EYROLLES PRATIQUE EYROLLES PRATIQUE

C. Bouilhol • E. Duchaussoy • M. Ribeyre

vie quotidienne Vie quotidienne

Caroline Bouilhol • Estelle Duchaussoy • Marion Ribeyre

J’aide mon enfant à

bien parler
J’aide mon enfant à
De 0 à 6 ans, au fil du développement psychomoteur de l’enfant, ce guide
précis et efficace donne des repères concrets et des solutions pratiques
aux parents qui souhaitent mieux communiquer avec leur enfant, favoriser
BIEN PARLER
l’acquisition de son langage et prévenir d’éventuels troubles de l’apprentis- Favoriser la communication

J’aide mon enfant à bien parler

sage. Conçu par une équipe d’orthophonistes, il propose en particulier de
et prévenir les troubles
nombreux exercices à faire à la maison.
du langage

Des auteurs spécialistes Des repères concrets Des exercices à faire à la maison

Caroline Bouilhol est orthophoniste libérale, diplômée d’un master en

neuropsychologie et psychologie cognitive. Elle trouve son inspiration dans les approches
© Fabrice Aubriet

scientifiques anglo-saxonnes.
Couverture : © Shutterstock -Syda Productions / Studio Eyrolles © Éditions Eyrolles

Estelle Duchaussoy est orthophoniste libérale. Elle exerce en cabinet

depuis une dizaine d’années et elle est créatrice de jeux chez Educaland.
© Estelle Duchaussoy

Marion Ribeyre est orthophoniste, administratrice d’un site

©Aurélien Beauvisage

d’information sur le haut potentiel intellectuel chez l’enfant et l’adulte.

ISBN : 978-2-212-56301-6
Code éditeur : G56301

10 E

G56301_JaideMonEnfantABienPArler.indd 1 03/11/2015 09:45

 EYROLLES PRATIQUE EYROLLES PRATIQUE

C. Bouilhol • E. Duchaussoy • M. Ribeyre

vie quotidienne Vie quotidienne

Caroline Bouilhol • Estelle Duchaussoy • Marion Ribeyre

J’aide mon enfant à

bien parler
J’aide mon enfant à
De 0 à 6 ans, au fil du développement psychomoteur de l’enfant, ce guide
précis et efficace donne des repères concrets et des solutions pratiques
aux parents qui souhaitent mieux communiquer avec leur enfant, favoriser
BIEN PARLER
l’acquisition de son langage et prévenir d’éventuels troubles de l’apprentis- Favoriser la communication

J’aide mon enfant à bien parler

sage. Conçu par une équipe d’orthophonistes, il propose en particulier de
et prévenir les troubles
nombreux exercices à faire à la maison.
du langage

Des auteurs spécialistes Des repères concrets Des exercices à faire à la maison

Caroline Bouilhol est orthophoniste libérale, diplômée d’un master en

neuropsychologie et psychologie cognitive. Elle trouve son inspiration dans les approches
© Fabrice Aubriet

scientifiques anglo-saxonnes.
Couverture : © Shutterstock -Syda Productions / Studio Eyrolles © Éditions Eyrolles

Estelle Duchaussoy est orthophoniste libérale. Elle exerce en cabinet

depuis une dizaine d’années et elle est créatrice de jeux chez Educaland.
© Estelle Duchaussoy

Marion Ribeyre est orthophoniste, administratrice d’un site

©Aurélien Beauvisage

d’information sur le haut potentiel intellectuel chez l’enfant et l’adulte.

ISBN : 978-2-212-56301-6
Code éditeur : G56301

G56301_JaideMonEnfantABienPArler.indd 1 03/11/2015 09:45

J'AIDE MON ENFANT
À BIEN PARLER
 Caroline Bouilhol
Estelle Duchaussoy
Marion Ribeyre

J'AIDE MON ENFANT

À BIEN PARLER
Groupe Eyrolles
61, bd Saint-Germain
75240 Paris Cedex 05
www.editions-eyrolles.com

Mise en pages : Istria

En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire intégralement ou partiel-

lement le présent ouvrage, sur quelque support que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du
Centre français d’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris.

