BIOF

Techniques
d’expression et de
communication
Ressources pour la classe de français au
lycée

Par M. Khalid BELBACHIR

PROFESSEUR DE FRANÇAIS AU LYCÉE IBN SINA BENI-
MELLAL

Janvier 2017
 Sommaire

Sommaire 2
Introduction 4
Section 1 : Prendre la parole 1
Situation d’oral 1 : se présenter/présenter 2
Activité 2 :La boîte aux consignes 3
Activité 3 : Présenter son pays 3
Situation d’oral 2 : improviser 4
Situation d’oral 3 : prendre position, commenter, discuter 7
Section 2 :Jouer des rôles, simuler 17
Extrait 1 : le monologue 18
Extrait 2 : Le Bourgeois Gentilhomme 18
Extrait 3:théâtre de l’absurde1 19
Extrait4 : théâtre de l’absurde 2 19
Extrait 5 : l’île des esclaves 21
Extrait 6: le sketch 22
Extrait 7 : une tragédie 23
Concevoir des saynètes 24
Du texte narratif à la scène de théâtre 25
Du poème au théâtre : 26
Section 3 : s’exprimer à l’écrit 28
Activité 1 : Remplir une fiche de renseignements 29
Activité 2 : rédiger un courrier éléctronique 30
Activité 3 : Raconter un souvenir d’enfance 31
Activité 4 : rédiger un compte-rendu 31
Activité 5 : Écrire pour convaincre 34
Activité 6 : la fiche de lecture 35
Activité 7 : Écrire pour s’amuser : le portrait chinois 36
Activité 8 : le pastiche 37
 Activité 9 : l’autoportrait 38
Activité 10 : rédiger une notice publicitaire 40
Section 4 : Prendre des notes 41
Procédés de la prise de note : 42
Exercice 1 : s’initier aux techniques de prise de notes 43
Exercice 2 : prendre des notes 45
Exercice 3 : prendre des notes à partir d’une expérience scientifique 47
Section 5 : Résumer un texte 48
Le résumé de texte 49
Résumé de texte : texte de Jacqueline de Romilly 50
Résumé de texte : texte de Gilberte Niquet 51
Résumé de texte : texte de Bruno Bettelheim 52
Résumé de texte : texte de Badinter 53
Section 6 : Écrire dans les médias 54
Situation d’écrit 1 : Écrire au courrier des lecteurs 55
Situation d’écrit 2 : Rédiger un article journal 58
Section 7 : Exposer 59
Définition et caractéristiques 60
Projets d’exposés 61
Section 8 : s’entretenir 62
Texte 1 : le conte 1 63
Texte 2 : le portrait 1 64
Texte 3 : le conte 2 65
Texte 4 : le portrait 2 66
Texte 5 : le portrait 3 67
Texte 6 :le portrait 4 68
Texte 7 : un poème de Verlaine 69
Texte 8 : un poème d’Arthur Rimbaud 70
Section 9 : se préparer aux épreuves du TCF 71
Compréhension de l’écrit : 72
Maitrise des structures de la langue : 77
Bibliographie 92
Sitographie 93
 Introduction

L’instauration d’une filière baptisée « baccalauréat international

option français » au cycle secondaire qualifiant témoigne d’un nouveau
souffle prometteur pour l’enseignement du français dans les
établissements marocains. La nouveauté majeure dans cette filière est
l’introduction d’une séance de deux heures hebdomadaires réservée aux
techniques d’expression et de communication.
La mise en place d’activités qui visent l’acquisition de compétences
langagières, stratégiques, méthodologiques… permettra, à coup sûr, de
préparer l’apprenant à développer la capacité à agir et interagir dans
différentes situations où il sera amené à s’exprimer et à communiquer.
Cela suppose la nécessité de déployer des efforts considérables
pour doter l’enseignant d’outils et de dispositifs pédagogiques et
didactiques pour mener à bien sa tâche. Pourtant, force est de constater
la rareté des documents susceptibles d’aider l’enseignant à se représenter
de manière claire ce qui est attendu de lui en termes de contenus,
objectifs, mise en œuvre et évaluation concernant les activités de
communication et d’expression.
C’est dans un esprit de partage que je mets à votre disposition ce
modeste travail qui est le fruit d’expériences menées en classe de français
-baccalauréat option français-. Il comporte un certain nombre d’activités et
de ressources mis en œuvre dans la séance de « Techniques
d’expression et de communication ».
Le document est divisé en sections dont chacune traite une
compétence particulière à acquérir. Vous pouvez utiliser ou vous inspirer
des ressources qu’elles renferment pour construire votre propre
progression pédagogique selon vos besoins et vos priorités.
Enfin, il faut noter que ce travail n’est en aucun cas un document
officiel du ministère de l’éducation nationale. Il présente une vision
personnelle susceptible d’être discutée. Pour toute remarque ou
suggestion, veuillez me contacter : [Link]@[Link] .
Bonne lecture.
Section 1 : Prendre la parole

1
 Situation d’oral 1 : se présenter/présenter

Quelques outils de langue :

Je m’appelle ….
Je suis …………
Je me présente, je m’appelle …….
Je suis âgé de …/ je suis né le 00/00/00
Je poursuis actuellement mes études en …….
Je suis en classe de …..

Activité 1 : se présenter, donner des informations sur soi à la manière de …

Extrait 1 : texte de Georges Perec

Je suis né le samedi 7 mars 1936, vers neuf heures du soir, dans une maternité sise
19, rue de l’Atlas, à Paris dans le 19èmearrondissement. C’est mon père qui alla me déclarer
à la mairie. Il me donna mon unique prénom, Georges, et déclara que j’étais français. Lui-
même et ma mère étaient polonais. Mon père n’avait pas tout à fait vingt-sept ans, ma mère
n’en avait pas vingt-trois. Ils étaient mariés depuis un an et demi.

Georges Perec, W ou le souvenir d’enfance

Extrait2 : texte de Jean-Jacques Rousseau

Je suis né à Genève, en 1712 d'Isaac Rousseau, Citoyen, et de Susanne Bernard,

Citoyenne. Un bien fort médiocre, à partager entre quinze enfants, ayant réduit presque à rien
la portion de mon père, il n'avait pour subsister que son métier d'horloger, dans lequel il était
à la vérité fort habile. Ma mère, fille du ministre Bernard, était plus riche : elle avait de la
sagesse et de la beauté. Ce n'était pas sans peine que mon père l'avait obtenue. Leurs amours
avaient commencé presque avec leur vie ; dès l'âge de huit à neuf ans ils se promenaient
ensemble tous les soirs sur la Treille ; à dix ans ils ne pouvaient plus se quitter. La sympathie,
l'accord des âmes, affermit en eux le sentiment qu'avait produit l'habitude. Tous deux, nés
tendres et sensibles, n'attendaient que le moment de trouver dans un autre la même
disposition, ou plutôt ce moment les attendait eux-mêmes, et chacun d'eux jeta son cœur dans
le premier qui s'ouvrit pour le recevoir. Le sort, qui semblait contrarier leur passion, ne fit que
l'animer. Le jeune amant ne pouvant obtenir sa maîtresse se consumait de douleur : elle lui
conseilla de voyager pour l'oublier. Il voyagea sans fruit, et revint plus amoureux que jamais.
Il retrouva celle qu'il aimait tendre et fidèle. Après cette épreuve, il ne restait qu'à s'aimer toute
la vie ; ils le jurèrent, et le ciel bénit leur serment.

Les Confessions (Livre premier) de Jean-Jacques Rousseau

2
Activité 2 :La boîte aux consignes

▪ Présente-toi en une phrase.

▪ Présente-toi en 30 secondes ; pas plus, pas moins !
▪ Présente-toi à la troisième personne du singulier. (Il s’appelle…)
▪ Présente-toi sans utiliser la conjonction de coordination « et ».
▪ Présente-toi sans cligner des yeux !
▪ Présente l’un de tes camarades que connais bien dans cette classe et demande de la
faire la même chose.

Activité 3 : Présenter son pays

Situation : on te demande de présenter ton pays dans une émission à la télévision

Consigne : Prépare ton discours :
Quel ordre choisiras-tu pour présenter les informations suivantes :
Mettez les chiffres de 1 à 10

 Capitale
 Nom du pays
 Le climat
 Les langues du pays
 Le relief
 Monuments /villes célèbres
 Particularités régionales
 Monnaie
 Coutumes /fêtes
 Pays développé / en voie de développement

Réfléchis et écris 30 mots ou expressions que tu emploieras dans ton discours :

………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………

Variante :
Présente un pays que tu aimerais visiter.

3
 Situation d’oral 2 : improviser

Activité 1 : Devant le jury

Consigne : vous êtes devant un jury pour passer l’oral d’entrée à une grande école. On vous
demande de prendre au hasard, dans une boîte posée sur la table, une enveloppe contenant
une question à laquelle vous devez répondre en un temps déterminé.
N. B :
➢ les réponses incomplètes ou qui se résument en mot ne sont pas acceptées.
➢ La réponse est considérée comme satisfaisante dans la mesure où elle permet
d’éclairer efficacement le point à expliquer.

Exemples de situations données à titre indicatif :

Définir un mot : ( 15 secondes maximum)
Qu’est-ce que :
➢ La biologie ?
➢ La géologie ?
➢ La physique ?
➢ Philosophie ?
➢ Réseau social ?
➢ Etc.

Donner un point de vue et l’argumenter (30 secondes maximum)

Êtes-vous ou contre :
➢ Facebook ?
➢ Internet ?
➢ L’immigration ?
➢ Les expériences scientifiques sur les animaux ( la vivisection)
➢ Continuer les études à l’étranger.
➢ Participer aux campagnes de solidarité avec les démunis ..
➢ Etc…

4
Activité 2 : l’interview

Consigne : Vous êtes Ahmed Sefrioui . Vous tirez au sort un billet ; vous le lisez et répondez
à la question qu’il contient.
Billets à découper
1. Pourquoi vous avez écrit La Boîte à Merveilles ?

2. Est-ce vrai que le public à qui est destiné votre roman est spécialement européen ?

3. Ne trouvez pas que certains personnages de la Boîte à Merveilles n’ont aucun

intérêt ?

4. Votre œuvre est-elle réellement une autobiographie ou simplement un récit fictif ?

5. Pour quelle raison Sidi Mohammed n’aime-t-il pas Zineb ?

6. Etes-vous prêt à élever vos enfants comme l’ont fait vos parents avec vous ?

7. Quels qualités et défauts de la société de l’époque mettez-vous en valeur ?

8. Un roman doit-il comporter une morale ?

9. A votre avis , que se serait-il passé si le père du narrateur n’était pas retourné chez

lui ?

10. Quel est le personnage que vous avez apprécié le plus dans votre roman ?

11. Si on vous demande de réécrire La Boîte à Merveilles , accepteriez-vous ?

12. Êtes-vous satisfait de votre œuvre ?

Activité 3 : expliquer des concepts scientifiques

(Niveau 2bac . Sciences physiques )

Consigne : Exprimez-vous à partir des situations suivantes :
1. Un enfant vous pose la question suivante : « A quoi ça sert la physique ? ». Qu’allez-
vous lui répondre ?

2. Expliquez en une phrase le phénomène de la « gravitation »

3. Dans « Les Chants de Maldoror », le poète français Lautréamont, dit : « ô

Mathématiques sévères ! ». A ton avis, Les mathématiques sont-elles sévères ?

4. Qu’est-ce que c’est ?

5
5. Observez :
Expliquez à vos camarades le graphique suivant sans dire « Euh ! » « Bein.. »

6. Quel problème voudriez-vous que la physique résolve ?

7. Commentez les citations suivantes :
-« La musique est une mathématique sonore, la mathématique une musique
silencieuse. »
-« En mathématique, le mot « évident » est le mot le plus dangereux. »

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 Situation d’oral 3 : prendre position, commenter, discuter

Activité 1 : commenter et discuter des citations

Consigne :
Choisissez une citation ci-dessous :
a- Citez les raisons de votre choix.
b- Discutez-en le contenu avec vos camarades

1- « Le monde est dangereux à vivre ! Non pas tant à cause de ceux qui font le mal, mais
à cause de ceux qui regardent et laissent faire. » (Einstein)
2- « Il n'existe que deux choses infinies, l'univers et la bêtise humaine... mais pour
l'univers, je n'ai pas de certitude absolue. » (Einstein)
3- « Le fanatisme est un monstre qui ose se dire le fils de la religion. »(Voltaire)
4- « Les races supérieures ont sur les races inférieures un droit qu'elles exercent, ce droit,
par une transformation particulière, est en même temps un devoir de civilisation. Voilà
en propres termes la thèse de M. Ferry, et l'on voit le gouvernement français exerçant
son droit sur les races inférieures en allant guerroyer contre elles et les convertissant
de force aux bienfaits de la civilisation. Races supérieures ? races inférieures, c'est
bientôt dit ! Pour ma part, j'en rabats singulièrement depuis que j'ai vu des savants
allemands démontrer scientifiquement que la France devait être vaincue dans la guerre
franco-allemande parce que le Français est d'une race inférieure à l'Allemand. Depuis
ce temps, je l'avoue, j'y regarde à deux fois avant de me retourner vers un homme et
vers une civilisation, et de prononcer : homme ou civilisation inférieurs. »(Georges
Clemenceau)
5- « L'ignorance mène à la peur, la peur mène à la haine et la haine conduit à la violence.
Voilà l'équation. »(Averroès)
6- « Soit A un succès dans la vie. Alors A = x + y + z, où x = travailler, y = s'amuser, z =
se taire. » (Einstein)
7- « Notre plus grande gloire n'est point de tomber, mais de savoir nous relever chaque
fois que nous tombons. » (Confucius)
8- « L'échec est le fondement de la réussite. » (Lao Tseu)
9- « Les paroles sincères ne sont pas élégantes ; les paroles élégantes ne sont pas
sincères. » (Lao Tseu)
10- « On parle toujours mal quand on n'a rien à dire. » (Voltaire)
11- « Le travail éloigne de nous trois grands maux : l'ennui, le vice et le besoin. » (Voltaire)

7
.

Activité 2 : dans une émission télévisée

Tu es invité à une émission télévisée dans laquelle on te pose un certain nombre de questions
auxquelles tu dois répondre sur le champ. (Tu as trois secondes pour répondre).
Question 1 :
Un jour tu te lèves très tôt et tu découvres une surprise : Il peut de l’argent. Qu’allez-vous
faire ?
Question 2 :
On te demande de remplacer ton professeur durant une semaine. Accepteras-tu ? pourquoi ?
Question 3 :
Quel est le livre que tu aimes qu’on te fasse cadeau ? dis pourquoi.
Question 4 :
En arrivant au lycée, tu découvres que tu as oublié ton cartable. Comment vas-tu te justifier
devant le professeur ?
Question 5 :
As-tu déjà vu des fantômes ? si oui, précise dans quelles circonstances.
Question 6 :
Donne-toi trois conseils pour réussir cette année. (Un conseil par phrase)
Question 7 :
Peux-tu enseigner à lire et à écrire à un animal ?
Question 8 :
On vient de découvrir une planète semblable à la terre. Aimerais-tu y vivre ?
Question 9 :
Si ton professeur commet une faute d’orthographe. Vas-tu la lui signaler sur le champ ?
Question 10 :
Quel est le mot que tu détestes le plus au monde ?

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Activité 3 : réagir à une assertion

Consigne : lisez les affirmations les suivantes puis choisissez-en une. Ensuite, vous avez
dix minutes pour préparer votre intervention en répondant aux questions suivantes :
➢ L’affirmation sélectionnée vous parait-elle pertinente ?
➢ Êtes-vous d’accord avec la thèse proposée dans l’affirmation ?
➢ Quels arguments allez-vous avancer pour défendre votre point de vue devant
l’examinateur ?
Liste des affirmations :
1. L’argent ne fait pas le bonheur.
2. À l’âge de 80 ans, on est toujours jeune.
3. Le voyage n’est que perte de temps.
4. Enseigner des matières littéraires au lycée est inutile.
5. La violence dans les stades est un fléau à combattre.
6. Il y a certains métiers que la femme ne peut pas exercer.
7. C’est l’homme qui est responsable des dysfonctionnements écologiques que le
monde connait actuellement.
8. Plus on dort, plus on est en bonne forme.
9. Les devoirs hors-classe sont vraiment efficaces pour apprendre.
10. L’expérience vaut mieux que la compétence.
11. La cuisine traditionnelle est plus délicieuse que la cuisine moderne.
12. L’anglais est plus universel que le français.
13. Le travail associatif est indispensable.
14. L’école buissonnière est une calamité.
15. Tricher est nécessaire pour réussir.
16. Le bizutage est, à mon sens, nécessaire pour avoir une personnalité forte.
17. Certains loisirs comme la philatélie ou la numismatique sont complétement absurdes.
18. Se taire est parfois souhaitable.
19. Pratiquer les arts martiaux est indispensable pour mettre KO ses ennemis.
20. Les jeunes sont plus impulsifs que les adultes.

Activité 4 : S’exprimer pour convaincre

Répondez aux questions suivantes en exprimant votre point de vue appuyé par des
arguments.
1. Appréciez-vous la lecture des œuvres littéraires ? pourquoi ?
2. Quels genres littéraires préférez-vous ?
3. Quel est le roman que vous a particulièrement marqué ?
4. Citez un personnage dont le rôle vous a plu ?
5. Quel personnage de roman détestez-vous le plus ?
6. Avez-vous un penchant vers le fantastique ou le réalisme ?
7. Connaissez-vous certains mythes grecs ? si oui citez-les.
8. Un héros de roman doit-il toujours avoir des qualités ? quelle est votre perception du
héros d’un roman ?
9. Aimez-vous vivre dans un univers romanesque ?
10. Pouvez-vous lire un roman de quatre cents pages ?
11. Les romans qui contiennent des descriptions sont-ils intéressants ?
9
 12. Lisez-vous un roman du début à la fin ?
13. Aimez-vous les fins heureuses ?
14. Les romans électroniques offrent-ils des avantages ?
15. L’adaptation filmique d’un roman est-elle plus intéressante que le roman lui-même ?
16. Les contes et les fables vous paraissent-ils porteurs de leçons pour les hommes ?
17. Lisez-vous des romans traduits ? doit-on lire les romans dans leur langue d’origine ?
18. Pourquoi, à votre avis , on commence à délaisser la lectures de romans ?
19. Un penseur affirme : « Le vrai roman, c’est la vie ». Êtes-vous du même avis ?
20. Donnez le titre d’un roman que vous aimeriez publier.

