3C1 NOTION DE SOLUTION Durée : 6 H Classe : 3ème

A-Activités préparatoires

B-Prérequis

- Corps purs
- mélange homogène
- mélange hétérogène
- dissolution d’une substance
- Volume molaire
- quantité de matière

C- Concepts-clés et contenus

• Solution • Dilution
• Solvant • Concentration molaire volumique
• Soluté • Concentration massique
• Solution saturée • Fiole jaugée
• Solubilité • pipette

D- Compétences exigibles ou en cours d’apprentissage*

3C2-01 – Définir les termes suivants : solution, soluté et solvant.

3C2-02 – Distinguer le solvant du soluté.
3C2-03 – Calculer une concentration massique.
3C2-03 – Calculer une concentration massique concentration molaire volumique.
3C2-04 – Etablir la relation entre la concentration molaire volumique et la concentration
massique.
3C2-05 – Utiliser la relation la CM = C.M
3C2-06 – Préparer une solution concentration donneé avec un chois de matériel adapté (fiole
jaugée, pipette…)*
3C2-07 – Respecter les consignes de sécurité en manipulant certaions produits chimiques
ménagers et de laboratoire.*

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 3ème Page 1

 En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 3ème Page 2

 E - Plan de la leçon

DUREE : CONTENUS ACTIVITES P E OBSERVATIONS

06H

On pourrait se servir de
15 min I- Notion de solution l’exemple de dissolution du
I.1- Mise en évidence d’une sel de cuisine dans l’eau pour
solution X X définir les concepts de
I.2- Définitions relatives aux solution, soluté (sel) et
solutions aqueuses solvant (eau).
I.3- Solution saturée
Les phénomènes de
I.3- Solubilité d’une solution saturation et solubilité
pourront être illustrés par
des exemples.

On pourra déterminer la
solubilité du sel dans l’eau et
montrer expérimentalement
qu’elle dépend de la
température et du solvant
utilisé.

Définition d’une solution :
mélange homogène de deux
ou plusieurs corps.
10 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation
d’exercices
30 min II- Concentration d’une solution On définira la concentration
aqueuse molaire volumique C et la
X X concentration massique Cm et on
II.1- Concentration molaire X X précisera leur unité usuelle : C :
volumique C mol.L-1 et pour Cm g.L-1.
II.2- Concentration massique X X
Cm On établira la relation entre les
II.3-Relation entre la deux concentrations : Cm = MC,
concentration molaire volumique avec
C et la concentration massique M = masse molaire du soluté en
Cm g.L-1.

15 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation

d’exercices

30 min III- Applications En TP on Tout au long de ce travail, on

III.1- Préparation d’une procédera à la expliquera le principe de la
solution de concentration préparation de dilution (quantité des produits,
donnée quelques matériel utilisé et protocole
III.2- Dilution d’une solution solutions. expérimental).
aqueuse
15 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation
d’exercices

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 3ème Page 3

F – Déroulement possible de la leçon

I- Notion de solution
I.1- Préparation d’une solution
Réalisons les mélanges suivants :

• mélange eau + sel

On obtient un mélange homogène : de l’eau salée.

• mélange café + lait

Après agitation, on obtient du café au lait qui constitue un mélange homogène.

• mélange eau + huile

L’eau et l’huile ne se mélangent pas ; on obtient un mélange hétérogène. L’huile surnage au dessus de
l’eau : le mélange obtenu constitue une émulsion.

I.2- Définition d’une solution

Une solution est un mélange homogène de deux ou plusieurs corps. Lorsque la solution est obtenue en
utilisant de l’eau, la solution est dite aqueuse.

Remarque : La plupart des solutions sont en phase liquide mais il existe des solutions solides (les
alliages) et des solutions gazeuses, l’air par exemple.

I.3- Définitions relatives aux solutions aqueuses

II- Solubilité d’une solution

II.1- expériences
II.2- Définition de la solubilité
La solubilité d’une substance est l’aptitude de cette solution de dissoudre une autre substance.
Dans un solvant, la solubilité est la quantité maximale de soluté pouvant y être dissoute.

II.3- Solution saturée

Réalisons les solutions suivantes :

Versons progressivement du sel de cuisine dans les béchers suivants contenant 100 mL d’eau
directement recueillie du robinet, 100 mL d’eau glacé et 100 mL d’eau chauffée aux environs de 80°C.

Eau directement prelévée du robinet (5°C) : Après avoir versé n1 spatules sel de cuisine, l’eau ne
peut plus dissoudre de sel : la solution est saturée.

Eau glacée (0°C) : Après avoir versé n2 spatules sel de cuisine, l’eau ne peut plus dissoudre de sel : la
solution est saturée.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 3ème Page 4

Eau chaude (80°C) : Après avoir versé n3 spatules sel de cuisine, l’eau ne peut plus dissoudre de sel :
la solution est saturée.

Conclusion : La solubilité d’une solution dépend de sa température. La solubilité est d’autant plus
importante que la température du solvant est élevée.

III- Concentration d’une solution

II.1- Concentration molaire volumique C
La concentration molaire volumique d’une espèce chimique A dans une solution, notée [A] ou C, est le
nombre de mole(s) du soluté A dissouts dans un litre de cette solution.
n(A) n(A) • n(A) : nombre de mole(s) de soluté en mol
[A] = ou C = (en mol.L-1)
V V • V : volume de la solution en litre(s) (L)

II.2- Concentration massique Cm

La concentration massique d’une espèce chimique A dans une solution donnée, notée Cm, est le masse
m(A) du soluté A contenue dans un litre de solution.
m(A) • m(A) : masse du soluté A en grammes (g)
Cm = en g.L-1
V • V : volume de la solution en litre(s) (L)

II.3-Relation entre la concentration molaire volumique C et la concentration massique Cm

C = n(A)
V
(1)
Considérons les relation suivantes :  m(A)
 C = V (2)
m

m(A)
De (1), on tire : n(A) = C.V avec n(A) = où M est la masse molaire de l’espèce chimique A.
M
m(A)
On obtient donc : = C.V soit m(A) = M.C.V (3)
M
(3) dans (2) donne : Cm = M.C
La concentration molaire volumique C et la concentration massique Cm sont liées par la relation :

Cm = M.C
III-Dilutions de solutions

III.1- Définition
La dilution est l’opération qui consiste à dimunier la concentration d’une solution.
III.2-Principe de la dilution
Un flacon contenant un volume Vi d’une solution aqueuse de concentration Ci. Pour diluer la solution,il
suffit d’ajouter progressivement de l’eau distillée jusqu’à l’obtention d’un volume final égal à Vf.
Dans la solution initiale, le nombre de mole(s) de soluté, ni = CiVi. Lors de l’addition d’eau, on ne modifie
pas cette quantité ; on peut donc écrire : ni = nf où nf est le le nombre de mole(s) de soluté dans la
solution diluée.
Comme nf = CfVf, il vient : CiVi = CfVf. (Equation de la dilution)

Vi
On en déduit la valeur de Cf : Cf = Ci
Vf

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 3ème Page 5

IV- Applications
IV.1- Préparation d’une solution par dilution
• Objectif
On veut préparer 50 mL de solution de permanganate de potassium de concentration
Cf = 0,020 mol.L-1 à partir d’une solution de concentration Ci = 0,10 mol.L-1.

• Calcul du volume Vf de permanganate de potassium à Ci = 0,10 mol.L-1 à prelever.

Ci
Equation de la dilution : CiVi = CfVf ⇒ Vf = Vi = 10 mL.
Cf

Il faut diluer un volume Vi = 10 mL de permanganate de potassium à 0,10 mol.L-1.

• Réalisation pratique

1. Versons la solution à diluer dans un bécher (a).

Prélevons 10 mL de solution à l’aide d’une pipette 2. La solution prélevée est introduite dans une
jaugée à un trait ou à deux traits munie d’une fiole jaugée de 50 mL (a et b).
Propipette ou d’un pipeteur (b).

4. Une fois la dilution terminée, ajoutons de l’eau

3. Remplissons la fiole jaugée aux trois quarts
distillée à la pissette (a), puis à la pipette simple
avec de l’eau distillée (a),et, après avoir bouché,
pour terminer au niveau du trait de jauge (b).
agitons-la pour favoriser la dilution (b).

5. Rebouchons la fiole jaugée et retournons-la

6. La solution est prête et peut être
plusieurs fois pour bien homogénéiser la solution.
immédiatement utilisée ou être alors stockée
dans un flacon opaque pour la protéger de la
lumière.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 3ème Page 6

IV.2 - Préparation d’une solution par dissolution d’un composé solide.

• Objectif
On désire préparer 100 mL de solution de chlorure de sodium de concentration C = 0,5 mol.L-1 à partir
de chlorure de sodium solide.

• Calcul de la masse m de chlorure de sodium à Ci = 0,10 mol.L-1 à prelever.

n m
Il faut dissoudre une masse m de chlorure de sodium NaCl telle que C = avec n = soit
V M

m = C.V.M où V = 100 mL et M = 58,5 [Link]-1 (masse molaire du chlorure de sodium).

La masse de chlorure de sodium à prelever est donc : m = 0,5x100.10-3x58,5 soit m = 2,93 g.

• Réalisation pratique

2. Introduisons le solide dans une fiole jaugée de

1. Pesons précisément m = 2,93 g en prélevant le
100 mL avec un entonnoir. Rinçons la capsule ou le
solide avec une spatule propre et sèche (b), et en le
ou verre de montre avec de l’eau distillée.
plaçant dans une capsule ou un verre de montre
préalablement pesé (a).

4. Une fois la dissolution terminée, ajoutons de

3. Remplissons la fiole jaugée aux trois quarts avec
l’eau distillée, à la pissette au début (a), puis à la
de l’eau distillée (a), et, après l’avoir bouchée,
pipette simple pour terminer au niveau du trait de
agitons-la pour dissoudre le solide (b).
jauge (b).

6. La solution est prête et peut être

5. Rebouchons la fiole jaugée e retournons-la immédiatement utilisée ou être alors stockée
plusieurs fois en homogénéiser la solution. dans un flacon.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 3ème Page 7

FICHE EVALUATION Niveau : 3ème
Domaine : CHIMIE Chapitre : Notion de solution

N.B. : Dans tous les exercices, on admettra que la dissolution des gaz se produit sans variation de
volume.

Préciser le sens des mots et expressions suivantes :

Solubilité

Saturation

Concentration massique
(préciser l'unité)
Concentration molaire
(préciser l'unité)

Mettre une croix dans la case correspondant à la bonne réponse :

La relation qui lie la concentration massique Cm et la concentration molaire C d'une solution de
chlorure de sodium de masse molaire M est

Cm = CxM Cm = C/M

Cm = M/C

L'eau d'un bras de mer contient 280 g.L-1 de chlorure de sodium. La solubilité du chlorure de
sodium dans l'eau à 30 °C est de 6,2 mol.L-1
L'eau de ce bras de mer est - elle saturée en chlorure de sodium à 30 °C ?

Demba a fini de préparer du thé, mais il le trouve trop "fort" pour lui. Il le jette pour en
préparer un autre plus à son goût.
a) Préciser le sens du mot "fort"
b) Que feriez vous à sa place ? Justifier.

Données : Masses molaires atomiques en [Link] -1 : Na : 23 ; Cl : 35,5

Quelle masse de chlorure de sodium solide faut -il dissoudre pour prépare 100 mL de solution de
concentration 0,05 mol.L-1 ?
Entourer dans la liste suivante le matériel nécessaire à la préparation de la solution
pissette, burette, pipette graduée, entonnoir, balance, spatule, bécher, coupelle.
Il vous manque un élément indispensable pour la préparation. Lequel ?
Décrire le mode opératoire pour préparer cette solution.

Votre professeur a besoin de 500 mL de solution diluée d'aide chlorhydrique de

concentration C1 = 0,01 mol.L-1. Il dispose pour cela d'une solution concentration
C2 = 2 mol.L-1
a) Entourer dans la liste suivante le matériel dont il va avoir besoin pour faire la dilution :
fiole 250 mL - pissette - burette de 25 mL - bécher de 500 mL - entonnoir - fiole jaugée de
En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 8
 500 mL - pipette graduée de 5 mL - pipette jaugée de 10 mL - verre à pied - éprouvette graduée
de 100 mL - poire propipette.
B)Donner le mode opératoire de la dilution.

Données : Masses molaires atomiques en [Link] -1 : Na : 23 ; Cl : 35,5

Une solution de chlorure de sodium (NaCl) a été constituée en dissolvant une masse m = 5,85 g de
ce sel dans de l'eau et en complétant le volume à 500 mL.
1) Calculer la concentration massique Cm de cette solution.
2) Calculer de deux façons différentes la concentration molaire C de cette même solution.

Données : Masses molaires atomiques en [Link] -1 : Na : 23 ; S: 32 ; O : 16

Une solution a été obtenue en dissolvant une masse m = 14,2 g de sulfate de sodium (Na2SO4)
dans de l'eau et en complétant le volume à 500 mL
1) Calculer la concentration massique Cm de cette solution.
2) Calculer de deux façons différentes la concentration molaire C de cette même solution.

Données : Masses molaires atomiques en [Link] -1 : K : 39 ; Cl : 35,5

On prépare une solution en dissolvant 0,05 mole de chlorure de potassium KCl dans de l'eau et en
complétant à 250 mL.
1) Calculer la concentration molaire de la solution.
2) En déduire la concentration massique Cm de cette solution.

-1
Données : Masses atomiques molaires en [Link] : H : 1 ; O : 16 ; Na : 23

1) On prépare une solution A en dissolvant 4,48 L de chlorure d'hydrogène (volume mesuré dans
les conditions normales) dans de l'eau distillée et en complétant le volume à 1 litre.
Calculer la concentration molaire de la solution d'acide chlorhydrique obtenue.

Dans un volume V = 50 mL d'eau distillée, on dissout un volume v = 0,12 L de chlorure

d'hydrogène. Le volume v a été mesuré dans les conditions où le volume molaire est égal à 24
[Link]-1.
1) Calculer la concentration molaire C de la solution obtenue.
2) Calculer la quantité de matière (nombre de moles) n de chlorure d'hydrogène dans un
prélèvement de volume V' = 20 cm3 de cette solution.

Quel volume v de chlorure d'hydrogène faut - il dissoudre dans 500 mL d'eau pure pour
obtenir un solution de concentration C = 2.10-2 mol.L-1 ?
Volume molaire 22,4 [Link] -1.

Quel volume v de gaz ammoniac NH3 faut -il dissoudre dans 300 mL d'eau distillée pour
obtenir une solution de concentration molaire C = 10-1 mol.L-1

Volume molaire dans les conditions de l'expérience : 24 [Link] -1

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 9
 1) On dissout 0,3 mole de chlorure de sodium solide dans 200 mL d'eau ; on obtient une
solution S1.
Quelle est la concentration molaire C1 de la solution obtenue ?

2) On prélève à l'aide d'une pipette 10 mL de cette solution S1 et on l'introduit dans une fiole de
250 mL. On dilue cette solution en complétant avec de l'eau jusqu'au trait de jauge de la fiole ;
on obtient une solution S2.
Calculer la concentration molaire C2 de cette nouvelle solution.

Dans une fiole jaugée de 500 mL, on introduit un volume V = 25 mL d'acide chlorhydrique de
concentration C = 10-2 mol.L-1; on complète jusqu'au trait de jauge avec de l'eau distillée.
Quelle est la concentration C' de la solution obtenue ?

On dispose d'une solution mère S de chlorure de sodium de concentration molaire C = 0,4

-1
mol.L .
1) Déterminer la concentration molaire C1 de la solution fille S1 obtenue par dilution d'un volume
V = 5,0 mL de S avec de l'eau distillée dans une fiole jaugée de 50 mL.
2) Quel volume V' de S faut -il diluer pour préparer 500 mL de solution de S2 de concentration
C2 = 0,016 mol.L-1 ?

Une solution S1 possède une concentration C1 = 10-1 mol.L-1. On prélève un volume V1 = 50 mL

de S1 auxquels on ajoute 450 mL d'eau. On obtient une solution S2. On dilue 25 fois la solution
S2 . On obtient une solution S3.
Calculer la concentration molaire C3 de S3.

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 10
3C2 ACIDES ET BASES Durée : 04H Classe : 3ème

A-Activités préparatoires

On demandera aux élèves de préparer pour la prochaine leçon, des solutions aqueuses, à
partir de produits alimentaires (citron, vinaigre, oseille, tamarin), de lessive, de la cendre
etc.