© Groupe Eyrolles, 2016

ISBN : 978-2-212-56301-6
 SOMMAIRE
Avant-propos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Pour qui ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Pourquoi ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Comment lire ce livre ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Partie 1 Préparer le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Chapitre 1 Langage et communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
La communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Transmettre et entrer en relation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Des canaux multiples. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Un émetteur, un récepteur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Communiquer : une base pour l’éducation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Le langage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Définir le langage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Le langage verbal : un élément clé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
L’essentiel à retenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Chapitre 2 Un rôle dans le développement global. . . . . . . . . . . . . 25
La croissance. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Corps et esprit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Interconnexion des compétences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Communication, développement psychoaffectif
et socialisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Une communication toujours plus précise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Quand le langage va mal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Langage oral et langage écrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Lire et écrire : à quoi ça sert ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Le langage oral, socle du langage écrit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
© Groupe Eyrolles

L’essentiel à retenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Chapitre 3 Le rôle de l’adulte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
La relation, terreau de la communication et du langage. . . . . . . . 40
Un cadre bienveillant : les encouragements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
 Verbaliser pour l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Faites-vous confiance !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Le bon équilibre dans l’accompagnement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Attentes et mode de vie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
L’erreur est humaine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Des temps de « respiration » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Le jeu : un support (presque) sans limites !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Le tuteur, guide et protection. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Rassurer n’est pas brider. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Les limites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
L’essentiel à retenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Partie 2 Développement langagier et psychomoteur . . . . . 61

Chapitre 4 De 0 à 24 mois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Développement classique : quelques repères. . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
De 0 à 6 mois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
6 mois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
De 6 à 12 mois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
De 12 à 24 mois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Aider mon enfant à chaque âge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
De 0 à 6 mois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
À partir de 6 mois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
De 12 à 24 mois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
L’essentiel à retenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Chapitre 5 De 24 mois à 4 ans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Développement classique : quelques repères. . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
De 24 mois à 3 ans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
De 3 à 4 ans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Aider mon enfant à chaque âge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
À partir de 2 ans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Entre 3 et 4 ans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
L’essentiel à retenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
© Groupe Eyrolles

Chapitre 6 De 4 à 6 ans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Développement classique : quelques repères. . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
De 4 à 5 ans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
De 5 à 6 ans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

6 J'aide mon enfant à bien parler

 Aider mon enfant à chaque âge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Quelques idées générales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Facteurs favorisants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Quelques idées spécifiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
À 6 ans et au-delà. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
L’argumentation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Le rôle de la lecture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Langage social et petits défis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Métaphores, ironie, jeux de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
L’essentiel à retenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Partie 3 Troubles et traitements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Chapitre 7 Il faut mesure garder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Le bilinguisme, un problème ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Bilinguisme et scolarité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Enrichir une langue au détriment de l’autre ?. . . . . . . . . . . . . . . . 113
Composer avec sa langue maternelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
En cas de difficultés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
La succion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Des points positifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Les problèmes posés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Abandonner la succion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Les écrans. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Télévision et interactions sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Télévision et processus d’apprentissage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Télévision et développement de l’attention. . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Télévision, sommeil et mémoire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Télévision et imagination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Et les autres écrans (tablettes, consoles) ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
L’essentiel à retenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Chapitre 8 Les pathologies du développement du langage . . . 131
Les perturbations de l’articulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Les sons du langage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
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Des origines diverses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Les perturbations de la parole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Des déformations de mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Sommaire 7
 Le bégaiement : un cas particulier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Les perturbations du langage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Troubles touchant le lexique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Troubles touchant la syntaxe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Conséquences et conduite à tenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Les perturbations de la communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Typologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Les troubles de la sphère autistique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
L’essentiel à retenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Chapitre 9 Le recours à l’orthophoniste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Le métier d’orthophoniste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Un professionnel de santé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Nomenclature des actes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Mode de soins. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Récapitulatif des signes d’alerte par âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Conseils pratiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Consulter son médecin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Cabinet libéral ou structure de soins ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Récapitulatif du parcours de soins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
L’essentiel à retenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
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8 J'aide mon enfant à bien parler

