SOMMAIRE

I Psychologie de l’enfant selon Maria Montessori

- Maria Montessori, sa vie son œuvre

- Les quatre plans de l’éducation
- Les tendances humaines
- L’esprit absorbant
- Les périodes sensibles
- Le développement du mouvement
- Importance de la main dans le développement de l’intelligence
- Le développement du langage
- Liberté et discipline
- Déviations psychiques et « normalisation » à travers le travail

II. Education Montessori, aspects théoriques et pratiques

- L’ambiance préparée
- L’éducateur montessorien
- Les trois degrés d’obéissance
- La préparation indirecte
- Le processus d’apprentissage
- Pourquoi le mélange des âges
 Maria Montessori sa vie son œuvre

Elle est née en 1870 à Chiaravalle d’un père militaire et d’une mère sans profession mais issue d’un milieu
intellectuel. Elle est fille unique. Ils déménagent à Rome où elle étudiera la médecine. Elle deviendra en 1896, à
26 ans la première femme médecin d’Italie. Elle prépare une thèse en psychiatrie. Elle réalise au cours de ces
observations dans un asile, que les enfants ne sont pas séparés des adultes. C’est à ce moment que
commencera son premier combat pour les enfants, qui consistera à séparer les enfants des adultes dans les
asiles. Selon elle les problèmes de ces enfants ne sont pas tant d’ordre médical que pédagogique.
En 1897 elle est licenciée en philosophie et en biologie. Elle suivra également des études de psychologie
expérimentale avec Joseppe Sergi ainsi que des études d’anthropologie. Elle dispensera des cours
d’anthropologie de 1896 à 1904.
En 1898, le ministre de l’éducation de l’époque lui donne la direction de l’école ortho phrénique. (Droit / nerf),
elle occupera ce poste jusqu’en 1902.
Elle découvre les travaux d’Itard grâce à son expérience avec Victor, le sauvage de l’Aveyron. Mais également
ceux de son élève, Edouard Seguin, qui systématisera l’éducation sensoriel, car selon lui le chemin de la
construction de l’intelligence passe par les sens, on peut parler d’éducation à la conscience. Il fut un militant
politique actif, ce qui le conduira à l’expulsion, tout comme Victor Hugo à la même époque.
Afin d’imprégner son esprit des pensées de ses grands chercheurs, Maria Montessori recopiait mot à mot à la
main les ouvrages de ces derniers.
Elle commence à donner des conférences. Sa deuxième conférence porte sur les bienfaits de l’éducation
sensorielle, le premier devoir du maître est d’AIMER non pas de juger. Elle affirme que le véritable travail mental
n’épuise pas il nourrit l’esprit. Ce qui épuise, c’est le vide.
6 janvier 1907, ouverture de la première maison des enfants à San Lorenzo.
La concentration
Le résultat de la concentration est l’éveil du sens social. Les enfants sont nourris par l’expérience, ils ne pensent
à rien d’autre. Leur esprit est focalisé sur une tâche, une activité. Ils sont satisfaits et ne pensent pas à faire de
mal à autrui. La concentration est source d’apaisement, les enfants évoluent dans une ambiance pacifiste. Le
travail des jardins d’enfants Montessori est créer une ambiance qui favorisera la concentration des enfants.
 Maria Montessori sa vie son œuvre suite

1907 marquera l’explosion de la lecture chez les petits. Elle quitte l’Italie en 1913.
Elle constate qu’il est primordial que les enfants apprennent à lire et à écrire avant 6 ans, car à 6 ans la main de
l’enfant est déjà trop formée.
La concentration naît de l’activité répétée, elle s’acquiert avec le temps et l’environnement.
1909 elle écrit son premier livre, et donnera son premier cours, deux ans après son expérience à San Lorenzo.
1916 Pédagogie scientifique T2
1912-1913 cours international à Rome.
Entre 1913 et 1951 elle réalisera une trentaine de cours dans le monde entier.
Elle aura observé de 1896 à 1914.
C’est à partir de 1914 qu’elle commencera à transmettre son savoir et à ouvrir des écoles. Elle part aux Etats-
Unis en 1916, et ouvre une école de formation. A Barcelone, elle participe à un séminaire de pédagogie.
En 1918, elle part à Londres, et crée un mouvement d’étude pédagogique. Elle crée à Naples la société AMI, qui a
pour but de propager la méthode dans le monde entier.
1919 premier cours international à Londres
1921 elle participe au congrès de Calais.
Elle fait partie du mouvement des penseurs de la pédagogie nouvelle comme Decroly, Freinet et Steiner. Elle
parlera de nouvelle éducation et non d’éducation nouvelle, c’est une véritable révolution. La concentration de
l’enfant est un concept tout à fait novateur.
1922 elle retourne à Rome, puis part en Espagne, peu de temps car la guerre civile éclate, elle part alors en
Hollande, puis en Inde de 1939 à 1946. Son aventure indienne est très importante, car c’est à ce moment qu’elle
mesure l’importance de l’évolution de l’enfant avant trois ans. En Inde elle est assignée à résidence, elle aura ainsi
le temps de penser et d’étudier. Théosophie
1947 à 1949 repart en Inde après un cours séjour en Hollande.
Elle participe au Congrès de San Remo sur la formation de l’homme. Elle est proposé pour le prix Nobel de la paix
trois années de suite en 1949, 1950, 1951.
Elle meurt en Hollande en 1952, où elle est enterrée. Elle se considérait comme citoyenne du monde.
 Les quatre plans de développement

Le développement humain n’est pas linéaire, mais s’effectue par bonds successifs. On parle pour certaines
périodes de renaissance, en particulier pour l’adolescence.
Maria Montessori a observé quatre plans de développement
La petite enfance « môbelkinder » (« enfant meuble »)
Il a besoin d’un environnement qui soit adapté à sa taille. Ils sont accueillis au sein d’un nido, communauté
enfantine
0-6 ans l’enfant construit sa personnalité, son être.
6-12 ans L’enfance, âge de la sérénité, environnement plus large, il s’ouvre aux autres, il devient un être moral.
12-18 Il devient un être social
18-24 âge heureux, âge du bonheur, prêt à apporter sa contribution à la société.
Dans son graphisme des 4 plans de développement, Montessori distingue les périodes deux à deux par des
couleurs.
Le rouge qui représente les périodes créatrices, avec un développement très intense et une acquisition psychique
et
physiologique très importante, assez mouvementée.
Le bleu représente les périodes de perfectionnement, qui permette de stabiliser les périodes créatives
sereinement.
L’alternance est importante, avec une période d’absorption et une période de digestion.
Acquisitions humaines fondamentales 0-3 6-9 12-15 18-21 puis 3-6 9-12 15-18 21-24
Ligne de régression correspond à une période de maturation 0-6.

