10 SÉANCES

DE PROBLÈMES
OUVERTS
POUR LES CE1

Ces 10 séances ont été menées dans 4 classes de CE1 de la 26e circonscription dans le
cadre d’un travail de prévention des difficultés en mathématiques et d’un mémoire de
recherche en sciences de l’éducation.
Pour des raisons pratiques de mise en page ce document est en .pdf, si vous avez besoin d’une page en version .doc
pour pouvoir faire des modifications demandez-le moi à [email protected]
N’hésitez pas non plus à me contacter pour toute question, pour échanger sur votre expérience, pour me faire part de
vos remarques…
Vous trouverez d’autres exemples de séances en mathématiques sur mes blogs :
http://aventuresmathematiques.blogspot.com/ et http://lewebpedagogique.com/devanssay/
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Opération « des problèmes ouverts en CE1 » - Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription
Quelques principes que j’essaie de respecter dans le travail sur des problèmes ouverts

Anticiper la solution
Il est intéressant de demander aux élèves quel va être le résultat à leur avis. Cela permet de voir s’ils ont une idée de
l’ordre de grandeur du résultat et ajoute un enjeu à la recherche : qui va être le plus proche de la solution ?

Ne pas connaître la réponse

Pourquoi chercher quand le maître a la réponse ? Cela empêche certains élèves de se mettre en recherche… L’idéal est
que le maître ne connaisse pas la réponse pour répondre sincèrement « je ne sais pas » quand un élève demande s’il
« a bon » et le pousser ainsi à vérifier par lui-même son résultat. Attention, je ne dis pas qu’il ne faut pas avoir travaillé le
problème avant de le donner aux élèves, au contraire, mais juste ne pas mémoriser ni noter la réponse (ou ne pas
effectuer le calcul final).

Ne pas valider
Comme le maître ne connaît pas plus la réponse que les élèves, il faut donc chercher une autre manière de valider les
résultats obtenus. Là interviennent les échanges entre élèves, les différentes façons de vérifier que l’on peut mettre en
œuvre … Il ne faut pas néanmoins s’interdire complètement d’intervenir, surtout quand tous sont d’accord sur quelque
chose d’inexact. Là un contre-exemple ou un « je ne suis pas d’accord » est bienvenu.

Chercher avec eux

Souvent je m’installe moi aussi pendant que les élèves cherchent ; chercher avec eux, devant eux (se tromper, vérifier,
réfléchir, se corriger….) aide à casser l’image du problème résolu par l’adulte ou le « bon élève » en 2 coups de cuillère à
pot. Se « mettre en scène » en forçant à peine le trait est je crois une bonne chose, cela permet de donner un modèle.

Les interroger sur ce qu’ils font

Interroger l’élève sur ce qu’il fait et comment il sait qu’il faut faire comme ça (éviter les pourquoi qui bloquent l’échange)
est extrêmement instructif pour l’enseignant. Cela donne de précieuses informations sur les stratégies et les procédures
de l’élève.
Un élève ne fait jamais « n’importe quoi », c’est l’enseignant qui ne comprend pas comment il a fait !

Laisser en suspens...
Ne pas hésiter à laisser les choses en suspens (noter où l’on en est, la question qui se pose), cela permet aux élèves
une pause qui va laisser du temps pour assimiler les choses et cela permet à l’enseignant de réfléchir à la meilleure
façon de continuer la recherche (particulièrement utile quand on est dans une impasse ou devant une difficulté
imprévue). De plus, à chaque reprise, pendant le temps de ré-appropriation du problème on donne une chance
supplémentaire aux élèves en difficulté de rentrer davantage dans la compréhension du problème.

Suivre les élèves

« Suivre » autant que faire se peut les élèves et leurs idées, il n’est pas rare qu’ils proposent des choses auxquelles on
n’avait même pas pensé, des prolongements ou des variantes intéressantes… Sans se disperser et tout prendre
forcément sur l’instant, il est souvent précieux de s’en emparer. De même il faut être assez souple avec le déroulement
que l’on a prévu et ne pas hésiter à les laisser s’embarquer dans les procédures coûteuses et les laisser les expérimenter
suffisamment longtemps (au moins 10-15 mn). Ceci afin qu’ils ressentent eux-mêmes que c’est trop long et puissent
envisager qu’il faut trouver une autre procédure.