 CHAPITRE 1

LANGAGE ET
COMMUNICATION

Au programme
• La communication
• Le langage
• L’essentiel à retenir

La communication
Transmettre et entrer en relation
Lorsque nous communiquons, nous souhaitons transmettre une
information, une émotion ou une pensée à une autre personne. La
communication se fait donc avec une intention en tête.
Lors de sa naissance, le bébé marque son entrée dans le monde de
manière tonitruante : il crie. Il ne s’agit pas de communication à
proprement parler, car il n’a pas encore la volonté de transmettre
quoi que ce soit par ce cri. En revanche, au cours de son dévelop-
pement, le bébé se rend rapidement compte qu’il peut véhiculer
des messages par des cris ou des sons. Il entre donc en communi-
cation avec son entourage. Un cri peut exprimer la faim, la frus-
tration, la fatigue, etc. L’enfant agit ainsi sur son entourage, qui
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essaie de décoder son message.

Très vite, la communication mère-enfant s’enrichit de regards,
de gestes, par le toucher, l’odorat, la voix, etc. Tous les instants
 complices autour du bain, par exemple, les petites chansons et
les caresses des parents, sont une forme de communication avec
leur enfant. La communication verbale de l’enfant s’établit et se
complexifie au cours de sa croissance. Le plaisir d’être en rela-
tion fait donc dès le départ partie intégrante de la communication
parents-enfants.

Des canaux multiples

Au fur et à mesure de son évolution, l’enfant apprend la richesse de
la communication, et notamment que le message peut être véhi-
culé par :
• des mots, des phrases, oralisés puis écrits (verbal)
• des gestes, postures, attitudes (non verbal)
• le ton de la voix (paraverbal)
Ces derniers éléments seront, ou non, en adéquation. Si le message
verbal n’est pas en adéquation avec le message non verbal (posture,
gestes) et le ton de la voix, on peut avoir le sentiment d’être face à
du mensonge ou de l’hypocrisie.
Par exemple, il résulte une autorité différente d’un parent qui lance
un « Ne touche pas ça ! » à son enfant avec un sourire, sur un ton
enjoué, et d’un parent qui lance cette même phrase sur un ton et
avec un visage graves et menaçants. Dans un cas plus que dans
l’autre, l’enfant aura envie d’obéir à son parent.
De même, cette adéquation entre les mots et les postures ou le ton
de la voix nous permet d’interpréter le message. Si votre enfant
prononce la phrase « Il fait chaud », elle peut avoir une signification
totalement opposée suivant le ton ou la posture utilisée.
• « Il fait chaud » peut ainsi être prononcé par votre enfant sur un
ton interrogatif, la tête dépassant d’une fenêtre de voiture. Vous
lui répondrez alors peut-être : « Non, mets ton bonnet ! ».
© Groupe Eyrolles

• À l’inverse, «  Il fait chaud  » prononcé sous une canicule esti-

vale, l’air fatigué, vous incitera probablement à proposer à votre
enfant de prendre la bouteille d’eau située dans votre sac à main.