Activité 5 : prendre la parole, débattre, interagir

Consigne :

Vous organisez un débat-discussion en classe de français sur le thème de « la rencontre

avec l’autre » en vous inspirant des situations suivantes :

Découvrir et parler de l’autre

1. En classe, votre professeur vous demande de tirer au hasard un bout de papier mis
dans une boîte. Vous découvrez un pays. Vous présentez les qualités et/ou les défauts
des habitants de ce pays. Commencez votre discours par :ex, « les Anglais/américains
sont … ».

a- Préparez vos propres représentations sur les habitants de ce pays.

b- Dites-les devant vos camarades.
c- Comparez vos représentations
d- Réagissez à l’accord ou le désaccord de vos camarades.

2. Vous avez certainement vu ou entendu parler de coutumes étranges chez certaines

communautés ou peuples.
a- Faites le compte-rendu d’une de ces coutumes insolites
b- Réagissez au contenu de ces coutumes.
c- Discutez le point de vue de vos camarades à ce sujet.

3. Commentez et discutez les citations suivantes :

a- « Je est un autre » Arthur Rimbaud

b- « Ah ! Quand je vous parle de moi, je vous parle de vous. Comment ne le sentez
vous pas ? Ah ! Insensé qui croit que je ne suis pas toi ! » Victor Hugo
c- « Lorsque je dis je, c’est de vous tous que je parle, malheureux. » (…) La phrase
fameuse de Victor Hugo a une réciproque : « Quand je dis vous, c’est aussi de moi
que je parle ». Il y a une jolie chanson : « tea for two and two for tea, et on peut en
faire une autre : « Moi c’est vous et vous, c’est moi ». Même que ça a un titre : la
fraternité. Pas moyen de ne pas en être. Il n’y a pas de sortie de secours. » Romain
Gary

10
Parler de sa culture :
1. Lors d’un entretien pour l’accès à la première année du cycle universitaire d’une faculté
française, l’un des membres du jury vous pose la question suivante :
« Quelles sont les comportements de vos concitoyens que vous appréciez ou
dépréciez ? »
a- Qu’allez-vous répondre ?
b- Quelles justifications allez-vous avancer pour soutenir vos propos ?
2. Question au groupe-classe :
« La réponse de votre camarade vous parait-elle convaincante ? »
Parler à l’autre :
 Dites comment vous allez réagir dans les situations suivantes :

a- Vous êtes dans un restaurant chinois. On vous sert un met que vous n’arrivez pas à
identifier.
b- Dans une gare américaine, en attente du métro sur le quai, un individu vous qualifie de
« terroriste ».
c- Vous êtes invité chez des amis parisiens. Ils vous ont demandé auparavant de leur
préparer un plat traditionnel marocain.

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Activité 6 : s’exprimer à partir du paratexte

Objectifs :
Communication orale :
▪ S’exprimer à partir d’une couverture de roman
▪ Formuler des hypothèses et les justifier à partir d’indices précis

Consigne : En vous fondant sur la première et quatrième pages de couverture, dites ce que
peut bien raconter ce roman.

12
Activité 7 : débattre sur un sujet insolite ou d’actualité

Débattre sur un sujet d’actualité

Consigne :
Actuellement un phénomène d’envergure fait rage sur les réseaux sociaux : le « podcasting ».
Les « podcasters » sont des internautes qui diffusent des vidéos personnelles où ils défendent
leurs idées, critiquent telle personne ou personnalité, commentent un événement qui fait tache
d’huile,etc... Vous êtes invités à un débat sur le thème suivant :

Le podcasting : liberté d’expression ou abus de liberté

Débattre sur un sujet insolite

Consigne :
Wim Hof , appelé également « l’homme de glace » , est connu pour ses 21 records inscrits
au Guiness. Parmi ses exploits on peut citer :
• En 2002, il reste 6'20" en apnée sous la glace polaire.
• En 2004, aux Pays-Bas, il reste une 1h08mn dans un tube rempli de glace.
• En janvier 2007, il participe à un semi-marathon (21 km) sur le cercle polaire, en
Finlande, pieds nus et en short.
• Il aurait grimpé le mont Blanc en short afin de se préparer à l'ascension de l'Everest1.
• En mai 2007, il tente l'ascension de l'Everest en tong et short et stoppe à 7.400 m du
fait de ses orteils gelés.
• Le 26 janvier 2008, à New York, il reste 72 minutes dans un conteneur translucide
rempli de glace, battant ainsi son record de 2004 de 4 minutes.( source Wikipedia)
Vous organisez un débat autour du thème suivant :

Guinness : à la recherche de la folie ou de la gloire ?

13
Activité 8 : recettes insolites

Recettes insolites :
Consigne :
En dix minutes vous préparez, par écrit, une recette efficace et « délicieuse » pour les
situations suivantes. Vous présentez ensuite votre recette à vos camarades pour la discuter
Votre recette comportera deux parties :
1. Les ingrédients
2. Préparation de la recette.
Situations :
1. Vivre heureux
2. Réussir à l’examen
3. Lire efficacement une œuvre intégrale
4. Devenir célèbre
5. Bien dormir
6. Gérer une situation de conflit avec un professeur
7. Choisir le bon métier
8. Écrire une roman ou une pièce de théâtre
9. Etre prudent
10. Vivre sur une autre planète
11. Organiser une fête
12. Mieux naviguer sur internet

14
Activité 10 : Proverbes marocains

Thème : Tradition et modernité

Proverbes marocains traduits en français

1. "Le poison de mon pays vaut mieux que le miel des autres."
2. "Les chevaux n'ont rien de plus cher que leur écurie."
3. "A celui qui le gain cherche, longue est l’année."
4. "Celui qui met sa tête dans le son se fait picorer par les poulets."
5. "Quand on paie moitié, on jette la moitié."
6. "Une belle grappe est toujours le fruit d'une vigne bien travaillée."
7. "Réveils matinaux s'achètent à prix d'or."
8. "Celui qui s'est frappé avec sa main ne doit pas pleurer."
9. "Celui qui veut le miel, doit supporter les piqures abeilles."
10. "Ouvre tes yeux avant le mariage car après, tu ne peux que les fermer"
11. "Une seule main n'applaudit pas."
12. "Celui qui a été mordu par le serpent, a peur de la corde."
13. "Si tu veux perdre ton ami, prête-lui de l’argent.»
14. "Il suffit d’un poisson pourri pour contaminer tout le panier."
15. "Demande conseil à celui qui en a fait l'expérience et non au médecin."
16. Celui qui creuse un trou tombe dedans"
17. "Loue ton ami en public et critique le en tête-à-tête"
18. « Montre-lui, montre-lui et s'il ne veut pas voir, pars et laisse-le »
19. « Fais ce que fait ton voisin, sinon déménage. »
20. « Le sage comprend au clin d'œil, et l'ignorant au coup de poing. »
21. « Ton aîné d'un jour a plus d'astuce que toi. »

15
Activité 9 : Proverbes du monde
Proverbes du monde
Consignes :
Lisez les proverbes suivants puis :

a- Expliquez et discutez les proverbes suivants .

b- Proposez des proverbes marocains équivalents.
Proverbes français
1. “Qui couche avec des chiens se lève avec des puces.”
2. “Ce sont les tonneaux vides qui font le plus de bruit.”
3. “Pluie du matin n’arrête pas le pèlerin.”
Proverbes chinois :
1. Les professeurs ouvrent la porte, mais vous devez entrer par vous-même.
2. Ceux qui s'avancent trop précipitamment reculeront encore plus vite.
3. Au lieu d'espérer et d'attendre le temps, ne vaut-il pas mieux utiliser son temps ?
Proverbes irlandais :
1. Une brebis infectée suffit pour gâter tout le troupeau.
2. On peut amener un cheval à l'abreuvoir mais on ne peut pas le forcer à boire.
3. La vie ne nous distribue pas les meilleurs cartes, mais l'important est de jouer de son
mieux.
Proverbes allemands :
1. L'âge ne protège pas contre la bêtise.
2. Un bon repas, et puis la potence.
3. Une main lave l'autre
Proverbes hindous :
1. Le premier pas vers la sagesse est de savoir que tu es ignorant.
2. Quand un chien aboie contre la montagne, qui en pâtit ? La montagne ou le chien ?
3. "Le sourire que tu envoies revient vers toi."
Proverbes coréens :
1. Lorsque l’on a de l’argent, même le chien vous respecte.
2. Une charrette vide fait plus de bruit. ”
3. Devenu vieux, il devient un enfant.
Proverbes africains :
1. Si vous voulez savoir la vérité, écoutez les fous.
2. Lorsque tu ne sais pas où tu vas, regarde d'où tu viens.
3. L'erreur n'annule pas la valeur de l'effort accompli.
Proverbes américains :
1. Vous ne saurez jamais ce dont vous êtes capable si vous n'essayez pas.
2. Il y a deux fous dans tout marché : l'un qui ne demande pas assez, et l'autre qui
demande trop.
3. Quand tu montes à l'échelle, souris à tous ceux que tu dépasses, car tu croiseras les
mêmes en redescendant.
16
Section 2 :Jouer des rôles, simuler

17
Extrait 1 : le monologue

HARPAGON. Il crie au voleur dès le jardin, et vient sans chapeau. — Au voleur, au voleur,
à l'assassin, au meurtrier. Justice, juste Ciel. Je suis perdu, je suis assassiné, on m'a coupé
la gorge, on m'a dérobé mon argent. Qui peut-ce être ? Qu’est-il devenu ? Où est-il ? Où
se cache-t-il ? Que ferai-je pour le trouver ? Où courir ? Où ne pas courir ? N’est-il point-
là ? N’est-il point ici ? Qui est-ce ? Arrête. Rends-moi mon argent, coquin… (Il se prend lui-
même le bras.) Ah, c'est moi. Mon esprit est troublé, et j'ignore où je suis, qui je suis, et ce
que je fais. Hélas, mon pauvre argent, mon pauvre argent, mon cher ami, on m'a privé de
toi ; et puisque tu m'es enlevé, j'ai perdu mon support, ma consolation, ma joie, tout est fini
pour moi, et je n'ai plus que faire au monde. Sans toi, il m'est impossible de vivre. C'en est
fait, je n'en puis plus, je me meurs, je suis mort, je suis enterré.
Molière , L’Avare

Extrait 2 : Le Bourgeois Gentilhomme

Garçon Tailleur : Mon gentilhomme, donnez, s’il vous plaît, aux garçons quelque chose pour
boire.
Monsieur Jourdain : Comment m’appelez-vous ?
Garçon Tailleur : Mon gentilhomme.
Monsieur Jourdain : « Mon gentilhomme » ! Voilà ce que c’est que de se mettre en personne
de qualité ! Allez-vous-en demeurer toujours habillé en bourgeois, on ne vous dira
point : « Mon gentilhomme ».(Donnant l’argent).Tenez, pour « Mon gentilhomme ».
Garçon Tailleur : Monseigneur, nous vous sommes bien obligés.
Monsieur Jourdain : « Monseigneur » ! Oh ! Oh ! « Monseigneur » !Attendez mon ami
. « Monseigneur » mérite quelque chose ,et ce n’est pas une petite parole que
« Monseigneur ».Tenez, voilà ce que monseigneur vous donne .
Garçon Tailleur : Monseigneur , nous allons boire tous à la santé de votre Grandeur.
Monsieur Jourdain : « Votre Grandeur » !Oh ! Oh ! Oh ! Attendez , ne vous en allez pas .A
moi « Votre Grandeur » !(Bas ,à part,) ma foi ,s’il va jusqu’à l’Altesse , il aura toute la bourse
.(Haut)Tenez, voilà pour ma Grandeur.
Garçon Tailleur : Monseigneur , nous la remercions très humblement de ses libéralités .
Monsieur Jourdain : Il a bien fait , je lui allais tout donner .

Molière , Le Bourgeois gentilhomme

18
Extrait 3:théâtre de l’absurde1

Marguerite , à Marie : Fais quelques pas vers lui.

Marie avance un peu en direction du Roi.
Le Roi : Vous voyez ,elle avance.
Marguerite : C’est moi qu’elle a écoutée.(A Marie) Arrête .Arrête-toi.
Marie : Pardonne-moi , Majesté, ce n’est pas ma faute.
Marguerite, au Roi : Te faut-il d’autres preuves ?
Le Roi : j’ordonne que des arbres poussent du plancher (pause.) j’ordonne que le toit
disparaisse .(Pause.) Quoi ?Rien ? j’ordonne qu’il y ait de la pluie .(Pause. Toujours rien ne
se passe.) J’ordonne qu’il y ait la foudre et que je la tienne dans ma main.(Pause.) J’ordonne
que les feuilles repoussent .(Il va à la fenêtre. ) Quoi ?Rien ? J’ordonne que Juliette entre par
la grande porte (Juliette entre par la petite porte au fond à droite .)

Eugène Ionesco , Le Roi se meurt (1962)

Extrait4 : théâtre de l’absurde 2

LE PROFESSEUR
(...) Arithmétisons donc un peu
L’ÉLÈVE
Oui, très volontiers, Monsieur.
LE PROFESSEUR
Cela ne vous ennuierait pas de me dire...
L’ÉLÈVE
Du tout, Monsieur, allez-y.
LE PROFESSEUR
Combien font un et un?
L’ÉLÈVE
Un et un font deux.
LE PROFESSEUR, émerveillé par le savoir de l'ÉIève.
Oh, mais c'est très bien. Vous me paraissez très avancée dans vos études. Vous aurez
facilement votre doctorat total, Mademoiselle.
L’ÉLÈVE
Je suis bien contente. D'autant plus que c'est vous qui le dites.
LE PROFESSEUR
Poussons plus loin: combien font deux et un?
L’ÉLÈVE
Trois.
LE PROFESSEUR
Trois et un?
L’ÉLÈVE
Quatre.

19
LE PROFESSEUR
Quatre et un?
L’ÉLÈVE
Cinq.
LE PROFESSEUR
Cinq et un?
L’ÉLÈVE
six.
LE PROFESSEUR
Six et un?
L’ÉLÈVE
Sept
LE PROFESSEUR
Sept et un?
L’ÉLÈVE
Huit.
LE PROFESSEUR
Sept et un?
L’ÉLÈVE
Huit... bis.
LE PROFESSEUR
Très bonne réponse. Sept et un?
L’ÉLÈVE
Huit ter.
LE PROFESSEUR
Parfait Excellent. Sept et un?
L’ÉLÈVE
Huit quater. Et parfois neuf.
LE PROFESSEUR
Magnifique Vous êtes magnifique. Vous êtes exquise Je vous félicite chaleureusement,
Mademoiselle Ce n'est pas la peine de continuer. Pour l'addition vous êtes magistrale.
Voyons la soustraction. Dites-moi, seulement, si vous n'êtes pas épuisée, combien font
quatre moins trois ?

Eugène Ionesco , La leçon

20
Extrait 5 : l’île des esclaves
La scène est dans l’île des Esclaves.
Le théâtre représente une mer et des rochers d’un côté,et de l’autre quelques arbres et
des maisons.
Scène1
Iphicrate s’avance tristement sur le théâtre avec Arlequin.
Iphicrate, après avoir soupiré : Arlequin !
Arlequin, avec une bouteille de vin qu’il a à sa ceinture : Mon patron !
Iphicrate : Que deviendrons-nous dans cette île ?
Arlequin : Nous deviendrons maigres, étiques, et puis morts de faim ; voilà mon sentiment et
notre histoire.
Iphicrate : Nous sommes seuls échappés du naufrage ; tous nos amis ont péri, et j’envie
maintenant leur sort.
Arlequin : Hélas ! Ils sont noyés dans la mer, et nous avons la même commodité.
Iphicrate : Dis-moi ; quand notre vaisseau s’est brisé contre le rocher, quelques-uns des
nôtres ont eu le temps de se jeter de la chaloupe ; il est vrai que les vagues l’ont enveloppée ;
je ne sais ce qu’elle est devenue ; mais peut-être auront-t-ils le bonheur d’aborder en quelque
endroit de l’île et je suis d’avis que nous les cherchions.
Arlequin : Cherchons, il n’y a point de mal à cela, mais reposons nous auparavant pour boire
un petit coup d’eau-de-vie .j’ai sauvé ma pauvre bouteille ,la voilà ;j’en boirai les deux tiers,
comme de raison ,et puis je vous donnerai le reste.
Iphicrate : Eh !Ne perdons point de temps ;suis-moi :ne négligeons rien pour nous tirer d’ici
.Si je ne me sauve ,je suis perdu ;je ne reverrai jamais Athènes, car nous sommes dans l’île
des Esclaves.
Arlequin : Oh ! oh ! Qu’est-ce que c’est que cette race-là ?
Iphicrate : Ce sont des esclaves de la Grèce révoltés contre leurs maîtres ,et qui depuis cent
ans sont venus s’établir dans une île ,et je crois que c’est ici : tiens, voici sans doute quelques-
une de leurs cases ;et leur coutume, mon cher Arlequin, est de tuer tous les maîtres qu’ils
rencontrent ,ou de les jeter dans l’esclavage .
Arlequin :Eh !chaque pays a sa coutume ;ils tuent les maîtres ,à la bonne heure ;je l’ai
entendu dire aussi ;mais on dit qu’ils ne font rien aux esclaves comme moi.
Iphicrate : Cela est vrai.

