ABC DE LA PLANIFICATION D’UN COURS
Beaucoup de bénéfices sont à retirer d’une bonne planification d’un cours. Celle-ci favorise l’anticipation du
déroulement, permet de clarifier les choix pédagogiques, donne un cadre propice à la gestion du temps, pose des
jalons sur le parcours, aide à la préparation de l’examen, etc. Vis-à-vis des étudiants, elle permet de les sécuriser, de
les motiver et de les responsabiliser.
Les étapes principales de la planification d’un cours sont les suivantes :
ANALYSE
o Situer le cours dans son contexte : prendre en compte les cours qui précèdent, avec quels objectifs et quels
résultats ? Également les cours qui suivent, avec quels besoins ? Le cours est-il à vocation sélective ou plutôt
formative ? Est-il en droite ligne de la formation choisie par les étudiants ou plutôt connexe ?
o Définir le besoin de formation : pourquoi je donne ce cours à ces étudiants ? Le cours est-il destiné à
transmettre des connaissances ou plutôt des compétences ? Quel rôle a-t-il à jouer pour la bonne formation des
étudiants et en fonction de quelles perspectives professionnelles ?
o Connaître les étudiants : combien sont-ils ? De quel âge ? Quel est leur niveau de connaissances ? Quelle est
leur motivation initiale ? Le cours est-il obligatoire ou à option ? Quelle charge de travail sont-ils prêts à investir ?
Dans quelle mesure sont-ils autonomes et responsables, voire plutôt consommateurs ?
o Inventorier les contenus : apprécier l’étendue de la matière, refaire un état des connaissances et actualiser.
PRÉPARATION
o Définir les objectifs pédagogiques du cours : formaliser de quoi devront être capables les étudiants au terme
du cours, préciser les connaissances à acquérir et le niveau d’approfondissement, spécifier les capacités
d’application et les types de problèmes à savoir résoudre.
o Choisir et préparer le contrôle des connaissances : apprécier la mesurabilité de l’atteinte des objectifs,
choisir le type d’épreuves (test, examen, travail à rendre...) les agender, s’assurer de la conformité
réglementaire, préciser les critères de notation.
o Sélectionner et organiser les contenus : procéder à une sélection juste et raisonnable des contenus
nécessaires pour atteindre les objectifs, équilibrer entre quantité de matière et approfondissement, adapter le
contenu pour assurer une compréhension suffisante par les étudiants.
o Choisir des méthodes d’enseignement : assurer la transmission de la connaissance, favoriser l’apprentissage
de la matière par les étudiants et rendre l’enseignement vivant en les faisant participer, prévoir les ressources
d’encadrement correspondantes.
o Choisir et produire les supports didactiques : réunir les supports disponibles, le cas échéant les compléter,
préparer des illustrations et supports visuels, étudier l’opportunité de rendre accessibles les supports sur le web.
EXÉCUTION
o Donner le cours : appliquer les dispositions prévues, être attentif aux réactions des étudiants, générer des
feedback pour vérifier la compréhension, assurer l’encadrement et rester à l’écoute des étudiants, corriger les
écarts entre la réalité et le planning, adapter les prévisions aux observations, garder de la place pour la
spontanéité et l’interaction.
ÉVALUATION
o Évaluer la qualité de l’enseignement : dialoguer avec les étudiants sur la qualité du cours (ce qui va bien, ce
qui pose problème, points à améliorer), prévoir la distribution d’un questionnaire aux étudiants, profiter des
prestations d’évaluation de l’enseignement offertes par le service ad hoc.
o Contrôler les acquis des étudiants : appliquer les dispositifs prévus et annoncés aux étudiants, analyser la
dispersion et la valeur des résultats, apprécier le taux de réussite.
o Tirer le bilan : suis-je satisfait des acquis des étudiants ? Ont-ils atteints les objectifs de formation ? Mon
enseignement a-t-il bien passé ? Les étudiants ont-ils bien fait ce que j’avais prévu qu’ils fassent ? Mes
méthodes ont-elles été efficaces ? Les objectifs de formation sont-ils réalistes ? Solliciter un entretien avec le
conseiller à la qualité pour profiter de son expérience et dégager des solutions applicables
o Déterminer les changements à apporter : faut-il réduire le contenu ? Dois-je changer de méthode ? Rédiger
un support de cours complet, suivre un atelier pour apprendre à faire participer les étudiants, etc.
1er novembre 2002 Jean-Louis Ricci