Premier plan 0-6

a) 0-3 ans
Période de l’embryon spirituel, embryon psychique. L’embryon physique, in-utéro commence déjà à travailler à sa
construction.
Processus attachement et séparation, environnement très stable (möbelkinder), la mère sert de lien entre l’enfant
et l’environnement que représente la société actuelle, elle pose les premières bases d’une sécurité intérieure
qui donne une première confiance en l’environnement. Période symbiotique concerne les 8 premières
semaines de grossesse.
L’esprit absorbant reste inconscient jusqu’à 3 ans L’enfant se construit par lui même il n’a pas de volonté propre
 Les quatre plans de développement suite
b) 3-6 ans
Période de maturation, renforcement, affiner sa motricité. L’enfant perd ses rondeurs. A 3 ans l’identité de l’enfant
est construite, il est conscient de lui, il peut prendre en compte l’environnement. Il absorbe de manière consciente. Il
discrimine certaines choses de son environnement, il agit de manière plus intentionnelle.
Il explore grâce à ses mains et à travers ses sens. Les activités du jardin d’enfant ont un but défini, précis, et l’enfant
les choisit librement.
L’enfant va commencer à s’ordonner intérieurement, il va mettre de l’ordre dans ses impressions. L’enfant est
centré sur lui-même, il est par conséquent disposé à l’activité individuelle. On le laisse travailler à son propre rythme.
La structure d’accueil est la maison des enfants. Cette structure d’accueil va l’aider à se développer en prenant en
compte les 5 périodes sensibles, ordre, mouvement, langage, raffinement sensoriel, développement social. Les
exercices de vie pratique vont l’aider à préciser son geste. On va préparer la main à l’écriture. Il va continuer à
développer son vocabulaire par le langage.
Développement et raffinement sensoriel, ordonne et classifie (organise sa pensée) en discriminant. Il va évaluer plus
précisément son environnement.
Développement social
Entre 3 et 6 ans, l’enfant construit sa relation aux autres, à 3 ans il est un embryon social, à 6 ans il est un nouveau
né social. Importance de l’entraide dans le code social. Il est un explorateur sensoriel il dira : « Aide-moi à faire par
moi-même ».
Cette période pose tous les fondements de sa personnalité.
Deuxième plan 6-12
Développement intellectuel de l’enfant, il se met en lien avec son environnement avec une approche plus
intellectuelle. Il n’a plus un esprit absorbant, il raisonne à présent. Il aboutit à ses propres conclusions. Passage à
l’abstraction. Il est curieux de tout, il veut connaître la cause et les effets, il est très demandeur, il a une grande soif
de connaissance. Il est capable d’une grande concentration et de réaliser de grands projets. Il faut pouvoir répondre
aux grands intérêts des élèves. Imagination prend toute son ampleur. Il faut amener l’univers à l’enfant. Education
cosmique, apporte une vision globale, apprendre l’origine de la planète. Semer le plus de graines possibles pour
éveiller l’intérêt. Travail de groupe avec différents thèmes. Développement mental entre 6 et 10 ans. Comprendre
l’opposition entre le juste à l’injuste, le bien au mal, connaitre la raison, le pourquoi des choses. Test les limites pour
connaitre leur propre sens moral. Ils ont besoin de modèles, de héros, notion de groupe. Importance d’être ensemble,
d’être accepter dans un groupe.
 Les quatre plans de développement suite

Le troisième plan 12-18

C’est l’adolescence « erkinder » : enfant de la terre. Maria Montessori recommande une expérience communautaire
proche de la terre. Epoque de la socialisation.
Il subit beaucoup de transformation physique. Epoque de la rêverie, des grands idéaux. Il traverse une instabilité
émotionnelle et ressent le besoin d’être valorisé.

Le quatrième plan 18-25

C’est la maturité. « L’âge heureux, l’âge du bonheur ».
 Le bulbe
Le schéma du bulbe représente la même chose que le schéma des 4 plans de développement, 1950, MM a fait ce
schéma au congrès de Peruggia, « le rythme constructif de la vie », 2 ans avant sa mort. On peut considérer que ceci
est une synthèse de la représentation de l'enfant et de l’éducation comme elle doit être en tant qu’aide à la vie.
1951, Rome, elle présente le 2ème dessin, intitulé « les 4 plans de développement », sous titré : « le bulbe ». Sur le
dessin géométrique de 1950, seules la couleur change, nous avons quelque chose de régulier, de rythmique. Alors
que sur le dessin de 1951, on est sur quelque chose de plus organique. Quelque chose qui a l’air mort et qui est en
fait vivant, quelque chose qui contient la vie, référence au végétal. Quelque chose qui contient un potentiel vital qui
n’apparaît pas de l’extérieur et qui pourtant va faire surgi la vie.
On va retrouver les périodes, mais le dessin commence avant la naissance, toute la vie intra utérine est donc prise en
compte et reliée au développement. Nous retrouvons à part ça toutes les périodes découpées par tranches d’âges.
Elle va différencier les phases par une différence de couleur et de forme. Saut aux yeux l’importance de la période qui
va de la conception jusqu’à 6 ans, montrant que cette période est la plus importante dans la vie d’un individu.
Une 2ème période de 6 à 12 ans est simplement symbolisée par une trait fin, puis de 12 à 18, une tache rouge fait
apparaître la puberté, tandis qu’un trait fin reprend de 18 à 21, pour s’estomper de 21 à 24 ans.
Dans le bulbe, nous avons une dynamique ascendante, puis une ligne horizontale à partir de 18 ans. Cela symbolise
une croissance qui va finir par se stabiliser.
LA crèche et l’école maternelle sont formalisée dans le graphique figurant sous le bulbe, en associant des oms de
pédagogues : Frœbel l’inventeur des Jardins d’Enfants. XIXè, suisse allemand, qui a ouvert le premier des Jardins
d’enfants, qui n’étaient pas des [Link] pense le 1er un accueil pédagogique, invente les « occupations » et les
« dons », offrant une sphère à l’enfant un cube, une poupée… il a développé une pédagogie sur laquelle toutes les
pédagogies nouvelles se sont appuyées. Les écoles maternelles également se sont appuyées sur cette pédagogie, il a
aussi conçu un lieu pour former les jardinières d’enfants. Donc une vraie intention pédagogique.
1921 : Calais, 1er congrès d’éducation nouvelle. MM y participe, mais appelle ce qu’elle a découvert la nouvelle
éducation, non pas l’éducation nouvelle : elle ne revendiquait plus alors de faire de la pédagogie, mais d’avoir
découvert l'enfant, des lois de développement naturel : le processus par lequel l’enfant va se révéler, il ne s’agit plus
vraiment d’une méthode éducative, avec l’éducation comme méthode d’apprentissage. Ceci nous oblige donc à nous
décentrer d’un certain point de vue de l’éducation dans lequel était l’éducation.
 Le bulbe suite
Pestalozzi : Suisse italien qui il recueillait tous les enfants qu’il trouvait dans la vie, enfants comme adultes, a ouvert
plusieurs écoles, a écrit plusieurs livres introuvables… il n’avait pas de méthode particulière mais, grand humaniste :
« vivre comme des mendiants pour que les mendiants vivent comme les hommes. Un grand précurseur de
Montessori.
Herbart : pédagogue américain
Pour le dessin en dessous du bulbe : pas de lien entre chaque plans, des ruptures, chacun est associé à des
pratiques. Le dessin de dessous représente l’éducations nationale. X représente : « l’homme cet inconnu » Alexis
Carel…
Dès que les sens sont construits on peut dire que quelque chose de l’esprit absorbant est présent, pour qu’il
fonctionne il faut qu’il y ait suffisamment de perception, aux alentours de 10 semaines, le tact étant le 1er sens actif.
Une mémoire eut alors s’inscrire.
Une nébuleuse : une potentialités qui va s’organiser, se structurer, qui va sortir de sa potentialité de la structure,
dans un lien avec l’environnement. Une PS est du temps, Nébuleuses : amas de gaz non organisé et qui en se
refroidissant va donner une structure qui va former une étoile. C’est donc de l’inconstruit qui dans le temps et avec
certaines conditions, va se structure et donner quelque chose de structurer qui va donner une étoile. QQch qui du
point de vue de MM existe à la naissance : le petite arrive au monde en tant qu’humain sans l’être pour autant. Il
n’est pas encore un être humain, il va falloir qu’il le devienne. C parce que il y aces potentialités là de langage, de
mouvement… que nous pouvons devenir qui nous sommes. C’est parce qu’il voit d’autres marcher sur ses deux pieds
qu’il a l’idée de se redresser. Quand nous arrivons au monde, nous sommes très fragiles, et en même temps ns
potentialités sont énormes. Nous le devons justement au fait que nous sommes si peu construits. Alors que si nous
étions davantage au départ, nous serions « fixés », donc moins à même d’évoluer. Dans notre faiblesse nous puisons
notre force. « Rien n’est préformé, l’être se construit lui-même. » Chacun d’entre nous peut pousser telle ou telle
compétence plus loin que la norme. Voir les dessins de l’esprit absorbant sur le langage avec les symboles. La
Période sensible c’est du temps pendant lequel la nébuleuse, avec l’environnement, pourra s’exprimer. Pour observer
les périodes sensibles, il faut un environnement approprié. Par l’analyse des sons nous essayons de faire réaliser à
l'enfant que ce qu’il produite en parlant ce sont des sons, de sons distincts. C’est exactement ce qu’il a fait en
commençant à parler. Une fois qu’il a pris conscience que les mots avaient des son distincts, nous apprenons à
associer un signe à chaque sons. La langage parlé est l’expression de la nébuleuse du langage.
 Le bulbe suite 2
Les nébuleuses sont donc reliés à l’esprit absorbant. Hypothèse : l’Esprit Absorbant est actif toute la vie,
particulièrement quand nous traversons des situations nouvelles. Tout ce qu’on découvre aujourd’hui est de l’ordre
de la nuance.
Une grande partie l’esprit absorbant inconscient est symbolisée par le noir, allant jusqu’à 18 mois. Maître intérieur :
le noyau dur, la manière personnelle que l'enfant va avoir de réagir. Une partie génétique, mais une partie seulement,
du psychique, nous sommes portés par une histoire, des attentes, du physiologique, des feuillets embryonnaires, la
manière dont les parents accueillent l'enfant … tout cela participe du maître intérieur, qui va guider l'enfant en
fonction de qui il est. Voir le dernier chapitre de l'enfant concernant l’amour de l’environnement qu’a l’enfant. L'enfant
est attiré par l’environnement, comme un tropisme, et qui pousse à aller vers.