Marivaux , L’Ile des Esclaves, 1725

21
Extrait 6: le sketch

TEXTE :
On ne sait jamais qui a raison ou qui a tort. C’est difficile de juger. Moi, j’ai longtemps donné
raison à tout le monde. Jusqu’au jour où je me suis aperçu que la plupart des gens à qui je
donnais raison avaient tort. ! Donc, j’avais raison ! Par conséquent, j’avais tort ! Tort de donner
raison à des gens qui avaient le tort de croire qu’ils avaient raison. C’est-à-dire que, moi qui
n’avais pas tort, je n’avais aucune raison de ne pas donner tort à des gens qui prétendaient
avoir raison, alors qu’ils avaient tort. J’ai raison, non ? Puisqu’ils avaient tort ! Et sans raison,
encore ! Là, j’insiste, parce que…moi aussi, il arrive que j’aie tort. Mais quand j’ai tort, j’ai mes
raisons, que je ne donne pas. Ce serait reconnaitre mes torts !!!J’ai raison, non ?
Remarque…il m’arrive aussi de donner raison à des gens qui ont raison aussi. Mais, là encore,
c’est un tort. C’est comme si je donnais tort à des gens qui ont tort. Il, n’y a pas de raison ! En
résumé, je crois qu’on a toujours tort d’essayer d’avoir raison devant des gens qui ont toutes
les bonnes raisons de croire qu’ils n’ont pas tort !
Raymond Devos, Sens dessus dessous, Stock, 1976

22
Extrait 7 : une tragédie

Antigone: Il faut que j'aille enterrer mon frère que ces hommes ont découvert.

Créon : Tu irais refaire ce geste absurde? Il y a une autre garde autour du corps de Polynice
et, même si tu parviens à le recouvrir encore, on dégagera son cadavre, tu le sais bien. Que
peux-tu donc, sinon t'ensanglanter encore les ongles et te faire prendre?

Antigone: Rien d'autre que cela, je le sais. Mais cela , du moins, je le peux. Et il faut faire ce
que l'on peut.

Créon: Tu y crois donc vraiment, toi, à cet enterrement dans les règles? A cette ombre de
ton frère condamnée à errer toujours si on ne jette pas sur le cadavre un peu de terre avec la
formule du prêtre? Tu leur as déjà entendu la réciter, aux prêtres de Thèbes, la formule? Tu
as vue ces pauvres têtes d'employés fatigués écourtant les gestes, avalant les mots, bâclant
ce mort pour en prendre un autre avant le repas de midi?

Antigone: Oui, je les ai vus.

Créon: Est-ce que tu n'as jamais pensé alors que si c'était un être que tu aimais vraiment,
qui était là, couché dans cette boîte, tu te mettrais à hurler tout d'un coup? A leur crier de se
taire, de s'en aller?

Antigone: Si je l'ai pensé.

Créon: Et tu risques la mort maintenant parce que j'ai refusé ce passeport dérisoire, ce
bredouillage en série sur sa dépouille, cette pantomime dont tu aurais été la première à avoir
honte et mal si on l'avait jouée. C'est absurde!

Antigone: Oui, c'est absurde.

Créon: Pourquoi fais-tu ce geste, alors, Pour les autres, pour ceux qui y croient? Pour les
dresser contre moi?

Antigone: Non.

Créon : Ni pour les autres, ni pour ton frère? Pour qui Alors?

Antigone: Pour personne. Pour moi.

Jean Anouilh, Antigone ,La petite vermillon , p 71/73

23
Concevoir des saynètes

Canevas d’idées pour écrire des saynètes

Situation 1 : Antigone à la sauce marocaine
Lors de la colonisation du Maroc par la France, Antigone, résistante marocaine, est arrêtée
par les forces de l’occupation. Elle est présentée devant Créon, le résident général du
protectorat français. Imaginez ce qu’ils ont bien pu échanger.
Situation 2 : un invité de l’au-delà
Créon n’arrive pas à retrouver le sommeil après la mise à mort d’Antigone. L’âme de celle-ci
le harcèle chaque nuit.
Situation 3 : un drôle de tribunal !
Ahmed Sefrioui est jugé publiquement par ses personnages.
Situation 4 : Une scène de voyance
Monsieur Jourdain consulte une voyante pour savoir s’il va devenir gentilhomme.
Situation 5 : la séance est levée !
Antigone est jugée devant un tribunal :
Personnages :
▪ Le juge : Créon
▪ Le procureur général
▪ L’avocat
▪ Les gardes
▪ La nourrice
▪ Autres personnages que vous jugez utiles

Tableau 1 Henri Daumier

Situation 6 : l’île des professeurs !

24
A la manière de Marivaux dans L’île des esclaves, écrivez une saynète dont les protagonistes
sont : un professeur et des élèves.
Situation 7 : Retour vers le passé.
Madame Tuvache a trouvé une lampe magique qui permet de faire un retour en arrière afin de
rectifier le passé.

Du texte narratif à la scène de théâtre

Consigne : transformez cet extrait d’Aux Champs de Maupassant en une scène de théâtre

Alors Mme d'Hubières, en sortant, s'avisa qu'ils étaient deux tout petits, et elle demanda à
travers ses larmes, avec une ténacité de femme volontaire et gâtée, qui ne veut jamais
attendre :
- Mais l'autre petit n'est pas à vous ?
Le père Tuvache répondit :
- Non, c'est aux voisins ; vous pouvez y aller si vous voulez.
Et il rentra dans sa maison, où retentissait la voix indignée de sa femme.
Les Vallin étaient à table, en train de manger avec lenteur des tranches de pain qu'ils
frottaient parcimonieusement avec un peu de beurre piqué au couteau, dans une assiette
entre eux deux.
M. d'Hubières recommença ses propositions, mais avec plus d'insinuations, de précautions
oratoires, d'astuce.
Les deux ruraux hochaient la tête en signe de refus ; mais quand ils apprirent qu'ils auraient
cent francs par mois, ils se considèrent, se consultant de l'oeil, très ébranlés.
Ils gardèrent longtemps le silence, torturés, hésitants. La femme enfin demanda :
- Qué qu't'en dis, l'homme ? Il prononça d'un ton sentencieux :
- J'dis qu'c'est point méprisable.
Alors Mme d'Hubières, qui tremblait d'angoisse, leur parla de l'avenir du petit, de son
bonheur, et de tout l'argent qu'il pourrait leur donner plus tard.
Le paysan demanda :
- C'te rente de douze cents francs, ce s'ra promis d'vant l'notaire ?
M. d'Hubières répondit :
- Mais certainement, dès demain.
La fermière, qui méditait, reprit :
- Cent francs par mois, c'est point suffisant pour nous priver du p'tit ; ça travaillera dans
quéqu'z'ans ct'éfant ; i nous faut cent vingt francs.
Mme d'Hubières trépignant d'impatience, les accorda tout de suite ; et, comme elle voulait
enlever l'enfant, elle donna cent francs en cadeau pendant que son mari faisait un écrit. Le
maire et un voisin, appelé aussitôt, servirent de témoins complaisants.
Et le jeune femme, radieuse, emporta le marmot hurlant, comme on emporte un bibelot
désiré d'un magasin.
Les Tuvache sur leur porte, le regardaient partir muets, sévères, regrettant peut-être leur
refus.
On n'entendit plus du tout parler du petit Jean Vallin. Les parents, chaque mois, allaient
toucher leurs cent vingt francs chez le notaire ; et ils étaient fâchés avec leurs voisins parce
que la mère Tuvache les agonisait d'ignominies, répétant sans cesse de porte en porte qu'il
fallait être dénaturé pour vendre son enfant, que c'était une horreur, une saleté, une
corromperie.

25
Et parfois elle prenait en ses bras son Charlot avec ostentation, lui criant, comme s'il eût
compris :
- J't'ai pas vendu, mé, j't'ai pas vendu, mon p'tiot. J'vends pas m's éfants, mé. J'sieus pas
riche, mais vends pas m's éfants.
Et, pendant des années et encore des années, ce fut ainsi chaque jour des allusions
grossières qui étaient vociférées devant la porte, de façon à entrer dans la maison voisine.
La mère Tuvache avait fini par se croire supérieure à toute la contrée parce qu'elle n'avait
pas venu Charlot. Et ceux qui parlaient d'elle disaient :
- J'sais ben que c'était engageant, c'est égal, elle s'a conduite comme une bonne mère.
On la citait ; et Charlot, qui prenait dix-huit ans, élevé dans cette idée qu'on lui répétait sans
répit, se jugeait lui-même supérieur à ses camarades, parce qu'on ne l'avait pas vendu.

Maupassant , Aux Champs, 1882

Du poème au théâtre :

Consigne : vous transformerez ce poème d’Apollinaire en une pièce de théâtre.

La Loreley
A Bacharrac il y’avait une sorcière blonde

Qui laissait mourir d’amour tous les hommes à la ronde

Devant son tribunal l’évêque la fit citer

D’avance il l’absolvit à cause de sa beauté

O belle Loreley aux yeux aux yeux pleins de pierreries

De quel magicien tiens-tu ta sorcellerie

Je suis lasse de vivre et mes yeux sont maudits

Ceux qui m’ont regardée évêque ont péri

Mes yeux ce sont des flammes et non des piereries

Jetez jetez aux flammes cette sorcellerie

Je flambe dans ces flammes O belle Loreley

Qu’un autre te condamne tu m’as ensorcelé

Evêque vous riez Priez plutôt pour moi la Vierge

Faites-moi donc mourir et que Dieu vous protège

Mon amant est parti pour un pays lointain

26
Faites-moi donc mourir puisque je n’aime rien

Mon cœur me fait si mal il faut bien que je meure

Si je me regardais il faudrait que j’en meure

Mon cœur me fait si mal depuis qu’il n’est plus là

Mon cœur me fit si mal du jour où il s’en alla

L’évêque fit venir trois chevaliers avec leurs lances

Menez jusqu’au couvent cette femme en démence

Va-t’en Lore en folie va Lore aux yeux tremblants

Tu seras une nonne vêtue de noir et blanc

Puis ils s’en allèrent sur la route tous les quatre

La Loreley les implorait et ses yeux brillaient comme des astres

Chevaliers laissez-moi monter sur ce rocher si haut

Pour voir une fois encore mon beau château

Pour me mirer une fois encore dans le fleuve

Puis j’irais au couvent des vierges et des veuves

Là-haut le vent tordait ses cheveux déroulés

Les chevaliers criaient Loreley Loreley

Tout là-bas sur le Rhin s’en vient une nacelle

Et mon amant s’y tient il m’a vue il m’appelle

Mon cœur devient si doux c’est mon amant qui vient

Elle se penche alors et tombe dans le Rhin

Pour avoir vu dans l’eau la belle Loreley

Ses yeux couleur du Rhin ses cheveux de soleil

Apollinaire , Alcools
27
Section 3 : s’exprimer à l’écrit

28
Activité 1 : Remplir une fiche de renseignements

Fiche de renseignements
Nom et prénom : .................................................................................................................
Date et lieu de naissance : ..................................................................................................
Niveau d’études :.................................................................................................................
Option : ...............................................................................................................................

Quelles raisons t’ont poussé(e) à choisir cette option ? ......................................................

............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................

As-tu une idée sur ce que tu comptes faire après l’obtention du baccalauréat ? Si oui, justifie
ton choix. .............................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................

Exprime une demande à ton professeur : ............................................................................

............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................

29
Activité 2 : rédiger un courrier éléctronique

Objectif : rédiger une lettre personnelle portant sur des situations de la vie quotidienne,
impliquant l'utilisation d'un registre courant, voire familier ( environ 60 mots ) ;

Consigne : Dans le cadre d’un partenariat entre votre lycée et un établissement scolaire
français, on vous désigne un correspondant avec qui vous échangerez des courriels. Dans
ce sens, envoyez-lui un e-mail dans lequel vous lui donnerez des informations sur vous (
âge, loisirs, ..) et sur votre pays. (Environ 60 mots)

- X
De :
A:
Objet :
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………

30
Activité 3 : Raconter un souvenir d’enfance

TEXTE :
J’ai le respect du pain.
Un jour je jetais une croûte, mon père est allé la ramasser. Il ne m’a pas parlé durement comme
il fait toujours.
« Mon enfant, m’a-t-il dit, il ne faut pas jeter le pain ; c’est dur à gagner. Nous n’en avons pas
trop, il faudrait le donner aux pauvres. Tu en manqueras peut-être un jour, et tu verras ce qu’il
vaut. Rappelle-toi ce que je te dis là, mon enfant. »
Je ne l’ai jamais oublié.
Cette observation, qui, pour la première fois peut-être dans ma vie de jeunesse, me fut faite
sans colère, mais avec dignité, me pénétra jusqu’au fond de l’âme ; et j’ai eu le respect du
pain depuis lors.
Jules Vallès , L’Enfant, Hachette, coll. Biblio-collège, P 34-35
Consigne :
Rapportez un souvenir d’enfance dont vous avez tiré , comme le narrateur, une leçon à
laquelle vous croyez jusqu’à aujourd’hui.

Activité 4 : rédiger un compte-rendu

Comprendre

Texte :

Les mariés de L’an II

Film français de Jean-Paul Rappenau (1970).

Le genre : Comédie historique

L’histoire : En 1787, à Nantes, Nicolas Philibert se marie avec Charlotte Gosselin, qu’il aime
depuis l’enfance. Une bohémienne leur avait, alors, promis un destin glorieux. Nicolas tue en
duel un aristocrate et doit s’enfuir en Amérique. Six ans après, il est sur le point d’épouser une
riche héritière, lorsqu’un rival révèle son premier mariage. Dans la France révolutionnaire, on
peut divorcer. Nicolas revient donc à Nantes et tombe en pleine guerre civile, opposant
royalistes et républicains. Charlotte, entichée d’un marquis, rejoint les Chouans. Nicolas part
à sa recherche.

31
Ce que j’en pense : Un excellent scénario transpose, dans la guerre des Bleus et des Blancs,
un thème de comédie américaine : un homme et une femme, qui ont décidé de se séparer,
passent leur temps à se courir après. Mais cette transposition dans une période historique
troublée permet de montrer, même au milieu d’événements tragiques, les problèmes
individuels. C’était déjà le cas dans la première comédie de Rappenau, « La vie de château »,
située sous l’occupation allemande en 1944. Ici, l’action est constamment nourrie de péripéties
dignes d’un roman d’aventures, et la mise en scène s’emballe dans les tribulations de Nicolas,
qui se soucie peu de la police et fonce bride abattue dans la tourmente. Le film se moque avec
esprit des idéologies adverses. Il apporte l’évasion, quelques émotions, beaucoup de bonne
humeur. C’est un divertissement de grande qualité.

J. SICLIER, Télérama, 24 Octobre 1993

Cité in Labouret, Meunier, Les Méthodes du Français au Lycée 2 de 1 re Bordas page 89

Ecrire :

Consigne : En vous fondant sur le texte ci-dessus, rédigez une un compte-rendu critique
d’un film que vous avez vu dernièrement ou que vous avez particulièrement apprécié.

Notes :

❖ Le compte-rendu critique est une forme d’écriture journalistique qu’on retrouve

généralement dans les magazines spécialisés (littérature, cinéma, musique) ou dans
les pages artistiques et littéraires des journaux.
❖ Le compte-rendu est à la fois informatif et argumentatif
❖ Le compte-rendu est la partie informative :

Ex : Œuvre, auteur, genre, thème, histoire, personnages …

❖ La critique est la partie argumentative :

Appréciation personnelle(et justifiée) sur : l’intrigue, le jeu des acteurs, le scénario, la

Morale etc. …

N. B : Le compte-rendu ne doit en aucun cas être un résumé complet de l’histoire

rapportée puisque l’objectif de ce type d’écrit est de donner envie de lire ou de voir

32
Exercice :

Compte-rendu critique du film à compléter après projection

Informations générales :
Titre : Apocalypto
Date de sortie : 2007
Mise en scène : Mel Gibson
Acteurs :
➢ Rudy Youngblood
➢ Raoul Trujillo
➢ Dalia hernandez
Compte-rendu :
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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Critique :
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_________________________________________________________________________
Note attribuée :
_________________________________________________________________________

33
Activité 5 : Écrire pour convaincre

Consigne1 :
Vous êtes membre du bureau exécutif d’une association à but non lucratif dont le but est de
faciliter l’insertion des personnes handicapées dans la vie active. Pourtant vous n’êtes pas
satisfait de la politique menée par le bureau à ce sujet. Vous enverrez une lettre de démission
au secrétaire général de l’association où vous lui expliquez les raisons de cette décision.
(250 mots)
Consigne 2 :
Vous vivez paisiblement dans la banlieue d’une métropole française. Vous venez d’apprendre
qu’une grande multinationale entend construire une usine pour le traitement des déchets
toxiques près de chez vous. Vous envoyez une lettre au maire de la ville pour lui témoignez
de votre refus de voir ce projet se concrétiser. Vous lui expliquerez les raisons de ce refus tout
en lui demandant de bien vouloir intervenir pour annuler ce projet.
(250 mots)
notes :

Certaines contraintes dont vous devez tenir compte lors de la rédaction de la lettre
argumentée :
▪ Le lieu et la date : en haut , à droite
▪ Mention de l’expéditeur :
Prénom, nom , adresse de contact (à gauche , en haut)
▪ Mention du destinataire :
Nom ou fonction, adresse du destinataire ( à droite , en dessous de la mention de
l’expéditeur ou ci-contre).
▪ Objet de la lettre, référence le cas échéant
▪ Formules d’appel : Monsieur , Madame ..
▪ Corps de la lettre : choisir un plan simple
(plan à indicatif)
Paragraphe 1 : formulation de l’intention , le but de la lettre
Paragraphe 2 : explication des raisons-arguments
Paragraphe 3 : formules de politesse
▪ Signature

34
Activité 6 : la fiche de lecture

Exemple :

FICHE DE LECTURE LA BOÎTE À MERVEILLES D’AHMED SEFRIOUI

1. L’auteur :

Nom et prénom : ________________________ date /lieu de naissance _____________

Date de décès __________________________ Nationalité _______________________
Mouvement littéraire _____________________ ________________________________
Métiers et occupations exercés _____________ ________________________________
Autres œuvres du même auteur ____________ ________________________________
______________________________________ ________________________________

2. L’œuvre :

Date d’écriture __________________________ date de publication ________________

Genre littéraire __________________________ nombres de chapitres ______________
Ville où se déroulent les événements ________ Lieux évoqués : ___________________
______________________________________ ________________________________

3. Les personnages
❖ Les parents du narrateur : ________ ________________________________
❖ Les voisins du narrateur __________ ________________________________
❖ Les amis des parents du narrateur _ ________________________________

Autres personnages Informations (métiers, description.)