Utiliser la calculatrice
Ne pas hésiter à faire utiliser aux élèves la calculatrice pour vérifier un résultat, effectuer des calculs coûteux en temps ou
répétitifs. Il est important qu’ils découvrent aussi que ce n’est qu’un outil et que son utilisation exige de la précision pour
être efficace.

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 2
 Séance 1 : La rentrée
Énoncé :
C’est la rentrée. Il y a 25 élèves dans une classe. Le maître donne des cahiers et des livres. Chaque
élève reçoit 2 cahiers et un livre. Combien le maître donne-t-il de cahiers ? Combien donne-t-il de
livres ?
Problème proposé dans ERMEL CE1 pages 53 à 55

Objectifs :
Amener les élèves à :
- développer des procédures de résolutions diverses mais appropriées à la situation (dessin
simplifié, calculs) : ils ne doivent pas se précipiter sur les nombres de l’énoncé pour faire
l’opération qu’ils connaissent le mieux (l’addition), procédure non appropriée à la situation ;
- prendre conscience que les informations utiles sont dans le texte

Matériel :
- un énoncé « la rentrée » par élève
- des « énigmes » pour les éventuels élèves « super rapides »

Déroulement :
cf photocopie ERMEL

Pour les élèves qui ont fini on proposera éventuellement le problème « le goûter » puis des énigmes.

Accompagnement des élèves pendant la tâche :

- Essayer au maximum de laisser faire l’élève, intervenir le moins possible, encourager en essayant
de ne pas trop induire.
- Encourager ceux qui bloquent à essayer quelque chose : « tu peux dessiner, écrire des calculs… »,
si besoin réduire l’ampleur de la tâche « commence par faire pour 5 élèves »
- Interroger l’élève sur ce qu’il fait et comment il sait qu’il faut faire comme ça (éviter les pourquoi qui
bloquent l’échange), cela permet à l’enseignant de comprendre une procédure « étrange » et aide
l’élève à prendre conscience de sa démarche (demander indifféremment à des élèves en bonne voie
ou non)
- Ne pas valider un résultat, inciter l’élève à vérifier par lui-même ou avec l’aide d’un camarade :
« Untel a fini aussi, vois avec lui si vous trouvez la même chose, sinon, essayez de vous mettre
d’accord sur un résultat »

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 3
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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 4
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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 5
C’est la rentrée. Il y a 25 élèves dans une classe. Le maître donne des cahiers et des livres.
Chaque élève reçoit 2 cahiers et 1 livre.
Combien le maître donne-t-il de cahiers ?
Combien donne-t-il de livres ?

C’est la rentrée. Il y a 25 élèves dans une classe. Le maître donne des cahiers et des livres.
Chaque élève reçoit 2 cahiers et 1 livre.
Combien le maître donne-t-il de cahiers ?
Combien donne-t-il de livres ?

C’est la rentrée. Il y a 25 élèves dans une classe. Le maître donne des cahiers et des livres.
Chaque élève reçoit 2 cahiers et 1 livre.
Combien le maître donne-t-il de cahiers ?
Combien donne-t-il de livres ?

C’est la rentrée. Il y a 25 élèves dans une classe. Le maître donne des cahiers et des livres.
Chaque élève reçoit 2 cahiers et 1 livre.
Combien le maître donne-t-il de cahiers ?
Combien donne-t-il de livres ?

C’est la rentrée. Il y a 25 élèves dans une classe. Le maître donne des cahiers et des livres.
Chaque élève reçoit 2 cahiers et 1 livre.
Combien le maître donne-t-il de cahiers ?
Combien donne-t-il de livres ?

C’est la rentrée. Il y a 25 élèves dans une classe. Le maître donne des cahiers et des livres.
Chaque élève reçoit 2 cahiers et 1 livre.
Combien le maître donne-t-il de cahiers ?
Combien donne-t-il de livres ?
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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 6
18 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.
Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

18 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

18 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

18 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 7
 Énigmes
Ces énigmes destinées aux élèves rapides sont issues du site :
http://www.auvergne.iufm.fr/Rallyemath/page_annales_cycle2.htm

Enigme : Bouche trou

Enigme : Carré magique dominos

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 8
Enigme : Carré magique

Enigme : Chantier

Enigme : Les cheveux

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 9
Enigme : Course

Enigme : Les cubes

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 10
Enigme : Le chemin de l’école

Enigme : « L » magique

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 11
Enigme : Lettres

Ecris le nom de cet animal avec cet alphabet :