16 J'aide mon enfant à bien parler

 Un émetteur, un récepteur
Lorsque nous communiquons, nous avons une idée, une inten-
tion en tête. Pour la comprendre, l’interlocuteur doit d’abord
être réceptif. Ainsi, un enfant inattentif, occupé à jouer avec ses
amis, n’entendra pas forcément son père l’appeler pour rentrer à
la maison. Par ailleurs, un interlocuteur n’est jamais neutre. Il
décode et sélectionne le message en fonction de sa personnalité et
de son mode de pensée.
La phrase « Tiens, la poubelle est pleine ! » sera entendue différem-
ment suivant l’interlocuteur. Certains percevront un fait, une pure
description. Une autre personne comprendra qu’on lui demande
implicitement de la vider et réagira à cette phrase par le compor-
tement correspondant.
La communication est en réalité rarement limpide. Idéalement,
elle implique un interlocuteur bien disposé (émotions positives,
empathie, motivation, concentration, etc.) et une ouverture des
interlocuteurs l’un envers l’autre créant une bonne dynamique.
Cette dynamique peut être temporairement rompue, par une
dispute récente, par exemple. Elle implique aussi une compréhen-
sion des rôles de chacun, de la hiérarchie et des normes sociales :
politesse, façon d’aborder une personne selon son statut, etc. C’est
ce que nombre de parents apprennent à leur enfant : à qui dit-on
« Bonjour madame/monsieur » ou « Salut ! » ? Qui vouvoie-t-on ?
Qui tutoie-t-on  ? Petit à petit, l’enfant apprend ainsi qu’on ne
s’adresse pas de la même manière à un copain qu’à un adulte. Il
apprend aussi les principes de la hiérarchie sociale  : les parents,
les amis des parents ou les siens, les enseignants, le directeur de
l’école, etc. Tous ces éléments permettront à l’enfant de devenir un
adulte adapté à la société.

Communiquer : une base pour l’éducation

© Groupe Eyrolles

Il est difficile de parler de la communication dans un ouvrage

qui concerne l’enfant sans aborder un aspect central des relations

Chapitre 1. Langage et communication 17

 adulte/enfant : l’éducation. En effet, la communication en est le
support de base.
Le langage oralisé mais aussi le langage non verbal nous permettent
de communiquer avec notre enfant pour que les règles et repères
soient vécus comme justes, et d’instaurer ainsi une relation de
confiance. Grâce au langage, nous expliquons les règles, les main-
tenons ou les assouplissons en fonction de la réaction ou des diffi-
cultés de l’enfant.

Éduquer c’est transmettre, transmettre

c’est communiquer !
Éduquer implique de savoir expliquer, donner du sens aux règles et
repères que nous voulons transmettre. Nous expliquons à l’enfant
les interdits et les raisons qui nous conduisent à ces choix. Peu
d’enfants se contentent en toute occasion d’un «  parce que c’est
comme ça  ». Pour pouvoir accepter la règle et l’intégrer comme
étant juste, et justifiée, l’enfant a besoin d’en comprendre le sens.
Tout ceci passe par le langage, verbal comme non verbal, dans
les moments d’explication comme dans ceux où nous usons de
fermeté quand l’heure de l’argumentation est terminée.
Le langage devient alors un outil éducatif.
Pour être certain que ce que l’on veut transmettre soit compris par
l’enfant, il est nécessaire d’adapter sa communication, son langage,
ses explications à son niveau de langage et de compréhension. Cela
peut aller du simple « Non, non, ne touche pas ! » lorsque l’enfant
est tout bébé à « Attention, ne mets pas les doigts sur la vitre de la
cheminée quand elle chauffe. Tu risques de te brûler ! » à l’enfant
en âge de comprendre une explication plus fournie.

Éduquer : écouter et s’ajuster

© Groupe Eyrolles

Lorsque l’on devient parent, on a beaucoup d’idées en tête sur ce

que l’on veut transmettre, sur la manière dont on va procéder, sur
ce que l’on acceptera de son enfant et ce que l’on ne veut pas accep-

18 J'aide mon enfant à bien parler

 ter. Beaucoup de jeunes parents ont en tête de grands principes
éducatifs, pensant qu’ils parviendront à ne jamais y déroger. Mais
il est important de comprendre que c’est aussi l’enfant qui fait le
parent. C’est lui qui nous fait grandir, mûrir, évoluer, en fonction
de qui il est  : une personne à part entière et non un petit objet
inanimé que l’on pourra façonner totalement à sa guise. La rela-
tion parent/enfant est un perpétuel dialogue, un perpétuel ajuste-
ment, un va-et-vient entre transmission et écoute. Et là encore, la
communication est la clé.
Entendons-nous bien : il ne s’agit pas de négociations avec l’en-
fant autour de vos choix éducatifs. À la fin, c’est vous qui décidez.
Mais il s’agit d’obtenir sa coopération. Pourquoi ne suit-il pas telle
règle ? Pourquoi devez-vous sans cesse rappeler le même interdit ?
N’a-t-il pas compris ? Y a-t-il un malaise plus profond ? Fait-il cela
parce qu’il a besoin d’attirer votre attention ? De vous tester pour
vérifier que vous savez bien ce que vous faites ? Grâce à la commu-
nication, nous pouvons discuter, voir s’il a compris notre demande.
S’il ne l’a pas comprise ou s’il ne la vit pas bien, le dialogue nous
permet de nous ajuster à notre enfant et généralement de dénouer
la plupart des situations de crispation, de désamorcer les conflits
et leurs conséquences.