B-Prérequis

- Solution aqueuse
- Concentrations
- Solution acide
- Solution basique
- Equation-bilan

C- Concepts-clés et contenus

• Solution acide Solution basique

• Equivalence
• Dosage

D- Compétences exigibles ou en cours d’apprentissage*

3C2-01 – Identifier des solutions acide, basique ou neutre en utilisant le BBT.

3C2-02 – Ecrire l’équation-bilan de la réaction entre l’acide chlorhydrique et la soude.
3C2-03 – Prendre les précautions nécessaires pour la manipulation des acides*.
3C2-04 – Utiliser la relation à l’équivalence : nA = nB ou CAVA = CBVB
3C2-05 – Donner quelques exemples de solutions acides (HNO3, HCl, H2SO4...) et basiques
(NaOH, KOH, Ca(OH)2, NH3)
3C2-06 – Citer quelques propriétés communes (conductibilité électrique, action sur le
calcaire) ainsi que des applications dans la vie courante des acides et des bases
(détartrage, batterie...).

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 11
 E - Plan de la leçon

DUREE : CONTENUS ACTIVITES P E OBSERVATIONS

04H
I- Classification des solutions - Faire découvrir aux élèves
15 min les indicateurs colorés par
I.1- Expériences avec un - On identifiera des X X des expériences
indicateur coloré solutions acides, appropriées.
I.2- Solutions acides – basiques ou neutres - A l’aide du BBT on classera
basiques - neutre en utilisant le BBT. certains produits (jus de
citron, vinaigre, infusion
d’oseille, jus de tamarin,
lessive, cendre, eau de
chaux...) en solutions acides
et en solutions basiques :
• Une solution acide donne
une coloration jaune en
présence de BBT,
• Une solution basique
donne une coloration
bleue en présence de
BBT,
• Une solution neutre
donne une coloration
verte en présence de
BBT.
10 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation
d’exercices
30 min II- Propriétés des acides et -Mettre
des bases expérimentalent en
évidence la
I.1-Conductibilité électrique conductibilité des X
I.2-Action des acides sur le solutions acides et X
calcaire basiques.
On utilisera un acide
(acide chlorhydrique
ou vinaigre...)
15 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation
d’exercices
III- Réaction entre l’acide - Réaliser
30 min chlorhydrique et la soude l’expérience de Les ions étant hors
neutralisation programme, on n’utiliser pas
III.1- Caractère entre l’acide l’écriture ionique dans les
exothermique de la réaction chlorhydrique et la équations-bilan.
III.2- Equation-bilan de la soude. On mettra en
réaction évidence l’effet
thermique et le sel
formé après
ébullition.
- Titrer une solution
acide ou basique à

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 12
 l’aide d’un dosage
colorimétrique.
- Etablir l’équation-
bilan de la réaction
entre l’acide
chlorhydrique et la
soude.
15 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation
d’exercices
IV- Dosage colorimétrique - On indiquera les
30 min - Réaliser un dosage précautions nécessaires à
IV.1- Equivalence acido- colorimétrique d’une prendre lors de la
basique solution d’acide manipulation des acides.
IV.2- Relation à l’équivalence chlorhydrique par
une solution - Utiliser la relation à
d’hydroxyde de l’équivalence
sodium ou nA = nB
inversement (utiliser
le BBT).
- On donnera - On fera prendre
quelques exemples conscience aux élèves de
de solutions acides l’importance des acides et
(HNO3, HCl, du dosage acido-basique
H2SO4...) et dans la vie courante.
basiques (NaOH,
KOH, Ca(OH)2,
NH3)

15 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation

d’exercices

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 13
F – Déroulement possible de la leçon

I- Classification des solutions

I.1- Expériences avec un indicateur coloré

I.2- Solutions acides – basiques – neutre

EVALUATION

II- Propriétés des acides et des bases

I.1-Conductibilité électrique
I.2-Action des acides sur le calcaire

EVALUATION

III- Réaction entre l’acide chlorhydrique et la soude

III.1- Caractère exothermique de la réaction

III.2- Equation-bilan de la réaction

EVALUATION

IV- Dosage colorimétrique

IV.1- Equivalence acido-basique

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 14
IV.2- Relation à l’équivalence

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 15
FICHE EVALUATION Niveau : 3ème
Domaine : CHIMIE Chapitre : Acides et bases

Répondre par vrai ou faux en cochant la case correspondante

V F
a) En présence de BBT, une solution de "khémé" prend la couleur jaune
b) L'eau de cendre est une solution bassique
c) Le jus de "bissap" est une solution acide
d) La lessive est acide
e) Le jus de tamarin est une solution basique

Masses molaires atomiques en [Link] -1 : Na : 23 O : 16 H:1

Sur les marchés du Sénègal, on trouve un produit appelé "khémé". Il se présente sous forme d'écailles
blanches et est fortement corrosif. Il est utilisé pour fabriquer du savon et comme produit de
nettoyage.
a) Vous voulez préparer 500 mL de solution aqueuse à 4 g.L-1 de "Khémé" (solution A). Encadrez parmi
la liste d'appareils suivants, ceux qui vous seront nécessaires :
balance - ballon rond de 500 mL - fiole jaugée 0,5 mL - entonnoir - pissette - gants de protection -
spatule - fiole jaugée de 100 mL - éprouette graduée de 1L.
Décrivez le mode opératoire de la dissolution.
b) Le "khémé" étant de la soude proposez un test pour mettre en évidence le caractère basique de la
solution A.
c) Calculez la concentration molaire de la solution A.

Ecrire l'équation - bilan de la réaction entre une solution d'acide chlorhydrique et une solution
d'hydroxyde de sodium.

Donner la définition de l'équivalence acido - basique pour le dosage d'une solution d'acide
chlorhydrique par une solution d'hydroxyde de sodium.

Quels indicateurs colorés peut - on utiliser pour apprécier l'équivalence lors du dosage précédent.

Au cours d'un repas, Marcel affirme que le jus de "bissap" blanc quil est entrain de boire est plus
acide que le jus de tamarin que boit Demba. Demba n'est pas d'accord. Pour trancher ce différend, il
amène les deux solutions au laboratoire et procèdent au test suivant :
- ils introduisent 50 mL de "bissap" blanc dans un bécher A et 50 mL de jus de tamarin dans un bécher
B. Ils ajoutent dans chaque bécher 5 gouttes de BBT et 50 mL de solution de soude diluée.
La solution contenue dans le bécher A se colore en vert alors que la solution contenue dans le bécher B
se colore en bleu.
Il en concluent que Marcel avait raison. Justifier cette affirmation.

On doit verser 15 cm3 d'une solution d'hydroxyde de sodium de concentration 0,5 mol.L-1, dans 20
cm3 d'une solution d'acide chlorhydrique de concentration inconnue pour obtenir exactement
l'équivalence acido - basique.
Calculer concentration de la solution acide utilisée.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 16
 On place, dans un bécher, 20 mL d'une solution d'hydroxyde de sodium de concentration inconnue
et 2 gouttes de bleu de bromothymol. On y ajoute une solution titrée d'acide chlorhydrique, de
concentration
Ca = 1 mol.L-1, jusqu'au virage de l'indicateur. On note le volume correspondant : va = 16 mL.

1) Quelle est la concentration de la solution d'hydroxyde de sodium ?

2) Quel volume de cette solution d'hydroxyde de sodium faut - il introduire, dans une fiole jaugée,
pour obtenir, après addition d'eau distillée, 1 L de solution de concentration
0,5 mol.L-1 ?

Quel volume v de solution d'hydroxyde de sodium à 1 mol.L-1 faut - il ajouter à 20 cm3 d'une
solution d'acide chlorhydrique, de concentration 0,8 mol.L-1, pour obtenir l'équivalence
acido - basique.

On veut doser une solution d'acide chlorhydrique par une solution d'hydroxyde de sodium.
On prélève avec une pipette, 20 mL de la solution d'acide chlorhydrique que l'on place dans un bécher
et on ajoute 3 gouttes de bleu de bromothymol (BBT).
On verse, avec une burette graduée, une solution d'hydroxyde de sodium de concentration
0,02 mol.L-1. Le virage de l'indicateur se produit lorsqu'on a ajouté 18 mL de cette solution.
1) Ecrire l'équation bilan de la réaction.
2) Quelle est la couleur du BBT à l'équivalence ?
3) Calculer la concentration de la solution d'acide chlorhydrique.

On prépare une solution B en dissolvant de l'hydroxyde de sodium dans de l'eau distillée.

On obtient ainsi 500 cm3 de solution.

1) On prélève 10 cm3 que l'on place dans un bécher avec de l'hélianthine. Quelle est la couleur de la
solution contenue dans le bécher ?
2) On dose cette solution d'hydroxyde de sodium par la solution d'acide chlorhydrique A. Celle-ci est
placée dans une burette graduée et on constate qu'il faut verser 20 cm3 d'acide chlorhydrique pour
réaliser le virage de l'indicateur.
Calculer la concentration de la solution d'hydroxyde de sodium B et la masse d'hydroxyde de sodium
qui a été mis en solution dans les 500 cm3 d'eau distillée (la dissolution s'effectuant sans variation de
volume).

Exercice 1
Un bêcher contient 65 ml d’une solution de chlorure d’hydrogène ( HCl ) de concentration
molaire 0,8 mol/l. On, ajoute dans le bêcher 2 gouttes de B.B.T.
a) Quelle est la couleur de la solution ?
b) Calculer la masse d’acide utilisée pour préparer une telle solution.
c) Calculer le nombre de moles dans 20 ml de cette solution.

Exercice 2
A. 1) Une solution d’acide chlorhydrique a pour concentration massique 73.10-3 g/L. Quelle est sa
concentration molaire ?
2) Trouve le nombre de moles n et la masse d’acide dans 1250 mL de solution.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 17
 3) Pour neutraliser 80 mL de la solution acide, on utilise 100 mL d’une solution de soude. Quelle est
la centration molaire de la solution de soude ?
B. On dispose de 60 mL d’une solution d’acide chlorhydrique de concentration molaire 1.5 mol/L. Quel
volume de cette solution faut-il utiliser pour la neutralisation complète de 30 mL d’une solution
d’hydroxyde de sodium de concentration massique 80 g/L ?
C. Une solution d’acide chlorhydrique a une molarité de 1,5 .10-2 mol/L.
a) Quel est le volume de gaz chlorhydrique dissout dans 1250 cm3 de cette solution, dans les
CNTP ?
b) Pour neutraliser 80 mL de la solution d’acide chlorhydrique, on a utilisé 100 cm3 d’une solution de
soude. Quelle est la concentration molaire de la solution basique ? Calculer la masse de sel formée.

Exercice 3
A. 1. On dispose d’une solution normale de soude. Quelle est sa concentration massique ?
2. Déterminer le nombre de moles et la masse de soude contenus dans 450 cm3 de cette solution.
3. Pour neutraliser 50 mL de cette solution on a utilisé une solution d’acide chlorhydrique de
molarité 0.8 mol/L Quel sera le volume d’acide versé à l’équivalence ?
B. a. Une solution de soude solution a une molarité de 1,5 .10-2 mol/L. Quelle est la masse de soluté
dans 1250 mL de solution ?
b. Pour neutraliser 80 mL d’une solution d’acide chlorhydrique, on a utilisé 100 cm3 d’une solution
de soude. Quelle est la concentration molaire de la solution acide ? Calculer la masse de sel formée.

Exercice 4
1. Un bêcher contient 10 mL d’acide chlorhydrique décimolaire et quelques gouttes de [Link]
est la couleur de la solution dans le bêcher ?
2. A l’aide d’une burette, on verse un volume d’eau sodée de concentration molaire 1.5 mol.L-1, pour
atteindre l’équivalence. Déterminer ce volume ainsi que la de soude neutralisée.
3. Calculer la masse de chlorure de sodium recueillie après évaporation complète de l’eau.

Exercice 5
On dissout 2 g de soude ( NaOH ) dans 100 ml d’eau pure pour obtenir une solution S.
1. Calculer la concentration massique de la solution S. En déduire sa concentration molaire.
2. On neutralise 20 ml d’acide chlorhydrique par 10 ml de la solution S. Pour suivre cette
réaction, on y met quelques gouttes de B.B.T.
 Quel est le nom de cette réaction ? Faites un schéma de l’expérience.
 Donner les différentes couleurs, avant l’équivalence, à l’équivalence et après
l’équivalence.
 Calculer la concentration molaire de l’acide.
 Calculer la masse d’acide nécessaire à l’équivalence.

Exercice 6
On dispose d’une solution (A) d’acide chlorhydrique de volume 10 mL, que l’on dilue en y ajoutant 90 mL
d’eau pour obtenir une solution (A’). On fait un prélèvement de 10 mL de la solution (A’) auquel on
ajoute quelques gouttes de B.B.T., que l’on dose avec une solution normale de soude (B).
 Ecrire l’équation de la réaction qui se produit.
 Préciser la couleur du B.B.T. avant et après le dosage.
 Déterminer la molarité de la solution (A’), puis celle de (A).
 Calculer la masse de sel que l’on peut récupérer, en faisant évaporer l’eau

Exercice 7

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 18
On prépare une solution (S1) d’acide chlorhydrique, en dissolvant, 56 cm3 de gaz chlorhydrique dans de
l’eau jusqu’à obtenir 62.5 cm3 de solution Déterminer la molarité de S1 ainsi que sa concentration
massique. Quelle est la teinte du bleu de bromothymol dans un prélèvement de S1 ?
2. On dispose à coté une solution centinormale d’hydroxyde de sodium contenant 40 milligrammes de
soude ( solution S2). Déterminer le volume de S2 et donner la couleur du bleu de bromothymol dans un
échantillon de S2.
On prélève un volume de 15 mL de la solution S2, dans lequel on met quelques gouttes de BBT, et que
l’on dose avec une solution S1. On de mande :
 La couleur de l’indicateur coloré avant le dosage.
 Le volume d’acide nécessaire è la neutralisation.
 La couleur de l’indicateur coloré à la neutralisation.

Exercice 8
On dissout 2 g de soude ( NaOH ) dans 100 ml d’eau pure pour obtenir une solution S.
1. Calculer la concentration massique de la solution S. En déduire sa concentration molaire.
2. On neutralise 20 ml d’acide chlorhydrique par 10 ml de la solution S. Pour suivre cette réaction,
on y met quelques gouttes de B.B.T.
 Quel est le nom de cette réaction ? Faites un schéma de l’expérience.
 Donner les différentes couleurs, avant l’équivalence, à l’équivalence et après
l’équivalence.
 Calculer la concentration molaire de l’acide.
 Calculer la masse d’acide nécessaire à l’équivalence.

Exercice 9
Une solution d’acide chlorhydrique est obtenue par dissolution d’une masse m1 = 73 g de gaz
chlorhydrique dans de l’eau distillée tel que le volume final de la solution est de 500 mL
1) Déterminer la concentration massique de cette solution et sa molarité.
2) On neutralise un volume V1 = 20 mL de cette solution avec une solution de soude. Calculer la masse
m2 d’hydroxyde de sodium nécessaire à cette neutralisation.
3) En déduire le volume V2 de la solution basique de concentration 120 g/L qu’il a fallu verser dans la
solution acide.
4) Déterminer la masse de sel qui se forme.

Exercice 10
1. En quoi consiste la dilution d’une solution ? Après dilution, sa concentration molaire volumique
varie-t-elle ? Dans l’affirmative, expliquer le sens de variation.
2. Soit (S1) la solution obtenue, en dissolvant 4 grammes d’hydroxyde de sodium dans 500
millilitres d’eau sans changement de volume. Calculer sa concentration molaire volumique C1.
3. Application : On prélève de S1 un volume V1que l’on dilue pour obtenir une solution finale (S2) de
concentration molaire volumique C2. Calculer le volume Ve d’eau nécessaire à la préparation de S2.
4. On prend 15 millilitres de la solution finale (S2) que l’on dose avec une solution d’hydroxyde de
sodium 0.01 molaire. Déterminer le volume de la solution de soude versé à l’équivalence.
Données : V1 = 10 millilitres ; C2 = 0,02 mol.L-1 ( 2. 10-2 molaire )

Exercice 11
On prépare une solution basique A en dissolvant 3 g de pastilles de soude ( NaOH ) dans de l’eau pure
et on obtient 750 ml de solution.
1) Calculer la concentration molaire de la solution A
2) On prélève 18 ml de la solution A et on y ajoute 15 ml de solution d’acide chlorhydrique de
molarité 0,75 mol/l. La solution obtenue est-elle acide ou basique ou neutre ?

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 19
 3) On prélève 20 ml de la solution A que l’on dose avec une solution d’acide chlorhydrique de
concentration molaire 0,2 mol/l
 Ecrire l’équation bilan de cette réaction.
 Quel est le volume de l’acide versé ?
 Quel est le nombre de moles d’acide versé ?