Enigme : Masques

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 12
Enigme : Zénith

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 13
 Séance 2 : Le goûter
Énoncé :
8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.
Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?
Problème proposé dans ERMEL CE1 page 55
Objectifs :
Amener les élèves à :
- développer des procédures de résolutions diverses mais appropriées à la situation (dessin
simplifié, calculs) : ils ne doivent pas se précipiter sur les nombres de l’énoncé pour faire
l’opération qu’ils connaissent le mieux (l’addition), procédure non appropriée à la situation ;
- prendre conscience que les informations utiles sont dans le texte
- réinvestir, affiner ou faire évoluer les procédures mises en œuvre pour résoudre le problème
« La rentrée »

Matériel :
- un énoncé « Le goûter » par élève
- du matériel pour manipuler pour les élèves ayant du mal à visualiser la situation (billes chinoises
figurant les bonbons et jetons figurant les gâteaux)
- des « énigmes » pour les élèves rapides

Déroulement :
cf photocopie ERMEL de la semaine dernière

Pour les élèves qui ont fini on proposera des énigmes.

Accompagnement des élèves pendant la tâche :

Je prépare pour chaque classe des listes d’élèves à accompagner plutôt de telle ou telle manière
selon ce qu’ils ont fait à la séance précédente.

Remarques :
- J’ai choisi l’énoncé avec 8 enfants pour tous afin de faire émerger comme procédure possible
4+4+4+4+4+4+4+4
- La manipulation sera prévue pour une distribution pour 5 enfants afin que les élèves ayant manipulé
n’aient pas accès directement à la réponse mais soient obligés de représenter le problème sur papier
pour le résoudre.
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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 14
8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.
Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

8 enfants sont réunis pour un goûter, chacun reçoit 1 gâteau et 4 bonbons.

Combien de gâteaux a-t-on donné ?
Combien de bonbons a-t-on donné ?

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 15
 Séance 3 : Poules et lapins
Énoncé :
Un fermier a des poules et des lapins.
En regardant tous les animaux, il voit 5 têtes et 16 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?
Source : http://www.auvergne.iufm.fr/Rallyemath/fichiers_site/rallyes_cycle2/rallye1_0304.pdf

Objectifs :
Amener les élèves à :
- développer des procédures de résolutions diverses mais appropriées à la situation (dessin simplifié,
calculs) : ils ne doivent pas se précipiter sur les nombres de l’énoncé pour faire l’opération qu’ils
connaissent le mieux (l’addition), procédure non appropriée à la situation ;
- prendre conscience que les informations utiles sont dans le texte ;
- découvrir que l’on peut procéder par essais successifs.

Matériel :
- un énoncé « Poules et lapins » par élève
- du matériel à manipuler pour les élèves ayant du mal à visualiser la situation (boules de pâte à modeler pour
les têtes et cure-dents pour les pattes) et images de poules et de lapins (où l’on voit les 4 pattes)
- des énoncés avec une variante pour les élèves rapides

Déroulement :
- lecture de l’énoncé par l’enseignante et discussion pour s’assurer de la bonne compréhension de la
situation
- recherche individuelle
- si besoin, mise en commun à mi-parcours des différentes façons de chercher mises en œuvre
- mise en commun avec explication des différentes procédures

Pour les élèves qui ont fini on proposera une variante du même problème avec des nombres différents.

Accompagnement des élèves pendant la tâche :

- Je prépare pour chaque classe des listes d’élèves à accompagner plutôt de telle ou telle manière selon ce
qu’ils ont fait à la séance précédente.
- Relances possibles :
- Combien y a-t-il d’animaux ?
- S’il y a 5 animaux, il pourrait y avoir par exemple combien de poules et combien de lapins ? Essaie
pour voir combien de pattes ça ferait.
- S’il n’y avait que des poules, ça ferait combien de pattes ?
- Pour les élèves perdus, n’arrivant pas à représenter, proposer une manipulation (soit les dessins, soit la pâte
à modeler et les cure-dents, soit l’une puis l’autre)
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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 16
Un fermier a des poules et des lapins.
En regardant tous les animaux, il voit 5 têtes et 16 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 5 têtes et 16 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 5 têtes et 16 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 5 têtes et 16 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 5 têtes et 16 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 5 têtes et 16 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 5 têtes et 16 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 5 têtes et 16 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 17
Un fermier a des poules et des lapins.
En regardant tous les animaux, il voit 9 têtes et 30 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 9 têtes et 30 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 9 têtes et 30 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 9 têtes et 30 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 9 têtes et 30 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 9 têtes et 30 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 9 têtes et 30 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

Un fermier a des poules et des lapins.