4. Les événements :

Evénements heureux Evénements malheureux

5. Thèmes et phénomènes dans l’œuvre :

a _____________________________________ b _______________________________
c _____________________________________ d _______________________________
e _____________________________________ f _______________________________

35
______________________________________ ________________________________

6. Ce que j’ai aimé dans cette œuvre : __ ________________________________

___________________________________ ________________________________
___________________________________ ________________________________

7. Ce que j’ai détesté dans cette œuvre : ________________________________

________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________

Activité 7 : Écrire pour s’amuser : le portrait chinois

Si j’étais un téléphone portable, je serais ______________________________________

Si j’étais un pays, je serais _________________________________________________
Si j’étais un écrivain, je serais _______________________________________________
Si j’étais un stylo, j’écrirais _________________________________________________
Si j’étais une chanson, je serais _____________________________________________
Si j’étais un astronaute, je visiterais __________________________________________
Si j’étais un concept, je serais _______________________________________________
Si j’étais une fenêtre, je verrais ______________________________________________
Si j’étais un arbre, je serais _________________________________________________
Si j’étais invisible, ________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Si j’avais une baguette magique ____________________________________________
_______________________________________________________________________
Si j’étais une lampe, j’illuminerais _____________________________________________
Si j’étais une étoile, _______________________________________________________
Si je rencontre le bonheur, je lui dirai : _________________________________________
_______________________________________________________________________
Si j’étais une forme géométrique, je serais _____________________________________
Si j’avais une clé, j’ouvrirais _________________________________________________
Si j’avais un œil derrière la tête ______________________________________________
Si j’étais un jouet, je serais __________________________________________________
Si j’étais un extraterrestre, __________________________________________________

36
_______________________________________________________________________
Si j’étais une eau, ________________________________________________________
Si j’étais le feu, __________________________________________________________
Si j’étais du sable, ________________________________________________________
Si j’étais le vent, _________________________________________________________
Si j’étais le vide, __________________________________________________________
Si j’étais un nuage, ________________________________________________________
Si j’étais une gomme, _____________________________________________________
Si j’étais une équation , ____________________________________________________

Activité 8 : le pastiche

TEXTE 1 :

Il y a des petits ponts épatants

Il y a mon cœur qui bat pour toi
Il y a une femme triste sur la route
Il y a un beau petit cottage dans un jardin
Il y a six soldats qui s’amusent comme des fous
Il y a mes yeux qui cherchent ton image

Il y a un petit bois charmant sur la colline

Et un vieux territorial pisse quand nous passons
Il y a un poète qui rêve au ptit Lou
Il y a un petit Lou exquis dans ce grand Paris
Il y a une batterie dans une forêt
Il y a un berger qui paît ses moutons
Il y a ma vie qui t’appartient
Il y a mon porte-plume réservoir qui court qui court
Il y a un rideau de peupliers délicat délicat
Il y a toute ma vie passée qui est bien passée
Il y a des rues étroites à Menton où nous nous sommes aimés
Il y a une petite fille de Sospel qui fouette ses camarades
Il y a mon fouet de conducteur dans son sac à avoine
Il y a des wagons belges sur la voie
Il y a mon amour
Il y a toute la vie
Je t’adore
Guillaume APOLLINAIRE, Poèmes à Lou.

37
TEXTE 2 :
Au bois il y a un oiseau, son chant vous arrête et vous fait rougir.
Il y a une horloge qui ne sonne pas.
Il y a une fondrière avec un nid de bêtes blanches.
Il y a une cathédrale qui descend et un lac qui monte.
Il y a une petite voiture abandonnée dans le taillis, ou qui descend le sentier en
courant, enrubannée.
Il y a une troupe de petits comédiens en costumes, aperçus sur la route à travers la
lisière du bois.
Il y a enfin, quand l'on a faim et soif, quelqu'un qui vous chasse.

Arthur Rimbaud, Enfance in Illuminations

Activité 9 : l’autoportrait

Me reconnaissez-vous ?

Observez les textes suivants :

TEXTE 1 :
Je suis d’une taille médiocre, libre et bien proportionnée. J’ai le teint brun, mais assez uni ;
le front élevé et d’une raisonnable grandeur ; les yeux noirs, petits et enfoncés, et les sourcils
noirs et épais mais bien tournés. Je serais fort empêché de dire de quelle sorte j’ai le nez fait,
car il ‘est camus ni aquilin, ni gros ni pointu, au moins à ce que je crois : tout ce que je sais,
c’est qu’il est plutôt grand que petit et qu’il descend un peu trop bas. J’ai la bouche grande et
les lèvres assez rouges d’ordinaire et ni bien ni mal taillées. J’ai les dents blanches et
passablement bien rangées. On m’a dit autrefois que j’avais un peu trop de menton : je viens
de me regarder dans le miroir pour savoir ce qu’il en est et je ne sais pas trop bien qu’en juger.
Pour le tour du visage, je l’ai ou carré ou en ovale ; lequel des deux , il me serait fort difficile
de le dire. J’ai les cheveux noirs , naturellement frisés et avec cela épais et assez longs..

La Rochefoucauld, Portraits

38
TEXTE 2 :
J’avais peut-être six ans. Ma mémoire était une cire fraîche et les moindres événements
s’y gravaient en images ineffaçables. Il me reste cet album pour égayer ma solitude, pour me
prouver à moi-même que je ne suis pas encore mort.
A six ans j’étais seul, peut-être malheureux, mais je n’avais aucun point de repère qui
me permît d’appeler mon existence : solitude ou malheur.
Je n’étais ni heureux, ni malheureux. J’étais un enfant seul. Cela, je le savais. Point
farouche de nature, j’ébauchai de timides amitiés avec les bambins de l’école coranique, mais
leur durée fut brève. Nous habitions des univers différents. J’avais un penchant pour le rêve.
Le monde me paraissait un domaine fabuleux, une féerie grandiose où les sorcières
entretenaient un commerce familier avec des puissances invisibles. Je désirais que l’Invisible
m’admît à participer à ses mystères. Mes petits camarades de l’école se contentaient du visible,
surtout quand ce visible se concrétisait en sucreries d’un bleu céleste ou d’un rose de soleil
couchant. Ils aimaient grignoter, sucer, mordre à pleines dents. Ils aimaient aussi jouer à la
bataille, se prendre à la gorge avec des airs d’assassins, crier pour imiter la voix de leur père,
s’insulter pour imiter les voisins, commander pour imiter le maître d’école.
Moi je ne voulais rien imiter, je voulais connaître.

Ahmed Sefrioui , La Boîte à Merveilles

Consigne : en vous inspirant des deux textes ci-dessus , rédigez votre

autoportrait

▪ Prenez un bout de papier dans lequel vous faites votre portrait. Vous avez dix
minutes pour l’écrire.
▪ N.B : Ce portrait est anonyme : ne citez pas votre nom et prénom.
▪ Votre portrait se terminera par : M’avez-vous reconnu ?
▪ Le professeur désignera des élèves pour lire les portraits. Si votre description est
précise, vos camarades vous reconnaitront à coup sûr !

39
Activité 10 : rédiger une notice publicitaire

Document d’appui :
Dale Carnegie
Dans Le Livre de Poche

Comment se faire des amis n° 508

Nos relations avec les autres sont déterminants pour notre qualité de vie ! La facilité de contact
est un puissant moteur de succès : être recherché pour ses qualités humaines, créer la
sympathie, faire passer des idées, savoir motiver , corriger sans gâcher une relation de
travail…Cela s’apprend ! Ce livre, utile à tous les âges et dans tous les mètiers, vous donnera
tous les conseils pour développer des relations humaines de qualité , nécessaires à l’efficacité
professionnelle.
Consigne :
Dans la maison d’édition dans laquelle vous travaillez, vous êtes chargé d’écrire une notice
publicitaire concernant un ouvrage qui vient de paraitre. (Voir
image ci-dessous)
Vous vous inspirerez de la première de couverture suivante :

40
Section 4 : Prendre des notes

41
Procédés de la prise de note :

1. LA NOMINALISATION :

procédé qui consiste à passer d'un verbe ou un adjectif à un nom . La nominalisation permet
de résumer une idée
exemple : beaucoup de gens immigrent illégalement vers d'autres pays= l'immigration
clandestine

2. SYMBOLES : (LISTE NON EXHAUSTIVE)

Symbole ou signe Signification possible

 Cause , explication

 Conséquence
= Égal à, signification, définition
≠ Différent de , mais , en revanche
≈ À peu près , environ
 Augmente
 diminue
Ø Vide , rien , manque , absence
Є Appartient à , fait partie de

3. ABRÉVIATIONS ET SIGLES: (LISTE NON EXHAUSTIVE)

Abréviations Signification
Bcp beaucoup
Cad c'est-à-dire
t° Suffixe « tion »
Tt tout
Ex exemple

42
 Tjrs toujours
OMS Organisation Mondiale de la Santé
UN Nations Unies
Éduc Éducation/éducateur
Prof Professeur / profession ..

Exercice 1 : s’initier aux techniques de prise de notes

Consigne 1 : schématisez le contenu des textes suivants sous forme de cartes

conceptuelles.

Texte 1 : la science

La science est l'ensemble des connaissances et études d'une valeur universelle, caractérisées
par un objet et une méthode fondés sur des observations objectives vérifiables et des
raisonnements rigoureux.

Source Wikipédia
Texte 2 : La mécanique

Qu'est-ce que la Mécanique ?

Le terme « mécanique » désigne aussi bien un dispositif permettant de produire ou de
transmettre un mouvement que la branche de la science dont il est question sur ce site. Mais
force est de constater que c’est le premier sens qui prévaut dans le langage courant. Il est vrai
qu’une dénomination telle que « science(s) mécanique(s) » aurait contribué à écarter la
confusion. Il en est d'ailleurs fait usage çà et là.

Source : [Link]
Texte 3 :

La biologie est une discipline scientifique. La biologie est l'étude de tout être vivant, qu'il soit
humain, végétal ou animal. La biologie couvre aussi l'étude de l'environnement dans lequel
les différents organismes évoluent. La discipline concerne aussi bien les organismes
contemporains que les organismes qui ont existé par le passé. Enfin, l'évolution et la mutation
des organismes font aussi partie de la biologie. La discipline est enseignée dès le primaire.
C'est l'une des matières principales dans les formations médicales et paramédicales.

Source : [Link]

43
Texte 4 : l’immunité

C'est la capacité de l'organisme à résister aux micro-organismes nuisibles ou aux virus.

L'immunité implique des composants tant spécifiques que non spécifiques. Les composants
non spécifiques agissent comme des barrières ou comme des éliminateurs d'une vaste
gamme de pathogènes sans tenir compte de leur spécificité antigénique. D'autres composants
du système immunitaire s'adaptent à chaque nouvelle maladie rencontrée et peuvent produire
l'immunité pathogène-spécifique.
Le système immunitaire se décline en deux composantes : le système inné et le système
adaptatif, le système inné étant composé de cellules de moelle osseuse primitives qui sont
programmées pour reconnaître des substances étrangères et réagir, et le système adaptatif
étant composé de cellules lymphatiques plus avancées qui sont programmées pour juste
reconnaître des substances et ne pas réagir.

Source : Wikipédia

Consigne 2 :

Dites le message essentiel contenu dans les exemples suivants en recourant aux signes et
symboles vus dans le cours
1. Au sens scientifique, le clonage est l'obtention d'un être vivant génétiquement
identique à l'original qui a fourni son génome. (wikipédia)
___________________________________________________________________

2. La pollution de l’air est un mélange complexe et en constante évolution de divers

éléments chimiques, biologiques et physiques pouvant être toxiques pour l’homme.
([Link]
___________________________________________________________________

3. Les climats résultent de trois groupes de facteurs :

- les facteurs cosmiques (la source d'énergie solaire : variation de l'activité solaire) ;

- les facteurs planétaires (répartition de cette énergie en fonction de la sphéricité de

la Terre, de ses mouvements ; de l'état, en même temps que du dynamisme de
l'atmosphère) ;

- les facteurs géographiques (les terres, le lien entre l'atmosphère et les océans, les
reliefs, la végétation, les volcans, les installations humaines) ;
([Link]
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Le sol est un mélange complexe de roches altérées (cailloux, sables, limons, argiles),
de matière organique
(vivante ou morte), de gaz, d'eau et de minéraux solubles, constitué au fil du temps
en fonction du climat
(température, humidité, vent, glace...), de la roche mère, de la topographie et des
organismes vivants.
Mais au-delà de ses constituants, un sol est définit par ses propriétés, principalement
sa texture (proportion de

44
 sable, limon, argile) et sa structure (taille et organisation des particules entre elles),
qui influent sur toutes les
autres. Il existe ainsi une grande variété de sols, qui assurent des fonctions vitales
pour l'humanité (croissance des
végétaux, support de vie...).
(Association nationale Les Petits débrouillards)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5. Les fondements de la mécanique, en tant que science et au sens moderne du terme,

sont posés par Galilée. Elle n'est alors pas dissociée des arts mécaniques, c'est-à-dire
des techniques de construction des machines. En 1559, le mot désigne ainsi « la partie
des mathématiques qui a pour objet la connaissance des lois du mouvement et la
théorie de l'action des machines »1. On désignera un peu plus tard du nom de
mécanicien (attesté en 1696) la personne qui « possède la science de la mécanique et
celle qui invente, calcule, construit des machines »1. Ce n'est qu'au XIXe siècle, à partir
de 1840, que ce terme désigne « celui ou celle qui monte et entretient des
machines »1, et que la distinction se fait plus nettement entre la mécanique en tant que
science et la mécanique en tant que technique.

Si le mot apparaît à la renaissance dans son sens moderne2, cette science

plonge cependant ses racines en des temps beaucoup plus anciens et son histoire est
indissociable de l'astronomie.

(Wikipédia )

Exercice 2 : prendre des notes

TEXTE 1 :
Au village, la chauve-souris a mauvaise réputation. Les garnements la clouent sur la porte des
granges, les filles craignent que celles qui, au crépuscule, battent l’air de leur vol saccadé, ne
s’emmêlent dans leurs cheveux. C’est l’animal des cauchemars, la sombre émergence de
l’enfer. Dante découvre le corps poilu de Lucifer affublé de ses ailes ; dans les peintures ou
les statues des cathédrales, le diable est un mélange de bouc et de chauve-souris.
Cependant, pour l’imagerie urbaine de notre temps, elle devient au contraire la bonne force
cachée qui poursuit les méchants : elle brille sur la poitrine de Batman, les mouvements de
cape des héros de bandes dessinées imitent ses déploiements de membranes et de griffes,
elle est la justice qui veille, inexorable, dans les ténèbres.
La chauve-souris, en somme, est un mythe et un symbole. L’animal, lui, est ignoré ; tout le
monde l’a vu voler de ci de là, le soir, se dirigeant sans hésitation à travers l’obscurité ;
quelques-uns l’ont trouvé sous les poutres de leur grenier, pendu par les pattes, enveloppé
dans ses ailes refermées ; mais bien peu l’ont regardé de près.
Paul Caro, Le Monde, 20 Mars 1982

45
TEXTE 2 :
Alors que le terme de pyromane est le plus souvent utilisé, c’est au contraire, à des
incendiaires qu’on doit la majorité des incendies criminels récents. « Les incendiaires allument
des feux par vengeance, par jalousie ou par intérêt mais sans souffrir d’aucun déséquilibre
mental. Ils relèvent donc du droit commun. », explique le professeur Jean Marc Albi (hôpital
Saint-Antoine, Paris) incendiaires donc l’ouvrier agricole qui voulait débroussailler son champ
et le jeune garçon qui voulait venger son père.
Les pyromanes, en revanche, provoquent des incendies pour jouir du spectacle, auquel ils
prennent un plaisir pervers. Il existe d’ailleurs plusieurs types de pyromanes selon les critères
psychiatriques ; certains sont des débiles légers, d’autres peuvent être, au contraire, d’une
intelligence supérieure. Beaucoup d’entre eux sont des psychotiques rêvant de purifier le
monde par le feu. Enfin, les psychiatres, insistent tous sur la publicité donnée aux feux de forêt
qui jouerait un rôle de « déclencheur » chez les pyromanes en puissance.
Le Monde, 7 Aout 1989

TEXTE 3 :

L'automobile est un excellent moyen et agréable engin de transport rapide, mais un

détestable moyen de découverte. Jamais on n'a tant voyagé, et jamais aussi les gens n'ont
moins profité de leurs voyages. Ces malheureux qui avalent pèle-mêle des kilomètres
traversent la moitié de la France, six régions, trente villes, quatre cents villages, vingt siècles
d'histoire sans en retirer d'autres que des pannes et des pneus crevés.

C'est presque une banalité de répéter que la seule manière adéquate de visiter certaines
régions, c'est de les parcourir à pied. D'abord parce que la marche aiguise l'appétit et l'intellect
et qu'elle place naturellement le voyageur dans un état de réceptivité qui multiplie l'intérêt de
tout ce qu'il rencontre. Ensuite, parce que ce moyen est lent, exige un effort personnel, permet
d'entrer en contact avec les choses et les gens d'une manière progressive.

A pied, un arbre est un arbre, avec sa peau rugueuse. En voiture, c'est une ombre parmi des
centaines d'ombres toutes pareilles. A pied, tout prend un sens, tout chante son petit couplet.
Le monde se subdivise à l'infini, révèle à chaque seconde des visages dont on ne soupçonnait
même pas l'existence, éveille l'intérêt par cent détails inattendus. Mais la vitesse unifie tout !