Les caractéristiques de l'enfant de 0 à 6 ans.

Il est : C’est un embryon spirituel de 0 à 3 ans, puis un embryon social jusqu’à 6 ans. Il est créateur de lui-même,
explorateur de lui-même, c’est un enfant des meubles, c'est un observateur.
Il a : Un esprit absorbant, inconscient, puis conscient, des Périodes Sensibles, n.b : les tendances humaines
traversent toute la vie. C’est un travailleur acharné, qui a une « main fouineuse ».
Ce qui caractérise le plus l'enfant de cet âge là c'est bien le concept d’explorateur sensoriel.
Nous sommes du côté de l’attache dans le réel.
Les caractéristiques de l'enfant de 6 ans à 12 ans.
Capacité à imaginer, à ne plus avoir besoin du sensoriel. L’imagination est une des grandes caractéristiques de cette
période, le sens moral, donc le sens de la justice, le questionnement, le comment, la curiosité, l’ouverture aux autres,
au monde, à la culture, grande capacité d’exploration. C
Ce qui le définit c’est un explorateur culturel, « une tête pensante », un chercheur qui nous demande de l’aider à
formuler sa pensée par lui-même. Nous sommes encore dans l’acquisition de caractères humains : l’imagination,
l’abstraction. L’empathie les caractérise également, période de calme sur le plan psychique.
On peut parler de l’époque des grands travaux. L’identification aux héros concerne elle la 1ère phase de
l’adolescence.
 Le bulbe suite 3
Les caractéristiques de l’adolescent de 12 ans à 18 ans.
Le besoin d’appartenance et de reconnaissance dans et par le groupe : habillés comme les autres… besoin de ne pas
ressembler à l’adulte. Besoin de reconnaissance par le sexe opposés.
La puberté : les changements physiques. Ils sont dans u passage où la difficulté est de lâcher l’enfance, pour aller
vers l’adulte. On est en même temps portés par les parents, l’école, et en même temps son souhaite aller vers son
indépendance. Lâcher, pour accéder. C’est mieux de dire que c'est nul et pourri, et mettre ainsi une distance pour
élaborer cette difficulté. Ils échafaudent, jusqu’au jour où ils lâchent, et qu’ils deviennent capables de s’adapter à
l’environnement.
S’inscrit bien sûr dans une dynamique parentale.
Un explorateur perturbé, voire perturbateur… mais surtout, disait Montessori, un explorateur humaniste. Un corps
en voie de sexualisation.
Psychiquement parlant, ils sont à nouveau dans une période très conflictuelle, il n’y a donc plus de disponibilité pour
l’investissement intellectuel et culturel. Par le concret, ils vont donc retrouver la possibilité de s’investir. Avec la
ferme (comme le propose MM), il y a un lien avec la nature, avec e concret, l’autonomie (puisqu’ils produisent,
vendent, )une maison des enfants mais « pour de vrai », une vie en communauté de paires avec séparation des
parents. Cela les met dans un processus d’autonomie, même financière. Voir le travail de David Kahn aux USA.

Les caractéristiques de l’adolescent de 18 ans à 24 ans.

Un explorateur spécialisé, on se spécialisé dans la voie dans laquelle nous allons transformer le monde
 Les tendances humaines
Les tendances humaines ont surtout été développées par Mario, le fils de Maria Montessori. Contrairement aux
périodes sensibles, elles sont actives toute notre vie. Toutes nos actions sont orientées par les tendances
humaines.

Elles portent une personne à agir, à se comporter, C’est un principe dynamique qui est la cause des orientations
de nos activités. Leurs fonctions essentielles est l’adaptation.

On distingue 5 tendances humaines

L’orientation:
Orienter /Explorer / ordonner / Communiquer
Lorsqu’on arrive dans un lieu la première chose qu’on se demande est: « où suis-je? » Si on ne sait pas où on est,
on ose pas bouger. L’orientation construit en soi les premières repères de sécurité. L’exploration va permettre la
survie. Ensuite il faut être capable de s’organiser (créer de l’ordre) .
L’orientation et l’exploration sous-entendent l’ordre. Je peux m’organiser quand je suis orienter et que j’ai exploré.
Tout cela permet la communication. Sans groupe il n’y a pas d’humanité.

Le travail:
Manipulation / répétition / exactitude / auto perfectionnement
Le travail c’est la transformation. La fonction de l’homme est de construire de la civilisation en transformant son
environnement. Le travail va sous entendre, la manipulation. La main prend le relais de la bouche. Avec le travail
nous avons la manipulation, qui engendre l’habitude puis l’exactitude. L’homme se construit à travers cette
transformation en participant à l’œuvre collective.
L’homme doit être en quête de perfectionnement et non de perfection. La perfection inhibe alors que le
perfectionnement produit de l’action.
Le travail de l’enfant c’est de construire en lui l’humanité.
 Les tendances humaines suite
L’esprit mathématique:
Nous nous définissons comme des penseurs logique. Il s’agit de la pensée hypothético-déductive. Cette pensée est
intrinsèque à l’humain. C’est une capacité à envisager des situations et à émettre des hypothèses.
Avec l’esprit mathématique, vient la capacité d’abstraction et l’imaginaire. Je me détache de l’objet pour aller vers
l’idée.

La vie sociale:
L’humain a besoin de rituels, de coutumes, de culture, de mythes. La vie sociale est un ensemble de rituels, de
cérémonies et de coutumes.

Les besoins spirituels:

Nous avons besoin de spiritualité, de vie de l’esprit par l’art et la religion. La réponse à ce besoin à la maison des
enfants s’observe dans les détails : le soin, l’attention, l’intention. Ainsi nous montrons à l'enfant l’importance que
son développement a pour nous. La leçon de silence contribuera à ces besoins spirituels. Le besoin spirituel est ce
qui nous relie aux autres.

Comment permettons-nous à l’enfant de répondre à toutes ces tendances humaines ?

Chez un nouveau né, on retrouve ces 5 tendances. On les porte en soi. Elles sont comme des forces endogènes.
Notre construction est la rencontre entre notre environnement et nos tendances vers l’harmonisation.
Comme les périodes sensibles, les tendances sont universelles.

Deuxième émission, le bébé est une personne.

 Esprit absorbant

« L’intelligence de l’enfant absorbe en aimant et non pas avec indifférence, cette absorption active, ardente,
minutieuse, constante de l’amour est un caractère propre aux enfants.
Les adultes admettent leur milieu, ils peuvent se le rappeler; mais le petit enfant lui l’absorbe. Non
seulement il se rappelle les choses qu’il voit: mais ces choses font désormais partie de son psychisme; ce
qu’il voit et ce qu’il entend s’incarne. Alors que tout est immobile en nous, adultes, des transformations se
produisent en lui; nous ne faisons que nous rappeler le milieu, alors que l’enfant s’y adapte, et cette forme
spéciale de mémoire vitale par laquelle il ne se souvient pas consciemment, mais fixe l’image même dans sa
propre vie a été appelée par Percy Nunn d’un nom spécial: Mneme. » Esprit absorbant

Le nouveau né doit entreprendre un travail de construction qui sur le plan psychique rappelle celui qui s’est
élaboré corporellement pendant la période embryonnaire.
L’homme entier se développe dans un halo spirituel, l’œuvre de l’homme sur la terre est lié à son esprit, son
intelligence créatrice qui constitue le foyer de son existence individuelle et de toutes les fonctions de son corps.
Pour se construire l’enfant n’hérite pas d’un modèle, car il doit se construire lui-même. Contrairement à l’animal
qui se développe grâce à ses instincts héréditaires, l’enfant par une activité d’absorption reçoit la possibilité de
développer lui-même son potentiel.
Pour élaborer sa pédagogie, Maria Montessori part de trois principes :
1. Je ne peux observer les individus que s’ils évoluent en toute liberté dans l’activité.
2. Pour réformer l’éducation il faut combattre l’influence néfaste de l’adulte.
3. Il existe chez l’enfant un état inconscient : c’est l’esprit absorbant.