En regardant tous les animaux, il voit 9 têtes et 30 pattes.
Combien le fermier a-t-il de lapins ? Combien a-t-il de poules ?

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 18
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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 19
 Séance 4 : Chameaux et dromadaires
Énoncé :
Dans un troupeau composé de chameaux (2 bosses) et de dromadaires (1 bosse),
on compte 12 têtes et 20 bosses.
Combien y a-t-il de dromadaires ?

Objectifs :
Amener les élèves à :
- développer des procédures de résolutions diverses mais appropriées à la situation (dessin simplifié,
calculs) : ils ne doivent pas se précipiter sur les nombres de l’énoncé pour faire l’opération qu’ils
connaissent le mieux (l’addition), procédure non appropriée à la situation ;
- prendre conscience que les informations utiles sont dans le texte ;
- découvrir que l’on peut procéder par essais successifs.
- réinvestir, affiner ou faire évoluer les procédures mises en œuvre pour résoudre le problème « poules
et lapins »

Matériel :
- un énoncé « chameaux et dromadaires » par élève
- du matériel à manipuler pour les élèves ayant du mal à visualiser la situation (boules de pâte à modeler pour
les têtes et des punaises pour les bosses) et images de chameaux et dromadaires
- énoncés avec une variante pour les élèves rapides

Déroulement :
- lecture de l’énoncé par l’enseignante et discussion pour s’assurer de la bonne compréhension de la
situation
- recherche individuelle
- mise en commun avec explication des différentes procédures
Pour les élèves qui ont fini on proposera une variante du même problème avec des nombres différents.

Accompagnement des élèves pendant la tâche :

- Je prépare pour chaque classe des listes d’élèves à accompagner plutôt de telle ou telle manière selon ce
qu’ils ont fait à la séance précédente.
- Relances possibles :
- Combien y a-t-il d’animaux ?
- Il y a 12 animaux, il pourrait y avoir par exemple combien de chameaux et combien de dromadaires ?
Essaie pour voir combien de bosses ça ferait.
- S’il n’y avait que des chameaux (ou que des dromadaires), ça ferait combien de bosses ?
- Pour les élèves perdus, n’arrivant pas à représenter, proposer une manipulation (soit les dessins, soit la pâte
à modeler et les punaises, soit l’une puis l’autre)
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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 20
Dans un troupeau composé de chameaux (2 bosses) et de dromadaires (1 bosse),
on compte 12 têtes et 20 bosses.
Combien y a-t-il de dromadaires ?

chameau dromadaire

Dans un troupeau composé de chameaux (2 bosses) et de dromadaires (1 bosse),

on compte 12 têtes et 20 bosses.
Combien y a-t-il de dromadaires ?

chameau dromadaire

Dans un troupeau composé de chameaux (2 bosses) et de dromadaires (1 bosse),

on compte 12 têtes et 20 bosses.
Combien y a-t-il de dromadaires ?

chameau dromadaire

Dans un troupeau composé de chameaux (2 bosses) et de dromadaires (1 bosse),

on compte 12 têtes et 20 bosses.
Combien y a-t-il de dromadaires ?

chameau dromadaire
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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 21
Dans un troupeau composé de chameaux (2 bosses) et de dromadaires
(1 bosse), on compte 28 têtes et 45 bosses.
Combien y a-t-il de dromadaires ?

chameau dromadaire

Dans un troupeau composé de chameaux (2 bosses) et de dromadaires

(1 bosse), on compte 28 têtes et 45 bosses.
Combien y a-t-il de dromadaires ?

chameau dromadaire

Dans un troupeau composé de chameaux (2 bosses) et de dromadaires

(1 bosse), on compte 28 têtes et 45 bosses.
Combien y a-t-il de dromadaires ?

chameau dromadaire

Dans un troupeau composé de chameaux (2 bosses) et de dromadaires

(1 bosse), on compte 28 têtes et 45 bosses.
Combien y a-t-il de dromadaires ?