SAMIVEL, L'amateur des abîmes

46
Exercice 3 : prendre des notes à partir d’une expérience scientifique
Texte 1 :
On apporta un jour dans mon laboratoire des lapins venant du marché. On les plaça
sur une table, où ils urinèrent, et j’observai par hasard que leur urine était claire et acide. Ce
fait me frappa parce que les lapins ont ordinairement l’urine trouble et alcaline, en leur qualité
d’herbivores, tandis que les carnivores, ainsi qu’on le sait, ont, au contraire, les urines claires
et acides. Cette observation d’acidité de l’urine chez les lapins me fit venir la pensée que ces
animaux devaient être dans la condition alimentaire des carnivores. Je supposai qu’ils
n’avaient probablement pas mangé depuis longtemps et qu’ils se trouvaient ainsi transformés
par l’abstinence en véritables animaux carnivores, vivant de leur propre sang. Rien n’était
plus facile que de vérifier par l’expérience cette idée préconçue ou cette hypothèse. Je donnai
à manger de l’herbe aux lapins, et quelques heures après leurs urines étaient devenues
troubles et alcalines. On soumit ensuite les mêmes lapins à l’abstinence, et après vingt-quatre
ou trente-six heures au plus, leurs urines étaient redevenues claires et fortement acides ; puis
elles devenaient de nouveau alcalines en leur donnant de l’herbe, etc. Je répétai cette
expérience si simple un grand nombre de fois sur les lapins, et toujours avec les mêmes
résultats. Je la répétai ensuite chez le cheval, animal herbivore qui a également l’urine trouble
et alcaline. Je trouvai que l’abstinence produit, comme chez le lapin, une prompte acidité de
l’urine, avec un accroissement relativement très considérable de l’urée, au point qu’elle
cristallise parfois spontanément dans l’urine refroidie. J’arrivai ainsi, à la suite de mes
expériences, à cette proposition générale qui alors n’était pas connue, à savoir qu’à jeun tous
les animaux se nourrissent de viande, de sorte que les herbivores ont alors des urines
semblables à celles des carnivores.
Il s’agit ici d’un fait particulier bien simple qui permet de suivre facilement l’évolution
du raisonnement expérimental. Quand on voit un phénomène qu’on n’a pas l’habitude de voir,
il faut toujours se demander à quoi il peut tenir, ou, autrement dit, quelle en est la cause
prochaine; alors il se présente à l’esprit une réponse ou une idée qu’il s’agit de soumettre à
l’expérience. En voyant l’urine acide chez les lapins, je me suis demandé instinctivement
quelle pouvait en être la cause. L’idée expérimentale a consisté dans le rapprochement que
mon esprit a fait spontanément entre l’acidité de l’urine chez le lapin et l’état d’abstinence, que
je considérai comme une vraie alimentation de carnassier. Le raisonnement inductif que j’ai
fait implicitement est le syllogisme suivant : les urines des carnivores sont acides ; or les lapins
que j’ai sous les yeux ont les urines acides ; donc ils sont carnivores, c’est-à-dire à jeun. C’est
ce qu’il fallait établir par l’expérience.

Claude Bernard, Introduction à la médecine expérimentale.

47
Section 5 : Résumer un texte

48
Le résumé de texte

Définition :
Le résumé de texte, appelé également contraction de texte, est un exercice qui vise à réduire
un texte tout en rapportant les idées essentielles qu’il renferme.
Principes du résumé :

• Concision : nombre de mots déterminé au ¼ du texte

• Fidélité : respect de la pensée de l’auteur du texte
• Reformulation : dire le même contenu avec son propre style
Méthodologie :
Plusieurs méthodes sont possibles :
On veillera surtout à :
▪ Dégager le thème du texte et l’idée directrice
▪ Dégager l’organisation du texte :
 Dresser un schéma du texte
 Citer les opérations discursives (ce que fait l’auteur dans tel ou tel passage)
 Les connecteurs éclairent souvent les intentions de l’auteur du texte
▪ Sélectionner l’information ou/et les idées importantes
 Eviter les exemples et se focaliser sur les idées avancées par l’auteur
▪ Reformuler les idées
 Dire autrement (rester fidèle à la pensée véhiculée dans le texte)
 Dire clairement
 Dire proprement (rédaction d’un texte cohérent …)
Ecueils à éviter :
▪ Exprimer un point de vue personnel
▪ Dire ce que ne dit pas le texte
▪ Sélectionner les idées secondaires et négliger celles qui sont essentielles
▪ Une rédaction décousue (absence de progression des idées…)
Un vocabulaire inapproprié (lexique soutenu ou à contre-sens….)

49
Résumé de texte : texte de Jacqueline de Romilly

TEXTE :
Avant d’être un luxe, la culture est une formation. Culture et éducation sont synonymes. On
cultive des plantes, des arbres. Cela veut dire qu’on leur fournit ce qui est nécessaire à leur
épanouissement : on les nourrit, on détruit les mauvaises herbes qui les gêneraient ou les
étoufferaient, on les débarrasse des parasites, on les taille, pour accroître leur force ; bref, on
agit de mille manières pour aider leur vitalité naturelle et décupler tout à la fois leur beauté et
leur fécondité. On fait de même pour les esprits. On leur fournit la nourriture – c’est-à-dire que
l’on développe, à travers toute discipline, quelle qu’elle soit, leur aptitude au raisonnement,
leur connaissance des problèmes, leur expérience des solutions déjà tentées. On leur fait
comprendre également, dans les disciplines littéraires, les sentiments, les émotions, qui se
sont fait jour avant eux chez des hommes de toute espèce. On les rend aussi capables, par le
contact des exemples et l’exercice de la critique, de s’exprimer avec plus de force, de rigueur
et d’éclat. Enfin, s’il est vrai que l’apprentissage de l’histoire et la fréquentation de modes de
pensée divers rendent leurs propres doctrines plus riches et plus conscientes, il faut préciser
encore que cette double épreuve doit les rendre plus tolérants envers les idées d’autrui et plus
libres eux-mêmes, vis-à-vis des pressions immédiates. Les cultiver, ce n’est donc pas autre
chose que développer leur qualité d’hommes, qualités qu’ils emploieront ensuite comme ils
voudront, à ce qu’ils voudront.

Consigne : Résumez ce texte en 80 mots

50
Résumé de texte : texte de Gilberte Niquet

Plaidoyer pour la bande dessinée

J’entends souvent critiquer la bande dessinée autour de moi. On lui reproche de priver les
jeunes du goût de la lecture, d’appauvrir leur capacité à s’exprimer, de les abêtir, de leur
donner de la vie une image irréelle. Sans méconnaître la part de vérité que contiennent ces
critiques, je refuse de condamner systématiquement la bande dessinée. Je l’apprécie et je lui
reconnais des aspects positifs.
Et d’abord, qu’on le veuille ou non, la bande dessinée est un livre. En tant que tel, elle met
l’enfant ou l’adolescent au contact d’un ouvrage. Il le tient, il en tourne les pages, de sorte qu’il
s’habitue à cette activité qu’on nomme la lecture. Peu à peu, il acquerra le goût. On sait ainsi
qu’un bambin de trois ans, qui feuillette de petits livres, n’a plus de chances d’aimer la lecture
à l’avenir qu’un autre enfant qui n’aura pas été mis au contact de livres illustrés.
Par ailleurs, les bandes dessinées sont souvent réalisées par des dessinateurs de talent.
Dès lors, elles mettent le jeune lecteur au contact d’une autre forme d’expression que le
langage : le dessin. Et cela est fort important. Autrefois, en effet, on cantonnait les jeunes dans
une seule forme d’expression : le langage. Ce serait une erreur que de procéder ainsi
aujourd’hui, car la civilisation a changé. Elle utilise diverses formes d’expression, notamment
l’image. En familiarisant les jeunes avec cette dernière, la bande dessinée leur offre un second
langage, et donc un moyen supplémentaire de s’exprimer.
Autre avantage de la bande dessinée : elle permet au jeune lecteur de découvrir des lieux
et des époques qu’il ignore ou qu’il ne se représente que vaguement. Les bandes dessinées
les lui montrent et les lui précisent. Ainsi, en lisant les albums Tintin, le lecteur découvre les
divers paysages du globe : du désert du Tibet aux glaces de l’Antarctique, et même, au-delà
de la terre, les paysages lunaires .En lisant Astérix, le jeune lecteur se représente ce qu’étaient
les soldats romains : leurs costumes, leur stratégie militaire, et la vie en Gaule à cette époque.
Sous l’humour et l’aventure, les décors et les personnages sont là révélateurs de lieux et
d’époques, et par conséquent porteurs de connaissances. Dans ces conditions, on voit comme
est injuste le reproche qu’on adresse souvent à la bande dessinée : elle abêtit ses lecteurs.
Enfin, la bande dessinée n’est pas décalée par rapport à la vie. Elle la reflète. Par la vérité
des ses décors et de ses situations, elle est une fresque fidèle de la réalité. Elle représente
ainsi le quotidien, c’est-à-dire la vie que peut mener l’homme moyen, mais elle évoque aussi
des événements exceptionnels ou des phénomènes futuristes qui pourraient bien se produire
à l’avenir. Bref, elle illustre la vie de façon complète, en la regardant, en parcourant ses divers
albums, l’enfant a sûrement de la vie une conception plus juste que s’il restait confiné dans
son univers familier.
Pour toutes ces raisons, je pense que la bande dessinée a beaucoup de qualités, et peut-
être un moyen de culture autant qu’un divertissement. Certes, elle est parfois médiocre, mais
il suffit d’apprendre très tôt au jeune lecteur à choisir ses bandes dessinées, à distinguer entre
le dessin vulgaire et l’image de talent, entre le récit intelligent et le scénario stupide. Il convient
aussi d’habituer l’enfant à varier ses activités de loisirs : à faire alterner ainsi l’emploi de la
bande dessinée et celui du livre. (571 mots)

Gilberte Niquet, Du Paragraphe à l’essai , Hatier

51
Résumé de texte : texte de Bruno Bettelheim

Certains parents , parce qu’ils ont en horreur la guerre et la violence ,interdisent tous les jouets
inspirés par le matériel d’armement .leur pacifisme est très compréhensible ,mais en prohibant
ces jeux ils n’agissent pas pour le bien de leur enfant mais uniquement à partir de leurs
préoccupations d’adultes .certains d’entre eux ont même peur que ces jeux ne fassent de leur
enfant un futur criminel ,mais cette façon de penser est très dangereuse sur bien des points.
De même que le fait de jouer avec des cubes ou des camions n’indique pas que l’enfant
sera un jour architecte ou chauffeur de poids lourd, de même ses jeux avec ses armes-jouets
ne laissent rien prévoir de ce qu’il fera plus tard.
Ensuite, si, comme on peut raisonnablement espérer , ces jeux donnent à l’enfant
l’impression qu’il peut se protéger et lui permettre de se décharger de ses tendances
agressives ,celles-ci ne pourront pas s’accumuler dans l’inconscient et , plus tard, ne
chercheront pas à s’exprimer de façon dangereuse .
Cette prohibition , en outre, rend l’enfant frustré et furieux parce qu’il voit que ces jouets –
par ailleurs vantés par les médias- sont permis à ses petits camarades .
Enfin, l’attitude la plus pernicieuse par ses conséquences est la peur parentale que l’enfant
ne devienne violent , ou même un assassin. Cette idée est beaucoup plus nuisible au bien-
être émotionnel de l’enfant que ne peuvent l’être les pistolets .C’est surtout vrai en raison de
l’importance pour l’enfant de l’opinion que ses parents ont de lui. Après tout ,c’est à travers
ses parents que l’enfant se fait une idée de lui-même .S’ils le croient capable de mal tourner
au point de devenir un criminel ,cette opinion terriblement négative le rendra furieux contre
eux et la société , et il sera plus enclin à mettre en acte sa colère, non plus d’une façon
symbolique ,par le jeu , mais dans la réalité à partir du moment où il aura échappé à l’autorité
parentale. Il sait qu’il a fort envie de jouer avec un pistolet à amorces , et si ses parents
pensent que cela fera de lui un tueur ,l’image qu’il se fait de lui-même ,pour le présent et pour
l’avenir ,est en grand danger d’être gravement déformée.

Bruno Bettelheim ,Pour être des parents acceptables

52
Résumé de texte : texte de Badinter

Texte :
Dans la société traditionnelle, vivre seul était anormal et suspect. Dans la
seconde moitié du XIXe siècle, les statisticiens bourgeois traquaient le célibataire sur
les registres d’écrou, d’hôpital, d’asile, de morgue pour démontrer sa nocivité et sa
détresse. Selon les uns, leur mortalité était plus grande que celle des hommes mariés,
mieux soignés par leur femme. Pour les autres, ils étaient les meilleurs candidats au
suicide et au crime. Pire encore était le statut des « vieilles filles », qui ne pouvaient
arguer de la condition d’artiste ou d’étudiant prolongé. Michelle Perrot résume ainsi le
regard que l’on portait sur elles : « Célibataire, la femme est la fois en danger et un
danger. En danger de mourir de faim et de perdre son honneur. Menace pour la famille
et la société. Oisive, si les bonnes œuvres ne l’accaparent pas, elle passe son temps
en intrigues et en ragots…Sans famille où exercer son pouvoir, elle vit en parasite sur
celle des autres…Non assignées à résidence dans leur foyer, les femmes seules
circulent. Elles sont marchandes à la toilette, entremetteuses, avorteuses, un peu
sorcières. »
Aujourd’hui, le célibataire a droit de cité au même titre que l’individu marié,
puisque l’on estime que plus de 36% des Françaises et des Français peuvent ne
jamais se marier. Mieux, la solitude est parfois le résultat d’un choix. Plus la position
est élevée dans l’échelle sociale et plus le taux de célibat progresse ; de 10% chez les
ouvrières, il atteint 24% chez les femmes cadres supérieurs. Rien d’étonnant à lire les
statistiques de F. de Singly qui montrent que l’état matrimonial est pour elles un
handicap. Célibataires et donc plus disponibles, elles s’approprient de meilleures
positions professionnelles que les hommes célibataires. Mariées, de moins bonnes
positions que les hommes mariés. L’ambition féminine et les carrières valorisantes
sont de puissants facteurs de solitude ou d’appartements séparés. Même si les uns et
les autres s’en plaignent parfois, et gémissent sur l’absence du grand amour, ce sont
elles qui, en dernier ressort, préfèrent leur liberté à un lien jugé médiocre.
(373 mots )

Élisabeth Badinter

53
Section 6 : Écrire dans les médias

54
Situation d’écrit 1 : Écrire au courrier des lecteurs
Activité 1 : polémique autour de la langue d’enseignement

Objectifs :
▪ S’exprimer dans les médias
▪ Réagir dans le cadre d’une polémique

Nos lecteurs écrivent :

La rédaction du journal a récemment reçu de nombreuses interventions de nos chers lecteurs
au sujet de la polémique qui fait actuellement tache d’huile sur la scène éducative : quelle
langue utiliser pour enseigner les matières scientifiques à l’école ? N’hésitez pas vous aussi
de nous faire part de votre avis sur cette question épineuse :

Hamid- Casablanca :
Pour moi, enseigner les matières scientifiques en arabe dialectal « Darija » est une nécessité.
La langue maternelle est non seulement celle de la communication mais également celle de
la réflexion. D’ailleurs quand je veux résoudre un problème de mathématiques, je pense en
arabe dialectal, cela me permet de mieux raisonner !

Asma d’El Jadida :

Enseigner en français ? Oui ! Le français est d’abord une langue mondialement reconnue. Il
n’y a qu’à voir le CNRS, institution de renommée internationale dans le domaine scientifique.
Par ailleurs, n’est-il pas absurde d’opter pour l’arabe au cycle collégial et qualifiant et ensuite
laisser les élèves confrontés à une double tâche pénible au Supérieur : assimiler le contenu
des cours et essayer de comprendre ce contenu en recourant à une langue étrangère ? !

Karim de Fès :
Du n’importe quoi ! Apprendre dans une autre langue c’est renier notre identité arabo-
musulmane ! Ils disent que l’Arabe n’est pas une langue pour enseigner les sciences, ont-ils
oublié que les savants arabes ont créé des notions scientifiques encore utilisés surtout en
mathématiques ?

Consigne :
Vous envoyez une lettre au courrier des lecteurs de ce journal pour régir aux interventions ci-
haut.