L’esprit absorbant se distingue en deux temps:

Avant 3ans : il est inconscient mais c’est à nuancer ( cf. la vie intra-utero, il peut déjà agir sur son
environnement)
Après 3 ans : il continue a absorber mais il peut agir sur son environnement.
 Esprit absorbant

L’esprit absorbant à pour but l’adaptation

 Périodes sensibles
Introduction
« Les périodes sensibles s’appuient sur des faits psychiques; ce sont des éclairs, des vibrations spirituelles qui
préparent la conscience. Ce sont des énergies qui partent du néant pour donner naissance aux éléments
fondamentaux qui serviront à la construction future du monde psychique. »

Elles sont un pilier fondateur de la pédagogie Montessori comme les tendances humaines et l’esprit absorbant. Elles
vont permettre l’émergence des caractères propres. Il s’agit d’amener la bonne nourriture au bon moment en
fonction de son âge.

Entre 0 et 6ans
L’enfant développe 6 périodes sensibles :
L’ordre
Le mouvement
Le langage
Le développement et raffinement sensoriel
Le développement social
L’intérêt pour les petits objets

Les 5 premières existent déjà dans la période fœtale :

l’ordre intérieur in-utéro pour que l’œuf se développe
les mouvements ne sont pas coordonnés mais il bouge beaucoup dès le 4ème mois de gestation
Il entend à partir du 6ème mois (différentes recherches et expériences le prouve)
les 5 sens sont en place in-utero
le fœtus est sensible aux autres cf. l’haptonomie

Ces périodes sensibles se chevauchent et l’enfant les traversent simultanément. L’environnement doit être
favorable, sans entraves, pour quelles se manifestes au mieux et que l’enfant puisse les vivre pleinement.
 Périodes sensibles
Origine:
C’est un biologiste hollandais, Hugo de Vries qui emploiera pour la première fois ce terme à travers ces recherches
sur la photosensibilité des jeunes chenilles.
Maria Montessori fera une transposition de ce que vive les chenilles et le développement psychique humain. Après
avoir observé partout dans le monde pendant 14 ans (1907-1921) elle en parle pour la première fois en 1921.

Définition:
Sensibilités spéciales qui se trouvent chez les êtres en voie d’évolution, c’est-à-dire dans les stades de l’enfance. Elles
sont passagères et se limitent à l’acquisition d’un caractère déterminé. Une fois ce caractère développé, la
sensibilité cesse;

Ce sont des phases momentanées, elles sont universelles même si elles ont une durée différente d’un enfant à
l’autre. Elles sont transitoires, car elles ont un temps limité, elles s’estompent progressivement lorsque le but est
atteint et le caractère acquis. Une fois achevée, elle est achevé pour toujours. Si le caractère n’a pas été acquis, la
quête naturelle est perdue. On pourra certes faire cette acquisition plus tard, mais au prix de gros effort. (ex: les
langues, si spontanément apprises par les petits enfants.)
La myélinisation est terminée à 7ans. Après cet âge l’enfant ne pourra plus apprendre à parler.
Ces périodes sensibles vont permettre à l’enfant d’absorber sans effort, elles se caractérisent par des élans qui
vont aider l’enfant à sélectionner, mettre en lumière certains éléments; elles aident l’enfant à s’orienter, le guidant
dans le chemin de sa construction.
 Périodes sensibles

L’ordre

C’est une période primordiale, voir fondamental. C’est elle qui fonde l’existence même de chaque individu. C’est de
cette période que va dépendre tout le reste. Mais rappelons que les périodes sensibles ne sont pas linéaires.
L’ordre démarre au moment de la conception. Il faut que l’environnement physique soit en état de recevoir l’œuf, la
fonction de la période de l’ordre in utéro, c’est la vie.
De 2 mois jusqu’à 3 ans elle atteint son apogée, elle permet de construire la confiance en soi. C’est de début de
l’indépendance et de l’identité « aide moi à faire par moi-même »
A partir de 3 ans jusqu’à 4 ans ½ 5 ans, l’enfant a besoin de beaucoup d’ordre pour construire sa pensée logique, la
pensée mathématique.
Elle décline ensuite autour de 4 ans ½ . Elle permet une structuration.
A 4 ans ½ l’enfant acquiert une pensée logique. Avant cela, l’enfant a besoin d’une constance, une routine, quelque
chose de régulier. Il a besoin de retrouver les choses à leur place, de voir les mêmes personnes, de faire les mêmes
gestes. De nombreux exemples montrent à quel point le petit enfant peut être très souvent frustré.
Cet ordre extérieur va construire des points de repères et par là même la sécurité.

A la maison des enfants

L’ordre est très présent à la maison des enfants. Il y a une aire pour chaque environnement, un endroit pour chaque
chose, ce qui permet à l’enfant de se repérer et de s’orienter dans l’environnement. Les enfants mémorisent très
vite la place des activités de vie pratique.
L’ordre est présent également dans l’activité du matériel à travers à l’ordre d’utilisation de l’activité, qui est divisé en
différentes séquences, il y a un début, un milieu et une fin. Chaque activité a un but bien précis.

L’éducateur
L’éducateur à également un important rôle à jouer pour favoriser l’ordre du petit enfant. Il doit être constant dans sa
façon d’être avec tous les enfants. Il porte un certain regard sur le matériel en veillant à maintenir chaque activité en
place. L’activité commence à l’étagère et se termine à l’étagère. C’est à l’éducateur de veiller à l’ordre extérieur.
 Périodes sensibles

Le mouvement
Il est signe de vie. C’est un long processus pour que l’enfant se mette debout, libère ses mains et explore le monde.
« Les mains sont l’instrument de l’intelligence humaine ».
Empêcher un enfant de toucher c’est l’empêche de penser et de développer son intelligence. Il faut lui laisser la
possibilité de choisir spontanément son action.
L’enfant est dans une construction intérieure, il n’est pas dans le même processus que nous, adulte.
A travers la répétition il va acquérir la précision du geste. Il ne faut pas interrompre l’activité car chaque mouvement
est en lien avec sa pensée, il est toujours en train de construire quelque chose au niveau psychique.

A la maison des enfants

On aidera à ce mouvement en ayant un matériel proportionné à la taille de l’enfant (ex: carafe d’1/4 de litre). A
travers la répétition de l’activité et donc du geste, l’enfant va se perfectionner. En coordonnant ces gestes l’enfant
structure petit à petit sa pensée.

L’éducateur
Il va se centrer sur les gestes essentiels, sans fioriture. Il va économiser ses gestes au maximum, en les ayant
préalablement analyser. Il aura des gestes lents et raffinés, afin de permettre à l’enfant de se concentrer et
d’observer plus facilement.
 Périodes sensibles

Le langage
Le langage est un caractère propre à l’espèce humaine. L’enfant à la capacité d’apprendre n’importe quelle langue.
Le langage est un facteur d’humanisation, qui nous permet de communiquer et de penser.

A la maison des enfants

Bien installé dans le langage articulé, l’enfant qui arrive à la maison des enfants peut s’exprimer, s’affirmer. Il reste
toutefois un gros travail pour enrichir le vocabulaire de l’enfant et l’amener vers le langage écrit. Le soin de
l’ambiance est très important, si l’environnement est pauvre il n’y aura pas d ’échange. Le matériel permet
d’introduire du vocabulaire. Il faudra veiller à disposer des tableaux, des affiches pour trouver l’intérêt de l’enfant.
Les activités de vie pratique prépare la main pour l’écriture.