chameau dromadaire
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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 22
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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 23
 Séance 5 : Animal imaginaire
Énoncé :
Un Magicien utilise plusieurs animaux pour faire un animal imaginaire.
Pour obtenir un animal imaginaire il faut 6 têtes et 16 pattes.
Le magicien peut utiliser 3 sortes d’animaux : des chevaux, des oiseaux et des vers de terre.
Combien lui faut-il de chevaux, d’oiseaux et de vers de terre pour faire un animal imaginaire ?
D’après le Rallye mathématique 2007/2008 des écoles du Puy-de-Dôme
http://www.auvergne.iufm.fr/Rallyemath/fichiers_site/rallyes_cycle2/rallye3_0708.pdf
Objectifs :
Amener les élèves à :
- développer des procédures de résolutions diverses mais appropriées à la situation (dessin simplifié,
calculs) : ils ne doivent pas se précipiter sur les nombres de l’énoncé pour faire l’opération qu’ils
connaissent le mieux (l’addition), procédure non appropriée à la situation ;
- prendre conscience que les informations utiles sont dans le texte ;
- procéder par essais successifs ;
- découvrir qu’un problème peut avoir plusieurs solutions

Matériel :
- un énoncé « animal imaginaire » par élève
- des images avec les différents animaux pour aider ceux qui en auraient besoin

Déroulement :
- lecture de l’énoncé par l’enseignante et discussion pour s’assurer de la bonne compréhension de la
situation
- recherche par 2 avec consigne de se mettre d’accord sur une solution et de la présenter ensuite
clairement sur une feuille au feutre
La mise en commun avec discussion autour des solutions différentes se fera à la prochaine séance.

Accompagnement des élèves pendant la tâche :

- Je prépare pour chaque classe des listes d’élèves à accompagner plutôt de telle ou telle manière selon ce
qu’ils ont fait à la séance précédente.
- Si possible prévoir de regrouper les élèves indiqués en gras (en difficulté les 2 dernières séances)
- Relances possibles :
- Commencez par dessiner 6 têtes
- Essayez d’avoir 16 pattes, vous verrez après combien ça fera de têtes
- Proposer les images pour faire des essais si nécessaire

ATTENTION : Si les 2 élèves sont d’accord sur une solution fausse, leur demander de vérifier qu’ils ont bien
le nombre de têtes et de pattes qu’il faut (à ceux qui ont bon aussi) mais ne pas insister… Quelques réponses
fausses à discuter lors de la mise en commun seront utiles.

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 24
Un Magicien utilise plusieurs animaux pour faire un animal imaginaire.
Pour obtenir un animal imaginaire il faut 6 têtes et 16 pattes.
Le magicien peut utiliser 3 sortes d’animaux : des chevaux, des oiseaux et des vers de terre.
Combien lui faut-il de chevaux, d’oiseaux et de vers de terre pour faire un animal imaginaire ?

Un Magicien utilise plusieurs animaux pour faire un animal imaginaire.

Pour obtenir un animal imaginaire il faut 6 têtes et 16 pattes.
Le magicien peut utiliser 3 sortes d’animaux : des chevaux, des oiseaux et des vers de terre.
Combien lui faut-il de chevaux, d’oiseaux et de vers de terre pour faire un animal imaginaire ?

Un Magicien utilise plusieurs animaux pour faire un animal imaginaire.

Pour obtenir un animal imaginaire il faut 6 têtes et 16 pattes.
Le magicien peut utiliser 3 sortes d’animaux : des chevaux, des oiseaux et des vers de terre.
Combien lui faut-il de chevaux, d’oiseaux et de vers de terre pour faire un animal imaginaire ?

Un Magicien utilise plusieurs animaux pour faire un animal imaginaire.

Pour obtenir un animal imaginaire il faut 6 têtes et 16 pattes.
Le magicien peut utiliser 3 sortes d’animaux : des chevaux, des oiseaux et des vers de terre.
Combien lui faut-il de chevaux, d’oiseaux et de vers de terre pour faire un animal imaginaire ?