55
Activité 2 : une controverse

Consigne : après avoir lu les documents suivants , vous envoyez une lettre au courrier des
lecteurs du journal Le Monde afin d’exprimer votre point de vue sur la controverse soulevée.
DOCUMENT 1 :
MÉDECINE
AUX ÉTATS UNIS

Une femme dans le coma a été maintenue en vie jusqu’à la

naissance de son enfant
Une jeune femme enceinte, célibataire de supplémentaire pour l’enfant. Le cap
vingt-quatre ans, cérébrale ment décédée, difficile a pu être franchi grâce à une
a été maintenue en vie grâce à des réanimation cardiovasculaire intensive.
techniques de réanimation afin de pouvoir L’enfant, une petite fille pesant environ 900
donner le jour à son enfant. Cette réussite grammes, est né par césarienne. Avec le
a été obtenue par une équipe médicale du recul—la naissance a eu lieu au début de
Children’s Hospital de Buffalo(New-York), 1981, --il semble qu’aucune séquelle ne
dirigée par le docteur William P. Dillon. Elle puisse être mise en évidence. L’enfant a
est relatée et commentée dans le dernier été adopté.
numéro du Journal de l’Association
Problèmes légaux
médicale américaine (1).
C’est la mère de la jeune femme qui avait
La réanimation, nécessitée par un coma dû
donné l’autorisation à l’équipe médicale de
à une maladie, a été entreprise alors que la
réaliser cette tentative. Le succès obtenu
jeune femme était enceinte de vingt-cinq
constitue, au dire de ses auteurs, une
semaines. Maintenue durant une semaine,
première mondiale. De telles tentatives ne
elle a permis d’augmenter les chances de
se justifient, selon eux, que pour des
survie de l’enfant prématuré. Selon les
périodes gestationnaires comprises entre
responsables de l’équipe médicale de
vingt-quatre et vingt-sept semaines.
Buffalo, un prématuré de vingt-cinq
semaines n’a qu’une chance sur trois de Le fait est largement commenté dans le
survie contre trois chances sur quatre à JAMA. Y sont notamment abordés les
vingt-sept semaines. Les médecins ne problèmes médicaux, légaux et éthiques
disposaient d’aucune donnée sur l’état de que soulèvent de telles tentatives. « Nous
santé du fœtus, notamment sur l’existence avons la conviction que la mère désirait que
d’un dommage lié au coma matériel. son enfant survive. Et nous sommes
persuadés que si la question avait pu être
De plus, la jeune femme souffrait d’une
posée au fœtus, il aurait choisi la vie », a
forme d’épilepsie pour laquelle elle était
déclaré le docteur Dillon.
traitée. Il y avait là un risque

Source : Le Monde ( cité in Manuel de français 1èreannée secondaire (sections

scientifiques et techniques , Les éditions maghrébines , 1991)

56
Document 2 :
POINT DE VUE

LA NAISSANCE D’UN ENFANT « ORPHELIN » À SAN FRANCISCO

Un bruit détestable autour d’une entreprise contestable
Par le professeur Alexandre Minkowski
Les commentaires du Monde au sujet de électroniquement décelable. Nous savons
l’ « affaire » de la maternité en coma bien, à l’hôpital Port-Royal, que de temps à
dépassé de San-Francisco m’ont paru autre un tracé d’enregistrement du cœur
témoigner d’une certaine réserve et d’une fœtal normal a pu coïncider avec une
discrétion que la plupart des journaux n’ont souffrance fœtale indécelable.
pas cru devoir observer.
C’est donc un grand risque d’avoir un
Il me semble peut-être utile d’insister sur le enfant avec des lésions cérébrales que les
caractère tout à fait contestable de cette médecins sont crus devoir prendre. On ne
intervention. : peut pas évaluer statistiquement ce risque
mais il existe.
En premier lieu, le côté spectaculaire qui lui
a été donné ne me paraît nullement justifié, Dans ces conditions, et malgré la qualité de
encore moins le côté triomphaliste ; il n’y a l’équipe de San-Francisco, que je connais
là aucune performance, et, de toute personnellement et qui possède une
manière, il faut s’inscrire en faux contre la connaissance scientifique de qualité, je ne
notion d’exploit médical en général en se pense pas que nous aurions, à Port-Royal,
rappelant ceci : les médecins s’attribuent envisagé de nous livrer avec les
toujours leurs succès thérapeutiques mais, obstétriciens à une entreprise aussi
en revanche, ils ne s’attribuent hasardeuse, acrobatique et, par
qu’exceptionnellement la responsabilité conséquent, tout à fait contestable.
d’une erreur ou d’une catastrophe.
En second lieu, si l’on peut concevoir qu’il
Source : Le Monde ( cité in Manuel de
a été « humain » de répondre au désir d’un
français 1èreannée secondaire (sections
futur père dont la femme enceinte allait
scientifiques et techniques , Les
mourir de son coma dépassé, on peut
éditions maghrébines , 1991)
s’interroger médicalement sur le bien-
fondé d’une telle entreprise. En effet, une
femme enceinte en coma dépassé
prolongé ne peut nullement être comparée
à une victime, par exemple, d’un accident
d’automobile mortel, brutal, pour laquelle
on décide, in extremis, une césarienne. En
effet, le flux sanguin d’une personne en
coma dépassé est vraisemblablement
ralenti ; on peut, par conséquent, imaginer
que le ravitaillement, que les échanges
sanguins entre mère et fœtus au niveau du
placenta peuvent être perturbés, même s’il
n’existe pas de signe de souffrance fœtale
57
Situation d’écrit 2 : Rédiger un article journal

Document 1 :
L’Organisation internationale du
travail retient les définitions
suivantes dans ses publications qui
servent souvent de référence lors de
l’analyse du travail des enfants7 :

• Un enfant est une personne

de moins de 18 ans8 ;
puisqu’il est souvent
considéré que les enfants de
moins de 5 ans sont trop
jeunes pour travailler9
(même s’il existe des cas
d’abus), les statistiques ne
prennent souvent en compte
que les enfants entre 5 et 17
ans.
• Le travail est défini comme
une « activité
économique »10, qu’elle soit
payée ou non. Ce dernier
cas permet d’inclure Document 2 :
l’économie informelle ou le
travail domestique dans un
autre foyer que le sien. Les Cosette par Emile Bayard
enfants sont ainsi répartis
dans cinq catégories : Document 3 :
travaillant, travaillant et Article 28
allant à l’école, allant à
l’école et ne travaillant pas, 1. Les Etats parties reconnaissent le droit de l’enfant
travail domestique, et à l’éducation, et en particulier, en vue d’assurer
aucune activité (malade, l’exercice de ce droit progressivement et sur la base de
éducation informelle, etc.). l’égalité des chances :
Convention internationale relative aux droits de l’enfant

Wikipedia : article :Travail des

Enfants

 Consigne : A l’occasion de la journée internationale des droits de l’enfant (20

novembre), vous êtes invité à rédiger un article, destiné à être publié dans le journal
mural de votre lycée, dans lequel vous traiterez le problème du travail des enfants.
N.B : Vous pouvez vous inspirer des documents ci-haut.

58
Section 7 : Exposer

59
Définition et caractéristiques

L’exposé est une technique qui vise à présenter un phénomène ou un sujet quelconque pour
informer, expliquer et clarifier des points à un public précis.
Faire un exposé : les étapes
Phase de préparation :

• Choix d’un sujet : un phénomène, un concept à expliquer, etc

• Préciser les objectifs et les points que l’on veut traiter
• Se documenter : chercher des informations (internet, encyclopédies)
• Sélectionner les informations utiles
• Concevoir un plan
Phase de passation :

• Prise de contact avec l’auditoire ( brise-glace)

• Annoncer le thème et la durée approximative de l’exposé
• Annoncer le plan et/ou l’écrire au tableau
• Explique la méthode d’exposition. préciser la modalité de prise de parole . ; »
• Exposer les points à traiter en veillant à :
 Prendre une posture correcte
 Ne pas négliger du regard l’auditoire « je vous regarde, donc vous existez »
 Avoir les gestes adéquats
 Adopter l’intonation, le rythme..convenables
Phase de discussion :

• Donner la parole aux auditeurs selon la modalité d’intervention choisie

• Ne pas s’énerver
• Réfléchir avant de répondre
• Etre bienveillant. « souriez ! »
Phase de synthèse :

• Clôturer l’intervention par un récapitulatif des points traités et des idées débattues.

60
Projets d’exposés

Consignes :

• Votre exposé ne dépassera dix minutes.

• Documentez-vous dans la bibliothèque du lycée, CDR et/ou sur internet.
• Sélectionnez les éléments qui vous paraissent utiles
• Concevez un plan simple mais cohérent
• En cas de binômes, répartissez les tâches entre vous.
• Un travail de relecture est nécessaire

Exposé 1 : le biographique

• Au début du module Antigone de jean Anouilh, vous ferez un exposé sur la

biographie de l’auteur de ladite pièce.
• À l’occasion de l’étude du Dernier Jour d’un Condamné de Victor Hugo, vous ferez
avec votre camarade un exposé interactif de la vie de l’auteur du roman sous forme
d’interview.

Exposé 2 : expliquer un phénomène naturel

Vous expliquerez dans un langage simple l’un des phénomènes suivants :
▪ Les tremblements de terre.
▪ L’effet de serre
▪ L’arc-en-ciel
▪ Les volcans
▪ Le mirage
▪ Le cycle de l’eau
▪ La désertification

Exposé 3 : parler d’un phénomène social

▪ Le sexisme
▪ L’abandon scolaire
▪ L’addiction aux drogues
▪ La délinquance juvénile
▪ La violence conjugale
▪ Le suicide
▪ La solidarité
▪ La violence dans les stades

Exposé 4 : présenter un métier ou d’une filière scolaire

▪ Vous comptez suivre vos études supérieures dans un établissement de votre choix.
Présentez la filière pour laquelle vous avez opté€
▪ Quel métier comptez-vous exercer plus tard ? présente-le à vos camarades.

61
Section 8 : s’entretenir

62
Dans cette section vous trouverez des suggestions de textes pour l’épreuve d’entretien.

Texte 1 : le conte 1

Préparation :
▪ Vous avez dix minutes pour préparer ce texte.
▪ Lisez-le attentivement.
▪ Répondez à la question.

Passation :
▪ Lire le texte à haute voix.
▪ Répondre à un certain nombre de questions que le professeur vous posera.

Texte :

Il était un homme dont la femme mourut, et une femme dont le mari mourut ; et l’homme
avait une fille, et la femme avait une fille. Les petites filles se connaissaient et allaient se
promener ensemble et rentraient ensuite à la maison de la femme. Alors elle dit à la fille de
l’homme : « Ecoute, dis à ton père que je veux l’épouser, alors tu auras chaque matin du lait
pour te laver et du vin à boire, tandis que ma fille se lavera dans l’eau, et boira de l’eau. »La
petite fille rentra chez elle et raconta à son père ce que la femme avait dit. L’homme : « Que
dois-je faire ? Le mariage est une joie et aussi un tourment. »Pour finir, comme il ne parvenait
pas à se décider, il retira sa botte et dit : « Prends cette botte, la semelle en est percée, va
avec au grenier, pends-la au gros clou et verse de l’eau dedans. Si elle ne fuit pas, je me
remarierai, mais si elle fuit, je refuse. » La fillette fit ce qu’il lui avait ordonné ; mais sous l’effet
de l’eau le trou se resserra et la botte se remplit jusqu’au bord. Elle rapporta à son père ce
que le sort avait décidé. Alors il monta voir lui-même et il constata que c’était vrai ; il alla
demander la veuve en mariage et les noces eurent lieu.

Grimm, Contes, 1812

 Quels indices montrent que texte est un conte ?

63
Texte 2 : le portrait 1

Préparation :

• Vous avez dix minutes pour préparer ce texte.

• Lisez-le attentivement.
• Répondez à la question.
Passation :

• Lire le texte à haute voix.

• Répondre à un certain nombre de questions que le professeur vous posera.
Texte :

Arrias a tout lu, a tout vu, il veut le persuader ainsi; c'est un homme universel, et il se
donne pour tel : Il aime mieux mentir que de se taire ou de paraître ignorer quelque chose. On
parle, à la table d'un grand, d'une cour du Nord : il prend la parole, et l'ôte à ceux qui allaient
dire ce qu'ils en savent ; il s'oriente dans cette région lointaine comme s'il en était originaire ;
il discourt des moeurs de cette cour, des femmes du pays, de ses lois et de ses coutumes : il
récite des historiettes qui y sont arrivées ; il les trouve plaisantes, et il en rit le premier jusqu'à
éclater. Quelqu'un se hasarde de le contredire, et lui prouve nettement qu'il dit des choses qui
ne sont pas vraies. Arrias ne se trouble point, prend feu au contraire contre l'interrupteur. « je
n'avance, lui dit-il, je ne raconte rien que je ne sache d'original : je l'ai appris de Sethon,
ambassadeur de France dans cette cour, revenu à Paris depuis quelques jours, que je connais
familièrement, que j'ai fort interrogé, et qui ne m'a caché aucune circonstance. » Il reprenait le
fil de sa narration avec plus de confiance qu'il ne l'avait commencée, lorsque l'un des conviés
lui dit : « C'est Sethon à qui vous parlez, lui-même, et qui arrive de son ambassade. »

La Bruyère, Les Caractères

 Ce texte est-il un portrait ? Justifiez

64
Texte 3 : le conte 2

Préparation :
▪ Vous avez dix minutes pour préparer ce texte.
▪ Lisez-le attentivement.
▪ Répondez à la question.
Passation :
▪ Lire le texte à haute voix.
▪ Répondre à un certain nombre de questions que le professeur vous posera.

TEXTE :
Il y avait une fois un prince qui voulait avoir une princesse, mais elle devait être une vraie
princesse. Et il voyagea dans le monde entier pour en trouver une, mais toujours il y avait
quelque chose à redire, les princesses ne manquaient pas, mais étaient-elles de vraies
princesses, il ne pouvait s’en assurer tout à fait, toujours il y avait quelque chose qui n’était
pas comme il fallait. Et il rentra chez lui tout chagrin, car il aurait voulu avoir une véritable
princesse.
Un soir, on eut un temps affreux ; éclairs et tonnerre, pluie à torrent, c’était effrayant. On
frappa à la porte de la ville, et le vieux roi alla ouvrir.
C’était une princesse qui était dehors. Mais, Dieu, de quoi avait-elle l’air, avec cette pluie
et ce vilain temps ! L’eau lui coulait dans les cheveux et sur ses vêtements, elle lui entrait dans
le nez et dans les souliers, et sortait par les talons, et elle dit qu’elle était une vraie princesse.
« Bon, c’est ce que nous allons savoir ! » pensa la vieille reine, mais elle ne dit rien, alla
dans la chambre à coucher, enleva toute la literie, et déposa un petit pois au fond du lit, puis
elle prit vingt matelas, les étendit par-dessus le pois, et mit encore vingt couettes de plumes
d’eider par-dessus les matelas.
C’est là que la princesse devait coucher la nuit.
Le matin on lui demanda comment elle avait dormi.
-Oh, terriblement mal, dit la princesse. Je n’ai presque pas fermé l’œil de toute la nuit !
Dieu sait ce qu’il y avait dans ce lit ? J’ai couché sur quelque chose de dur, et j’en ai le corps
tout brun et bleu. C’est terrible !
Alors on put voir que c’était une vraie princesse, puisqu’elle avait senti le petit pois à
travers les vingt matelas et les vingt couettes de plumes. Seule une vraie princesse pouvait
avoir la peau si délicate.
Le prince la prit donc pour femme, car il savait maintenant qu’il avait une vraie princesse
et le pois fut placé dans le cabinet des objets d’art, où il est encore, si personne ne l’a pris.
Voyez, c’est là une vraie histoire.
Hans Christian Andersen , Contes.
 Quels indices montrent qu’il s’agit d’un conte ?

65
Texte 4 : le portrait 2

Préparation :
▪ Vous avez dix minutes pour préparer ce texte.
▪ Lisez-le attentivement.
▪ Répondez à la question.
Passation :
▪ Lire le texte à haute voix.
Répondre à un certain nombre de questions que le professeur vous posera

TEXTE :
Cette figure était d’une personne qui ne pouvait guère inspirer d’autre sentiment que le respect,
car l’aspect s’en composait d’une large face pourvue d’un assez gros nez et de petits yeux
que surmontaient de hauts sourcils. Une bouche mince se dessinait sous une lèvre légèrement
moustachue, le tout relevé d’un teint encore frais et d’un air de bonne santé. Cette tête était
supportée par un corps fort avantagé de la nature, qui s’était souciée plutôt de le solidement
construire que d’en parer les vigoureuses proportions. Cette grave matrone, vêtue avec
simplicité, exprimait par son maintien une sage réserve et un grand sérieux. On sentait qu’elle
appartenait à des gens de condition et qu’elle s’attachait à montrer qu’elle en ressentait tout
l’honneur par la dignité de ses manières et la convenance de sa tenue.

Henri de Régnier, L’Escapade , 1926

 Qui est décrit dans ce texte ?

66
Texte 5 : le portrait 3

Préparation :
▪ Vous avez dix minutes pour préparer ce texte.
▪ Lisez-le attentivement.
▪ Répondez à la question.
Passation :
▪ Lire le texte à haute voix.
▪ Répondre à un certain nombre de questions que le professeur vous posera

TEXTE :

Paris a un enfant et la forêt a un oiseau ; l’oiseau s’appelle le moineau ; l’enfant

s’appelle le gamin. […]
Ce petit être est joyeux. Il ne mange pas tous les jours et il va au spectacle, si bon lui
semble, tous les soirs. Il n’a pas de chemise sur le corps, pas de souliers aux pieds, pas de
toit sur la tête ; il est comme les mouches du ciel qui n’ont rien de tout cela. Il a de sept à treize
ans, vit par bandes, bat le pavé, loge en plein air, porte un vieux pantalon de son père qui lui
descend plus bas que les talons, un vieux chapeau de quelque autre père qui lui descend plus
bas que les oreilles, une seule bretelle en lisière jaune, court , guette, quête, perd le temps,
culotte des pipes, jure comme un damné, hante le cabaret, connait des voleurs, tutoie les filles,
parle argot, chante des chansons obscènes, et n’a rien de mauvais dans le cœur. C’est qu’il a
dans l’âme une perle, l’innocence, et les perles ne se dissolvent pas dans la boue. Tant que
l’homme est enfant, Dieu veut qu’il soit innocent.
Si l’on demandait à l’énorme ville : Qu’est-ce que c’est que cela ? Elle répondrait : C’est
mon petit.

Victor Hugo , les Misérables , Hachette Education , Coll Biblio-Collège , p. 13/14

 Quelle impression se dégage de ce portrait ?

67
Texte 6 :le portrait 4

Préparation :
▪ Vous avez dix minutes pour préparer ce texte.
▪ Lisez-le attentivement.
▪ Répondez à la question.
Passation :
▪ Lire le texte à haute voix.
▪ Répondre à un certain nombre de questions que le professeur vous posera

TEXTE :
Un être lugubre, c’était Montparnasse. Montparnasse était un enfant ; moins de vingt
ans, un joli visage, dans lèvres qui ressemblaient à dans cerises, de charmants cheveux noirs,
la clarté du printemps dans les yeux ; il avait tous les vives et aspirait à tous les crimes. La
digestion du mal le mettait en appétit du pire. C’était le gamin tourné voyou, et le voyou devenu
escarpe. Il était gentil, efféminé, gracieux, robuste, mou, féroce. Il avait le bord du chapeau
relevé à gauche pour faire place à la touffe de cheveux, selon le style de 1829. Il vivait de
voler violemment. Sa redingote était la meilleure coupe, mais râpée. Montparnasse, c’était une
gravure de mode ayant de la misère et commettant des meurtres. La cause de tous les
attentats de cet adolescent était l’envie d’être bien mis. La première grisette qui lui avait dit :
Tu es beau, lui avait jeté la tache de ténèbres dans le cœur, et avait fait un Caïn de cet Abel.
Se trouvant joli, il avait voulu être élégant ; or la première élégance, c’est l’oisiveté ; l’oisiveté
d’un pauvre, c’est le crime. Peu de rôdeurs étaient redoutés que Montparnasse. A dix-huit ans,
il avait déjà plusieurs cadavres derrière lui. Plus d’un passant les bras étendus gisait dans
l’ombre de ce misérable, la face dans une mare de sang. Frisé, pommadé, pincé à la taille,
des hanches de femme, un buste d’officier prussien, le murmure d’admiration des filles du
boulevard autour de lui, la cravate savamment nouée, un casse-tête dans sa poche, une fleur
à sa boutonnière ; tel était ce mirliflore du sépulcre.