Éduquer : un dialogue entre adultes

Quels que soient nos choix éducatifs, l’enfant a besoin de sentir
une cohérence dans ce qui lui est transmis, faute de quoi il pourra
se sentir perdu, multiplier les tests et semer la discorde en s’en-
gouffrant dans les failles. Instaurer cette cohérence passe néces-
sairement, là encore, par le dialogue : dialogue entre parents tout
d’abord, et dialogue avec toutes les personnes qui participent au
développement de l’enfant (nourrice, enseignants, grands-parents,
etc.). Communiquer permet aux adultes de se mettre d’accord entre
eux et de favoriser ainsi l’installation d’un cadre stable et rassu-
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rant pour l’enfant. L’objectif est d’aboutir à un langage commun

qui servira de repère à l’enfant. Quelles sont les valeurs qui vous
sont communes et que vous souhaitez transmettre ? Quels sont les

Chapitre 1. Langage et communication 19

 choix éducatifs qui vous paraissent incontournables ? Pouvez-vous
négocier au sujet de vos désaccords éventuels ? En avez-vous déjà
discuté  ? Y compris avec les autres personnes de l’entourage de
votre enfant ?

Le langage
Définir le langage
Le langage est un ensemble de signes (sons, lettres, mots, gestes,
images…) que nous structurons d’une certaine manière avec l’idée
de construire un message, généralement porteur de sens.
Il peut servir de support à la pensée (langage intérieur, raison-
nement) comme il peut être l’outil permettant de l’exprimer
(communication). Dans cette optique, selon le linguiste Jakobson,
le langage peut ainsi servir :
• à décrire ce qu’on voit ou ressent : « Quel magnifique paysage ! »
• à transmettre une émotion : « J’ai peur ! »
• à donner des consignes : « Brosse-toi les dents ! »
• à reformuler et préciser une idée, avec des expressions telles que
« c’est-à-dire… » ou « une pelle est un instrument de jardinage… »
• à maintenir le contact avec notre interlocuteur et solliciter son
attention, par exemple le « Allô ? » du téléphone.
• à remplir une fonction esthétique, comme dans la poésie.
Pour permettre la transmission du message, le langage doit repo-
ser sur un code commun à plusieurs personnes. Ce code commun
peut s’observer à différentes échelles allant de l’échelle mondiale
(certains signes ou pictogrammes qui ont le même sens partout
dans le monde) à l’échelle très restreinte du couple d’interlocu-
teurs, qui peut élaborer un code connu d’eux seuls. La notion
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de langage dépasse donc très largement celle de la langue et du

langage verbal.