L’éducateur
Il aura un langage précis et clair suffisamment riche pour nourrir l’intérêt de l’enfant. Il devra trouver des temps
régulièrement pour échanger avec les enfants.
 Périodes sensibles

Raffinement sensoriel
Les sens sont des organes de préhension, des images du monde extérieur nécessaire à l’intelligence, comme la main
est l’organe de préhension des choses matérielles nécessaire au corps. C’est à travers sa rencontre avec le milieu
que l’enfant va pouvoir affiner ses sens. Plus l’environnement sera riche plus l’enfant pourra développer ses sens.
Entre 0 et 3 ans l’esprit absorbant de l’enfant est inconscient, il absorbe sans faire de tri, de discrimination.
A 3 ans son esprit absorbant est conscient, il commence à classifier.
L’environnement doit pouvoir permettre à l’enfant de développer ses 5 sens, et cela en développant un sens à la fois,
de manière de plus en plus détaillée.
Le travail de perception visuelle peut se travailler entre autre grâce aux couleurs et différentes dimensions d‘objets
Le sens auditif se développe à l’aide des clochettes et autres instruments, le sens du touché est mis en valeur avec
l’intégralité du matériel, le goût peut être travaillé au cours d’activités diverses, les enfants pourront être amenés à
cuisiner une partie du repas…

A la maison des enfants

L’environnement à été penser, il est structurel tout comme le matériel pour que l’enfant puisse se structurer
intérieurement.
Le matériel va aider l’enfant à toucher, à classifier. Par exemple les barres rouges permettent à l’enfant de toucher
différentes longueur, il incarne en lui cette notion de longueur. Il vit le matériel ce matériel de manière corporelle.
 Périodes sensibles

Développement social
L’individu a besoin d’être et d’appartenir à un groupe. Dès sa naissance l’enfant a besoin de s’adapter à un
environnement. Il a besoin d’être mis en relation, d’être contenu au sein d’un groupe.

A la maison des enfants

Les premiers mois au sein de la maison des enfants sont très importants, ils permettent de construire une sécurité
de base chez l’enfant. Lorsqu’il entre à la maison des enfants, l’enfant est un embryon social, il est toujours très
centré sur lui-même et s’exprime beaucoup à la première personne du singulier. En quittant la maison des enfants à
6 ans il sera un nouveau né social, il se sentira investit d’une tâche communautaire, il commence à employer la
première personne du pluriel.
La maison des enfants offre la possibilité d’être avec des enfants d’âges différents, ce qui favorise l’intégration
sociale. Les petits vont pouvoir observer les plus grands. Les grands se sentiront investis d’une mission, ils serviront
de modèles et pourront venir en aide aux plus petits. Les enfants règlent leurs différents par eux-mêmes.
Le groupe doit être suffisamment grand pour qu’il y ait un brassage des uns aux autres.
Il ne faut pas qu’il y ait trop d’adulte car cela pourrait perturber l’indépendance de l’enfant.
Chaque activité se trouve en un exemplaire, ce qui favorise la socialisation. L’enfant qui a cette activité se sent en
sécurité sûr de lui, car il sait que c’est son activité, qu’il a tout son temps. Cela permet aux enfants d’être patient.
L’objectif de la maison des enfants, est de préparer les enfants à devenir des êtres sociables. Le processus est long
et demande de prendre en compte de nombreux aspects. Pour devenir un être sociable l’enfant à besoin d’être
normalisé.

L’éducateur
Il se doit d’être le plus discret possible, d’intervenir le moins possible et laisser les enfants se débrouiller au
maximum. Pas d’aide inutile. C’est un effort constant, une prise de conscience à avoir en permanence, et c’est loin
d’être évident.
 L’éducateur

« Pour former un nouveau type d’éducateur, celui-ci doit au lieu de la parole apprendre le silence, au lieu de se revêtir
d’une dignité orgueilleuse qui lui parait infaillible se revêtir d’humanité ». Pédagogie S T2

Au lieu d’enseigner il est préférable d’observer, elle nous invite à l’observation qui est une action distanciée. Au lieu de l’orgueil elle parle
d’humilité, c’est une vraie révolution. Pour cela il faut se mettre dans une certaine disposition intérieur, prendre la distance de l’action. Il
faut être présent à l’autre, et cette présence se réfléchit.

C’est « l’humilité spirituelle » qui prépare à comprendre l’enfant et qui devrait être la préparation essentielle de
la maitresse. L’enfant p 135

Pour Maria Montessori, l’éducateur doit être un savant et un saint.

Savant
Un savant détient un savoir. Ici il s’agira de la connaissance de l’enfant.
Il faut également connaître le matériel, savoir le manipuler, le présenter. Au-delà de la technique, il faut
s’approprier le matériel, il faut vivre sa présentation, l’habiter.
Ne suffit pas de savoir: il s’agit de s’informer en permanence des nouvelles découvertes en matière d’éducation, de
se remettre en question, d’être toujours dans une démarche, d’être habité par ce que l’on fait.
Rigueur, volonté, passion.
Saint
Un saint est l’humilité même.
Abnégation, l’éducateur doit savoir se retirer quand il le faut.
L’éduacteur se soit d’être d’une patience absolue avec les enfants.
Un amour divin, qui n’attend rien de l’autre. Qui se donne entièrement par amour. L’éducateur doit se poser la
question: Qu’est-ce que c’est qu’aimer un enfant? Il faut prendre en compte ce qu’il est dans notre regard.
 L’éducateur suite

1) La concentration et l’ambiance
L’éducateur doit avoir la profonde conviction que les énergies de l’enfant se réveillerons, se révèlerons
grâce au travail. Il révèlera sa nature profonde dans le travail, par le chemin de la concentration. Tous
nos efforts doivent converger pour que l’enfant arrive à trouver cet état suprême qui ouvre tant de
portes. Cela peut prendre un certain temps. Trois ans, qui est le temps passé dans la maison des
enfants. C’est un des grands objectifs de la maison des enfants, un processus qui consiste à acquérir
la concentration, que l’on appelle la normalisation. L’enfant devient alors calme et ordonné.
L’éducateur doit observer l’enfant pour savoir le situer sur le chemin de la normalisation et
l’encourager sur cette voix.
L’éducateur est le gardien, le créateur de l’environnement, et c’est cet environnement qui répond aux
périodes sensibles qui déterminera les possibilités de travail de l’enfant.
Nous devons travailler dans la précision, la rigueur, il faut maintenir cette ambiance avec une grande
qualité. Le matériel doit être propre et cela demande un travail quotidien pour l’éducateur. L’attention
que l’on porte aux choses est ce qui est signifiant pour les enfants. C’est la beauté du lieu qui le dote
de caractéristiques spirituelles car on met de soi, de son amour de l’enfant dans ce lieu. Ceci se niche
dans des détails: bouquets de fleurs, le temps qu’on va passer à repasser ses petits linges de tables….
L’enfant y est sensible et l’appelle à l’activité. Pour cela l’éducateur doit être préparé, pour pouvoir
porter son environnement, son ambiance et l’investir le mieux possible. Si l’adulte n’investit pas
l’ambiance il y a peu de chance pour que les enfants le fasse.
 L’éducateur suite

2) Guider l’enfant dans le travail

Il faut attirer l’enfant au travail, le guider. Cela peut prendre un temps très long en fonction des enfants. Il ne faudra
jamais demander à un enfant ce qu’il veut faire, mais toujours lui proposer des activités. Il faut savoir être directif,
affirmatif en leur donnant un choix accessible.
Lorsque l’enfant est concentré sur un travail, il ne faut sous aucun prétexte l’interrompre. Toutefois il ne faut pas
avoir peur d’interrompre les enfants qui sortent du cadre en jouant aux épées avec les barres rouges par exemple. Il
faut ramener l’enfant à l’activité, dans l’objectif du matériel.
Lorsqu’on guide l’enfant dans le travail, il y a un temps de présentation. On va rencontrer l’enfant, lui transmettre un
savoir à travers un objet culturel.
La présentation se déroule en trois temps.
1/ On nomme
2/ On demande à l’enfant de nous montrer l’objet.
3/ Qu’est-ce que c’est, l’enfant accepte le langage de sa culture, de sa société.