Victor Hugo, Les Misérables, Hachette-Education, coll. Biblio-collège, p 28-29

 Qui est décrit dans ce texte ?

68
Texte 7 : un poème de Verlaine

Préparation :
▪ Vous avez dix minutes pour préparer ce texte.
▪ Lisez-le attentivement.
▪ Répondez à la question.
Passation :
▪ Lire le texte à haute voix.
▪ Répondre à un certain nombre de questions que le professeur vous posera

TEXTE
Il pleure dans mon cœur
Comme il pleut sur la ville;
Quelle est cette langueur
Qui pénètre mon cœur ?

Ô bruit doux de la pluie

Par terre et sur les toits !
Pour un cœur qui s'ennuie,
Ô le chant de la pluie !

Il pleure sans raison

Dans ce cœur qui s'écœure.
Quoi ! nulle trahison ?...
Ce deuil est sans raison.

C'est bien la pire peine

De ne savoir pourquoi
Sans amour et sans haine
Mon coeur a tant de peine !
Paul Verlaine

Quel est le type de vers employé dans ce poème ?

69
Texte 8 : un poème d’Arthur Rimbaud

Préparation :
▪ Vous avez dix minutes pour préparer ce texte.
▪ Lisez-le attentivement.
▪ Répondez à la question.
Passation :
▪ Lire le texte à haute voix.
▪ Répondre à un certain nombre de questions que le professeur vous posera
Le dormeur du val

TEXTE :

C’est un trou de verdure où chante une rivière

Accrochant follement aux herbes des haillons
D’argent ; où le soleil, de la montagne fière,
Luit : c’est un petit val qui mousse de rayons.

Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue,

Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu,
Dort ; il est étendu dans l’herbe, sous la nue,
Pâle dans son lit vert où la lumière pleut.

Les pieds dans les glaïeuls, il dort. Souriant comme

Sourirait un enfant malade, il fait un somme :
Nature, berce-le chaudement : il a froid.

Les parfums ne font pas frissonner sa narine ;

Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine
Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit.

Arthur RIMBAUD, Poésies (1870)

Relevez les champs lexicaux dans ce poème.

70
Section 9 : se préparer aux épreuves du TCF

71
Compréhension de l’écrit :
Série 1
Exercice 1 :

Plusieurs organismes environnementaux envisagent de contester en justice,

dès la semaine prochaine, la décision du gouvernement du Québec de
donner le feu vert à TransCanada pour effectuer des sondages exploratoires
préliminaires dans le fleuve Saint-Laurent afin d'implanter un port pétrolier à
Cacouna, au Bas-Saint-Laurent.

Ces groupes, qui luttent pour la protection des bélugas, s'étonnent de cette
décision annoncée jeudi et qui survient alors qu'une autorisation émise par
Pêches et Océan Canada pour ces mêmes travaux est actuellement
contestée devant les tribunaux parce qu'elle ne reposerait sur aucun avis
scientifique.

Source : [Link]

Le gouvernement du Québec a :

 autorisé à aux groupes environnementaux de procéder à des sondages

dans le fleuve Saint Laurent
 permis aux bélugas de porter l’affaire en justice
 accepté d’accorder à TransCanada d’explorer le fleuve Saint Laurent

Exercice 2 :

G Duval défend :
les droits des prisonniers
 les droits de la
population

72
série 2
Exercice 1 :

Jean-Charles Terrassier est encore plus ancien dans le métier. Ce psychologue clinicien de Nice a, dès 1971, exploré le
fonctionnement de ces têtes drôlement faites qui représentent tout de même plus de 2% de population. Lui qui s’est battu pour
faire admettre l’existence des surdoués, pour encourager leur détection et éviter du même coup leur marginalisation.

Sophie Coignard , Le Point, 17/03/05

1- Jean Charles Terrassier..

 défend les intérêts des enfants non surdoués.
 défend les intérêts des enfants surdoués.
 milite pour l’exclusion des enfants surdoués.

Exercice 2 :

Réédition de Le nouvel Angyo Onshi, tomes 1 et 2, de Youn In-Wan (scénario) et Yang Kyung-il (dessins) chez Pika
Série culte, en 18 tomes, sortie en France entre 2003 et 2010, Le nouvel Angyo Onshi nous emmène dans le
royaume de Jushin, dans l'Asie ancienne, sur les traces de Mun-Su, un envoyé secret du roi (Angyo Onshi),
dont le métier est de voyager incognito dans le pays afin de punir les gouverneurs et autres fonctionnaires
tyranniques et d'aider les démunis.
Une très belle réédition en volume double et à un prix modique et dont la publication des 9 tomes devrait être
mensuelle. Les deux premiers volumes comportent quelques pages en couleurs et des bonus.
Source : France –Info

1- Ce texte est essentiellement:

 Argumentatif
 injonctif
 Informatif
2- Ce texte parle de :
 La réédition d’une série de BD
 La réédition d’une série de romans policiers.
 La réédition d’une série de romans sentimentaux.
3- L’auteur de ce texte :
 Porte un jugement favorable sur cette série.
 Porte un jugement défavorable sur cette série
 Ne porte pas de jugement sur cette série .

73
Série 3
Texte 1 :
La scène s'est produite dans la nuit de vendredi à samedi dans une maison située à
Tarnos, dans les Landes.
Une mère de famille s'est mise à hurler après avoir surpris deux cambrioleurs qui
s'étaient introduits à son domicile.
L'un d'eux a préféré prendre la fuite, mais le second est resté sur place.
Alertée par les cris de sa maman, Maëlys, une adolescente de 17 ans, ceinture noire
de judo, est sortie de sa chambre et lui a fait une prise.
Elle lui a pratiqué la technique "O'soto gari" consistant à se mettre face à son
adversaire, le prendre par les épaules, et le basculer sur sa hanche.
Elle l'a ensuite immobilisé avec une clef. Le cambrioleur est parvenu toutefois à se
débattre et à s'échapper. Mais grâce à l'intervention de Maelys, le suspect a laissé son ADN.
Les policiers ont pu ainsi identifier le jeune homme, âgé de 20 ans, qui a reconnu les
faits en garde à vue, mais qui a refusé de donner le nom de son complice.
Source : [Link]
1. Maelsy est :
 Le premier cambrioleur
 La mère de famille
 Le second cambrioleur
 L’adolescente.
2. L’un des cambrioleurs a :
 Réussi à immobiliser l’adolecente.
 Réussi à se sauver
 Réussi à se cacher dans la maison.

Texte 2 :

Elle s'appelle Rosie Ruiz. A 26 ans, cette New-Yorkaise remportait l'édition du marathon de
Boston dans le temps de 2h 31 mn 56 s, proche de la meilleure performance mondiale. Elle
se prêtait ensuite fort gracieusement aux interviews et aux cérémonies. Pourtant, les autres
concurrentes se déclaraient perplexes de ne l'avoir guère aperçue les 40 premiers
kilomètres de l'épreuve (qui en compte 42,195). Après enquête, on constata qu'elle avait
pris le métro. Elle fut déchue de son titre. En 1984, elle finissait derrière les barreaux, après
avoir essayé de vendre deux kilos de cocaïne à un policier en civil.
(mars 1992)
1. Les concurrentes de Rosie Ruiz ne comprennent pas pourquoi :
 Celle-ci a été déchue de son titre.
 Celle-c- a donné des interviews à la presse
 Celle-ci a remporté le marathon.
2. Rosie Ruiz a fini par :
 Être sacrée championne de marathon.
 Être emprisonnée
 Être félicitée par la police.

74
GSK préparation à l’épreuve du TCF
Compréhension de l’écrit
Série 4
Exercice 1 : 2. La jeune femme a été :
 bienveillante envers ses enfants.
La mortalité des automobilistes est, elle, en légère  attentionnée à l’égard de ses enfants.
baisse (-2%), même si "cette catégorie d'usagers  négligente envers ses enfants.
totalise à elle seule plus de la moitié des morts" avec
1.760 personnes ayant perdu la vie dans un véhicule Exercice 3 :
de tourisme en 2016.
Ils ont été prévenus dimanche soir ou le seront lundi
Les usagers des deux-roues motorisés sont toujours matin. Soixante et un élèves parisiens de terminale ES
aussi exposés: ils représentent moins de 2% du trafic, (spécialité mathématiques, notée sur un coefficient 7)
mais comptent pour 21% des personnes tuées, et 43% vont repasser leur épreuve de mathématiques de
des blessés graves. baccalauréat, une semaine après l’avoir passée, a
annoncé l’éducation nationale, confirmant une
Si les 18-24 ans sont moins nombreux à avoir perdu la information du Parisien.
vie en 2016 sur la route (597, - 3,6%), les seniors de
« Soixante et une copies de maths ont été volées dans
75 ans et plus à l'inverse enregistrent une forte hausse
de leur mortalité (566 ,+9,1%). le sac d’un correcteur ou une correctrice », a-t-on
expliqué, précisant que le vol, dont les circonstances
n’ont pas été révélées, avait été signalé à la police
[Link] « dès que ça s’est su ». Un fait « franchement
rarissime », a-t-on ajouté Rue de Grenelle.
1. Ce texte est plutôt :
 Argumentatif [Link]
 Informatif
 prescriptif L’événement relaté dans ce texte arrive :
2. La mortalité des personnes âgées :  régulièrement
 a atteint plus de 1700 .  souvent
 a baissé de 21%  exceptionnellement
 a dépassé 500.

Exercice 2 :
Exercice 4 :
Le 26 mai dernier, Juliet, 2 ans, et son petit frère
Cavanaugh, 16 mois, ont été retrouvés morts dans leur «La nouvelle analyse relative aux bienfaits de
voiture garée en plein soleil à Parker, au Texas, alors l’éducation devrait être une bonne nouvelle pour tous
qu'on était en pleine période de canicule dans cet état ceux qui travaillent sur l’Objectif de développement
des Etats-Unis. durable visant à éliminer la pauvreté d’ici 2030», a
La maman a expliqué que ses deux enfants avaient déclaré Irina Bokova, directrice générale de l’Unesco.
échappé à sa vigilance durant plusieurs minutes, avant La responsable onusienne s'exprimait suite à la
de les retrouver enfermés dans le véhicule. parution d'un document de l'Unesco selon lequel le
taux de pauvreté mondial pourrait diminuer de moitié si
Elle a alors brisé la vitre mais il était trop tard. Ils tous les adultes achevaient leurs études secondaires.
étaient déjà décédés. Ce qui n'est malheureusement pas le cas. Au total,
Mais, un mois après le drame, les enquêteurs ont 264 millions d’enfants, d’adolescents et de jeunes
relevé des incohérences dans le récit de la jeune n’étaient pas scolarisés en 2015. L'analyse, qui porte
femme. sur la période 1965-2010, montre «que près de 60
millions de personnes pourraient échapper à la
Placée en garde à vue vendredi, Cynthia Marie pauvreté si tous les adultes allaient seulement deux
Randolph a reconnu qu'elle avait menti. Elle a expliqué ans de plus à l’école. Si tous les adultes achevaient
que, après le trajet, Juliet avait refusé de sortir du leurs études secondaires, 420 millions de personnes
véhicule. Cynthia a alors perdu patience et, furieuse, a pourraient sortir de la pauvreté», est-il précisé dans le
refermé la porte et les a enfermés exprès dans la communiqué de l'Unesco. (Le Matin .ma)
voiture.

Elle a ensuite fumé de la marihuana au domicile L’idée principale de ce texte est :

familial et s’est endormie. Ce n’est que quelques
heures plus tard qu’elle s’est réveillée et qu'elle a  le taux de pauvreté va augmenter si les gens
découvert les cadavres de ses enfants. continuent leurs études secondaires .
Elle a alors fait en sorte de maquiller ce double  La poursuite des études supérieures garantira
meurtre en accident la baisse de la pauvreté.
[Link]  Le taux de pauvreté augmentera de moitié si
1. la scène se passe dans une période de : les adultes poursuivent un enseignement
 froid supérieur.
 chaleur
 crue.

75
Série 5
Exercice 1 :

Un des effets principaux du réchauffement climatique est Exercice 3 :

de réduire la taille des organismes à sang froid tels que
les insectes, les poissons et les bactéries. Cependant les Plusieurs millions de Français ayant subi un infarctus
conséquences écologiques de ces changements de taille du myocarde ou un accident vasculaire cérébral
sont encore mal connues. Des chercheurs du Laboratoire prennent de l’aspirine à faible dose dans l’espoir
Évolution et Diversité Biologique de Toulouse, de d’éviter une rechute. Ils s’exposent ainsi à un risque
République Tchèque et de Suède ont pu analyser les d’hémorragie interne connu des médecins. Mais une
conséquences à long terme de la diminution de taille des étude publiée dans The Lancet indique que la
organismes à sang froid sur la survie de leurs fréquence et la gravité de cette complication ont été
populations et sur le fonctionnement des chaines sous-estimées chez les personnes âgées de plus de
alimentaires. Ils démontrent que le rétrécissement des 75 ans. Dans cette population, le risque de
organismes peut augmenter la survie des organismes et saignements majeurs est plus élevé que ne le
de leurs populations et donc atténuer les conséquences laissaient penser des essais menés principalement
écologiques du réchauffement climatique sur les sur des patients plus jeunes. « La sévérité des
écosystèmes. Ces résultats publiés dans la revue saignements et la mortalité augmentent avec l’âge»,
Ecology Letters le 24 mai 2017 soulignent la nécessité alertent les chercheurs de l’université d’Oxford, après
de considérer les réponses phénotypiques des avoir suivi plus de 3000 personnes recevant 75 mg
organismes à la température pour mieux comprendre et d’aspirine par jour pendant dix ans.
anticiper les effets du changement climatique sur la
[Link]
biodiversité.
Une recherche effectuée à l’université d’Oxford dit que :
[Link]
 Le risque d’hémorragie lié à la consommation de
selon les recherches citées ci-haut : l’aspirine est plus fort chez les patients jeunes.
 la réduction de taille des organismes augmente  Des risques d’hémorragies augmentent chez les
les effets écologiques du réchauffement climatique sur patients âgés de plus de 75 ans prenant de
les écosystèmes. l’aspirine.
 Le rétrécissement de taille des organismes de  La consommation régulière de l’aspirine n’a
sang-froid pourrait participer à la survie de la population aucune incidence sur la santé des personnes
de ces derniers . âgées.
 Le réchauffement climatique a des Exercice 4 :
conséquences fortement nuisibles sur les organismes à
sang froid. Classe pharmacothérapeutique : AUTRES
ANALGESIQUES ET ANTI-PYRETIQUES-ANILIDES
Exercice 2 :
– code ATC : N02BE01
Sur le reste du pays, le temps est instable. Le ciel est le DOLIPRANE est un antalgique (calme la douleur) et
plus souvent très chargé, un vent d'ouest sensible un antipyrétique (fait baisser la fièvre).
apporte quelques averses dès le matin. Sur le Sud-Ouest La substance active de ce médicament est le
et le Massif central, elles deviennent fréquentes et parfois paracétamol.
orageuses à partir de la mi-journée avec un risque de Il est utilisé pour traiter la douleur et/ou la fièvre, par
grêle. Ce temps très agité s'étend vers Rhône-Alpes et le exemple en cas de maux de tête, d’état grippal, de
Nord-Est l'après-midi, puis le Nord en fin de journée. Les douleurs dentaires, de courbatures, de règles
régions bordant la Manche bénéficient d'un répit et ne douloureuses.
subissent que quelques ondées, avec là encore peu Il peut également être prescrit par votre médecin
d'éclaircies. dans les douleurs de l’arthrose.
Cette présentation est réservée à l’adulte et à l’enfant
Les températures minimales vont de 10 à 14 degrés en à partir de 50 kg (soit à partir d’environ 15 ans). Lire
général, les maximales de 18 à 21. Il fait plus chaud près attentivement la rubrique Posologie.
de la Méditerranée avec 15 à 19 degrés au petit matin, et Pour les enfants pesant moins de 50 kg, il existe
25 à 29 degrés au meilleur de l'après-midi. d’autres présentations de paracétamol dont le
dosage est plus adapté. N’hésitez pas à demander
[Link] conseil à votre médecin ou à votre pharmacien.
La météo prévoit :
[Link]
 Du beau temps sur le massif central et le Sud-
Ouest. Ce médicament peut convenir :
 Des précipitations subites sur le Sud-Ouest et le
massif central  Aux enfants de moins de 13 ans.
 Une journée ensoleillée sur le Sud-Ouest et le  Aux enfants ayant plus de 50 kg
massif central.  Aux enfants moins de 15 ans ayant des
problèmes d’arthrose.

76
Maitrise des structures de la langue :
Série 1

 Lisez les phrases suivantes, puis cochez la bonne réponse correcte pour chaque item

1- « Nous …………….que vous reveniez nous visiter l’année prochaine ! »

 aimerons.
 aimerions.
 aimons.
2- « Tu connais…………..? Brad Pitt est à paris ! »
 la nouvelle.
 l’information.
 la dépêche.
3- « Ah ! Il ……………. que je vous dise : l’ascenseur est en panne. »
 fallut
 faut
 faudra.
4- « Vous ne …………..pas que je fais la sieste ! »
 observez
 regardez
 voyez
5- « A ta place, je choisirai ce pull vert. Tu …………..m’écouter. »
 devras
 dois
 devrais
6- « Vous tournez à gauche, vous ……..ensuite le quai et vous arrivez à la gare . »
 prenez
 choisissez
 passez
7- « Ils me ………..avec leurs questions ! »
 lassent
 fatiguent
 exténuent
8- « j’………….. vivre au XVIIème siècle. »
 aurais aimé
 aurai aimé
 aimerai

9- « Il a dit qu’il ……….faim. »

 a
 avait
 aurai.