Exercice 12
1. Un bêcher contient VA = 20 cm3 d’une solution d’acide chlorhydrique de concentration molaire
CA = 0.4 mol/L (solution A). On y verse VB = 15 cm3 d’une solution d’hydroxyde de sodium de
concentration massique 24 g/L. (solution B). La solution X, ainsi obtenue, est-elle acide ou basique ?
Justifier votre réponse par un calcul rigoureux.
2. Calculer la concentration, en acide ou en base, de X.
3. Quel volume de A ou de B faut-il alors ajouter dans la solution X pour la neutraliser
complètement ?

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 20
FICHE 13 : PREPARATION DE SOLUTIONS D'ACIDE CHLORHYDRIQUE
A PARTIR D'UNE SOLUTION COMMERCIALE

1- Objectif
Préparer des solutions d'acide chlorhydrique molaire, décimolaire, centimolaire à partir d'une solution
d'acide chlorhydrique achetée sur le marché local.

2- Informations relatives à l'acide chlorhydrique utilisé

L'acide chlorhydrique peut être acheté dans une quincaillerie ou une épicerie locale.
Le prix du litre varie selon la concentration de la solution. En moyenne 600 F CFA le litre.
Acheter de préférence les solutions incolores qui sont vendues dans des bouteilles de verre
non coloré.
L'acide est utilisé pour nettoyer les carrelages, les dépôts de tartre, les objets en cuivre ou en
bronze dans l'artisanat.

3- Matériel et produits utilisés

Matériel Produits
- 1 fiole jaugée 1 L - acide chlorhydrique du commerce
- 1 pissette - eau distillée
- 1 balance
- pipettes 2 traits (10 mL, 20 mL)
- pipettes graduées (5mL, 10 mL)
- éprouvettes graduées (100 mL,
250 mL, 500 mL)
- 1 poire propipette

4- Méthode

On recherche la masse volumique ρ de la solution par pesée d'un litre de solution.

A l'aide du tableau de la page 4, relever les masses volumiques ρ1 et, (ρ1 < ρ < ρ2) et les
concentrations respectives C1 et C2 en HCl.

Par interpolation linéaire, on détermine la concentration CA correspondant à.

La concentration de la solution d'acide chlorhydrique CA est donnée par la relation :

ρ - ρ1
CA = C1 + (C2 - C1)
ρ2 - ρ1

Par dilutions successives convenables de la solution commerciale on peut obtenir des solutions de
titres choisis.

5- Activités professeur

5- 1 Détermination de la masse volumique de la solution commerciale

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 21
Déterminer la masse m1 de la fiole jaugée d'un puis la masse m2 de la fiole jaugée pleine de
litre vide solution commerciale.

m2
m1

Calculer la masse volumique ρ de la solution par la relation :

m2 - m1
ρ=
1
-1
ρ est exprimée en g. L , m1 et m2 en g.

5- 2 Calcul de la concentration de la solution commerciale

Deux cas se présentent.

5- 2- 1 La valeur de la masse volumique figure sur le tableau de la page suivante

Lire directement sur tableau donné ci après la valeur de la concentration CA de la solution
commerciale.
Exemple :
m2 - m1 -1
ρ = = 1040 g. L , sur la même ligne, on lit la concentration de la solution
1
-1
d'acide chlorhydrique, CA = 2,60 mol. L .

5-2- 3 La valeur de la masse volumique α ne figure pas sur le tableau de la page suivante mais
elle est comprise entre deux valeurs ρ1 et, ρ1 < ρ < ρ2

Calcul de la concentration CA de la solution commerciale

D'après le tableau de la page suivante, les concentrations respectives des solutions de
masse volumique ρ1 et ρ2 sont C1 et C2. Par interpolation linéaire, la concentration de la
solution commerciale est donnée par la relation :

ρ - ρ1
CA = C1 + (C2 - C1)
ρ2 - ρ1
-1
Les concentrations sont exprimées en mol. L-1 et les masses volumiques en g. L .
Exemple :
m2 - m1 -1
ρ = =1030 g. L
1
D'après le tableau de la page suivante
-1 -1 -1 -1
ρ1 = 1025 g. L , C1 = 1,68 mol. L , ρ2 = 1033 g. L et C2 = 2,14 mol. L

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 22
 La concentration de la solution commerciale est :
1030 - 1025
CA = 1,68 + (2,14 - 1,68) = 1,97 mol. L-1
1033 - 1025

5- 3 Préparation de solutions molaire, décimolaire, centimolaire

Deux cas se présentent aussi.

5- 3- 1 La concentration de la solution commerciale est supérieure à 1mol. L-1 (CA > 1mol. L-1)

-1
- Préparation d'un litre de solution molaire (C1 = 1 mol.L )
• Calculer le volume VA de la solution commerciale à prélever.

Lors de la dilution il y a conservation du nombre de moles d'acide. Ce qui nous

permet d'écrire la relation suivante :

CAVA = C1 V1

C1
VA = V1
CA

L'application numérique conduit à la

relation pratique : VA = 1000
CA
mL
mol. L-1

• VA connu, utiliser une pipette graduée, et / ou une pipette à 2 traits et / ou une

éprouvette graduée. Introduire VA dans une fiole jaugée de 1 L, et compléter

jusqu'au trait de jauge avec de l'eau distillée. On obtient une solution molaire.

Exemple :
-1
Pour CA = 1,97 mol. L , le volume de solution commerciale à prélever pour
préparer une solution molaire est : VA = 1000/1,97 = 507 mL

- Préparation de solutions décimolaire, centimolaire

Par dilutions successives on peut obtenir des solutions décimolaires, centimolaires...

-1 -1
5- 3- 2 La concentration de la solution commerciale est inférieure à 1 mol. L (CA < 1mol. L )

- On ne peut pas préparer une solution molaire à partir de la solution commerciale.

- Préparation d'un litre de solution décimolaire

• Le calcul du volume VA de la 100

VA =
solution commerciale à prélever CA
conduit à la relation pratique : mL
mol. L-1

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 23
 • VA connu, procéder comme au 5- 3- 1. On obtient une solution décimolaire.

- Préparation d'une solution centimolaire

Pour obtenir une solution centimolaire, on dilue dix fois la solution décimolaire.

6- Vérification du titre de la solution d’acide chlorhydrique

La détermination du pH des solutions diluées permet de vérifier la concentration de la solution

commerciale. L'incertitude est cependant très grande sur CA calculée à partir du pH.

Pour un contrôle plus précis il faut passer par un dosage.

ANNEXE

Masse volumique et concentration à 25 °C de solutions d'acide chlorhydrique

densité ρ (g/L) % en masse de HCl Ca (mol/L) densité ρ (g/L) % en masse de HCl Ca (mol/L)
1,007 1004 1,56 0,43 1,098 1095 20,00 6,00
1,014 1011 2,99 0,83 1,106 1103 21,60 6,53
1,021 1018 4,55 1,27 1,115 1112 23,05 7,02
1,028 1025 5,99 1,68 1,124 1121 24,79 7,61
1,036 1033 7,56 2,14 1,133 1130 26,55 8,22
1,043 1040 9,14 2,60 1,142 1139 28,15 8,78
1,050 1047 10,59 3,04 1,151 1148 29,95 9,42
1,058 1055 12,17 3,52 1,160 1157 32,10 10,17
1,066 1063 13,61 3,96 1,169 1166 33,65 10,75
1,074 1071 15,16 4,45 1,179 1176 35,40 11,40
1,082 1079 16,70 4,94 1,189 1186 37,25 12,10
1,090 1087 18,30 5,45 1,199 1196 39,10 12,81

Concentration et pourcentage en masse de HCl en fonction

de la masse volumique à 25 °C

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 24
FICHE 14 : PREPARATION DE SOLUTIONS DE SOUDE A PARTIR DE
SOUDE EN ECAILLES TROUVEE LOCALEMENT

1- Objectifs

Préparer 1L de solution molaire de soude à partir de la soude trouvée localement, pas chère ;
-1 -1 -2
Préparer des solutions de soude de concentrations respectives 10 mol.L , 10 mol.L-1,
-3 -1
10 mol. L par dilution de la solution molaire.

2- Informations relatives à la soude utilisée

La soude en écailles peut être achetée au marché local sous le nom de " Khémé " .
Le prix du kg est environ 800 F CFA ( marchander le prix). La soude est utilisée :
• dans la fabrication du savon local
• par certaines ménagères pour faire mousser l'eau du linge
• dans la fabrication locale de produits défrisants (pour cheveux)

3- Matériel et produits utilisés

- 1 fiole jaugée 1 L
- 1 pipette 2 traits 10 mL
- 1 fiole jaugée 100 mL
- 1 pipette graduée
- 1 pissette
- 1 balance
- soude en écailles
- eau distillée

Remarques
• Faute de fiole jaugée on peut utiliser des éprouvettes graduées.
• On peut utiliser une balance Roberval et travailler au décigramme près.
• L'eau du robinet peut être utilisée à la place de l'eau distillée.

4- Principe de la préparation

Pour préparer un litre de solution molaire de soude à partir de la soude pure cristallisée, il faut
utiliser 40 g de cristaux.
La soude proposée au marché est hydratée et carbonatée. Pour préparer un litre de solution
pratiquement molaire, utiliser 42 g de soude.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 25
5- Activités Professeur

Préparation de la solution molaire de soude

Introduire 42 g de soude dans une fiole jaugée Agiter jusqu'à dissolution totale.
contenant environ 800 mL d'eau distillée.

Compléter à 1 L avec de l'eau distillée et ajuster

au trait de jauge à l'aide d'une pipette.
Homogénéiser la solution. Laisser reposer
pendant 15 min environ

-1 -1 -2 -1
Préparation des solutions C1 = 10 mol.L , C2 =10 mol.L-1, C3 = 10-3 mol.L

Prélever à l'aide d'une pipette jaugée à 2 traits Les verser dans une fiole jaugée de 100 mL.
10 mL de solution de soude molaire.

Compléter jusqu'au trait de jauge avec de l'eau Par dilutions successives on obtient des solutions
distillée. La solution ainsi préparée est centimolaire, millimolaire.
décimolaire.

6- Vérification du titre de la solution de soude décimolaire

-2 -1
La détermination du pH des solutions diluées (concentration ≤ 10 mol.L ) permet de vérifier la
concentration des solutions préparées. L'incertitude est cependant très grande sur la
concentration calculée à partir du pH.
Pour un contrôle plus précis il faut passer par un dosage.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 26
 FICHE 15 : REALISER UN DOSAGE COLOMETRIQUE

Vérification du titre de la solution de soude.

Dosage de l'acide chlorhydrique par la soude.
Objectifs.
Déterminer le titre d'une solution d'acide chlorhydrique en la dosant par une solution soude :
o en présence de BBT.
Matériel et produits utilisés.

Matériel Produits
• burette 25 mL • solution d'acide chlorhydrique
• 1 bécher de 250 mL et 3 de 100 mL • solution de soude Vb = 0,05 mol.L-1
• pipette 20 mL ou de 10 mL à 2 traits • BBT
• pissette
• Agitateur magnétique

Dosage colorimétrique.
Montage expérimental

Protocole expérimental :
Remplir la burette avec la solution d'acide chlorhydrique dont on veut déterminer la concentration
Ca. Prélever à l'aide de la pipette, 40 mL de soude de concentration Cb = 0,05 [Link] verser dans
un bécher de 100 mL, ajouter 3 gouttes de BBT.

Faire un dosage rapide pour déterminer VaE (volume d'acide versé à l'équivalence) au mL près.

Ne pas oublier d'agiter après chaque ajout. L'équivalence est repérée par le changement de couleur
du BBT.

Reprendre le dosage avec plus de précision, à la goutte près :

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 27
Verser rapidement l'acide jusqu'à un mL avant le changement de couleur ; verser goutte à goutte en
observant la couleur de la solution. Noter la valeur de VaE.
Recommencer une fois. Si la différence entre les deux volumes est inférieure à 0,2 mL, prendre comme
valeur de VaE la moyenne des deux volumes trouvés. Sinon, refaire un nouveau dosage.
En déduire Ca.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 28
3C3 QUELQUES PROPRIETES CHIMIQUES Durée : 04 H Classe : 3ème
DES METAUX USUELS (Al, Zn,Fe,Pb,Cu)

A-Activités préparatoires

B-Prérequis

- Notion de solution aqueuse

- Réaction chimique – Equation-bilan

C- Concepts-clés et contenus

• Oxydation à froid
• oxydation à chaud
• Action des acides HCl, H2SO4, HNO3 dilués à froid sur les métaux.

D- Compétences exigibles ou en cours d’apprentissage*

3C3-01 – Réaliser des réactions d'oxydation à chaud

4C3-02 – Réaliser des réactions à froid des acides sur les métaux.
4C3-03 – Reconnaître un métal par son aspect physique.
4C3-04 - Comparer les propriétés physiques des métaux usuels.
4C3-05 - Ecrire les équation-bilan de l’action de HCl, H2SO4, HNO3 sur les métaux usuels.
4C3-06 – Donner quelques exemples de protection des métaux contre les oxydations.
4C3-07 - Prendre conscience de l'intérêt de la protection des métaux.
4C3-08 - Pour une utilisation donnée, choisir le métal le mieux adapté*.
4C3-09 - Prendre les précautions nécessaires pour la manipulation des acides et l'utilisation du
brûleur.*

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 29
E - Plan de la leçon

DUREE : CONTENUS ACTIVITES P E OBSERVATION

04H S

15 min I- Propriétés physiques des métaux Présentation des 3C3-

usuels différents métaux aux
élèves. X X

10 min EVALUATION Correction d’exercices X X Voir fiche

Evaluation
30 min II- Propriétés chimiques des métaux
usuels
Expériences X X 3C3-
II.1- Oxydation des métaux Expériences X X 3C3-
II.2- Oxydation à froid des métaux Expériences X 3C3-
II.3- Oxydation à chaud des X
métaux
a) Oxydation à chaud du fer
b) Oxydation à chaud de
l’aluminium
c) Oxydation à chaud du zinc
d) Oxydation à chaud du plomb
e) Oxydation à chaud du cuivre

15 min EVALUATION Correction d’exercices X X Voir fiche

Evaluation

30 min III-Action des acides (HCl, H2SO4,

HNO3) dilués à froid sur les métaux

III.1- Action de l’acide Expérience Fiche TP5

chlorhydrique HCl sur les métaux 3C3-12

a) sur le fer
b) sur l’aluminium
c) sur le zinc Expérience Fiche TP6
d) sur le plomb 3C3-13
e) sur le cuivre

III.2- Action de l’acide sulfurique

H2SO4 sur les métaux Théorie 4C1-09

a) sur le fer
b) sur l’aluminium
c) sur le zinc
d) sur le plomb
e) sur le cuivre

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 30
15 min EVALUATION Correction d’exercices X X Voir fiche
Evaluation

30 min III.3- Action de l’acide nitrique

HNO3 sur les métaux

a) sur le fer Expérience Fiche TP7

b) sur l’aluminium
c) sur le zinc
d) sur le plomb
e) sur le cuivre Expérience Fiche TP8
4C1-14

Expérience Fiche TP9

4C1-15
4C1-16
15 min EVALUATION Correction d’exercices X X Voir fiche
Evaluation

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 31
F – Déroulement possible de la leçon

I- Propriétés physiques des métaux usuels

On commence à présenter aux élèves les différents métaux afin qu’ils les reconnaissent par leur
aspect. On leur demandera éventuellement de citer quelques métaux.
Un tableau de synthèse de leurs propriétés physiques (masse volumique, température de fusion,
conductibilité thermique, conductibilité électrique... ) sera présenté.

On pourra remonter dans l’histoire pour évoquer l’âge de la pierre taillée, de la pirre polie et montrer
comment la découverte des métaux a révolutionné les conditions de vie de l’humanité.

Les principales propriétés physiques des métaux usuels sont : la masse volumique, l’aspect (couleur),
la température de fusion, la conductiblité électrique et thermique. Ces propriétés sont resumés dans
le tableau suivant :
Métal Symbole Aspect (couleur) Masse volumique Température de Conductibilité
3
(kg/m ) fusion (°C) électrique
Cuivre Cu Rougeâtre 8900 1083 1er
Aluminium Al Blanc 2700 660 2ème
Fer Fe Blanc grisâtre 7800 1540 3ème
Zinc Zn Blanc bleuté 7100 420 4ème
Plomb Pb Blanc brillant 11300 327 5ème
On parlera de la conductibilité thermique.