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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 25
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Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 26
 Séance 6 : Animal imaginaire (fin)

Énoncé :
Un Magicien utilise plusieurs animaux pour faire un animal imaginaire.
Pour obtenir un animal imaginaire il faut 6 têtes et 16 pattes.
Le magicien peut utiliser 3 sortes d’animaux : des chevaux, des oiseaux et des vers de terre.
Combien lui faut-il de chevaux, d’oiseaux et de vers de terre pour faire un animal imaginaire ?
D’après le Rallye mathématique 2007/2008 des écoles du Puy-de-Dôme
http://www.auvergne.iufm.fr/Rallyemath/fichiers_site/rallyes_cycle2/rallye3_0708.pdf
Objectifs :
Amener les élèves à :
- développer des procédures de résolutions diverses mais appropriées à la situation (dessin simplifié,
calculs) : ils ne doivent pas se précipiter sur les nombres de l’énoncé pour faire l’opération qu’ils
connaissent le mieux (l’addition), procédure non appropriée à la situation ;
- prendre conscience que les informations utiles sont dans le texte ;
- procéder par essais successifs ;
- découvrir qu’un problème peut avoir plusieurs solutions

Matériel :
- les feuilles préparées la semaine dernière par les groupes de 2 élèves
- aimants pour les fixer au tableau
- des images avec les différents animaux pour aider ceux qui en auraient besoin

Déroulement :
- mise en commun avec discussion autour des solutions différentes : sélection des réponses fausses et
de 2 réponses justes, la troisième étant mise de côté (celle la moins représentée)
- relance de la recherche : Y a-t-il encore d’autres solutions ? Recherche individuelle
- mise en commun des autres solutions éventuelles trouvées et conclusion autour des 3 seules solutions
possibles (on sort à cette occasion les feuilles de la séance précédente présentant la 3ème solution)

Accompagnement des élèves pendant la tâche :

- Je prépare pour chaque classe des listes d’élèves à accompagner plutôt de telle ou telle manière selon ce
qu’ils ont fait à la séance précédente.
- Relances possibles :
- Commencez par dessiner 6 têtes
- Essayez d’avoir 16 pattes, vous verrez après combien ça fera de têtes
- Proposer les images pour faire des essais si nécessaire

e
Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 27
 Séance 7 : Catalogue

Énoncé :
Tu as 30 € pour acheter des cadeaux à un enfant de 1 an.
Tu choisis parmi les jouets de ce catalogue.
Que peux-tu acheter ?

Objectifs :
Amener les élèves à :
- développer des procédures de résolutions diverses mais appropriées à la situation (dessin simplifié,
calculs) : ils ne doivent pas se précipiter sur les nombres de l’énoncé pour faire l’opération qu’ils
connaissent le mieux (l’addition), procédure non appropriée à la situation ;
- prendre conscience que les informations utiles sont dans le texte et sur le document fourni ;
- procéder par essais successifs ;
- découvrir qu’un problème peut avoir plusieurs solutions

Matériel :
- 1 énoncé et une feuille de catalogue par élève
- des billets et pièces pour manipuler si besoin

Déroulement :
- lecture de l’énoncé par l’enseignante et discussion pour s’assurer de la bonne compréhension de la
situation
- recherche individuelle
- mise en commun avec discussion autour des solutions différentes
- relance de la recherche : Y a-t-il encore d’autres solutions ? (s’il reste du temps)
S’il manque du temps, la mise en commun et la recherche d’autres solutions pourra se faire la fois suivante.
Pour ceux qui auraient fini rapidement, on leur demande de chercher d’autres solutions possibles.

Accompagnement des élèves pendant la tâche :

- Je prépare pour chaque classe des listes d’élèves à accompagner plutôt de telle ou telle manière selon ce
qu’ils ont fait à la séance précédente.
- Relances possibles :
- Tu peux dessiner l’argent
- Si tu choisis cet article combien te restera-t-il après pour acheter autre chose ?
- Proposer les pièces et billets pour matérialiser si nécessaire

e
Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 28
 Chien nageur de bain
De 1 an à 4 ans
C'est un petit chien rigolo qui permettra d'occuper
votre tout petit dans son bain. Sans pile, il fonctionne
avec un remontoir pour actionner les bras du chien. Il
stimule les sens et donnera envie d'aller plonger avec
lui.
7€
Les insectes magnétiques
De 6 mois à 3 ans
A manipuler en gazouillant, à empiler pour le
bonheur des yeux et des p'tits doigts. En toute
sécurité, votre bébé découvre les formes et les
couleurs à mettre sans dessus dessous !
17 €

Puzzle ferme
De 1 an à 3 ans
C'est un premier encastrement pour les petits dès 1
an. En effet les grosses pièces sont faciles à
manipuler et le bouton sur chacune d'elles permet une
meilleure manipulation. Ce jeu développe de
nombreuses compétences comme la précision,
l'observation et la logique.
6€