77
Série 2

1) « C’est la pièce ………j’ai besoin pour mettre mes affaires en lieu sûr. »
 où
 dont
 que
 qui
2) « C’est vrai, le train est plus rapide que la voiture, mais je trouve ça …….pratique si on a beaucoup de
bagages. »
 Très
 .beaucoup plus
 peu
 Trop
3) « Si tu fumais moins, tu ……….moins d’argent dans les cigarettes. »
 dépenserais
 dépenseras
 as dépensé
 aura dépensé
4) « Des bonbons ? Il … prend tous les jours ! »
 y
 en
 on
 ont
5) « …….-tu , s’il te plaît me donner des informations à ce sujet ? »
 pourras
 pourrais
 pourriez
 pourrez
6) « Tiens ! Où sont les cassettes que je t’ai ……hier ? »
 acheté
 achetée
 achetés
 achetées
7) « Veuillez …………le CD dans le lecteur E ».
 Intégrer
 Inclure
 Insérer
 Impliquer
8) «- Pourriez-vous remettre ce dossier à M. Pascalet ?
-Volontiers ! Je …………donnerai dès son arrivée. »
 le lui
 les lui
 lui les
 lui le
9) « ……..qu’il fasse beau demain, sinon on restera toute la journée dans la chambre. »
 bien
 alors
 pourvu
 pour
10) « Le pull …… porté était bleu. »
 Qui l’a
 Qu’il a
 Qui la

78
11) « T’as vu le dernier Twilight ? Qu’-ce que t’en penses ?
-C’est nul ! Un vrai ……..»
 Navet
 Succès
 Exploit
 Miracle
12) « - On prend un ….. ?
-Pourquoi pas ?! »
 Ver
 Vert
 Verre
 Vers
13) « Il a réussi …….ses efforts. »
 à cause de
 grâce à
 sous prétexte que
 puisque
14) « - Charles compte changer de ville.
- Dans ce cas , il lui faut un ……. »
 Buraliste
 Déménageur
 Eboueur
 Placier
 Réceptionniste.
15) « je travaille avec lui ………un an. »
 Depuis
 Pendant
 en
 pour
16) « Je souhaite qu’il ……. »
 Partira
 Parte
 Sera parti
 Serait parti
17) « Jean-Michel a fourni beaucoup d’efforts………il a réussi à l’examen. »
 pourvu que
 alors que
 Si bien que
 Pour peu que
18) « Il dort à la ……..étoile. »
 Bonne
 Belle
 Blonde
 Brune
19) « …..il fait très froid, j’ai allumé le radiateur. »
 Comme
 Car
 Sous prétexte que
 Du coup
20) « La maison à côté ………..tu habites est très jolie ! »
 Duquel
 Delaquelle
 Desquelles
 Desquels

79
Série 3
1) « La faculté ……j’ai envoyé mon dossier d’inscription m’a rappelé. »
 Dont
 Pour laquelle
 Auquel
 A laquelle
2) « -Veux-tu bien remettre cette malle à Micheline ? »
- Volontiers ! Je …………rendrai »
 Les lui
 Le leur
 La lui
 Les leur
3) « Il a accepté de défendre de mon affaire ;………il a refusé de baisser ses honoraires. »
 Afin que
 En revanche
 Comme
 Du coup
4) « Son intervention a été longuement …… »
 Saluer
 Salué
 Saluée
 Salués
5) « Et si j’………au cinéma ? ça me changerait les idées ! »
 Irai
 Allai
 Allais
 Irais
6) « -Il pleuvra demain ?
-Cela ce …….. ! »
 Peu
 Peux
 Peut
7) « Il réussira pour peu qu’il ………un élève sérieux. »
 Soi
 Soit
 Aies été
 Aie été
8) « J’ai perdu deux points ……..avoir fait attention à certains détails de la consigne. »
 Pour peu
 Faute de
 Surtout que
 Tellement que
9) « Il a passé une nuit blanche ; ……sa fatigue. »
 d’où
 doux
 dès
 dorénavant
10) « Le pauvre Clément vient de passer l’arme à gauche. On l’enterrera demain. »
Passer l’arme à gauche signifie :
 passer l’arme à gauche
 cacher son arme

80
 mourir
 être gaucher de nature.
11) La ……..est l’afflux du sang pendant l’effort fourni lors de la musculation »
 Conjoncture
 Conjonction
 Congestion
 Conjecture
12) « Pour que tu ……cette recette , tu as besoin de beaucoup d’ingrédients. »
 Fais
 Feras
 Fasses
 Fasse
13) « Ce peuple aime ses traditions .Il ……tient beaucoup. »
 En
 Ont
 Y en
 Y
14) « -Où est Jean ?
-Il est parti, il y a belle ……….. »
 Lurette
 Poussette
 Trotinette
 Noisette
15) « Je suis content …… résultat de Dominique. »
 Par
 Avec
 Du
 Sur
16) « La sœur de Danielle a cinquante ans. Elle est donc …………… »
 Centenaire
 Septuagénaire
 Quadragénaire
 Quinquagénaire
17) « Tu ………que je vienne ? »
 Veuilles
 Veux
 Veut
 Voudras

81
Série 4

1. « Je ne peux pas lui pardonner les erreurs qu’il a …….. »

 faite
 faites
 fait
 faits
2. « Le moment qu’il a tant attendu est……. »
 arrivée
 arrivées
 arrivé
 arrivés
3. « Charlie et jeannette sont ……… »
 français (singulier)
 française
 françaises
 français.( pluriel)
4. « Tu as vu les films que je t’ai…….. »
 prêté
 prêtée
 prêtés
 prêtées
5. « Les rêves que j’ai ………réaliser se sont évaporés. »
 voulu
 voulus
 voulues
 voulue
6. « Jeannine s’est……réprimander par le chef. »
 faits
 fait
 faites
 faite
7. « les filles se sont bien ……..hier soir. »
 marré
 marrées
 marrée
 marrés
8. « Ils étaient plus nuls que je ne l’avais ……… »
 crue
 cru
 crues
 crus.
9. « dans ce film , la belle et la bête se sont ………. »
 entretuée
 entretuées
 entretués
 entretué.
10. « Je vous communiquerai ces documents dès que je les aurai …… »

82
  reçu.
 reçus
 reçue
 reçues.
11. « as-tu ………à quelqu’un de ce sujet ? »
 parlés
 parlé
 parlées
 parlée
12. « Il vient de lire Les Illusions………de Balzac. »
 perdu
 perdue
 perdues
 perdus.
13. « Où sont ………les papiers qui étaient sur la commode ? »
 passé
 passés
 passées
 passée
14. « ce vétéran s’est…….remettre la médaille d’honneur à laquelle il ,rêvait depuis
longtemps. »
 vu
 vue
 vues
 vus
15. « elles se sont …….. au téléphone toute la soirée. »
 parlée
 parlé
 parlées
 parlés
16. « Il s’est ……..le visage à la hâte. »
 lavé
 lavés
 lavée
 lavée

83
Série 5

1. « Un grand écrivain vient de ……..à l’âge de 80 ans. »

 s’allumer
 s’éteindre
 s’exténuer
 se rallumer
2. « son comportement me choque parfois :il est ………..aux malheurs des autres. »
 perméable
 intéressé
 indifférent
 attentif
3. « Il a avoué mis le feu au domicile de son voisin. Pour le juge d’instruction , l’acte de
l’accusé est ………. »
 délibéré
 incertain
 involontaire
 forcé.
4. « la ……….de sa disparition a fait le tour du monde. »
 l’information
 la nouvelle
 tuyau
 bulletin.
5. « Comment ………ce geste ? Ignoble, voilà tout ! »
 discréditer
 quantifier
 disqualifier
 qualifier
6. « son discours est décousu. Il passe du coq à /au…………
 l’âne.
 cheval
 chagrin
 batracien
7. Jean a une santé ………ce type de métier ne lui convient surement pas. »
 indiscutable
 invalide
 sûre
 fragile
8. « Monsieur, vous vous montrez toujours ……….envers les doléances des
malheureux. Je vous remercie infiniment. »
 intransigeant
 intraitable
 compréhensif
 dépressif
9. « Le général a perdu la guerre . il vient de ………… »
 résister

84
  capituler
 vaincre
 départir
10. « ses paroles sont ………..c’est pourquoi il convainc tout le monde »
 censées
 sensées
 judicieuses
 extraordinaires
11. « cette décision n’a pas fait l’unanimité : elle a provoqué de nombreuses ………… »
 déviations
 concertations
 dissertations
 contestations
12. « cet employé n’est pas un ……….A chaque moment il risque d’être renvoyé . »
 Permanent
 Préposé
 Recruteur
13. « certaines épreuves sont ………ce n’est pas la peine de les passer. »
 facultatives
 incontournables
 indispensables
 inéluctables
14. « Cette personne est altruiste : elle a du »
 chagrin
 savoir
 cœur
 détachement

85
série 6

1. «sa femme est décédée le mois passé. Il pense toujours …….. »

 à lui
 à elle
 à eux
 à eux
2. « Corinne aime ce bracelet. Elle ……tient vraiment. »
 en
 lui
 y
 eux
3. « - Jean et Jules se sont montrés méchants envers Nadine . tu …….a parlé à ce
sujet ?
 Le
 Les
 Leur
 lui
4. « Il porte un très beau costard. Il…..va bien. »
 le
 en
 lui
 y
5. « J’ai envoyé une lettre à Marc. Il …..répondra certainement. »
 en
 y
 lui
 la
6. « - êtes-vous satisfait de votre séjour en France ?
-Oui, j’…….suis vraiment satisfait. »
 en
 y
 le
 la
7. « -peux-tu lui parler des erreurs qu’il a commises dans son devoir ?
-oui je vais………..signaler.
 le lui
 leur en
 les lui
 la lui

8. « Elles se sont bien moquées de moi hier. Je …………veux vraiment.

 les lui
 leur en
 la lui
 le leur
9. « -c’est la voiture des Dubois ?
-Oui, c’est ……… »

86
  le leur
 les leur
 la leur
 la lui
10. « J’ai vu Charles au Champ de Mars . Il s’…….promène souvent. »
 y
 en
 eux
 leur
11. « Je pense à mes amies qui m’ont trahie !
-Tu penses encore ……….. »
 à eux
 à elle
 à elles
 à lui
12. « Des SMS , je ………..envoie des dizaines chaque jour ! »
 en lui
 la lui
 lui en
13. « -Est-ce qu’il y a des occasions à saisir dans ce Mall ?
-Oui, il ………..a beaucoup. »
 en y
 y en
 lui en
 leur en
14. « -Tu as un timbre-poste sur toi ?
-oui, j’……ai encore un. »
 en
 y
 lui
 les
15. « La politique , il s’…….. intéresse vraiment. »
 en
 y
 la
 le

87
série 7

1. « …… forger , on devient forgeron. »

 a cause de
 en raison de
 a force de
 faute de
2. « pourvu qu’il fasse beau aujourd’hui ……on puisse se promener. »
 pour que
 vu que
 attendu que
 etant donné que
3. « elle a réussi à décrocher son baccalauréat ………ses efforts. »
 a cause de
 a force de
 grâce à
 si bien que
4. « Il a tellement regretté son geste. …….. il s’est excusé. »
 parce que
 c’est pourquoi
 en raison de
 pour que
5. « Veuillez poser votre réclamation ………t’aider. »
 pour que
 afin de
 afin que
 pourvu que
6. « Il fait tellement chaud en ce moment ……….hier l’air était bien frais. »
 alors
 pour
 alors que
 donc
7. « ……..il n’est pas venu aujourd’hui , on a cru qu’il est tombé malade. »
 en raison de
 comme
 sous prétexte que
 afin que
8. « certes , il ne maitrise pas les mathématiques , …… il assimile bien les autres
matières. »
 nonobstant
 pour
 mais
 si bien que

9. « Il vient souvent en retard au travail …….il habite à une dizaine de kilomètres de la

ville. Je ne le crois pas. »
 car
 en raison de
 sous prétexte que

88
  puisque.
10. « Elle révise ardemment ses leçons ……qu’elle n’échoue à l’examen. »
 pour
 en vue de
 de peur que
 etant donné que
11. « il fait un ……froid qu’on n’ose pas sortir dehors. »
 tant
 tel
 tellement
 si
12. « Charles a joué toute la demi-journée au foot ………il est rentré fourbu chez lui. »
 si bien que
 attendu que
 pourvu que
 vu que
13. « J’aime cet artiste …….son rôle dans The Quest. »
 car
 parce que
 pour
 afin de
14. « ……….il a tardé à venir , nous l’avons remplacé . »
 comme
 donc
 si bien que
 en raison de
15. « la maman a interdit à son fils d’aller au balcon ………il ne tombe. »
 si bien que
 de crainte que
 attendu que
 vu que
16. « ils parlent tout bas ……..personne ne peut les entendre. »
 parce que
 sous prétexte que
 de sorte que
 de peur que .

89
série 8

1. Le livre …..il vient d’acheter est usé.

 qu(e)
 qu(i)
 dont
 où
2. La fête …………il a participé a eu lieu dimanche dernier.
 auquel
 à laquelle
 auxquels
 auxquelles.
3. Le groupe ……il fait partie s’est absentée hier.
 qu(e)
 qu(i)
 dont
 où
4. c’est un problème à propos……..nous avons longuement parlé.
 de laquelle
 desquelles
 duquel
 desquels
5. l’ouvrage ……Voltaire dénonce l’intolérance s’appelle Candide.
 qu(e)
 qu(i)
 dont
 où
6. L’adolescence est une période …….le jeune connait beaucoup de transformations physiques
et psychologiques.
 sur laquelle
 pendant laquelle
 pour laquelle
 sous laquelle.
7. Il m’est venu une idée ….. vaut de l’or.
 lequel
 où
 qui
 dont
8. Je connais les personnes ……tu fais allusion.
 sur lesquels
 auxquels
 auxquelles
 à laquelle
9. pouvez-vous me dire ….. vous pensez maintenant.
 à laquelle
 à quoi
 auquel
 duquel.
10. « Grande terrasse ….. on peut voir la Seine. »
 partout où

90
  d’où
 là où
 par quoi
11. Le quartier …….lequel il habite est très loin.
 sur
 par
 dans
 sous
12. l’idée ……..je pense est absurde.
 que
 à laquelle
 de laquelle
 dont
13. L’homme …….parle Jean est le proviseur du lycée.
 à quoi
 par quoi
 à qui
 desquels
14. ces parents ont un enfant ……ils sont fiers.
 qu(e)
 où
 qu(i)
 dont
15. la personne …….tu tiens ces informations ne me semble pas honnête !
 à quoi
 à qui
 de qui
 de quoi.
16. Tes enfants ………tu t’es sacrifié ne te reconnaissent plus.
 à qui
 pour qui
 de qui
 avec qui
17. le personnage …….tu parles me parait bien naïf.
 d’où
 de laquelle
 de qui
 de quoi.
18. Heureux …… comme Ulysse a fait un beau voyage..
 où
 lequel
 dont
 qui

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 Bibliographie
Ouvrages de pédagogie :
ALEXANDRE Danielle, anthologie des textes clés en pédagogie, 2010, ESF éditeur.
ALEXANDRE Danielle , Les méthodes qui font réussir les élèves ,2011, ESF éditeur .
MERIEU Philippe, Apprendre, oui , mais comment ,1988, ESF éditeur .
MULLER François, Manuel de survie à l’usage de l’enseignant (même débutant) , 2015
( 5èmeéd) , Les éditions de L’Etudiant.

Didactique du français :
ARMAND A, DESCOTES M, JORDY J, LANGLADE G, La séquence didactique en français,
1992, Bertrand Lacoste, coll DIDACTIQUES.
Pratiques d’écriture en BTS, dir Monique JURADO, coord. Danielle ALEXANDRE, SCEREN-
CNDP-CRDP 2012.
DESCOTES M, JORDY J, LANGLADE G, Le projet pédagogique en Français ,1993,
Bertrand Lacoste
SABBAH Hélène, Travailler en séquences au lycée en français, 2006, Hatier Pédagogie

Didactique du Français Langue Étrangère :

COURTILLON Janine , Élaborer un cours de FLE, 2003, Hachette
PUREN, Christian/ BERTOCCHINI, Paola /COSTANZO ,Edwige: se former en didactique
des langues, Paris: Ellipses 1999.
TARDIEU claire , La didactique des langues en quatre mots : communication , culture,
méthodologie, évaluation, 2008, ellipses.
TAGLIANTE, Christine, L’évaluation et le cadre européen commun, 2005, Clé international

Dictionnaires :
REUTER Yves et all , Dictionnaire des concepts fondamentaux en didactiques, 2007, De
Boeck
PERETTI André , BONIFACE Jean, LEGRAND Jean-André, Encyclopédie de l’évaluation en
formation et en éducation, 1998, ESF éditeur
RAYNAL Françoise, RIEUNIER Alain , pédagogie, dictionnaire des concepts clés , 1997,
ESF éditeur

Problématiques et réflexions :
MANSOUM , Rachid , La régionalisation et le devenir du manuel scolaire au collège (vers
une approche actionnelle),2016, Publication de l’Union des Écrivains du Maroc -Marrakech .
OUAMARI Mimoun, L’enseignement-apprentissage de l’écrit sur le web 2.0 (écriture
interactive et projet pédagogique en classe de langue), 2016, éditions universitaires
européennes .

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 Sitographie

Agence internationale de la francophonie : [Link]

Apprendre avec TV5 : [Link]
Association Française des Enseignants de Français : [Link]
Ateliers d’écritures courte sur internet : [Link]
Babelweb : [Link]
Banque de dépannage linguistique: [Link]
Weblettres : [Link]
Bonjour de France : [Link]
Centre international d’études pédagogiques : [Link]
Enseignement du français au secondaire : [Link]
Espace Français : [Link]
Fédération internationale des professeurs de français : [Link]
FAD-FLE(Parler français, c’est essentiel) : [Link]
Formation-pédagogie-didactique : [Link]
Français facile : [Link]
Franc-Parler Le site des professeurs de Français : [Link]
Inspectorat. Site de [Link] Hayane : [Link]
Le café pédagogique : [Link]
Le français dans le monde : [Link]
Le point du FLE : [Link]
L’examen normalisé : [Link]
Marocagreg : [Link]
Site de Moha Jmad : [Link]
Site de Mohammed Bouchriha : [Link]
Site du lycée Moulay Idriss : [Link]
Site de Yassine Kasmi : [Link]
Web pédago : [Link]

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