II- Propriétés chimiques des métaux usuels

II.1- Oxydation des métaux

Dans un premier temps, on amenera les élèves à comprendre la formation de la rouille.

Question du professeur : Est-ce que le cuivre (aluminium, zinc, plomb) se couvre de rouille une fois
abandonné à l’air libre ?
Expliquer la formation des couches protectrices dont on donnera les noms pour les métaux qui ne
subissent pas la corrosion.

Revenir au cas du fer et montrer que le fer ne peut pas s’autoprotéger en expliquant la structure
poreuse de la rouille.

Question du professeur : Comment peut-on protéger le fer ?

Amener les élèves de par leur vecu à proposer des méthodes de protection du fer : graisse, peinture
etc.
Faire comprendre aux élèves que l’humidité, la présence de sel accélère la corrosion du fer.
On montrera l’ampleur du phénomène de corrosion sur sur les édifices publics (Pont Faidherbe,
statue de Faidherbe, tour Eiffel…), les coques des bâteux (la mer étant un milieu très favorable…)
On évoquera le coût élevé de la protection du fer (peinture anti-rouille etc.)

II.2- Oxydation à froid des métaux

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 32
- On insistera sur les propriétés chimiques de ces métaux dont l'étude sera expérimentale et
portera
exclusivement sur deux thèmes :
- Action de l'air sur les métaux
Pour les autres métaux on s'en tiendra à nommer les produits formés. On expliquera le phénomène
de corrosion et on indiquera les moyens de lutter contre. Pour l'action de l'air à chaud sur ces
métaux, elle sera traduite par des équations-bilan.
- Action des acides dilués à froid sur les métaux
On fera l'action des acides (HCl, H2SO4, HNO3) dilués à froid sur les métaux. On établira les
équations-bilan de ces réactions exceptées celle avec l'acide nitrique.

a) Oxydation du fer

Interprétation : Exposé à l’air humide, le fer s’altère et se recouvre d’une couche rougeâtre appelée
rouille ou oxyde ferrique Fe2O3.
La formation de a rouille se traduit par l’équation-bilan :

4 Fe + 3 O2 → Fe2O3

On protège le fer en le recouvrant d’une couche d’émail, de peinture ou de graisse…

b) Oxydation de l’aluminium, du zinc et du plomb

Ces métaux se recouvrent d’une protectrice imperméable qui recouvrent le métal.

- Le zinc est utilisé pour la protection du fer (tôle des toitures).

II.3- Oxydation à chaud des métaux

a) Oxydation à chaud du fer TP2

Versons de la limaille de fer sur la flamme d’un brûleur.

On observe un jaillissement d’étincelles.
Ces étincelles sont constituées de grains d’oxyde magnétique qui proviennent de la réaction du fer
avec le dioxygène.
L’équation-bilan de la réaction s’écrit : 3 Fe + 2 O2 → Fe3O4

Remarque : la plupart des minerais de fer sont sous forme d’oxyde magnétique.

b) Oxydation à chaud de l’aluminium TP3

Versons de la poudre d’aluminium sur la flamme d’un brûleur.

On observe un jaillissement d’étincelles.
Ces étincelles sont constituées de grains d’alumine incandescents. L’alumine est produite par la
réaction de l’aluminium sur le dioxygène.
L’équation-bilan de la réaction est : 4 Al + 3 O2 → 2 Al2O3

c) Oxydation à chaud du zinc TP 4

Versons de la poudre de zinc sur la flamme d’un brûleur.

Il se forme une fumée blanche.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 33
Cette fumée blanche est constituée d’oxyde de zinc ZnO.
L’équation-bilan de la réaction est : 2 Zn + O2 → 2 ZnO

Remarque : l’oxyde de zinc est un produit utilisé dans la synthèse certains médicaments et de
certaines peintures.

d) Oxydation à chaud du plomb TP 5

A 327 °C, le plomb fond, le dioxygène de l’air réagit le plomb liquide et donne à cette température
une couche jaune d’oxyde de plomb ou massicot.
L’équation-bilan de la réaction est : 2 Pb + O2 → 2 PbO

A 450°C, et maintenu pendant longtemps en contact avec le dioxygène de l’air, le massicot donne un
autre oxyde de plomb appelé minium qui peut être considéré comme :
• le produit de l’oxydation poussée du plomb : 3 Pb + 2 O2 → 2 Pb3O4

• le produit de l’oxydation du massicot : 6 PbO + 4 O2 → 2 Pb3O4

e) Oxydation à chaud du cuivre TP6

Chauffons le bout d’une lame de cuivre à l’aide d’un brûleur. La partie de la lame placée dans la
flamme devient noir.
• La partie chaude s’est couverte d’un oxyde noir appelé oxyde cuivrique de formule CuO.
L’équation-bilan de la réaction est : 2 Cu + O2 → 2 CuO

• Sur la partie adjacente moins chaude apparaît un oxyde rouge appelé oxyde cuivreux.
L’équation-bilan de la réaction est : 4 Cu + O2 → 2 Cu2O

Conclusion : A chaud, la réaction entre le cuivre et le dioxygène de l’air donne deux oxydes suivant la
température : l’oxyde cuivrique noir (CuO) et l’oxyde cuivreux rouge (Cu2O).

III-Action des acides (HCl, H2SO4, HNO3) dilués à froid sur les métaux

III.1- Action de l’acide chlorhydrique HCl dilué sur les métaux

a) Action sur le fer

L’acide chlorhydrique dilué réagit sur le fer avec un dégement

de dihydrogène.
Equation-bilan de la réaction : Fe + 2 HCl → FeCl2 + H2

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 34
b) Action sur le zinc

L’acide chlorhydrique dilué réagit sur le zinc avec un dégement

de dihydrogène.
Equation-bilan de la réaction : Zn + 2 HCl → ZnCl2 + H2

c) Action sur l’aluminium

L’acide chlorhydrique dilué réagit sur l’aluminium avec un

dégement de dihydrogène.
Equation-bilan de la réaction : 2 Al + 6 HCl → 2 AlCl3 + H2

d) Action sur le cuivre

On n’observe aucune réaction.
L’acide chlorhydrique dilué ne réagit pas avec le cuivre.

e) Action sur le plomb

On n’observe aucune réaction.
L’acide chlorhydrique dilué ne réagit pas avec le plomb.

III.2- Action de l’acide sulfurique H2SO4 sur les métaux

a) Action sur le fer

L’acide sulfurique dilué réagit sur le fer avec un dégement de

dihydrogène.
Equation-bilan de la réaction : Fe + H2SO4 → FeSO4 + H2

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 35
b) Action sur le zinc

L’acide sulfurique dilué réagit sur le zinc avec un dégagement de

dihydrogène.

Equation-bilan de la réaction : Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2

c) Action sur l’aluminium

L’acide sulfurique dilué réagit très faiblement sur l’aluminium

avec un dégagement de dihydrogène.

Equation-bilan de la réaction : 2 Al + H2SO4 → Al2SO4 + H2

d) Action sur le cuivre

On n’observe aucune réaction.
L’acide sulfurique dilué ne réagit pas avec le cuivre.

e) Action sur le plomb

On n’observe aucune réaction.
L’acide sulfurique dilué ne réagit pas avec le plomb.

III.3- Action de l’acide nitrique HNO3 dilué sur les métaux

a) Action sur le fer

L’acide nitrique dilué réagit sur le fer avec un dégagement

d’un gaz toxique le monoxyde d’azote NO qui se combine à
l’oxygène de l’air pour donner le dioxyde d’azote NO2.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 36
b) Action sur le zinc

L’acide nitrique dilué réagit sur le zinc avec un dégagement

d’un gaz toxique le monoxyde d’azote NO qui se combine à
l’oxygène de l’air pour donner le dioxyde d’azote NO2.

c) Action sur l’aluminium

L’acide nitrique dilué réagit sur l’aluminium avec un

dégagement d’un gaz toxique le monoxyde d’azote NO qui se
combine à l’oxygène de l’air pour donner le dioxyde d’azote
NO2.
En réalité, on n’observe rien.

d) Action sur le cuivre

L’acide nitrique dilué réagit sur cuivre avec un dégagement
d’un gaz toxique le monoxyde d’azote NO qui se combine à
l’oxygène de l’air pour donner le dioxyde d’azote NO2.

e) Action sur le plomb

L’acide nitrique dilué réagit sur le plomb avec un
dégagement d’un gaz toxique le monoxyde d’azote NO qui se
combine à l’oxygène de l’air pour donner le dioxyde d’azote
NO2.
En réalité, on n’observe rien.

Remarque : L'action des acides chlorhydrique et sulfurique dilués à froid sur le plomb a
effectivement lieu mais est quasi stoppée par la formation d'une couche insoluble de chlorure ou de
sulfate de plomb.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 37
3C4 LES HYDROCARBURES Durée : 04h Classe : 3ème

A-Activités préparatoires

B-Prérequis

- Notion de solution aqueuse

- Réaction chimique – Equation-bilan
C- Concepts-clés et contenus

• Structure de la matière
• Notion de mole
• Réaction chimique

D- Compétences exigibles ou en cours d’apprentissage*

3C4-01 Définir un hydrocarbure.

3C4-02 Ecrire les formules générales des alcanes, des alcènes et des alcynes.
3C4-03 Ecrire l’équation-bilan de la combustion complète d’un hydrocarbure.
3C4-04 Citer quelques utilisations des hydrocarbures.
3C4-05 *Prendre des mesures de sécurité :
• Eviter les combustions incomplètes des hydrocarbures qui produisent du monoxyde
de carbone qui est un gaz toxique.
• Ne pas brûler des objets en plastique. (facteur de pollution)
• Eviter les fuites de gaz qui pourraient produits u mélanges tonnant avec l’air et
provoquer des incendies.
3C4-06
3C4-06
3C4-07
3C4-08
3C4-09
3C4-10
3C4-11

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 38
 E - Plan de la leçon

DUREE : CONTENUS ACTIVITES P E OBSERVATIONS

04H

15 min I- Qu’est-ce qu’un hydrocarbure ? 3C3-

I.1- Exemples d’hydrocarbures
I.1.a- Les alcanes X X
I.1.b- Les alcènes
I.1.c- Les alcynes

10 min EVALUATION Correction X X Voir fiche

d’exercices Evaluation
30 min II- Combustion d’hydrocarbures dans le
dioxygène
X X
II-1- Combustion complète X XX
II-2- Equation-bilan de quelques X
combustions complètes

II-3- Combustion incomplète

15 min EVALUATION Correction X X Voir fiche

d’exercices Evaluation

30 min
III- Applications

15 min EVALUATION Correction X X Voir fiche

d’exercices Evaluation

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 39
F – Déroulement possible de la leçon

I- Qu’est-ce qu’un hydrocarbure ?

Un hydrocarbure est un composé moléculaire formé uniquement d’atomes de carbone et d’hydrogène.

On trouve des hydrocarbures :

- solides dans la paraffine...;
- liquides dans l’essence, le gazole, le kérosène...;
- gazeux comme le méthane du gaz naturel, le propane, le butane.

I.. Exemples d’hydrocarbures

2.a- Les alcanes

Parmi les hydrocarbures, nous allons étudier un groupe particulier d’entre eux appelés alcanes. Citons-
en quelques-uns
- le méthane : sa molécule est formée d’un atome de carbone lié à quatre atomes d’hydrogène ;
sa formule s’écrit CH4 l’éthane, de formule C2H6, le propane, C3H8, le butane, C4H10, etc.

Nous remarquons que ces formules s’écrivent CnH2n+2 , n étant le nombre d’atomes de carbone dans la
molécule : n = 1 pour le méthane, n = 2 pour l’éthane, etc.
La formule générale des alcanes est donc CnH2n+2.

(en fonction de n, les élèves donneront les formules ; les noms seront donnés par le professeur)
n Formule Noms
1 CH4 Méthane
2 C2H6 Ethane
3 C3H8 Propane
4 C4H10 Butane
5 C5H12 Pentane

2.b- Les alcènes

Parmi les hydrocarbures, il existe un autre groupe particulier dont les composés sont appelés alcènes.
Citons-en quelques-uns
- l’éthylène ou éthène : sa molécule est formée de deux atomes de carbone lié à quatre atomes
d’hydrogène ; sa formule s’écrit C2H4, le propène, C3H6, le butène, C4H8, etc.

Nous remarquons que ces formules s’écrivent CnH2n, n étant le nombre d’atomes de carbone dans la
molécule : n = 2 pour l’éthylène, n = 3 pour le propène, etc.

La formule générale des alcènes est donc CnH2n.

2.c- Les alcynes

Parmi les hydrocarbures, il existe un autre groupe particulier dont les composés sont appelés alcynes.
Citons-en quelques-uns
- l’éthyne ou acétylène : sa molécule est formée de deux atomes de carbone liés à deux atomes
d’hydrogène ; sa formule s’écrit C2H2, le propyne, de formule C3H4, le butyne, C4H6, le pentyne, C5H8,
etc.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 40
Nous remarquons que ces formules s’écrivent CnH2n-2 , n étant le nombre d’atomes de carbone dans la
molécule : n = 1 pour le méthane, n = 2 pour l’éthane, etc.

La formule générale des alcynes est donc CnH2n-2.

II- Combustion d’hydrocarbures dans le dioxygène

II-1- Combustion complète

Faisons brûler du méthane recueilli dans un tube à essais. La combustion, qui se fait avec une flamme
bleu pâle et très chaude, est complète.
Un verre sec et froid, placé au-dessus de la flamme, se recouvre de buée : la combustion du méthane
dans le dioxygène de l’air produit de la vapeur d’eau.
Une fois la combustion terminée, versons un peu d’eau de chaux dans le tube à essais et agitons. L’eau
de chaux se trouble : la combustion produit aussi du dioxyde de carbone. La combustion complète des
autres alcanes donne les mêmes produits.
La combustion complète des alcanes dans le dioxygène de l’air produit de la vapeur d’eau et du dioxyde
de carbone. Elle dégage aussi beaucoup de chaleur : on les utilise comme combustibles ou
comme carburants.

- Equation-bilan

La combustion est une réaction chimique. Ecrivons l’équation-bilan de la réaction de combustion pour le
méthane. Les réactifs sont le méthane et le dioxygène de l’air. Les produits sont le dioxyde de carbone
et l’eau :

méthane + dioxygène → dioxyde de carbone + eau

Écrivons l’équation-bilan : CH4 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O

II-2- Equation-bilan de quelques combustions complètes

• CH4 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O

• C2H6 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O
• C3H8 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O
• C4H10 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O
• C2H4 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O
• C2H2 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O

II-3- Combustion incomplète

Tournons la virole du bec bunsen de façon à couper l’arrivée d’air. La flamme n’est plus bleue, mais
jaune orangé. Une soucoupe, placée au-dessus de la flamme, se recouvre d’un dépôt de noir de carbone
: la combustion est incomplète.
La quantité de dioxygène n’est pas suffisante à la combustion.
Certains atomes de carbone présents dans les molécules de l’hydrocarbure ne trouvent pas d’atome
d’oxygène pour réagir et donner du dioxyde de carbone. Ils s’associent alors entre eux pour former
des petits grains de carbone. Ces grains, portés à l’incandescence, colorent la flamme en jaune orangé.
Dans les appareils de chauffage mal réglés, ces grains se déposent et encrassent les brûleurs.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 41
Dans certaines conditions, la combustion peut donner du monoxyde de carbone (de formule CO).
Ce gaz est un poison extrêmement dangereux qui provoque l’asphyxie en agissant sur l’hémoglobine du
sang.

Une soucoupe, placée au-dessus de la flamme jaune, noircit : il se forme du carbone. Il s’agit d’une combustion incomplète.
Lorsque nous tournons la virole afin que l’air pénètre par les trous de la cheminée, la flamme est bleue. La combustion est alors
complète.

III- Applications

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 42
FICHE EVALUATION Niveau : 3ème
Domaine : CHIMIE Chapitre : Les hydrocarbures

M(C)=12 [Link]-1 ; M(H) =1 [Link]-1 ; M(O) = 16 [Link]-1 .

1 QUESTIONS DE COURS
a) Qu’est-ce que la chimie organique ?
b) Définir les termes suivants : Hydrocarbure, alcane, alcène, alcyne.
c) Parmi ces corps : C6H14, ZnCl2, C3H6O, H2O, HNO3, lesquels sont des hydrocarbures ?
d) Qu’est-ce qu’un combustible ? une combustion ?
e) Quand est-ce qu’une combustion est dite complète ? Incomplète ?
f) Donner les formules brutes, développées, semi-développées (si possible) des hydrocarbures
suivants : le méthane, le butane, le propane, l’acétylène, l’éthylène, et déterminer leurs densités
par rapport à l’air, puis conclure.

