THÈME 20

Les langues étrangères dans le curriculum Critères à reprendre dans le Projet Éducatif et dans le Projet
d’Établissement

Introduction
La finalité de l’enseignement du primaire selon la Loi Organique d’Amélioration de la Qualité
Educative (LOMCE 8/2013 du 9 décembre) modifiant la Loi Organique Éducative (LOE 2/2006) est de
fournir aux élèves des apprentissages tels que l’expression et la compréhension orale, la lecture, l’écriture, le
calcul, le sens artistique ainsi que des habitudes de convivialité, de travail et d’étude. Ceci pour leur garantir
une formation intégrale contribuant au développement de leur personnalité et pour les préparer à leur future
formation dans l’éducation secondaire. Cette amélioration passe par une réforme du curriculum :
- renforcer les matières du tronc commun, qui contribuent à l’acquisition des compétences clés
- favoriser une approche interdisciplinaire ainsi que l’autonomie du corps enseignant
- encourager une pédagogie différenciée et un apprentissage autonome grâce à l’usage intensif des
TIC (qui s’adapte aux besoins et intérêts)
- développer un apprentissage actif (learning by doing)
- encourager les langues étrangères en introduisant la LE2 depuis le début du primaire  car la maîtrise
des L.E devient prioritaire dans le contexte actuel de mondialisation: l’objectif est de poursuivre les
projets de plurilinguisme de l’Union Européenne.
Cette réforme donne lieu à une redéfinition des objectifs en L.E en termes de compétences et capacités
communicatives et d’interaction
L’amélioration des résultats dépend aussi de la capacité de chaque établissement à gérer son offre éducative
(ainsi que ses orientations méthodologiques) en l’adaptant à la réalité de son contexte d’où l’importance
accordée au développement de l’autonomie des établissements (art. 120.2 LOE) pour la mise en place du
Projet d’Établissement (Plan de Centro, LEA, art. 126), composé par le Projet Éducatif, projet de gestion et
règlement de fonctionnement.
Le curriculum concerne plus concrètement le Projet éducatif qui est le reflet des valeurs, objectifs et priorités
de l’établissement c’est-à-dire les signes d’identité de l’établissement définissant son modèle d’éducation. Le
projet éducatif comprend plusieurs éléments réglant la convivialité, l’attention à la diversité, les actions de
tutorat, les procédés et critères d’évaluation et de promotion, les critères d’élaboration des programmations
didactiques et la concrétisation du curriculum, donc des objectifs, contenus, critères d’évaluation, standards
d’apprentissage et orientations méthodologiques en les adaptant à la réalité et idiosyncrasie de l’établissement

1. Les langues étrangères dans le curriculum de l’enseignement primaire

- Conseil de l’Europe : importance de LE dans le contexte actuel de mondialisation et échange

d’informations, facteur clé pour :
- la construction d’une identité européenne plurilingue et multiculturelle
- la libre circulation des personnes et la coopération culturelle, économique, technique et scientifique
entre les pays
- le développement intégral personnel
- l’encouragement d’attitudes de respect et de tolérance
- la formation de futurs citoyens européens
- Andalousie : engagement depuis une décennie pour le plurilinguisme (Plan de fomento del plurilingüismo) :
- mise en place d’établissements scolaires bilingues
- développement des écoles officielles de langues (EOI)
- développement d’échanges,
- formation du corps enseignant
- introduction de la LE2 comme matière obligatoire dès le 1er cycle du Primaire car la LE constitue
d’ailleurs un élément très important dans le développement des compétences clés, objectif essentiel de
l’enseignement.

1.1 L’apprentissage par compétences

= combinaison d’habiletés pratiques, de connaissances, de motivations, de valeurs éthiques, d’attitudes et
d’autres composantes sociales et comportementales que le sujet mobilise afin d’accomplir des tâches dans des
contextes variés (= savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoir apprendre)
- différence entre enseignement et apprentissage par compétences

- 7 compétences clés :
1. compétence en communication
2. compétence mathématique et en sciences et technologie
3. compétence numérique
4. compétence d’apprendre à apprendre
5. compétences sociales et civiques
6. esprit d’initiative et d’entreprise
7. sensibilité et expression culturelle
- langue (maternelle et étrangères) = véhicule privilégié de transmission de savoirs, d’expression, de
représentation, donc contribution au développement de toutes les compétences clés
- plus directement, contribution à

· compétence 1 (communication), dans le même sens que LM,

· compétence 4 (apprendre à apprendre), puisqu’elle favorise la réflexion sur les stratégies
d’apprentissage, donc aussi compétence 6 (esprit d’initative), dans la mesure où la réflexion
engage une autonomie progressive dans l’apprentissage.