20 J'aide mon enfant à bien parler

 Voici quelques exemples concrets :
• Les pictogrammes présents dans le monde entier : si vous cher-
chez des toilettes, vous rechercherez sans doute ces deux petits
bonshommes côte à côte apposés sur la bonne porte. Cela vous
indique que «  derrière cette porte se trouvent les toilettes  ».
Vous n’avez pas besoin de parler la langue du pays où vous êtes
pour le comprendre, c’est un code commun qui transcende les
différences linguistiques, et c’est un langage.
• Le langage mathématique : sur tout le globe, des signes comme
=, +, - et bien d’autres plus complexes ont exactement le même
sens quelle que soit la langue des interlocuteurs. Chaque
langue leur attribue un vocable différent, mais il n’est pas utile
de connaître ce vocable pour résoudre une opération qui a été
émise à un autre endroit de la planète par une personne non
francophone, par exemple. C’est là encore un code commun,
c’est aussi un langage. Le code informatique fonctionne sur le
même mode.
• La gestuelle  : en France, faire un V avec son index et son
majeur est un signe de victoire que tout le monde comprend.
En Allemagne, ce signe revêt le même sens. En revanche,
cela peut être insultant dans certaines cultures. En cher-
chant un peu sur Internet, vous trouverez ainsi de nombreux
gestes ayant un sens différent selon les cultures et les pays.
N’oublions pas non plus la langue des signes qui est un langage
à part entière, structuré et élaboré, permettant aux personnes
sourdes de communiquer. La langue des signes n’est pas univer-
selle, sa structuration est variable selon les pays.
• Le langage des couleurs : en Occident, la couleur du deuil est
le noir, il est donc de coutume de porter cette couleur lors d’un
enterrement. En Chine ou en Inde, c’est le blanc.
• Les langues : des langues les plus courantes (anglais, français,
espagnol, chinois, etc.) aux divers patois et dialectes régionaux,
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ces codes permettent à des groupes plus ou moins vastes de

communiquer entre eux par le canal verbal.

Chapitre 1. Langage et communication 21

 Il est donc important de comprendre :
• Que la notion de langage est multiforme et que vous pratiquez
vous-même sans doute plusieurs langages au-delà des langues
que vous maîtrisez. Même si le langage verbal joue un rôle
essentiel, il n’est pas le seul canal par lequel passe la transmis-
sion de messages.
• Que pour bien communiquer, le choix du langage employé en
fonction de l’interlocuteur est crucial. Il s’agit de s’assurer que
l’on utilise bien un code commun.
Par sa complexité, le langage humain est habituellement considéré
comme le plus élaboré du règne animal.

Le langage verbal : un élément clé

Le langage verbal, comme nous l’avons vu, est l’un des canaux
par lesquels la communication se met en place. C’est même l’élé-
ment clé dans nos sociétés sur le plan relationnel  : connecteur,
fédérateur, marquant culturellement et socialement. C’est un outil
puissant au service de la communication entre les hommes. Il est
donc un enjeu crucial pour les jeunes parents. Il constituera donc
le thème central de cet ouvrage, même si l’on ne peut s’exonérer
d’aborder des domaines périphériques essentiels comme le non
verbal.
Le langage est une fonction cognitive supérieure complexe. Son
acquisition se déroule sur plusieurs années. Nous avons choisi
de parler ici de son développement de 0 à 6 ans : c’est la période
critique de l’acquisition du langage. C’est pendant cette période
que l’enfant construit un socle linguistique qui lui servira de base
par la suite. Toutefois, il faut bien garder à l’esprit qu’au-delà de
6 ans, le développement n’est pas achevé : l’enfant poursuit l’enri-
chissement de la base de ses connaissances linguistiques.
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Passer du temps avec lui, communiquer avec bon sens et simpli-

cité sont les meilleurs cadeaux que l’on puisse lui faire. Créer ou
recréer un lien qui sera le fil rouge de son existence, transmettre,

22 J'aide mon enfant à bien parler

 parler, donner, partager… Voilà tout ce dont un enfant a besoin.
Nous savons par expérience et grâce à nos connaissances profes-
sionnelles que ces conseils fonctionnent pour la majorité des
enfants, en particulier ceux dont l’acquisition du langage n’est pas
compliquée par un trouble des apprentissages.

L’essentiel à retenir
La communication met en jeu différents phénomènes : le langage,
la posture, les gestes, les regards, le ton de la voix… Entrer en
communication avec l’autre implique aussi un interlocuteur récep-
tif et bien disposé. En tant que parents, la communication est une
base essentielle pour transmettre vos choix éducatifs. Lorsque
les deux interlocuteurs sont dans une dynamique positive, la
communication devient un plaisir dont découle un sentiment de
complicité.
Le langage est une fonction cognitive complexe, un élément clé
de la communication dont l’apprentissage commence dès le plus
jeune âge. Il constitue un élément social déterminant basé sur des
codes propres à chaque culture.
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Chapitre 1. Langage et communication 23

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