2 a) Les hydrocarbures sont des corps moléculaires formés uniquement d’atomes de …………………………..
et d’ ………………………….. . Les ………………………….. ont pour formule générale CnH2n+2.

b) Deux isomères ont même formule ………………………….. mais des formules ………………………….. différentes.
c) Dans les alcanes, un atome de carbone est toujours lié à ………………………….. atomes voisins.

3 Recopier et compléter les phrases suivantes :

a) Lors d’une combustion, un alcane réagit avec le ………………………….. de l’air. Si la combustion est
complète, il se forme du ………………………….. et de l’ …………………………..
b) Lors d’une combustion incomplète d’un hydrocarbure, il se forme des fumées noires de
…………………………..

4 Répondre par vrai ou faux aux affirmations suivantes en mettant une croix dans la bonne case.
V F
a) Un hydrocarbure ne contient que de l’eau et du carbone.
b) Un alcane a pour formule générale CnH2n+2.
c) Le méthane a pour formule CH4.
d) La combustion complète du méthane produit de l’eau et du dioxyde de carbone.
e) Une combustion est incomplète lorsque le dioxygène est en excès.

5 Ecrivez la (ou les) formule(s) développée(s) plane(s) des corps suivants

éthane, propane, méthane, C
Choisissez chaque fois la bonne réponse.
a) Le méthane est un hydrocarbure gazeux dans les conditions ordinaires.
b) La formule brute de l’éthane est C2H6
c) La combustion complète d’un hydrocarbure produit du carbone et du dioxyde de carbone.
d) Le butane a In) des (d’)isomères.

6 Un coton imbibé de gas-oil brûle dans l’air avec une flamme surmontée de fumées noires.
a) Quel est le constituant de ces fumées ?

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 43
b) La combustion est-elle complète ou incomplète ? Justifiez votre réponse.

7 Indiquer les hydrocarbures parmi les composés ci-dessous.

a) Sulfure d’hydrogène : H2S Benzène : C6H6

b) Pentane : C5H12 Ethanol : C2H5O
c) Ammoniac : NH3 Heptane : C7H16

8 L’octane est un alcane liquide présent dans l’essence de voiture. Sa molécule comprend huit atomes
de carbone. Ecrire sa formule brute et l’une de ses formules développées.

9 Parmi les cinq formules brutes suivantes, trouver celles qui représentent des alcanes ; écrire alors
leur nom

10 Parmi les formules développées planes suivantes, laquelle correspond pas à la molécule de propane
? Preciser pourquoi.
H H H H H
    
a) H — C — C —H b) H— C — C —C —H
    
H H H H H
H H H H H H H H H
        
c) H — C — C —C —C —H d) H— C — C —C —C —C —H
        
H H H H H H H H H

11 Compléter les équations-bilans suivantes :

12 Un hydrocarbure gazeux a une densité de 3.93. Déterminer sa masse molaire. Sa formule

générale étant CnH2n+2, trouver la valeur de n et en déduire la formule brute de l’hydrocarbure.

13 Un alcène gazeux a une densité de 1,45. Quelle est sa masse molaire ? Donner sa formule brute
et sa formule semi-développée. Donner si possible, le nom de cet alcène ?

14 Les hydrocarbures suivants : CH4 (méthane) ; C2H8 (propane) ; C4H10 (butane) ; C5H12 (pentane)
appartiennent à la famille des alcanes. Leur formule brute peut s’écrire Cn1Hn2 . Pour chacune des
molécules (n1) désigne le nombre d’atomes de carbone et (n2) le nombre d’atomes d’hydrogène
a) En vous appuyant sur les formules citées plus haut, établir la relation entre n1 et n2
b) En posant n1 = n, en déduire la formule générale des alcanes.
c) Exprimer la masse molaire (M) de n’importe lequel de ces hydrocarbures en fonction de n.

15
a) Ecrire la combustion complète du propane dans le dioxygène. Comment caractériser le gaz qui se
forme ?

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 44
 b) Un ‘’camping gaz‘’ contient 220 g de propane. Calculer la masse et le volume du dioxygène nécessaire
pour le brûler complètement, ainsi que le volume du gaz formé.

16
1) Par action de l’eau sur le carbure de calcium (CaC2 ) , on obtient de l’acétylène et de l’hydroxyde de
calcium ( Ca(OH)2 ) . Ecrire l’équation bilan de la réaction qui se produit.
2) Une bouteille d’acétylène contient 32 kg du combustible. On demande la masse de carbure de
calcium qu’il faut utiliser pour remplir cette bouteille.

17 L’équation de la principale réaction de préparation du méthane est :

Al4C3 + 12H2O → 3CH4 + 4Al(OH)3
Quelle est la masse de carbure d’aluminium (Al4C3) nécessaire à l’obtention de 120 litres de méthane,
dans les conditions où le volume molaire des gaz est de 24 L/mol, suivant l’équation :

18 Ecrire l’équation de la combustion complète du méthane. Et déterminer la masse de méthane qu’il

faut brûler ainsi que le volume de dioxygène nécessaire, pour obtenir 0.1 mole d’eau, dans les CNTP.

19 Ecrire l’équation de la combustion complète de l’acétylène et déterminer le volume de dioxygène

nécessaire à la combustion de 56 litres d’acétylène ainsi que celui du dioxyde de carbone qui se forme,
dans les CNTP.

20 On brûle complètement 12 m3 de butane dans de l’air, dans les conditions où le volume molaire
des gaz est de 25 L/mol.
1) Calculer la masse et le volume de dioxyde de carbone formé.
2) Calculer le volume d’air nécessaire à cette combustion complète.

21 On brûle complètement 174 g de butane dans de l’air, dans les conditions où le volume molaire
des gaz est de 24 L/mol. On demande :
1) La masse et le volume de dioxyde de carbone formé.
2) Le volume d’air nécessaire à cette combustion complète.

22 Une salle a les dimensions suivantes: longueur: 6m, largeur: 4m, hauteur: 2.5m.
1) Déterminer le volume d’air contenu dans cette salle.
2) Quel volume de butane peut-on brûler dans cet air complètement ? Quel est le volume de butane qui
forme un mélange tonnant avec cet air ?
3) Quel est le volume de propane qui forme un mélange tonnant avec cet air ?

23 Un alcane a une masse molaire de 86 g/mol.. Déterminer sa formule brute.

1) Ecrire l’équation bilan de sa combustion complète dans le dioxygène de l’air.
2) Calculer le volume d’air nécessaire à la combustion de 21.5 g de l’alcane, ainsi que la masse de chaque
corps formé, si on opère dans les conditions où le volume molaire des gaz est de 24 L/mol.

24 On considère un alcène dont la molécule renferme 3 atomes de carbone.

1) Donner la formule brute et proposer une formule développée de cet alcène.
2) Ecrire l’équation bilan de sa combustion complète dans l’air.
3) En déduire la masse de cet alcène que l’on peut brûler dans 10 L d’air.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 45
25 On a utilisé 0,3 mole de dioxygène pour faire la combustion complète d’une masse m d’éthylène.
• Ecrire l’équation bilan de la réaction qui se produit
• Quelles doivent être les proportions d’éthylène et de dioxygène pour que la combustion soit
complète ?
• Calculer la masse m d’éthylène utilisée et trouver le volume de dioxyde de carbone dégagé, si on
opère dans les conditions où le volume molaire des gaz est de 24 L/mol.

26
On brûle 720 g de carbone dans le dioxygène dans les CNTP. Il se forme du gaz qui trouble l’eau de
chaux. Ecrire l’équation bilan de la réaction qui se produit. Comment qualifie t-on cette combustion ?
Calculer le volume de dioxygène nécessaire ainsi que la masse et le volume du corps formé.

27 Un hydrocarbure (A) est obtenu en faisant agir de l’eau sur du carbure de calcium,
conformément à la réaction chimique suivante : CaC2 + eau → A + hydroxyde de calcium.
1) Après avoir préciser la formule de l’hydroxyde de calcium et écrire la réaction, identifier (A) et
donner sa formule développée et son nom.
2) On veut préparer 5,6 litres de (A). De quelle masse de carbure de calcium devra-t-on disposer ?

28 Un alcane A est utilisé pour le chauffage domestique.

La masse molaire moléculaire de A est M = 58 [Link]-1.
1) Rappeler la formule générale des alcanes.
2)Trouver la formule brute de l’alcane A et donner son nom.
3) La combustion complète d’une masse m de l’alcane A produit 100 litres de dioxyde de carbone dans
des conditions où le volume molaire vaut 25 [Link]-1.
a) Ecrire l’équation-bilan de la réaction.
b) Trouver la masse m d’alcane brûlée. (BFEM 2004)

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 46
3P1 LES LENTILLES MINCES Durée : 04 H Classe : 3ème

A-Activités préparatoires

- Quel est le nom de l’élément principal des verres correcteurs et des loupes ?
- A quoi sert une loupe ?

B-Prérequis

- Sources lumineuses
- Milieu transparent
- Principe de la chambre noire
- Propagation rectiligne de la lumière

- Notions de géométrie (dont la symétrie)

C- Concepts-clés et contenus

• Lentilles minces • Foyers

• Image • Axes optiques
• Objet • Centre optique
• Lentilles convergentes • Images réelles, images virtuelles
• Lentilles divergentes • Caractéristiques des images

D- Compétences exigibles ou en cours d’apprentissage*

3P1-01 – Distinguer expérimentalement ou par sa forme une lentille convergente d’une lentille
divergente.
3P1-02 – Déterminer expérimentalement les caractéristiques d’une lentille (centre optique, axe
optique, les foyers principaux, distances focales)
3P1-03 – Construire l’image d’un objet réel donnée par une lentille convergente.
3P1-04 – Donner les caractéristiques de l’image d’un objet réel donnée par une lentille. (Nature,
sens, position et agrandissement)
3P1-05 – Déterminer à partir d’une construction les caractéristiques de l’image donnée par une
lentille divergente.
3P1-06 – Déterminer expérimentalement le foyer d’une lentille convergente et d’estimer sa
distance focale.
3P1-07 – Positionner une lentille par rapport un objet pour obtenir une image nette sur un écran.
3P1-08 – Donner quelques applications des lentilles dans la vie courante.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 47
 E – Plan de la leçon
DUREE : CONTENUS ACTIVITES P E Observations
I- Définition et types de Exploitation des activités X X
lentilles minces préparatoires
I.1. Définition Observations de lentilles
Expériences ou Observations X X 3P1-01
de faisceaux lumineux qui
I.2. Les types de lentilles
traversent une lentille
1h Expériences avec le kitoptic.
I.2.1- Lentille à bords
Représentation du X X Placer une lentille
minces ou centre optique, de l’axe quelques centimètres
et des foyers. devant un objet : Si elle
convergente X le “grossit”, c’est une
lentille convergente.
Si elle le “rétrécit”, c’est
I.2.2- Lentille à bords une lentille divergente.

épais ou 3P1-02

divergente

II- Caractéristiques d’une

lentille

II.1- Centre optique

II.2- Axe optique

II.3- Foyers

II.4- Distance focale et

vergence
III- Image d’un objet
1h III.1- Expérience Expérience X X 3P1-03
III.2- Règles de 3P1-04
construction de Construction d’images X X 3P1-05
l’image 3P1-06
III.3- Construction de X
l’image
Exercice d’application
30min IV- Applications X X 3P1-07
IV.1. L’œil et ses défauts Explication du mode de
fonctionnement
optiques- les verres

correcteurs

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 48
 IV.2- Les loupes
IV.3- L’appareil
photographique

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 49
E-Déroulement possible de la leçon

I. Classification des lentilles minces

I.1- Lentilles à bords minces

Une lentille est un milieu transparent limité par deux surfaces dont l’une au moins est sphérique.

biconvexe plan convexe ménisque convergent symbole

Elles transforment un faisceau lumineux parallèle en un faisceau lumineux convergent

Les lentilles minces à bords minces sont des lentilles minces convergentes elles font converger la

lumière.

I.2- Lentilles minces à bords épais

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 50
 biconcave plan concave ménisque divergent symbole
Elles transforment un faisceau lumineux parallèle en un faisceau lumineux divergent.

Les lentilles minces à bords épais sont des lentilles divergentes. Elles font diverger la lumière.

II-Caractéristique d’une lentille

II.1- Centre optique

Tout rayon lumineux passant par le centre optique (O) d’une lentille, traverse la lentille sans être

dévié. Schéma !

II.2-Axe optique

L’axe optique est la perpendiculaire à la lentille en son centre optique.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 51
[Link]

[Link] image d’une lentille

Tout rayon lumineux incident parallèle à l’axe optique principal d’une lentille convergente émerge

en passant par un point F de l’axe optique. F’ est le foyer image principal.

- Lentille convergente - Lentille divergente

[Link] objet d’une lentille

Tout rayon lumineux incident passant par unpoint F de l’axe optique principal d’une lentille

convergente émrge parallèlement à l’axe optique. F est le foyer objet principal de la lentille.

- Lentille convergente - Lentille divergente

II.4. Distance focale et vergence

On repére le système en prenant le centre optique O comme origine et l’axe optique est orienté

dans le sens de propagation des rayons lumineux incidents.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 52
La distance focale ( f ) est la distance algébrique entre O et F’ .

1
La vergence ( v ) est l’inverse de la distance focale v =
f
Elle s’exprime en dioptrie (δ)

III-L’image d’un objet

III.1- Expérience
On réalise l’image d’un objet ( une fente à la forme d’un F ) par rapport à une lentille convergente avec
un banc optique

On observe que :
•Lorsque la distance (d) entre l’objet et la lentille est supérieure à 2f ; l’image est renversée, réelle et
plus petite que l’objet.
•Lorsque 2f > d > f, l’image est renversée, réelle et plus grande que l’objet.
•Lorsque d < f, l’image es droite, virtuelle et agrandie

III.2- Les règles de construction de l’image

•Tout rayon lumineux passant par le centre optique ( O ) d’une lentille ,traverse la lentille sans

être dévier .

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 53
•Tout rayon lumineux incident parallèle à l’axe optique principal d’une lentille convergente ( ou

lentille divergente ) émerge en passant par le (ou semblant provenir du) foyer image F’.

•Tout rayon lumineux incident passant ( ou semblant passer ) par le foyer principal objet F d’une

lentille émrge parallèlement à l’axe optique principal .

III.3- Construction de l’image

1e cas : l’image d’un objet réel par une lentille convergente avec d> 2f

d est la distance entre l’objet et la lentille

Soient AB la dimension de l’objet et A’B’ la dimension de l’image

A’B’
G = G est l’agrandissement.
AB

2e cas : l’image d’un objet réel par une lentille divergence

L’image d’un objet réel obtenue avec une lentille divergente est droite, virtuelle et rétrécie.

IV. Applications
IV.1- L’œil et ses défauts optiques- les verres correcteurs

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 54
IV.1.a- L’œil normal
Lorsque nous observons un objet très éloigné, les
rayons lumineux issus de cette source secondaire
traversent le cristallin et convergent sur la rétine.
Nous observons alors une image nette.

Si l’objet se rapproche de nous, son image doit

encore se former sur la rétine.
Le cristallin devient plus convergent, plus bombé. Nous disons que l’oeil accommode. Les possibilités
d’accommodation diminuent avec l’âge, c’est la presbytie.

IV.1.b- L’oeil myope

L’oeil myope est trop convergent et l’image d’un
objet éloigné se forme en avant de la rétine.
Cette anomalie est corrigée avec une lentille
divergente qui va «ouvrir» le faisceau lumineux
émergent. L’ensemble oeil-lentille possède alors
une convergence telle que l’image d’un objet
éloigné se forme, sans accommodation, sur la
rétine.

IV.1.c- L’oeil hypermétrope

L’oeil hypermétrope n’est pas assez convergent et
l’image d’un objet éloigné se forme en arrière de la
rétine. Si l’œil accommode, l’image peut être
ramenée sur la rétine.
Cette anomalie est corrigée à l’aide d’une lentille
convergente qui «rabat» davantage les rayons
lumineux.
L’ensemble oeil-lentille devient alors plus convergent et l’image d’un objet éloigné se forme, sans
accommodation, sur la rétine.

Une lentille convergente placée devant un objet diffusant en donne une image qui est toujours visible à
l’oeil nu. Cette image peut parfois être recueillie sur un écran. Dans ce cas l’image est renversée. Les
lentilles permettent de corriger certaines anomalies de l’œil.