· compétence 3: très présente puisque les TIC constituent des supports essentiels dans la
méthodologie de LE.

· compétence 5 (sociale) car interculturalité = respect pour les autres cultures

· compétence 7 dans la mesure où langue = véhicule des manifestations culturelles

· compétence 2 peut être abordée de manière transversale (unités centrées sur la défense de
l’environnement, par exemple)
1.2. Éléments à retenir dans le Projet Éducatif

- les éléments à retenir dans l’élaboration du projet éducatif pour la concrétisation du curriculum de langues
étrangères concerneront donc les objectifs d’apprentissage de la LE définis en termes de développement de
compétences communicatives, les contenus, les critères d’évaluation et standards d’apprentissage et les
orientations méthodologiques inspirées du CECR, donc de l’approche actionnelle.

 Objectifs de la langue étrangère et rapport aux compétences clés

1. écouter et comprendre pour utiliser les informations dans l’accomplissement de tâches CC1

2. s’exprimer et interagir dans des situations diverses de façon adéquate CC1

3. écrire des textes divers CC1

4. lire des textes divers CC1

5. développer l’autonomie dans l’usage de toutes ressources, y compris les TIC CC3

6. utiliser les acquis en LM, LE1 et LE2 pour améliorer l’apprentissage CC4
7. valoriser la LE comme moyen de communication et développer le respect pour la diversité de CC5
langues et de cultures

8. développer une attitude de confiance dans ses capacités d’apprentissage CC6

9. développer une compétence linguistique (identification d’éléments phonétiques, lexicaux et CC1

grammaticaux)

 Contenus

= ensemble de connaissances, habiletés, savoir-faire et attitudes

- important : ne pas dissocier savoir et savoir-faire, le concept ne peut pas être acquis en dehors de l’usage que
l’on en fait, et l’usage ne peut pas être délié de la connaissance qui se trouve à la base de l’action.
- les contenus de LE sont structurés en 4 blocs : CO, EO-IO, CE, EE-IE.
1. Compréhension de textes oraux : habileté très importante dans le primaire, pour le développement cognitif,
communicatif et social de l'enfant (améliorer la gestion des relations sociales à travers le dialogue, apprendre
à écouter). Relié à des échanges simples dans des conditions proches de la réalité des enfants (parler de soi-
même, de sa famille, de son école, de ses loisirs). Contenus donc correspondant à la définition du niveau A1,
du CECR. Important de fournir un input proche de la réalité et diversifié (usage donc des TIC)
2. Expression et interaction orale : développement de stratégies de production orale en monologue et en
interaction. Multiplier les occasions d’expression/interaction dans des contextes variés (dramatisations, jeux
de rôles, etc.) et proches des situations communicatives des apprenants. Encourager la capacité à s’exprimer
de façon verbale et non verbale et à utiliser les routines et formules appropriées selon la situation pour
entamer, maintenir ou fermer une conversation et pour accomplir des fonctions communicatives de base
(adéquation sociolinguistique)
3. Compréhension de textes écrits : développement progressif de stratégies de lecture pour la compréhension
de discours portant sur des situations habituelles. Important, tenir compte du niveau de développement de la
compétence en lecto-écriture en langue maternelle. Encouragée par l’usage de flash-cards qui habituent
l’apprenant à l’association de textes et images.
4. Expression et interaction écrite, sur papier ou numérique : production de textes courts et simples, faits de
phrases simples et initiation aux règles d’orthographe de base. Nécessairement précédée d’une exposition à
divers modèles de discours pour sensibiliser les apprenants aux types textuels. Encourager l’usage de sources
de consultation diverses.

 Critères d’évaluation et standards d’apprentissage (et /ou indicateurs)

- critères d’évaluation = référents du degré d’acquisition des compétences clés et de réussite des objectifs
aussi bien en termes de connaissances que de compétences.
- standards d’apprentissage évaluables ou mesurables = concrétisation des critères permettant de définir ce
que l’apprenant doit savoir, comprendre et savoir faire
- les critères d’évaluation, comme les contenus, sont classés en 4 blocs, chacun renvoyant à une habileté
communicative et reliés aux objectifs correspondants :
- pour chacune des quatre habiletés sont proposés des critères d’évaluation portant sur
1. l’habileté (comprendre ou s’exprimer, à l’oral ou à l’écrit),
2. l’acquisition de stratégies de base pour l’accomplissement de cette tâche,
3. les aspects socioculturels et sociolinguistiques,
4. l’identification de la fonction communicative, des modèles discursifs, et des routines et formules qui
y sont associées,
5. l’acquisition des structures syntaxiques de base,
6. le lexique de base,
7. les éléments phonétiques ou orthographiques de base.
- l’évaluation portera donc sur chaque habileté communicative et les stratégies qui s’y rattachent (1, 2), et sur
chacune des composantes de la compétence communicative telle qu’elle est définie par le CECR : la
compétence linguistique (5, 6, 7), la compétence sociolinguistique (3) et la compétence pragmatique (4).