4 véhicules aimantés
De 1 an à 3 ans
Quatre véhicules chouchous des petits, faciles à
Tortues de bain bisous
De 1 an à 3 ans
attraper, avec lesquels ils s'inventent de formidables Elles sont vraiment inséparables ces deux tortues !
histoires. De grands classiques en version aimantée Même éloignées, elles finissent toujours par se
pour former le plus long des cortèges. retrouver et s'échanger un petit baiser. Témoins de
15 € leur idylle, les enfants s'amusent à tirer sur la corde
qui les relie, et attendent avec impatience l'heure du
prochain bain.
9€
e
Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 29
Tu as 30 € pour acheter des cadeaux à un enfant de 1 an.
Tu choisis parmi les jouets de ce catalogue.
Que peux-tu acheter ?

Tu as 30 € pour acheter des cadeaux à un enfant de 1 an.

Tu choisis parmi les jouets de ce catalogue.
Que peux-tu acheter ?

Tu as 30 € pour acheter des cadeaux à un enfant de 1 an.

Tu choisis parmi les jouets de ce catalogue.
Que peux-tu acheter ?

Tu as 30 € pour acheter des cadeaux à un enfant de 1 an.

Tu choisis parmi les jouets de ce catalogue.
Que peux-tu acheter ?

Tu as 30 € pour acheter des cadeaux à un enfant de 1 an.

Tu choisis parmi les jouets de ce catalogue.
Que peux-tu acheter ?

Tu as 30 € pour acheter des cadeaux à un enfant de 1 an.

Tu choisis parmi les jouets de ce catalogue.
Que peux-tu acheter ?

Tu as 30 € pour acheter des cadeaux à un enfant de 1 an.

Tu choisis parmi les jouets de ce catalogue.
Que peux-tu acheter ?

Tu as 30 € pour acheter des cadeaux à un enfant de 1 an.

Tu choisis parmi les jouets de ce catalogue.
Que peux-tu acheter ?

e
Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 30
 Séance 8 : Tous les doigts de l’école (1)
Ce problème devrait couvrir les 3 séances restantes
Point de départ :
Combien y a-t-il de doigts dans l’école ?
(pour cerner plus facilement la recherche on compte les doigts des élèves uniquement)
d’après un article de Françoise Paletou IMF dans le Journal des Instituteurs n°9 Mai-Juin 1987 Nathan

Objectifs :
Amener les élèves à :
- faire face à une situation inédite, chercher une méthode efficace de recherche ;
- rechercher les informations utiles qui ne sont pas directement fournies ;
- développer des procédures de résolutions diverses mais appropriées à la situation (dessin simplifié,
calculs) ;
- compter de 10 en 10, organiser et traiter des calculs additifs, dénombrer une quantité en utilisant des
groupements par 10, utiliser la table de multiplication par 10.

Matériel :
- des feuilles comportant des dessins de mains
- calculatrices

Déroulement :
- lancement de la question : « Combien y a-t-il de doigts dans l’école ? »
- discussion :
- estimations des élèves
- comment pourrait-on faire ? …
- réduction de l’ampleur de la tâche : « On va commencer par chercher combien il y a de doigts dans la
classe. »
- on se met d’accord sur une ou des méthodes possibles (éventuellement on peut par exemple partager
encore la classe en rangées, ou groupes)
- recherche individuelle
- mise en commun, vérification du résultat

Accompagnement des élèves pendant la tâche :

- Je prépare pour chaque classe des listes d’élèves à accompagner plutôt de telle ou telle manière selon ce
qu’ils ont fait à la séance précédente.
- Relances possibles :
- Tu peux dessiner les élèves, les doigts
- Un élève a combien de doigts ? Pour 2 élèves ça fera combien ? Et pour 3 ? Faire remarquer qu’on
compte alors de 10 en 10
- Proposer les feuilles avec les mains dessinées si nécessaire, les calculatrices pour aider aux calculs
ou les vérifier
e
Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 31
 e
Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 32
 e
Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 33
 Séance 9 : Tous les doigts de l’école (2)
Point de départ :
Combien y a-t-il de doigts dans l’école ?
(pour cerner plus facilement la recherche on compte les doigts des élèves uniquement)
d’après un article de Françoise Paletou IMF dans le Journal des Instituteurs n°9 Mai-Juin 1987 Nathan

Objectifs :
Amener les élèves à :
- faire face à une situation inédite, chercher une méthode efficace de recherche ;
- rechercher les informations utiles qui ne sont pas directement fournies ;
- développer des procédures de résolutions diverses mais appropriées à la situation (dessin simplifié,
calculs) ;
- compter de 10 en 10, organiser et traiter des calculs additifs, dénombrer une quantité en utilisant des
groupements par 10, utiliser la table de multiplication par 10.