LA DISTANΠMINIMALE DE VISION DISTINCTE

Une expérience immédiate
Quelle est la distance la plus courte pour laquelle un objet est vu avec netteté ?
Prenons ce document à bout de bras et rapprochons-le lentement de ros yeux en
fixant l’image ci-contre. A partir dune certaine distance (10 à 15 cm), cette image
devient floue.
Nous avons alors atteint la distance minimale de vision distincte.
IV.2- Les Loupes

Les loupes sont faites par des lentilles convergentes. On place les objets entre le foyer objet et

la lentilles .

Si la lentille est utilisée comme loupe, l’image est droite mais elle ne peut pas être recueillie sur un
écran.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 55
 lentilles minces 3ème

Compétences
 Distinguer une lentille convergente d’une lentille
divergente ;
 Déterminer les caractéristiques de l’image d’un objet réel
par une lentille mince convergente ;
 Observer l’image (réelle ou virtuelle) d’un objet réel par
une lentille mince convergente ;
 Observer l’image virtuelle d’un objet réel par une lentille
divergente ;
 Construire l'image d'un objet réel par une lentille mince
convergente ;
 Appliquer la formule de conjugaison des lentilles ;
 Calculer la vergence d’une lentille ;
 Calculer le grandissement d’une lentille.

Pré-requis

 Caractéristiques d'une lentille mince convergente.

 Marche des rayons lumineux passant par le centre optique,
arrivant parallèles à l'axe optique ou passant par le foyer
objet.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 56
 Exp : 10 min
Fiche LENTILLES MINCES Durée : 3ème
T.P. N° 1 Expl : 5 min

Objectif : Observer une image virtuelle d'un objet réel en utilisant une lentille convergente.

Montage expérimental
Matériel
• Un banc d'optique complet.

Schéma

Mode opératoire
Protocole expérimental Exploitation

- Approcher la lentille de l'objet, à

une distance inférieure à sa distance
focale.
Aucune image réelle ne forme à droite de la lentille en
Que constate-t-on ? déplaçant l'écran dans cette zone;

- Enlever l'écran et placer l'œil dans

la position indiquée sur le schéma. On observe une image virtuelle, droite, agrandi.
Observer l'image à travers la lentille.
Conclusion : Une image virtuelle ne peut se former sur un
- Décrire son apparence.
écran mais elle est vue par l'œil.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 57
 Fiche Exp : 10 min
T.P. N° 2 LENTILLES MINCES Durée : 3ème
Expl : 5 min

Objectifs : - Rechercher une image nette d'un objet sur un écran

- Déterminer une valeur approchée de la distance focale d'une lentille convergente.

Montage expérimental

Matériel
• Un banc d'optique complet.

Schéma

Mode opératoire
Protocole expérimental
Exploitation
-Placer l'objet loin (50 cm) la lentille et
rechercher une image nette sur l'écran.

- Noter la position de l'écran par rapport à la

lentille, la distance obtenue sera une bonne - distance écran-lentille EL = ....
approche de la distance focale.
- on trouve f ≈ ...
- Rapprocher la lentille de l'objet sans modifier
la distance objet-écran et rechercher une image Conclusion : Le diaphragme permet de
sur l'écran. sélectionner les rayons cheminant au voisinage
Comment est-elle modifiée ? de l'axe optique ; par ailleurs, l'objet étant de
Paraît-elle bien nette ? petites dimensions, les rayons lumineux qui en
sont issus arrivent sur la lentille en restant très
- Placer un diaphragme d'ouverture peu inclinés par rapport à l'axe optique.
1 cm environ contre la lentille. Ces deux conditions réunies s'appellent
Comment se modifie l'aspect de l'écran ? conditions de GAUSS, elles permettent d'obtenir
de bonnes images.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 58
 Fiche Exp : 10 min
T.P. N° 3 LENTILLES MINCES Durée : 3ème
Expl : 5 min

Objectif : former une image réelle et droite d'un objet virtuel ou virtuel en utilisant une lentille
convergente
Montage expérimental
Matériel
• Un banc d'optique complet.
Schémas

Mode opératoire
Protocole expérimental Exploitation

- Disposer la lentille L1 (peu

convergente) de manière à former une h = ....
image assez grande sur l'écran dont
on notera la position. Mesurer la
hauteur h de cette image.

- Placer la seconde lentille L2 entre la

lentille L1 et l'écran. On constate la disparition de l'image.
Que constate-t-on ?
h' = ....

- déplacer l'écran pour retrouver une

Conclusion : Une lentille convergente donne :
nouvelle image. Mesurer la hauteur h
- d'un objet réel une image réelle renversée
de cette image. Mesurer la nouvelle
si l'objet est placé à une distance supérieure
hauteur h' de l'image.
à la distance focale. Elle donne une image
virtuelle et droite dans le cas contraire ;
Est-elle droite ? (dans le même sens
de l'objet) ou renversée (en sens
- d'un objet virtuel une image réelle et
inverse de l'objet) ?
droite.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 59
 Fiche Exp : 10 min
T.P. N° 4 LENTILLES MINCES Durée : 3ème
Expl : 5 min

Objectif : Observer une image virtuelle d'un objet réel en utilisant une lentille divergente.

Montage expérimental
Matériel
• Un banc d'optique complet.

Schéma

Mode opératoire
Exploitation
Protocole expérimental
- Placer sur le banc d'optique, une lentille
divergente diaphragmée à 10 cm environ de la
l'objet.

- déplacer l'écran de manière à constater

l'impossibilité de former une image réelle.
Conclusion : Une lentille divergente donne
- Enlever l'écran et placer l'œil dans le toujours une image virtuelle d'un objet réel.
prolongement de l'axe optique de la lentille.
Décrire l'image formée.
- Eloigner la lentille de l'objet et reprendre les
mêmes observations.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 60
 Fiche Exp : 10 min
T.P. N° 5 LENTILLES MINCES Durée : 3ème
Expl : 5 min

Objectif : déterminer une valeur approchée de la distance focale d'une lentille convergente.

Montage expérimental
Matériel
• Un banc d'optique complet.

Schéma

Mode opératoire
Protocole expérimental Exploitation

- Placer un petit miroir derrière la

lentille étudiée. Bien que la distance
du miroir à la lentille n'intervienne pas
sur le résultat, il est commode de
plaquer l'une contre l'autre les deux
montures.

- Déplacer l'objet jusqu'à ce que l'on

observe une image nette de la lettre
lumineuse servant d'objet sur la f' = ....
plaque dans laquelle est coupée la
lettre.

-Déduire de cette expérience une

valeur approchée de la distance focale
f' de la lentille.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 61
 Fiche Exp : 10 min
T.P. N° 6 LENTILLES MINCES Durée : 3ème
Expl : 5 min

Objectif : Déterminer la distance focale d'une lentille mince convergente.

Montage expérimental
Matériel
• Un banc d'optique complet.
Schéma

— —
On mesure OA = p et OA' = p' quand l'image est nette
Mode opératoire
Protocole expérimental Exploitation

- La lentille est placée dans une position déterminée 1 1

-Représenter le graphe = g( )
— — —
AO puis déplacer l'écran pour obtenir une image OA' OA
nette.
On effectue plusieurs mesures consignées dans le En déduire la vergence C et la distance
tableau suivant. focale f' de la lentille.
Compléter le tableau en prenant comme sens positif
de l'axe optique le sens de propagation de la lumière.

On évitera de se trouver près des situations limites,

c'est à dire objet près du foyer ou objet très loin de
la lentille.

—
AO (cm)
—
OA' (cm)
—
OA (cm)
—
OA' (cm)
1
—
OA
1
—
OA'

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 62
FICHE EVALUATION Niveau : 3ème
Domaine : OPTIQUE Chapitre : Lentilles minces

Recopiez les phrases en complétant à l'aide des mots : convergente, divergente, focale, foyer.
On regarde un texte imprimé à travers une lentille.
Le texte apparaît plus grand si la lentille est ......................... .
Le texte apparaît plus petit si la lentille est ......................... .
Le point où l'on obtient l'image du soleil à travers une lentille convergente est appelé .........................
La distance ......................... est la distance entre la lentille et le foyer.

a) Quels sont les deux types de lentilles ? Pour chacun des types, dessiner un exemple et donner son
nom.
b) Quel est le type de lentille qui "rabat" vers l'axe optique le faisceau incident ? Comment s'appelle
celui qui "ouvre" le faisceau incident ?

a) Qu'est-ce qu'une lentille convergente ? Comment la symbolise-t-on ?

b) Comment appelle-t-on l'axe de symétrie d'une lentille ?
c) En quel point l'axe optique principal d'une lentille converge la lumière venant du Soleil ?

Recopiez le texte ci-dessous après avoir choisi la bonne réponse parmi les propositions faites.
L'image formée sur un écran d'un paysage une par une lentille convergente est :

1) de même sens que / de sens contraire à l'objet.

2) de mêmes couleurs / en noir et blanc / de couleurs différentes de celles de l'objet.
3) de grandeur différente que celle de l'objet / toujours de même grandeur que l'objet.
4) du même côté que l'objet par rapport à la lentille / situé de l'autre côté de la lentille.

Selon la légende, Archimède pendant le siège de Syracuse aurait incendié plusieurs bâteaux en
faisant converger des rayons solaires sur leurs coques. Comme lui, pouvez-vous faire brûler un morceau
de papier en utilisant les rayons de Soleil et une lentille convergente ?
1) Schématisez votre expérience.
2) Que mesure la distance qui sépare la lentille du papier lorsque celui-ci noircit ?

Reliez le défaut de l'œil à la lentille qui permet sa correction.

œil myope • • lentille convergente

œil hypermétrope • • lentille divergente
œil presbyte •

Les yeux des personnes hypermétropes apparaissent grossis au travers de leurs lunettes. Expliquez
pourquoi.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 63
 Un myope a sa vue corrigée par un verre divergent de -2,5 δ. Calculer la distance minimale de sa
vision distincte.

Nous essayons d'obtenir sur l'écran l'image d'une bougie située à 7 cm d'une lentille convergente.
Quelle que soit la position de l'écran, nous ne parvenons pas à obtenir cette image. Expliquez pourquoi.

On réalise l'image d'un objet par une lentille convergente.

Le tableau ci-dessous indique les données et résultats des différents mesures

h' p'
p (cm) p' (cm) h (cm) h' (cm) h p
p = distance objet-lentille 60 300 3 15 5 5
p'= distance lentille-image 80 100 3 3,7 1,2
h = hauteur de l'objet 100 60 3 1,8 1,2
h'= hauteur de l'image 150 30 3 0,6

1) Faites un schéma de l'expérience.

2) Recopiez et ccompléter le tableau ci-dessous.
3) On appelle grandissement le rapport entre la hauteur de l'image et celle de l'objet.
En utilisant le résultat de la question 2), trouvez une méthode pour calculer le grandissement.

Un objet lumineux AB de 2 cm de hauteur est placé perpendiculairement à l'axe optique principal

d'une lentille convergente de centre optique O et de distance focale +4 cm. Le point A est sur l'axe
principal à 6 cm de O.
1) Construire l'image A'B' de AB donnée par la lentille.
2) Donner les caractéristiques de l'image A'B'.
3) Déterminer graphiquement la grandeur de l'image et calculer le grandissement.

Un objet lumineux AB de 2 cm de hauteur est placé perpendiculairement à l'axe optique principal

d'une lentille divergente de centre optique O et de distance focale -5 cm. Le point A est sur l'axe
principal à 6 cm de O.
1) Construire l'image A'B' de AB donnée par la lentille.
2) Donner les caractéristiques de l'image A'B'.

- Quelles sont la nature, la distance focale et la vergence de la lentille L ?

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 64
- Construire l'image de l'objet AB.

Comment représente-t-on sur un schéma une lentille convergente, une lentille divergente ?

Comment distingue-t-on par le toucher ces deux types de lentilles ?

Sur la monture d'une lentille on lit : + 8 δ :

- De quel type de lentille s'agit-il ?
- Que signifie +8 δ ?
- Quelle est la distance focale de cette lentille?

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 65
3P2 DISPERSION DE LA LUMIERE Durée : 2 h Classe : 3ème

A-Activités préparatoires

- Chercher le rôle et la forme d’un prisme.

- Expliquer la couleur des objets.

- Donner la signification de lumière polychromatique.

B-Prérequis

- Réflexion et réfraction de la lumière.

- Récepteur de lumière.

D- Compétences exigibles ou en cours d’apprentissage*

3P2-01– Donner l’ordre de dispersion de la lumière blanche.

3P2-02- Lier la couleur d’un objet à la lumière qui l’éclaire.
3P2-03- Expliquer qualitativement la formation de l’arc en ciel.

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 66
E - Plan de la leçon

DUREE : CONTENUS ACTIVITES P E OBSERVATIONS

02 H
20min I- Phénomène de dispersion

I.1- Expérience - Expériences ou observations de X X 3P2-01

photographies.
I.2- Conclusion - Exploitation des activités X X
préparatoires.

10 min EVALUATION Correction d’exercices X X Voir fiche Evaluation

20min II- Spectre de la lumière - Observation de spectres 3P2-01
II.1- Définition du spectre X X
II.2- Lumière polychromatique et X X
Lumière monochromatique 3P2-02
II.3- Recomposition de la lumière - Expérience

10 min EVALUATION Correction d’exercices X X Voir fiche Evaluation

20min III- Applications
III.1- Formation de l’arc-en-ciel - Explications X X 3P2-03
III.2- La couleur d’un objet

10 min EVALUATION Correction d’exercices X X Voir fiche Evaluation

Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 67
F – Déroulement possible de la leçon

I . Phénomène de dispersion

I.1. Expériences

• Première expérience

On met un miroir plan dans un cuve contenant de l’eau du robinet . On incline le miroir d’un

angle de 45° par rapport l’horizontale . On expose le systéme au soleil .La lumière réflêchie

par la partie immergée du miroir est receuillie sur un écran.

On observe une bande colorée rappelant l’arc-en-ciel.

• Deuxième expérience
On fait passer un pinçeau lumineux à travers un prisme . la lumière émergante est receuillie sur

un écran.

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 68
On observe une bande colorée rappelant l’arc-en-ciel .

I.2- Conclusion
La lumière blanche est décomposée en plusieurs lumières colorées appelées les radiations.
Ce phénomène est appelé la dispersion de la lumière blanche.

II. Spectre de la lumière

II.1. Définition du spectre

On appelle spectre d’une lumière, l’ensemble des radiations qui compose cette lumière.
Les couleurs du spectre de la lumière blanche sont dans l’ordre suivant :
Violet- Indigo – Bleu -Vert – Jaune – Orange – Rouge

Remarques

Le spectre de la lumière blanche est continu parce que toutes les radiations visibles sont
représentées.
Lorsque le spectre manque une ou plusieurs radiations, il est discontinu.

II. 2- Lumière polychromatique et Lumière monochromatique

Une lumière composée de plusieurs radiations est polychromatique.

Exemple : La lumière blanche
Une lumière composée d’une seule radiation est monochromatique.
Exemple : la lumière rouge

II. 3 - Recomposition de la lumière

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 69
On fait tourner avec grande vitesse un disque coloré avec les couleurs du spectre de la lumière
blanche à la manière de Newton, à la l’aide d’un moteur.

Disque au repos Disque en mouvement

coloré «blanc»

Moteur
Moteur

Le disque tournat à grande vitesse, parrait blanc

C’est la recomposition de la lumière blanche .

III. Applications

III 1. Formation de l’arc-en-ciel

L’arc-en-ciel s’explique par une double réfraction et une réflexion totale de la lumière du soleil par
les gouttes d’eau de la pluie.

Arc-en-ciel
soleil
Gouttes d’eau

Observateur

Pour observer l’arc-en-ciel, il faut avoir le soleil dans le dos.

III.2-La couleur d’un objet

La couleur d’un objet dépend de la lumière qui l’éclaire .Elle résulte de la composition des radiations
qu’il diffuse ou réfléchit.
Exemples :
• Les plantes vertes absorbent toutes les radiations de la lumière blanche sauf la radiation
verte.
• Un objet rouge absorbe toutes les radiations de la lumière blanche sauf la radiation rouge.
• Un objet noir absorbe toutes les radiations de la lumière blanche.

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 70
DISPERSION DE LA LUMIERE BLANCHE
Leçon
5

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 71
 3ème
Compétences

Mettre en évidence le phénomène de dispersion de la lumière blanche

à l’aide d’un prisme ;
Donner dans l’ordre les sept couleurs du spectre visible de la lumière
blanche ;
Donner les définitions : lumière monochromatique et lumière
polychromatique ;
Expliquer succinctement la formation de l’arc-en-ciel.

Pré-requis
Propagation rectiligne de la lumière.
Réfraction de la lumière.
Tracé d’un rayon réfracté.