 Orientations méthodologiques

= ensemble de stratégies, procédés et actions planifiées par les enseignants afin de rendre possible
l’apprentissage et la réussite des objectifs.
- méthodologie active (donc apprentissage par tâches et par projets, résolution de problèmes), motivante et
participative, encourageant le travail individuel tout comme le travail coopératif, dans le but d’un
apprentissage intégré de contenus réutilisables dans des situations quotidiennes (donc simulation de situations
réelles et proches des apprenants, usage contextualisé de la langue dans l’accomplissement de tâches)
- méthodologie centrée sur l’apprenant, adaptée à la diversité de rythmes et de styles d’apprentissage (donc
pédagogie différenciée et diversité de ressources, de regroupements et d’activités). Important de prendre
en compte le niveau de compétences préalables.
- méthodologie communicative et interactive : multiplier les occasions de communication en compréhension
et en expression (donc utiliser la LE comme langue de communication en classe et instaurer une vraie
interaction : remue-méninges, flash-cards, jeux, dramatisations, TIC)
- viser l’autonomie, développer la réflexion et l’autonomie dans l’apprentissage (CC4, CC6) = utilisation
guidée des TIC dans des tâches individuelles et par groupes, utilisation du journal de bord et du Portfolio pour
encourager les activités d’auto-évaluation.