3) Laisser l’enfant libre

Lorsque l’enfant commence à s’intéresser à quelque chose (aux activités) et que la concentration vient, surtout ne
plus rien faire.
« Dès que la concentration est arrivée, faire comme si l’enfant n’existait plus. »
Avoir constamment à l’esprit d’aider l’enfant utilement, on parle d’aide utile et d’aide inutile.
L’éducateur apporte les moyens et écarte les obstacles.
 Décalogue L’éducateur
1. Ne touchez jamais l’enfant sauf s’il vous y invite (d’une manière ou d’une autre)

2. Ne dites jamais de mal d’un enfant devant lui ou en son absence.

3. Concentrez votre effort à renforcer et à aider le développement de ce qui est positif en l’enfant

4. Mettez toute votre énergie dans la préparation du milieu, prenez en soin régulièrement d’une façon
méticuleuse.

5. Soyez toujours prêt(e) à répondre à l’appel de l’enfant qui a besoin de vous, écoutez et répondez toujours à
l’enfant qui à recours à vous.

6. Respectez l’enfant qui fait une erreur et qui peut, soit sur le moment se corriger de lui-même, mais arrêtez
fermement et immédiatement tout mauvais usage du matériel et toute action qui met en danger l’enfant,
son développement, ou les autres enfants.

7. Respectez l’enfant qui se repose ou observe les autres travailler, ou réfléchit à ce qu’il a fait ou fera. Ne
l’appelez pas et ne le contraignez pas à une autre forme d’activité.

8. Aidez ceux qui cherchent une activité et n’en trouve pas.

9. Présentez inlassablement des activités à l’enfant qui les a refusées auparavant; aidez-le sans cesse à
acquérir ce qu’il n’a pas encore et à surmonter ses imperfections, faites tout ceci en animant le milieu
avec soin; en ayant volontairement une attitude réservée, en usant de mots aimables; et en étant une
présente aimante. Faites que votre présence et votre disponibilité soient ressenties par l’enfant qui
cherche, et demeure cachées à celui qui a déjà. trouvé.

10. Traitez toujours l’enfant avec la plus grande politesse et offrez-lui le meilleur de ce dont vous disposez.
 L’observation
L’observation est un outil fondamental pour l’éducateur, il a pour but de servir la vie. L’observation des enfants nous
permet de comprendre l’intérieur de son être. C’est par l’observation que Maria Montessori a pu faire ces
découvertes concernant l’éducation des enfants. Sa pédagogie repose sur l’observation.
Il est primordial pour l’éducateur de pouvoir situer un enfant sur le chemin de sa normalisation.
L’observation est la chose préalable à tout autre travail.
Observer vient du latin observare , signifie:
- être apte à la recherche des causes et des effets, liaison des phénomènes entre eux
- Regard ciblé, intention dans le regard, lecture des événements
- La clé du regard psychopédagogique que l’on porte sur l’enfant.

Les buts de l’observation

1. Comprendre les besoins de l’enfant pour y répondre et ainsi amener l’enfant à évoluer.
2. Réajuster l’environnement
3. Pour réajuster le rôle, l’attitude de l’éducateur avec l’aide utile / l’aide inutile
4. Situer l’enfant dans son développement, sur le chemin de la normalisation
5. Le regard bienveillant de l’observateur va structurer quelque chose chez l’enfant
6. Notre regard soutient l’activité de l’enfant, pas de développement sans appui
7. Prendre du recul, à partir des difficultés que l’on rencontre.
8. Projet d’équipe, réajustement de l’équipe. Permet de refaire circuler de la pensée dans l’équipe, de remobiliser
l’équipe.

Les trois temps de l’observation

Avant
Il faut préparer sa chaise, et se préparer psychologiquement :se mettre en condition de…
Il faut se définir des objectifs, grâce à des mots.

Pendant
Trouver des méthodes soit on observe un temps puis on rédige soit on écrit directement au risque de ne pas tout
voir.
Trouver le support (papier, ordinateur, vidéo).
 L’observation suite

Après
Bien poser les objectifs, réécrire les observations. Une heure d’observation revient à une heure de rédaction ensuite.
Il faut ensuite analyser, définir un cadre théorique. Suivant qui je suis mon analyse ne sera pas la même. Il faut
employer des concepts précis au risque de se fourvoyer

« L’observation elle-même est un art et doit se travailler. Ce n’est pas une tâche facile. Nous devons nous libérer de
tant de principes particulièrement vis-à-vis de l’enfant. » Maria Montessori, la formation de l’homme.

L’observation ne juge pas, encore moins ne préjuge. Le jugement vient après des observations répétées, pures, des
observations prudentes, toujours renouvelées, un essai d’interprétation de nos observations. Nous devons aussi
apprendre à diriger nos observations de façon à ce qu’un seul regard sensoriel (souvent même un coup d’œil plus ou
moins endormi ou sortant du sommeil) devienne mentalement un acte d’observation mentalement alerte et
intelligent.
L’éducateur doit atteindre un niveau où son observation n’exclut pas son activité directe avec et pour les enfants,
mais l’accompagne constamment, la guidant continuellement, comme les battements du cœur. Tout ceci demande
des exercices, du temps, beaucoup de temps, de la patience et de la persévérance, mais aussi une direction.

On peut lister certains critères d’évaluation:

Situer l’enfant par rapport au matériel (extérieur) et par rapport à sa vie intérieure.
Ce que l’enfant nous montre en extériorité à une explication en intériorité.
Voir polycopié.
Le développement du sens social

« C’est dans les rapports libres, dans le réel exercice

qui fait adapter les limites de chacun aux limites
d’autrui, qu’on peut organiser les habitudes sociales. »
 Le développement du sens social

On parle également de processus de socialisation.

Le temps au sein de la maison des enfants correspond à la deuxième partie du 1er plan de développement
0-3 ans embryon spirituel, l’enfant construit sa vie psychique. Premier rapport au monde.
3-6 ans embryon social
Les périodes embryonnaires sont des périodes de construction, on construit une structure. D’abord psychique puis
sociale.
La maison des enfants lui donne une structure pour se situer dans un groupe en lui donnant l’occasion de pouvoir
accepter les lois qui régissent ce groupe.

On parle de processus, dans la mesure où il n’est jamais fini, on pose les bases uniquement, car quelque chose peut-
être remobiliser à tout moment.
La première chose qui est en jeu est l’adaptation à l’environnement. Parler le langage du groupe (acquisition du
langage),
acquisition des us et des coutumes, acquisition de la culture en général
L’entrée dans la culture est définie par Claude Lévi Strauss comme un renoncement à quelque chose de soi pour
l’autre pour le bien de la communauté. Cela demande un gros travail à l’enfant sur le plan psychique.
Renoncement, détachement.
 Le développement du sens social suite

Quels sont nos moyens à la maison des enfants ?

1) Une micro société avec le mélange des âges, cela permet aux plus grands de mesurer le chemin parcouru et aux
plus petits le chemin à parcourir.

2) Le matériel en un exemplaire

3) Les plages de temps d’auto-activité qui permettent la concentration. C’est un des rôles essentiels de l’éducateur,
essayer de construire la concentration chez l’enfant.

4) Travail individuel pour qu’il soit autonome, c’est un facteur important de la socialisation.

5) Le libre choix de l’activité rejoint le travail individuel et ça contribue à la confiance en soi.

6) L’ensemble du matériel
Vie pratique : gestes communs au groupe
Sensoriel : lecture que l’enfant fera de son environnement
Langage : acquisition du langage
Mathématiques : aussi un langage

Tout cela va créer chez l’enfant la capacité de passer à autre chose.

Grâce et courtoisie, lorsqu’un enfant travaille on ne le dérange pas. Le sens social c’est le sens de l’ordre.

Le temps de la crèche n’est pas un temps de socialisation.