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 72
 Fiche T.P. Exp : 10 min
N° 1 Déviation et dispersion de la lumière Durée : 3ème
Expl : 5 min

Objectifs :

Montage expérimental
Matériel Schéma

• Kit optique

Mode opératoire
Protocole expérimental Exploitation
- Immobiliser la feuille de papier sur
la table (punaises ou ruban adhésif). Que constate-t-on ?
- Placer la lanterne au bord de la
feuille.
- Tracer le trajet du rayon. Poser le
prisme comme indiqué sur le croquis.
- Tracer la position du prisme et le
trajet des rayons réfléchis et
réfractés.
- Placer perpendiculairement à la
On constate que le rayon lumineux est élargi, la lumière
table, sur le trajet du rayon réfracté
est décomposée et la tache présente les couleurs de
une feuille de papier blanc formant
l'arc-en-ciel.
écran.

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 73
 Fiche Exp :
T.P. N° 2 Durée :
Expl :

Objectifs :

Montage expérimental
Matériel Schéma

Mode opératoire
Protocole expérimental Exploitation

Un prisme placé sur le trajet d’un faisceau lumineux le dévie.

Le faisceau subit au moins deux réfractions et on observe
sur un écran un phénomène d’irisation de même nature que
celui de l’arc-en-ciel.
Après le prisme, la lumière blanche est remplacée par une
plage composée de bandes de couleur appelée spectre
continu dont les couleurs visibles sont : rouge, orange, jaune,
vert, bleu, indigo, violet. Ce spectre provient de la
décomposition de la lumière blanche par un prisme. La
lumière blanche est composée de différentes “lumières
colorées” appelées radiations lumineuses dont sept sont
visibles (rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet).
Après avoir interprété la dispersion de la lumière, le
professeur donnera des explications sur les observations
faites par les élèves (arc-en-ciel, bulles de savon etc.)
Par exemple la formation de l’arc en ciel.
(voir commentaire du guide 3éme page 22).

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 74
 Fiche Exp :
T.P. N° 3 Durée :
Expl :

Objectifs :

Montage expérimental
Matériel Schéma

rouge
orange
violet

indigo jaune
(bleu
foncé)
bleu
vert
clair

Mode opératoire
Protocole expérimental Exploitation

Cette leçon peut être préparée par On parlera de l’arc-en-ciel (couleurs, circonstances
les élèves une semaine avant son d’apparition), de l’irisation des taches d’huile à la surface de
déroulement sous forme d’un travail à l’eau éclairée en lumière blanche, des bulles de savon, d’un
faire à la maison. disque laser etc.
Le professeur procédera de la façon
suivante.
Dicter ce questionnaire aux élèves :
Avez-vous déjà observé l’arc en ciel ?
A quel moment, dans quelles
circonstances apparaît-il ?
Combien de couleurs comporte-t-il ?
Lesquelles ?
Avez-vous déjà observé à la maison
des faits qui vous rappellent l’arc en
ciel ?
Donner aux élèves des indications
précises pour leur faire fabriquer le
disque de Newton (les élèves pourront
se regrouper par 4 au maximum).
Le jour de la leçon, exploiter les
résultats du questionnaire et si
possible envisager le déroulement
suivant.

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 75
 Fiche Exp :
T.P. N° 3 SYNTHESE DE LA LUMIERE BLANCHE Durée :
Expl :

Objectifs :

Montage expérimental
Matériel Schéma

Mode opératoire
Protocole expérimental Exploitation

Réaliser la dispersion de la lumière Après la lentille convergente, le spectre lumineux est

par un prisme et observons le spectre remplacé par de la lumière blanche.
sur écran.
La lentille convergente permet de superposer les radiations
Placer une lentille convergente entre
lumineuses colorées. C’est cette superposition qui recrée la
le prisme et l’écran. Faire observer lumière blanche.
aux élèves que la plage colorée
La lumière blanche composée de plusieurs radiations
devient blanche sur l’écran.
lumineuses colorées est appelée lumière polychromatique
Utiliser le disque de Newton.
(plusieurs couleurs).
La “lumière rouge” est composée d’une seule radiation : c’est
une lumière monochromatique.

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 76
3P3 FORCES Durée : 3 h Classe : 3ème

A-Activités préparatoires

B-Prérequis

- caractéristique du poids d’un corps.

- mouvement
- dynamomètre

C- Concepts-clés et contenus

• Force. • Forces de contact.

• Effets statiques. • Forces localisées, réparties.
• Effets dynamiques. • Condition d’équilibre.
• Caractéristiques d’une force. • Forces directement opposées.
• Newton (N). • Réaction d’un support.
• Représentation d’une force. • Tension d’un fil ou d’un ressort.
• Forces à distance. • Principe des actions réciproques.

D- Compétences exigibles ou en cours d’apprentissage*

3P3-01– Définir une force à partir de ses effets.

3P3-02- Donner l’unité internationale de l’intensité d’une force.
3P3-03- Représenter une force.
3P3-04- Classer les différents types de forces.
3P3-05- Donner les caractéristiques d’une force.
3P3-06- Donner des exemples de solide en équilibre sous l’action de deux forces.
3P3-07- Appliquer les conditions nécessaires d’équilibre d’un solide soumis à deux forces.
3P3-08- Utiliser le principe des actions réciproques.

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 77
 E - Plan de la leçon

DUREE : CONTENUS ACTIVITES P E OBSERVATIONS

06 H
Exemples tirés de Les acquis du chapitre P4 de
15 min I- Notion de force la vie courante la classe de 4ème (Poids-
Relation entre poids et
I.1- Effets d’une force X X masse) seront complétés
I.2 -Définition d’une force d’exemples variés tirés de
I.3 -Différents types de forces l’environnement de l’élève.
I.3 - Caractéristiques d’une force
On précisera, à partir des
effets statiques et
dynamiques, la définition et
les caractéristiques d’une
force.

On indiquera la méthode de
mesure de l’intensité de la
force et son unité.
- on s’en tiendra à l’unité
internationale de force le
newton (N).

Tout au long de ce chapitre

on veillera à la distinction
entre droite d’action et sens
d’une force souvent source
de confusion ; on distinguera
également :

• forces à distance et
forces de contact,

• forces localisées et
forces réparties.

3C3-

10 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation

d’exercices

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 78
30 min II- Equilibre d’un solide soumis A partir d’une étude
à deux forces expérimentale, on dégagera
X X la condition nécessaire
II.1- expérience de l’anneau X X d’équilibre d’un solide soumis
accroché à deux dynamomètres X X à deux forces : les deux
II.2- Exemples forces sont directement
opposées.
On donnera des exemples de
solides en équilibre soumis à
deux forces : ces exemples
permettront d’introduire la
réaction d’un support, la
tension d’un fil ou d’un
ressort.

15 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation

d’exercices
30 min A l’aide d’une étude
III- Principe des actions Exemples tirés de expérimentale simple
réciproques la vie courante X X (aimant-amiant, aimant-
X X clou), on introduira le
III.1- Enoncé X X principe des actions
III.2- Applications à la vie réciproques : on en donnera
courante plusieurs exemples
d’illustration.

15 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation

d’exercices

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.
Coordination Nationale de la Formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 79
F – Déroulement possible de la leçon

I- Notion de force

I.1- Effets d’une force

Exemple 1 : tir d’un coup franc

Un joueur de l’équipe bénéficiaire tape sur le ballon : l’effet de la force exercée : mise en
mouvement du ballon.

Un joueur de l’équipe adverse dévie le ballon : effet de la force exercée : modification de la

trajectoire du ballon.
Dans les deux cas, la force est capable de créer ou de modifier le mouvement : l’effet est dit
dynamique.
Exemple 2 : solide suspendu à un ressort
A cause de son poids, le solide provoque l’allongement du ressort.
Dans cet exemple, l’effet de la force appliquée est de déformer le
ressort.
Dans ce cas, la force est capable d’équilibrer ou déformer un
système : l’effet est dit statique.

I.2 Définition d’une force

On appelle force toute cause capable de :

- produire ou modifier le mouvement d’un corps.

- provoquer la déformation d’un corps.

I.3- différents types de forces

Les forces peuvent être classées selon leurs origines : les muscles, l’eau,
l’électricité, le magnétisme, la terre, par exemple. Elles manifestent leurs
actions par des effets dynamiques ou statiques.
Exemples :
- poids d’un corps : force à distance, s’exerçant sur toutes les parties du corps (force répartie).
- forces électriques et magnétiques : forces à distance, réparties.
- force musculaire : force de contact, localisée.
- tension d’un fil : force de contact, localisée.
- réaction d’un support : force de contact, répartie

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 80
I.4- Caractéristiques d’une force
Une force est définie par quatre caractéristiques :
- Son point d’application : c’est l’endroit où s’exerce l’action.
- Sa ligne d’action : c’est la direction selon laquelle elle agit.
- Son sens.
- Son intensité : c’est sa grandeur ; elle s’exprime en
Newtons (N).
Une force est donc une grandeur vectorielle. Ainsi, le vecteur
→
F de la figure ci-contre représente l’action d’une main qui tire
sur un fil.

II. Equilibre d’un solide soumis à deux forces

II.1- Expérience de l’anneau accroché à deux dynamomètres

A l’équilibre, les forces qui s’exercent sur

l’anneau ont :
- même intensité
- des sens contraires
- de mêmes droites d’action

→ →
F1 = -F2

→ → →
Conséquence : F1 + F2 = 0

Ces forces sont dites directement opposées.

Conclusion
On dit qu’un solide soumis à deux forces directement opposées est en équilibre.

II.2- Condition d’équilibre

II.3- Exemples de forces en équilibre sous l’action de deux forces

Exemple 1 : Le poids d’un corps

Le vecteur poids du solide est vertical et dirigé vers le bas.

Les quatre caractéristiques sont :

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 81
— le point d’application : le centre d’inertie G du corps,
— la direction : la verticale,
— le sens : vers le bas,
— la norme : le poids P du corps qui se calcule à partir de sa masse m par la formule à connaître
P : poids du corps en newtons (N)
→ → m : masse du corps en kg
P = mg
g intensité de la pesanteur (en N kg

L’intensité de la pesanteur varie peu à la surface de la Terre ; il faut retenir la valeur g = 9,8 [Link]-1.

Exemple 2 : La force électrique

Une boule frottée, se charge négativement. Lorsque la boule est soutenue par un fil isolant et placée
au voisinage d’un bâton portant une charge positive, celle-ci est attirée par le bâton de verre.
→
La force F e exercée par le bâton de verre sur la boule est une force électrostatique ; c’est une
force à distance car, cette fois, il n’y a pas contact entre les deux solides qui interagissent.

ATTENTION : pour chaque force, il faut en principe préciser quel corps est l’objet qui subit cette
force et quel autre objet crée cette force.

Exemple 3: La force magnétique

Exemple 4: La force musculaire

Exemple 5 : La force mécanique

→
Un engin de manutention pouse une lourde caisse posée sur le sol. La force F est la force exercée
par l’engin sur la caisse ; c’est une force de contact car elle s’applique au point de contact A entre les
deux solides considérés.

La force exercée par l’engin sur la caisse a les quatre caractéristiques :

— sens : de gauche à droite
— norme : inconnue et dépendant de l’action exercée par le moteur de l’engin.
— point d’application : le point de contact A
— direction : l’horizontale

Exemple 5: La tension d’un fil

Lorsqu’un fil est attaché à un solide et tendu, il exerce sur ce solide une force appelée tension du fil
→
T.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 82
Le point d’application A est le point d’attache du fil.
On détermine la tension d’un fil en un point en supposant celui-ci coupé au point considéré et en
cherchant quelle force il faut appliquer pour que le système reste dans le même état (immobile ou en
mouvement).
A Retenir : La tension d’un fil est dirigée suivant le fil.

Exemple 6: Réaction d’un support plan horizontal.

La figure suivante montre la réaction de la table horizontale sur le solide S : elle est normale (c’est-
à-dire perpendiculaire) à la table.

La réaction de la table horizontale sur le solide S est verticale et dirigée vers le haut (elle empêche
→
le solide de «pénétrer» dans la table). Le point d’application de la réaction R passe par son centre de
gravité G.

III- Principe des actions réciproques

III.1 Enoncé
→
Si corps A exerce sur un corps B une force F , réciproquement le corps B exerce sur le corps
→ →
A une force F' opposée à F .
Le solide (S) est en équilibre sous l’action de son poids et d’une force exercée par le support et
appelée réaction.

III.2 Applications à la vie courante

Equilibre d’un élève assis sur un banc.
Pour marcher on appuie sur le sol qui réagit en nous propulsant.
En tombant sur un obstacle, un ballon rebondit à cause de la réaction de l’obstacle.
Recul d’une arme à feu

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 83
Mise en évidence de l’allongement d’un ressort

T= kx T : tension en newtons (N)

x : allongement en m
k : raideur du ressort en N.m-1

7. Principe de l’action et de la réaction

Ce principe s’applique lorsque deux solides A et B sont en interaction, par exemple lorsqu’ils sont au
contact.
La formule reliant la tension T à l’allongement x doit être mémorisée
Lorsque deux solides sont en interaction, les forces qu’ils exercent l’un sur l’autre sont égales et
opposées.
Les normes de ces deux forces sont égales
FAB= FB,A
Etalonnage d’un ressort
Le tableau ci-dessous indique la longueur d’un ressort en fonction de la masse m qui lui est accrochée.

m (en g) 0 100 200 300 400 500

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 84
 l (en cm) 18 20 22 24 26 28

a) Tracez la courbe donnant les variations de la tension

T du ressort en fonction de son allongement x (courbe
d’étalonnage).

On prendra : intensité de la pesanteur : g = 10 [Link]-1

b) Déduire la raideur k du ressort (préciser l’unité).
c) Quelle est la valeur de la masse accrochée quand la
longueur du ressort est 35 cm ?
d) Quelle est la valeur de la longueur du ressort quand
on accroche une masse de 350 g ?

D’où le tableau, les valeurs étant dans le système international

T(N) 0 1 2 3 4 5
-2 -2 -2 -2
x(m) 0 2.10 4.10 6.10 8.10 10.10-2

Et la courbe T(x) : fig. 20. On obtient une droite passant par l’origine.

b) Le coefficient directeur de la droite s’obtient par (calculs dans le système international)

∆T
k= = 50 N.m-1.
∆x

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 85
Le tableau ci-dessous indique la longueur d’un ressort en fonction de la masse m qui lui est accrochée.

m (en g) 0 100 200 300 400 500

l (en cm) 18 20 22 24 26 28

a) Tracez la courbe donnant les variations de la tension

T du ressort en fonction de son allongement x (courbe
d’étalonnage).

On prendra : intensité de la pesanteur : g = 10 [Link]-1

b) Déduire la raideur k du ressort (préciser l’unité).
c) Quelle est la valeur de la masse accrochée quand la
longueur du ressort est 35 cm ?
d) Quelle est la valeur de la longueur du ressort quand
on accroche une masse de 350 g ?

D’où le tableau, les valeurs étant dans le système international

Et la courbe T(x) : fig. 20. On obtient une droite passant par l’origine.

b) Le coefficient directeur de la droite s’obtient par (calculs dans le système international)

HK 5
tan o = ___ = ____ = 50 SI.
OH 1O-
k = 1; k est donc en N par m soit N . m . Finalement
X
k= 50 N . m1.
kx
C) T=P=mg=kX m=—
L’allongement vaut
D’où:
d) mg=kXz

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 86
e = + x= 18 + 7 = 25 cm.
IATTENTION : c’est l’allongement X qui intervient dans la formule T= kX et non pas la longueur du
ressort.
g
X 35 — 18 = 17 cm = 1,7 . 10 m. kx 50x1,710 1
m=—= =0,85kg=850g.
g 10
0,35 x 10 = 102 m = 7 cm.
50
D’où la longueur
EXERCICE AVEC RÉPONSES
POUR APPLIQUER CETTE MÉTHODE
... a) Déterminez la raideur d’un ressort pour lequel la longueur est e lorsque sa tension est T. Les
valeurs de e et T sont données dans le tableau ci-dessous.
€(cm)
18
21
24
27
30
T(N)
1,8
3,6
5,4
7,2
9,0
b) Déterminez sa longueur «à vide» €.
c) Calculez son allongement quand on lui accroche une masse m= 500 g (g= 9,8 N . kg1).
d) Calculez la valeur de la masse accrochée lorsque sa longueur vaut 35 cm.
Indication : appliquez T= kx pour deux mesures.
T=kx1=k(€ —C0)=k(€2---0) z T2— T1 =k(4—e1).