2. Critères à reprendre dans le Projet d’Établissement

 L’article 120.2 de la LOE (maintenu inchangé dans la LOMCE) prévoit que les établissements
scolaires auront l’autonomie d’élaborer, approuver et mettre en place un projet éducatif et un projet de
gestion, ainsi que les normes d’organisation et de fonctionnement. Ces trois documents constituent le Projet
d’établissement (Plan de Centro, LEA, art. 126). Il faut signaler que le « le Projet Curriculaire de
Centre »(LOGSE) n’existe plus de part les changements des Lois éducatives et leur dérogation.
Le Décret 328/2010, concernant le Règlement des établissements vise à concrétiser cette autonomie
(désignation des responsables, répartition de tâches et d’heures, dans le cadre d’un assouplissement des
structures d’organisation et de fonctionnement afin de mieux les adapter au contexte de chaque établissement
tout en encourageant la mise en place de stratégies efficaces pour la réussite scolaire. Ce Décret vise
également à encourager une culture de l’évaluation, de la qualité et l’innovation éducative à travers l’adoption
de mesures de contrôle. Il prévoit de même la mise en place de mesures visant à développer l’usage des TIC,
l’école devenant pour les élèves l’accès à la société numérique.
En ce qui concerne le Projet d’Établissement (Plan de Centro) le Décret 328/2010 reprend et explicite
les trois éléments qui le composent, le Projet Éducatif, le Règlement d’Organisation et Fonctionnement et
le Projet de Gestion. Le curriculum étant englobé dans le premier, c’est sur celui-ci que nous nous
attarderons.
Le Projet Éducatif reflète les valeurs, les objectifs et les priorités de l’établissement. Il incorpore la
concrétisation des curricula établis par l’administration éducative ainsi que le traitement transversal de
l’éducation aux valeurs dans les diverses matières. A partir des objectifs généraux de l’étape contenus dans
les lois générales, le projet éducatif se doit de les adapter à la réalité de son contexte. Il devra tenir compte des
caractéristiques de l’entourage social et culturel de l’établissement et définir les principes selon lesquels
seront gérés l’attention à la diversité, les actions de tutorat et le plan de convivialité. Le Projet Éducatif
constitue donc un trait d’identité de l’établissement décrivant le modèle d’éducation que celui-ci se propose
de dispenser dans des conditions concrètes.
Les composantes du Projet Éducatif, présentées dans la LEA (art. 127) et spécifiées par le Décret
328/2010 (art.21), sont les suivantes :
a) Les objectifs propres à l’établissement visant à améliorer le rendement scolaire.
b) Les grandes lignes de l’action pédagogique.
c) La coordination et concrétisation des contenus du curriculum ainsi que l’approche transversale des
domaines de l’éducation aux valeurs et d’autres enseignements, tout en mettant l’accent sur l’égalité des
genres en tant qu’objectif primordial.
d) Les critères pédagogiques pour la détermination des horaires des responsables de la coordination
pédagogique.
e) Les procédés et critères d’évaluation et de promotion des élèves.
f) Le traitement de la diversité.
g) L’organisation des activités de renforcement et de rattrapage.
h) Le projet d’orientation et les actions de tutorat.
i) Le procédé pour la mise en place d’engagements éducatifs et de cohabitation avec les familles.
j) Le projet de cohabitation (Plan de convivencia) à mettre en place afin de prévenir l’apparition de
conduites nuisibles à la convivialité et de faciliter une ambiance scolaire adéquate.
k) Le plan de formation des enseignants.
l) Les critères présidant à l’organisation et la distribution du temps scolaire, ainsi que les objectifs et les
programmes d’intervention pendant le temps extrascolaire.
m) Les procédés de l’évaluation interne.
n) Les critères de regroupement des élèves et d’assignation de tuteurs, en fonction des grandes lignes
d’action pédagogique de l’établissement et orientés à favoriser la réussite scolaires des élèves.
o) Les critères généraux d’élaboration des programmations didactiques de chacune des aires de
l’enseignement primaire et de l’enseignement spécialisé et les propositions pédagogiques de l’éducation
maternelle.
p) Les plans stratégiques à développer dans l’établissement, le cas échéant
q) Tout autre projet ou plan attribué par les administrations éducatives.
FAITES UN CHOIX ET EN ÉNUMÉREZ SEULEMENT 2,3 ou 4
Afin de développer la compétence communicative des élèves de façon intégrée dans toutes les aires et
matières, l’administration éducative andalouse promeut, depuis quelques années, la mise en place de ce que
l’on connaît comme Projet Linguistique de l’Établissement (Proyecto Lingüístico de Centro, PLC), qui fait
partie du Projet Éducatif de l’établissement et qui encadre l’intégration des langues offertes par
l’enseignement.
Le projet éducatif devra donc inclure, en les adaptant, les éléments constitutifs du curriculum décrits
ci-dessus et organiser, concrétiser les composantes du curriculum de chacune des aires selon la structure
suivante :
- aspects généraux définissant chaque domaine de connaissance : introduction, blocs de contenus,
orientations méthodologiques et apport de chaque domaine à l’acquisition des compétences clés ;
- objectifs spécifiques (objetivos del área), déterminant les capacités générales à atteindre dans chacun
des domaines de connaissance pour contribuer aux objectifs généraux de l’étape
- carte de performances (mapa de desempeño), qui présente les objectifs de chacune des aires
développés selon une progression des critères d’évaluation par cycles et leur relation directe aux critères
d’évaluation et aux standards d’apprentissage évaluables définis dans les annexes du RD 126/2014.
- développement curriculaire de chaque aire : présentant les critères d’évaluation de chaque cycle et
leur rapport aux autres composantes du curriculum. On fournit également des indicateurs d’évaluation servant
à concrétiser et mettre en séquence les standards d’apprentissage, complétés à l’aide de contextes
d’application.
- contenus : Les contenus sont organisés autour de divers blocs et leur séquence s’étend le long des
trois cycles.

Conclusion

L’amélioration de la qualité des enseignements dispensés par les établissements scolaires souligne les
grands défis à relever par le système éducatif :
1) le besoin d’adapter le curriculum à la réalité de chaque contexte scolaire à travers divers échelons
de concrétisation des lois générales aux lois régionales, des textes légaux aux contextes scolaires particuliers
et qui culminent, en dernière instance, par l’adaptation aux destinataires, incarnée dans les programmations
didactiques et les mesures d’attention à la diversité. L’autonomie n’est pas seulement synonyme
d’indépendance mais de responsabilité et de réalisme.
2) le besoin d’intégrer les divers enseignements dans une approche interdisciplinaire afin d’assurer le
développement homogène et coordonné des compétences clés. Les « matières » ne sauraient donc plus
continuer à être des entités isolées soumises au critère de chaque enseignant, mais exigent désormais une
coordination planifiée.
3) le besoin de renouveler les approches méthodologiques et les pratiques enseignantes afin de
répondre aux besoins posés par l’approche par compétences.
LES GRILLES SERVENT À MÉMORISER ; DONC RÉDIGEZ-LES EN QUELQUES LIGNES !