse du tableau et du graphique précédents montre que dans la province de
Bujumbura Mairie , les élèves ont moins abandonné l’école l’année scolaire 2016-
2017. Sur un effectif de 100921 élèves inscrits, 5743, soit 9.96 % ont abandonné.
Alors que dans la province de MUYINGA, sur 153796 élèves inscrits, 23574 ont
abandonné l’école fondamentale. Le taux d’abandon s’élève à 40.85%.
Le graphique nous permet de visualiser aisément que dans toutes les 5 provinces,
les garçons ont beaucoup abandonné l’école fondamentale plus que les filles.
Sur un total de 305352 des filles, seules 26917 ont quitté le banc de l’école.
Contrairement au garçons, parmi 303562,30716 élèves se sont retirés de l’école
fondamentale.
Les facteurs d’abandon à MUYINGA restent toujours les mêmes. Les élèves
préfèrent laisser leur études pour exploiter les mines. Mais pour la province
de Bujumbura mairie, nous pensons que la population de cette province est plus
sensibilisée en matière d’éducation. La province de MUYINGA est frontalière, cela
contribue aussi à accroître le taux d’abandon, ils immigrent vers la TANZANIE,
et au RWANDA pour se procurer des travaux génératrices des faibles revenus
2.3.1 Tableau 5.Répartition de l’abandon selon les provinces
et le genre(2017-2018)
13
Provinces Efffectifs abandons Total
F M Tot F % M % Total %
Buja Mairie 53645 53128 106773 3288 13.82 3637 13.17 6925 13.47
Buja Rural 80932 77239 158171 3824 16.07 5866 21.25 9690 18.85
Cankuzo 34517 33048 67565 2978 12.51 3341 12.1 6319 12.29
Cibitoke 74750 75622 150372 4826 20.28 5252 18.02 10078 19.61
Muyinga 78042 79714 157756 8871 37.29 9507 34.44 18378 35.76
Total 321886 318751 640637 23787 100 27603 100 51390 100
Le tableau et le graphique ci-haut montren que l’année scolaire 2017-2018, la
province de MUYINGA a enregistré beaucoup plus d’abandons que les 4 autres
provinces. Sur 157756 élèves inscris pour cette année scolaire, 18378 lèvezs,soit
35.76% ont quitté le banc de l”école. Par contre, dans la province de CANKUZO,
les lèves ont moins abandonné. Le taux d’abandon est de 12.29%.
Les écarts constatés se justifien par le fait que la province de MUYINGA , les
élèves abandonnent l’école pour aller exploiter les ressources minières.
Pour le reste des autres provinces, le taux d’abandon varie entre 13% et 19%.
14