 Liberté, discipline, ordre
« Laisser faire ce qu’il veut à l’enfant qui
n’a pas développé sa volonté, c’est trahir le
sens de la liberté. »

« Etre conscient de ses actes est le premier

pas vers la discipline. C’est un chemin vers la
volonté et une première organisation de la
personnalité. L’enfant peut alors accepter
l’autorité extérieure et arriver à une pleine
discipline. »
 Liberté, discipline, ordre
« On ne pourrait pas concevoir cette liberté de
développement si, par sa nature même, l’enfant
n’était pas capable d’un développement organique
spontané; si la recherche de l’effort et la conquête
des moyens nécessaires à sa croissance
harmonieuse inné n’existait pas. »

« Pour progresser dans une telle expansion,

l’enfant, laissé libre dans son activité, doit trouver
dans l’ambiance quelque chose d’organisé en
rapport direct avec son organisation intérieure qui
se développe suivant des lois naturelles. »
 Liberté, discipline, ordre
« La liberté de vivre est ce qui forme la base de
chaque méthode d’observation sur les êtres vivants. »
 Discipline et liberté

Première chose à mettre en perspective

Concept antinomique, hors ils sont complémentaires. Dans la pédagogie ces concepts ne s’opposent pas.
Généralement, la pensé commune
Pas en variation inverse, ces concepts sont complémentaires.
Discipline et liberté est un seul et même concept. L’un s’acquiert vis-à-vis de l’autre, selon Patricia Spinelli.
Et c’est un de nos objectifs à la maison des enfants. Savoir ce qui est bien pour lui dans le moment. Un enfant
normalisé est capable de dire, de choisir son chemin. On est jamais définitivement libre. Toujours face à un
choix.
Pédagogie extrêmement exigeante, il nous faut alors beaucoup de patience et de souplesse, pour construire les
choses de l’intérieur. De l’extérieur on sait tous faire. C’est la discipline extérieure. Et nous ce qu’on cherche
c’est l’auto-discipline poir crée une liberté intérieur, mais ça part d’un cadre.
Ce cadre, c’est l’ambiance (matériel, éducateur et son attitude, les âges mélangés).

Montessori est une philosophie et une pédagogie (c’est une représentation de l’enfant) très complète.
L’éducateur doit aussi veiller à utiliser
Capacité à pouvoir lâcher et faire le tri entre les impulsions destructrices ou créatrices de l’enfant. Seul
l’observation et la pratique nous donnerons les capacités de discerner.

Le chemin
1er état chez l’enfant
A trois ans ils ne sont pas dans un état de conscience, on parle d’impulsion créatrice. Pas encore construit
totalement. Les enfants sont attirés par les objets.
L’état chaotique est un état impulsif. Il y a différentes impulsions. (Capacité de diriger cette impulsion vers un objet,
ça peut prendre du temps. Ou l’impulsion que l’on saisit comme étant destructrice.
L’enfant retrouvera le chemin de lui-même grâce à l’activité. Inlassablement nous devons appeler l’enfant à l’activité.
Il faut avoir observé ses capacités motrices. Il faut souvent être à contre courant de la pensée commune. Si un
enfant a du mal à se concentrer il ne faut pas hésiter à lui proposer une activité assez longue afin de lui donner
une chance de pouvoir se concentrer.
 Discipline et liberté

2ème temps
Entre deux, le réveil des énergies. Le moment où l’enfant commence à lâcher ses résistances. L’enfant est déjà
capable de s’installer.
Qu’est-ce qui fait qu’à un moment il en reste là. Qu’est-ce qui dans l’ambiance dysfonctionne ? C’est l’ambiance qu’il
faut questionner, reprendre l’ensemble des caractéristiques de l’ambiance et voir ce qu’il faut changer.
Sortit de la causalité, car c’est la ligne droite. Il faut complexifier.
L’enfant est dans la maitrise du monde. Il construise le rapport au monde.

L’attitude de l’éducateur : ramener l’enfant à l’activité. Ne pas laisser les enfants s’installer dans le désordre.
Toujours lui proposer de manière constructive, positive. Habiter sa présence dans la relation. Il faut avoir une
conscience de l’ensemble. Ca demande une disponibilité intérieure énorme. Janus : dieu grec, qui a deux visages.

S’interroger sur l’objet culturel. Ils sont dépendants, mais dessinent tout seul toute la journée. Mais l’objet culturel.
Il y a des enfants pour qui c’est impossible. Pas d’espace psychique assez grande. Ils sont angoissés. Plaisir
d’apprendre déjà obstrué. Les enfants d’aujourd’hui sont très seuls.
Les enfants sont en défaut d’attachement. Accepter cette dépendance.
Les parents sont très exigent avec leurs enfants. Les soutenir à faire seul. Il devrait toujours y avoir quelqu’un en
observation.

3ème temps
Le matériel opère. Difficile pour l’éducateur plus que pour l’enfant. Accepter que l’enfant n’ait plus besoin de nous.
L’éducateur doit laisser l’enfant prendre son autonomie.

Travail intéressant, mettre en perspective les différents termes. Normalisation, socialisation, liberté, obéissance.
 Environnement préparé

Agir de façon indirecte sur l’enfant. Enveloppe protectrice qui nourrit l’enfant de manière
indirecte.
Lien intermédiaire entre l’éducateur et l’enfant.
Environnement riche, porteur, aimant qui favorisera le développement de l’enfant dans
sa construction d’être humain.

3 grands axes: Environnement social+Environnement matériel+Environnement humain

 Environnement préparé

1) Environnement social
Lieu d’accueil, d’échange, de rencontre et de vie
a. Groupe d’âge mélangés
b. Taille suffisamment grande (30 enfants)
c. Plages de travail suffisamment longues

a. On crée une microsociété qui permettra l’interaction d’échange au niveau social.

L’enfant se décentre petit à petit de lui-même pour aller vers les autres. Favoriser la
collaboration et non la compétition.

b. Favoriser l’éclosion de l’échange. Permet au groupe d’avoir une dynamique. Plus de

caractères, plus d’échanges possibles. Ils se sentent appartenir à une communauté.

c. Aide à la socialisation, s’investit d’une manière individuelle. Permet à l’enfant de

prendre son temps pour choisir. Il n’a pas de pression.
 Environnement préparé

2) Environnement matériel
Lieu pensé et préparé
a. Proportionné à l’enfant
b. Environnement ordonné
c. Lieu esthétique
d. Lieu dénonciateur de l’erreur
e. L’ambiance doit être spirituelle

a. Ni vaste ni trop réduit. Le lieu doit être proportionné à la taille et à la force de l’enfant;
Mobilier+ matériel Adaptation à son milieu. Chemine vers l’indépendance.
b. Réfléchir, délimité l’espace. Définir une aire pour chaque matériel. Créer un point
d’ancrage. Constance dans le lieu très importante. Ordre présent sur chaque
étagère, une place pour chaque matériel.
d. L’enfant se sent protégé mais il pourra avoir conscience de ses erreurs. Objets vie
pratique cassable, sol sonore (apprendre à ne pas faire de bruit) raffiner les
mouvements.
e. Spirituel= beau, temps que l’on passe à préparer son ambiance. Tous les petits objets
que l’on apportera.
 Environnement préparé

2) Environnement matériel suite

Le matériel répond aux périodes sensibles.

PS ordre: ordonné, complet, présentation. Construire quelque chose en intériorité.

PS mouvement: matériel proportionné, mouvement précis. Mouvement toujours en lien

avec la pensée.
PS langage: langage épuré, clair, précis. Faire vivre le langage, élargir son vocabulaire.
Langage parlé (préparation indirecte) va fonder le langage écrit.
PS raffinement sensoriel: matériel sensoriel
PS développement social: attendre pour le matériel, acceptation patience du travail de
l’autre.
 Environnement préparé

3) Environnement humain

L’éducateur à un rôle de modèle au sein de l’ambiance. Humilité, patience, constance

de nos dires, foi en l’enfant.
Une fois que l’enfant est concentré ne plus intervenir.
Veiller à ce que les enfants ne se perturbent pas entre eux.

Penser à renouveler notre intérêt. Toujours se tenir au courant, ne jamais rentrer dans
Une routine.
Gardien et gérant de l’ambiance.
Importance de l’aspect physique, être soigné, attirant
 Ce qu’on apporte aux enfants

« Facilité l’adaptation à l’environnement qui

passe par une autonomie et conduit à
l’indépendance »
 Mouvement
« Les enfants doivent se mouvoir pour apprendre à
coordonner leur mouvements. » P 131 Péda S 1
« Mais ce qui fait mieux comprendre l’importance du
mouvement, c’est de se pénétrer de cette relation
directe entre la fonction motrice et la volonté. »
« Les idées abstraites elles-mêmes naissent du
contact avec la réalité, et la réalité se saisit par le
mouvement. »

« Le mouvement est le trait d’union entre l’esprit et le

monde. »
 Environnement préparé

« Le milieu est un moyen d’exercer notre

action sur l’enfant puisqu’il y puise tout et
l’incarne. » Esprit absorbant p55

L’ambiance révèle l’enfant.