Matériel :
- des feuilles comportant des dessins de mains
- calculatrices

Déroulement :
- mise en commun du nombre de doigts dans la classe si cela n’a pas déjà été fait
- calcul du nombre de doigts dans l’autre classe de CE1
- voir si on a les informations nécessaires pour continuer, si ce n’est pas le cas on les réunit (effectifs
des différentes classes de l’école)
- répartition des tâches : qui calcule pour quelle classe ?
- comparaison des résultats entre élèves ayant cherché pour la même classe
- mise en commun
- que nous reste-t-il à faire la prochaine fois pour terminer ?

Accompagnement des élèves pendant la tâche :

- Je prépare pour chaque classe des listes d’élèves à accompagner plutôt de telle ou telle manière selon ce
qu’ils ont fait à la séance précédente.
- Relances possibles :
- Tu peux dessiner les élèves, les doigts
- Un élève a combien de doigts ? Pour 2 élèves ça fera combien ? Et pour 3 ? Faire remarquer qu’on
compte alors de 10 en 10
- Proposer les feuilles avec les mains dessinées si nécessaire, les calculatrices pour aider aux calculs
ou les vérifier

e
Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 34
 Séance 10 : Tous les doigts de l’école (3)
Point de départ :
Combien y a-t-il de doigts dans l’école ?
(pour cerner plus facilement la recherche on compte les doigts des élèves uniquement)
d’après un article de Françoise Paletou IMF dans le Journal des Instituteurs n°9 Mai-Juin 1987 Nathan
Objectifs :
Amener les élèves à :
- faire face à une situation inédite, chercher une méthode efficace de recherche ;
- rechercher les informations utiles qui ne sont pas directement fournies ;
- développer des procédures de résolutions diverses mais appropriées à la situation (dessin simplifié,
calculs) ;
- compter de 10 en 10, organiser et traiter des calculs additifs, dénombrer une quantité en utilisant des
groupements par 10, utiliser la table de multiplication par 10.

Matériel :
- des tableaux permettant de noter le nombre d’élèves et de doigts pour chaque classe de l’école
- calculatrices (idéalement 1 pour 2 élèves)

Déroulement :
- observation du tableau : Á quoi va-t-il nous servir ? Comment le compléter ?
- on note les résultats déjà trouvés lors des séances précédentes, on observe à nouveau qu’il suffit
d’écrire un zéro après le nombre indiquant l’effectif pour avoir le nombre de doigts
- on complète ensemble la colonne « nombre d’élèves », au besoin des élèves sont envoyés dans les
classes pour chercher les effectifs qui manqueraient
- chacun complète la colonne « nombre de doigts » en utilisant la règle des zéros
- discussion : Que faut-il faire maintenant ? Comment va-t-on s’y prendre pour faire une aussi grande
addition ?
- en individuel ou par 2 gestion de l’addition : les calculatrices sont disponibles mais laisser aussi les
élèves tester d’autres méthodes éventuelles
- mise en commun finale

Accompagnement des élèves pendant la tâche :

- Je prépare pour chaque classe des listes d’élèves à accompagner plutôt de telle ou telle manière selon ce
qu’ils ont fait à la séance précédente.
- réexpliquer si nécessaire « le truc » de la règle des zéros
- aider à l’organisation de la tâche (travailler à deux : un qui dicte et un qui rentre les nombres dans la
calculatrice peut aider)
- pour ceux ayant des soucis avec la lecture des nombres à 3 chiffres leur suggérer de calculer plutôt le
nombre d’élèves dans l’école puis d’appliquer la règle des zéros
- inciter à vérifier le résultat de l’addition
- ceux qui ont finit avant peuvent aider ceux qui ont du mal à gérer la tâche
e
Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 35
 Tous les doigts de l’école

Classe Nombre d’élèves Nombre de doigts

TOTAL

Dans mon école, si on compte les doigts de tous les élèves on trouve _______ doigts.

e
Opération « des problèmes ouverts » en CE1 – Stéphanie de VANSSAY – 26 circonscription 36