 La volonté
« L’individu qui jouit de la raison et du
jugement jouit également de la volonté et
quand on veut, on se meut. »
« Un acte volontaire peut-être aussi l’inhibition
d’un mouvement, réfréner les mouvements
désordonnés de la colère, ne pas céder à
l’impulsion qui nous pousserait à arracher des
mains d’un autre un objet désirable. »
« C’est l’exercice seul qui établit les acquis de
la volonté. »
 Autonomie, indépendance

Autonomie: indépendance, possibilité de décider pour un organisme, pour un individu par rapport à
un pouvoir central, à une hiérarchie, à une autorité.

Indépendance: Etat d’une personne indépendante, autonome. 2. Caractère, attitude d’une personne
qui refuse les contraintes, les influences, les règles établies.

Ce qui nous rend indépendant c’est d’être assuré qu’on est relié aux autres.
Session art
Ce qu’elle peut proposer. Critique, il n’y aurait pas une grande place pour le développement artistique de l’enfant.
Tout dépend de ce qu’on entend par le développement artistique. C’est la finalité de l’éducation. Construire l’homme
pour qu’il devienne créatif. L’art est une tendance humaine.

Qu’est-ce qu’être créatif ?

Capable de d’exprimer
Acte qui se situe dans l’action
ART
S’ouvrir à une autre dimension
Matérialisation d’un projet
Trouver des solutions originales
But de l’éducation
Former des gens libres, originaux
Arrive un moment où l’on se décentre de soi pour transformer son environnement et se tourner vers les autres.
Le processus
On le prend par une approche artistique. Le dessin, par exemple.
Processus poiétique (processus d’émergence).

Pédagogie Scientifique tome 3.

2 facteurs : Le temps et la paix.
« Chaque homme a l’instinct de créer, le beau avec son esprit. Et de la capacité de développer cet instinct, comme
des petites miettes d’or. Mais ce résultat on peut l’obtenir qu’à une seule condition, à où l’intelligence à le temps de
mûrir dans la paix. »
Matisse : comme un long travail d’élaboration intérieur, et l’artiste doit puiser tout autour de lui tout ce qui est
capable d’influencer sa vision intérieure.
Balthus : la peinture est une incarnation, elle donne vie et corps à la vision qui l’a porte. La vision est intérieure mais
elle se nourrit du contact permanent avec le réel. Elle ne se forge et s’élabore que par l’observation patiente et
incharnée inlassable des formes de la nature. L’observation est un moyen de connaissance du monde il faut regarder,
regarder, regarder.
Les méditations d’un promeneur solitaire de la nature. Paroles libres.
Maria Montessori : On peut dire que toute méthode éduquant à la fois l’œil et la main et habituant à observer à
exécuter des travaux avec une grande persévérance, prépare les mécanismes pour le dessin tandis que l’âme laissée
libre de créer et de s’élever est prête à produire. C’est en formant l’individu qu’on le prépare à cette manifestation
de l’âme humaine qu’est le dessin. Voir le vrai dans les formes et les couleurs dans les proportions, posséder les
mouvements de sa propre main voila qui suffit. L’inspiration ensuite est une chose individuelle et chacun quand il
possède ces éléments formatifs peut lui en donner l’expression.
ART
Il nous invite à voir au delà de la façade, à saisir une chose à sa racine. Ils nous conduisent sur le chemin de la
perception de ce que l’on voit. Elle nous invite à avoir une connaissance intime des formes et des couleurs. Nous
préparons l’environnement dans lequel l’intelligence de l’enfant aura le temps de mûrir. Il aura le temps de devenir
conscient. Nous pouvons même envisager son développement comme l’évolution d’une conscience qui se structure,
en grande partie avec les expériences sensorielles qu’on va lui proposer.

Faire le chemin de savoir comment à travers un matériel nous construisons chez l’enfant une vision intérieure de la
forme avec le cabinet de géométrie. (vision intérieure du monde).
Nous allons à rebours. Ca représente une forme. La forme elle délimite une surface par rapport à une autre. Toute
chose extérieure va renfermer un élément intérieur plus ou moins visible. La forme va devenir l’extériorisation d’un
contenu. La question ? Comme la forme va prendre corps.
Carte avec forme pleine. Nous avons quelque chose d’une intériorité de la forme. Comment puis-je faire l’expérience
intime de cette forme là ?
On propose un objet, qui a une matérialité. Je fais l’expérience de quelque chose d’autre. Je fais l’expérience des
caractéristiques de la forme. (Le disque est rond) fonder en moi une connaissance intime de la forme. Connaissance
kinesthésique, corporelle.
On lui fait éprouver qqqchose de la forme, i laura une connaissance de la forme qui aura une résonnance intérieure.
On lui donne la connaissance pleine et entière de l’objet.
Avec les cartes, on lui propose une première mise à distance.
L’écriture est une distanciation par rapport à la parole.
Cercle inscrit avec une épaisseur. Vestige d’un mouvement qui a laissé sa trace. La trace s’imprime, la trace c’est le
contour ce n’est plus le contenu. QQ chose de la mémoire qui s’inscrit déjà.
Le corps doit se souvenir de la trace, du tracé. On construit de l’intérieur, une connaissance du monde.
Et enfin, l’ultime forme, l’objet est incarné, trace de la forme. Il peut devenir une pure abstraction. Il ne reste plus que
la forme, la plus conceptuelle.
Reconnaissance visuelle, le travail de l’œil
Le travail de la main
La connaissance intérieure
ART
On est du côté de l’expérience corporelle,
Il y ava de la forme comme il y va de la couleur.

On précise quelque chose de son regard. Si bien que les nuances apparaissent. Avec les nuances, point de vue
dans la vie. Construire sa vie psychique. Comment je me vis au monde, qu’est ce que j’en fais. Quelque chose de la
valeur qui vient s’immiscer dans la couleur.

Préparer une âme qui médite.

Un œil qui voit.
Une main qui obéit.

Chevalet. L’enfant doit pouvoir être autonome avec, pouvoir accrocher tout seul sa feuille.
Différente théorie concernant le choix des couleurs. 1 seul pot avec un seul pinceau. Le rince entre chaque pot.

Histoire du dessin libre. Difficile à penser le dispositif.

1) activité individuelle
2) activité limité, un début, un milieu, une fin. +

Activité génératrice d’ordre pour l’enfant.

Table à dessin. Table fixe dans l’ambiance. Un set (espace délimité)
Toujours avoir du matériel de bonne qualité. (Crayon aquarellé).
Un petit pot avec de l’eau.

Deux autres dispositifs qui s’inscrivent dans une recherche avec un prof de l’université de Rennes 2, autour du
graphisme.
 ART
Appareil diapos, une fenêtre qu’on utilise comme support. Diapo transparente, il y a un faisceau lumineux. Système
de la table lumineuse. L’enfant voit ce qui se passe en dessous. On lui fait une présentation. En suivant le contour.
Sur une autre table, les enfants pourront se servir de pastel secs de bonne qualité. Un carton à dessin, pour
ranger les œuvres.

Pour exprimer quelque chose, il faut avoir imprimé. Avec les formes à dessins, il intériorise les formes simples.
Faire de même avec des formes plus compliqués.

Autre dispositif.
On projette une diapositive sur le mur. Il faut gérer le faisceau lumineux.
Raconter une histoire autour de la nuit et du jour.

Plateau avec une boite en plastique et de la terre glaise.

Activité : faire le pain. Elle prend toute la matinée.

Aux murs, accrocher des œuvres d’art, accrocher des posters sous verre. Nomenclatures classifiées.
Un petit cadre avec une œuvre d’art qu’on présentera. On pourra la changer tous les mois.
Timothée de Fonbel (livre pour adolescent).

Conclusion :
Très important que tout ce qui est musique, art plastique, couture, broderie doit être complètement intégrer à
l’ambiance. C’est 6 heures par jour et c’est le choix de l’enfant.
Pas besoin d’en faire des activités à part. Il faut que ce soit complètement intégré. Nous préparons à travers
l’ensemble du matériel.
Album de psycho-
pédagogie

Valentine Canivet