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 87
FICHE EVALUATION Niveau : 3ème
Domaine : MECANIQUE Chapitre : Poids et masse – relation entre le poids et la masse

1 Une boule de poids 100 N est suspendu à un fil fixé à un plafond. (Faire un schéma )
1) Quelles sont les forces qui s’exercent sur la boule ? Donner leurs caractéristiques.
2) Sur le schéma, représenter les forces qui s’exercent sur la boule. (Echelle: 1 cm pour 40 N )
1 Un objet de masse 500 g est posé sur une table horizontale. Il est en équilibre.
1) Faire un schéma et représenter les forces qui s’exercent sur l’objet.
2) Faire l’inventaire des forces qui s’exercent sur l’objet.
3) Donner leurs caractéristiques de chacune des forces.
1 Une caisse de masse 1 kg est posée sur une table horizontale
1) Représenter son poids.
2) La table exerce-t-elle une force sur la caisse ? Si oui, quelles sont les caractéristiques de cette
force ? La représenter. ( Echelle : 1 cm pour 1 N. g = 9.8 [Link]-1 )

1
Les figures ci-dessous représentent, en vue de face, deux briques homogènes de masses respectives
500 g et 1,5 kg reposant sur le sol rigide. ( g = 10 N/kg ).

1) Calculer l’intensité du poids de chaque brique.

2) Représenter les forces qui s’exercent sur chaque brique. ( Echelle : 1 cm pour 5 N )

1
1) Une force a une intensité de 30 N. représenter cette force en utilisant les échelles suivantes : 1
cm pour 5 N ; 1 cm pour 6 N ; 1 cm pour 10 N
2) Donner l’intensité d’une force représentée par un vecteur de longueur 6 cm.

1 Dans chacune des figures ci-dessous, représenter les forces qui existent entre le corps et le fil,
sans faire référence à une échelle. Quelles sont celles qui s’exercent sur le corps ?

Fig.3
Fig.3 Fig.2

1 ( Etalonnage d’un ressort )

Pour allonger un ressort d’une valeur x, on lui accroche un poids P. Les résultats de mesure sont
regroupés dans le tableau suivant :
Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 88
 P (N) 0 1,20 2,40 3,60 4,80 6,00 7,20
x ( cm ) 0 5 10 15 20 25 30
1. Tracer la courbe représentative de la fonction P(x) dans un repère orthonormé.
2. En déduire une relation entre P et x.
3. On accroche à l’une des extrémités du ressort étudié une masse de m; celui-ci s’allonge de 24,5
cm. Déterminer la valeur de m. ( Prendre g = 9,81 N/kg )

1 Un ressort à vide mesure 20 cm. On lui accroche un poids de 15 N, sa longueur est de 23 cm.
1) Calculer la raideur du ressort.
2) Déterminer sa longueur, s’il est tendu par un corps de masse m = 800 g.
Sachant que la masse maximale que le ressort peut supporter est de 2 kg,
déterminer l’allongement maximal du ressort.
Prendre g = 9,80 N/kg

1
Une bille sphérique en fer soumise à l’action d’un aimant, de son poids et d’un fil demeure immobile.
L’intensité de la tension est T = 5 N, celle de la force exercée par l’aimant sur la bille est F = 3 N. La
sphère accrochée à un dynamomètre provoque un allongement de 3 cm tandis qu’un objet de poids 6
N allonge le dynamomètre de 4.5 cm.
1) Quelle est l’intensité du poids de la sphère ?
→ → →
2) Représenter les forces F , P , T ( Echelle : 1 cm pour 1 N )

Aimant

1
1) Un solide de masse 0,1 tonne a un poids de 980 N au sol ; déterminer l’intensité de la pesanteur au
sol.
2) Ce solide est transporté à une altitude où l’intensité de la pesanteur est de 9,69 N/kg.
Déterminer l’intensité de son poids à cette altitude.
3) Quelle est la masse d’un corps dont le poids à cette altitude est de 10000 N ?

Compléter les phrases suivantes.

• Une force une cause capable de produire un ________, de modifier un _________,ou
de_________ un corps.
• La force éolienne est une force _________
• La force _________ exercée par un lutteur sur son adversaire est une force de contact.
• L’unité internationale de force est _________.
• Le point d’application du poids d’un corps est _______
• La force magnétique est une force _________

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 89
1
1) Indiquer par une flèche le sens de →
déplacement et donner la nature du travail de R
→ →
chaque force. Justifier. T F
2) Déterminer l’intensité de chaque force.
3) Quel est le travail de F pour 0.6 km ?
Calculer la durée, lorsque la puissance →
développée est de 3.871 kW P
Echelle : 1 cm pour 200 N

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 90
 3P4 Durée : 3H Classe : 3e
Travail et puissance
mécaniques

A
Activité préparatoire
Demander aux élèves de chercher les notions de travail et de puissance dans leur environnement et
dans le dictionnaire
B Pré requis
- force
- longueur
- temps
- vitesse
C
Concepts clés
- Travail d’une force
- puissance mécanique
D
Compétences exigibles ou en cours d’apprentissage

3P4-01 - identifier la nature d’un travail (moteur, résistant ou nul)

3P4-02 - Donner la condition de nullité d’un travail
3P4-03 - Calcul du travail d’une force constante colinéaire au déplacement.

3P4-04 - Calculer le travail du poids d’un corps

3P4-05 - Calculer la puissance mécanique
3P4-06 - Connaître les unités de travail et de puissance dans le SI

E Plan de la leçon

durée Contenus activités P E Observation

I. Travail mécanique
I-1 Notion de travail X X
I-2 Expression du travail d’une force Exemples tirés de la vie
constante courante

I-3 Travail moteur, résistant, ou nul

I-4 Travail du poids d’un corps
Evaluation
Exemples tirés de la vie
courante
II. Puissance mécanique
II-1 Notion de puissance définition
II-2 expressions et unités
X X
II-2 ordre de grandeur de quelques Exercice introductif
puissances

5- Application
X X

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 91
Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 92
3P5 ELECTRISATION PAR FROTTEMENT Durée : 4 H Classe : 3ème
LE COURANT ELECTRIQUE

A-Activités préparatoires
Dimanche, il est 16 h 30 min., Amadou saute de son lit et se rappelle que son équipe de quartier joue
dans une quinzaine de minutes. Il constate avec amertume que son pantalon n’avait pas été repassé et
se met aussitôt à l’œuvre avec empressement et maladresse. En portant ce pantalon, au repassage
forcé, il sent une étreinte au niveau de ses jambes et se pose des questions.
Quel est l’origine de ce phénomène ?
Est-il lié au pantalon ou au repassage de celui-ci ?
Pourquoi les poils de ses jambes se dressent-ils ?

B-Prérequis

- Atome.
- Circuit électrique
- Dipôles électriques
- ampèremètre.
- Ampère.
- Danger du courant électrique.
- Connaître la neutralité électrique.
- Faire le schéma normalisé d’un circuit électrique.
- Réaliser un circuit électrique.
-
C- Concepts-clés

• Electrisation. • Conducteur métallique.

• Electrisation p.r frot- tement. • Conducteur électrolytique.
• Charges électriques. • Quantités d’électricité.
• Les deux types d’élec- • Intensite (du courant électrique).
• tricité. • Porteurs de charges.
• Atome. • Débit de porteurs de charges.
• Electrons. • Loi d’unicité
• Conducteurs et isolants électriques • loi des noeuds.

D- Compétences exigibles ou en cours d’apprentissage*

3C -01 – • Citer le 6eux espèces d’électricité.

• Connaître la convention de signe des charges électriques.
• Citer quelques conducteurs et isolants électriques.
Citer quelques électrolytes.
Connaître la nature du courant électrique.
Interpréter le phénomène d’électrisation.
Interpréter la nature du courant électrique.
Donner et utiliser la relation de définition de l’intensité du courant électrique.
Appliquer la loi des noeuds,
Réaliser des expériences d’électrisation.
Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 93
Classer expérimentalement les corps en isolant et conducteur.
Etre conscient des dangers du courant électrique.
Prendre conscience de l’importance du courant électrique dans la vie moderne,

3C -02 –

3C -03 –

3C -04 –

3C -05 –

3C -06 –

3C -07 –

3C -08 –

3C -09 –

3C -10 -

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 94
 E - Plan de la leçon

Durée : 02h Contenus Activités P E Observations

min I-

I.1-
I.2-
I.3-
I.4-

min II-

II.1-
II.2-

min III-

III.1-
III.2-

min IV-

IV.1-
IV.1-

h Evaluation

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 95
F – Déroulement possible de la leçon

Electrisation par frottement

1 - Interactions électriques
1-1 Expériences
Frottons un stylo à bille et approchons le d'objets
Partie
légers (cendres de cigarette, petits morceaux de frottée
Objets
papiers …) légers

On constate que la partie frottée du stylo attire les

objets.

Le même phénomène explique :

➭ Les cheveux qui se collent sur le peigne après usage.
➭ La poussière recouvrant le disque joué
➭ Les vêtements collant après repassage.

Conclusion :
Tout corps frotté s'électrise. L'électricité qui naît du frottement peut se manifester alors par
l'apparition de forces.
1-2 Attraction et répulsion.

Répulsio Répulsio Attractio

n n n
Verr ébonit
e e
Frottés dans les mêmes Frottés dans les mêmes Des corps différents
conditions les corps identiques conditions les corps identiques frottés s’attirent
se repoussent se repoussent
L'expérience montre qu'il n'existe que deux interactions entre des porteurs de charges
électriques :

➭ Ils se repoussent quand les électricités sont de même nature.

➭ Ils s'attirent quand ils portent des électricités de natures différentes.
Conclusions :
Les interactions électriques montrent qu'il existe deux sortes d'électricités :
➭ Une électricité positive (+) ; celle qui naît sur le verre frotté avec de la laine.
➭ Une électricité négative (-) ; celle qui naît sur l'ébonite frotté avec de la fourrure.

2 - L'électricité.
2-1 La charge électrique.
L'électricité est l'ensemble des charges électriques. Le porteur de charges électriques notées (q)
est une grandeur mesurable dont l'unité est le couloumb (C). La charge q du porteur, pouvant être
positive (+q) ou négative (-q), est un multiple de la charge élémentaire (e) e = 1,6 10-19 C
Q = n . e
2-2 Conducteurs et isolants électriques.
Approchons un bâton de verre et un bâton de Cuivre Partie Ebonite
cuivre électrisés chacun sur une extrémité, frottée

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 96
d'objets légers répandus sur la table.

On constate que :
➭ Le verre frotté n'attire les objets légers que sur sa partie frottée : C'est un isolant électrique.
➭ Le bâton de cuivre attire les objets légers sur tout son corps même en dehors de la partie frottée
: C'est un conducteur électrique.
Conclusion : L'expérience montre que :
➭ Sur un conducteur, les charges électriques se déplacent.
➭ Sur un isolant, les charges électriques restent immobiles.

3 - Interprétation de l'électrisation par frottement.

3-1 Structure de la matière : La matière est faite d'atomes.
3-2 Constitution d’un atome : Un atome est constitué :
➭ d'un noyau central chargé positivement (+) dans lequel on trouve plusieurs particules (les
nucléons) dont les protons qui sont des charges élémentaires positives notées e+ = +1,6 10-19C.

➭ d'électrons qui sont des charges élémentaires négatives qui gravitent autour du noyau dans un
désordre ordonné. On les note e- = -1,6 10-19C.
N.B. Un atome, dans son état normal, est électriquement neutre. Il n'est pas porteur de charges
électriques : le nombre de protons dans le noyau est égal au nombre d'électrons qui gravitent autour
de ce noyau..
n . e+ = n . e-
3-2 Formation d'ions
En frottant une matière, ses atomes deviennent des porteurs de charges électriques par la
perte ou le gain d'électrons.

Bilan de l’échange électronique

Atomes Nombre d’électrons gagnés Nombre d’électrons Ions
perdus
- 1 e-1 H+
H
Cl +1 e-1 Cl-1
Na - 1 e-1 Na+1
-1
O + 2 e O2-
Ca - 2 e-1 Ca2+
Al +3 e-1 Al3+
N +3 e-1 N3-

Un ion est atome ou un groupe d'atomes ayant gagné ou perdu un ou des électrons.
➭ Il est un porteur positif s'il subit une perte d'électrons : On l'appelle cation.
➭ Il est un porteur négatif s'il subit un gain d'électrons : On l'appelle anion.

Conclusion :
L'électrisation par frottement est un simple transfert d'électrons donc une formation d'ions.

Situation - problème

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 97
Après une pluie abondante dans la région, un journal rapporte qu’un enfant s’est tué par électrocution
en traversant un courant d’eau qui déverse ses eaux de ruissellement dans un lac artificiel. C’est à
une cinquantaine de mètres du lieu de l’accident qu’il a été remarqué un fil électrique tombé dans
l’eau.. Comment peut-on expliquer ce phénomène ?
1- Définition
Le courant électrique est un mouvement d'ensemble d'électricité. Il peut être :
➭ Continu si ce mouvement a lieu continuellement dans le même sens. (-)
➭ Alternatif si le mouvement s'effectue alternativement dans un sens et dans l'autre. (~)
N.B. Le courant continu a un sens : On dit qu'il est polarisé contrairement au courant alternatif.
1-1 La quantité d'électricité.
Les porteurs de charges en mouvement transportent une quantité d'électricité q multiple de la
charge électrique e
q = n . e
1-2 L'intensité du courant électricité
1.2-1 Expressions
L'intensité I du courant électrique mesure la quantité d'électricité q par unité de temps t.
q n.e
I = q = n.e I =
t t
1.2-2 Mesure.
On détermine l'intensité I d'un courant électrique à l'aide d'un ampèremètre qui est toujours
monté en série dans le circuit
1-3 Unités.
L'unité internationale d'intensité du courant électrique est l'ampère (A). Il a principalement des
sous multiples et des multiples plus rarement utilisés

N.B. Les porteurs de charges électriques sont :

➭ Des électrons dans les conducteurs métalliques.
➭ Des ions dans les électrolytes.

2 - Le circuit électrique
C'est le chemin que suit le courant électrique pour aller du générateur aux récepteurs à travers les
fils conducteurs.
2-1 Les générateurs de courant électrique.
Ce sont des dispositifs électriques qui entretiennent le courant. Il existe divers générateurs
électriques :
➭ Pile, batterie d'accumulateurs…, ils fournissent du courant continu.
➭ Alternateur, génératrice de vélo…, ils fournissent un courant variable.
Quelque soit sa nature, un générateur a toujours deux bornes : c'est un dipôle actif.
2-2 Les récepteurs électriques.
Ce sont les autres appareils du circuit que le courant électrique fait fonctionner
Quelque soit sa nature, un récepteur électrique a toujours deux bornes : c'est un dipôle passif.

2-3 Les fils électriques.

Ce sont les fils conducteurs qui relient les différents appareils d'un circuit ; ils permettent le
passage du courant. On les appelle aussi les fils de connexions.

2-4 - Le montage électrique.

Le montage électrique est la réalisation pratique d'un circuit électrique. Il peut être :
➭ Un montage en série. Le courant électrique est partout le même : des appareils en série sont
parcourus par le même courant.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 98
➭ Un montage en parallèle (en dérivation) Des appareils montés en parallèle ou en dérivation sont à
la même tension électrique.
4 – Sens du courant électrique
4-1 le courant électrique a un sens
Des phénomènes tels que l’électrolyse, des mouvements d’origine électrique. montrent que le
courant électrique a un sens.

4-2 le sens conventionnel

Le sens conventionnel du courant est tel qu’il sort par la borne positive et entre par la borne
négative du générateur.
5 - Quelques grandeurs électriques :
Dans un circuit électrique, on peut mesurer des grandeurs tel que :

Grandeurs Appareils de mesures Unité (SI) Notations

Intensité Ampèremètre Ampère : A I
Tension Voltmètre Volt : V U
Puissance électrique Watt : W P=UxI
Energie électrique Joule : J E = P.t = U.I.t
De nos jours, les appareils de mesures électriques sont de plus en plus à affichage
numériques ; il en existe encore à aiguille

calibre x lecture
Valeur mesurée =
graduations
5 - L'intensité dans le circuit
5-1 Loi d'unicité.
L'expérience montre que dans le circuit série, le courant

électrique est partout le même : Son intensité I est

constante ; l'ampèremètre donne la même valeur aux

différents endroits.

5-2 Loi des nœuds

On appelle nœud le point de raccordement d'au moins
trois branchements.
I1 I2

L'intensité des courants qui arrivent à un nœud est I4 I3

toujours égale celle des courants qui en partent.
I1 + I3 = I2 + I4

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 99
Comment électriser la matière?
Nous verrons dans ce chapitre, deux manières d’y parvenir.

I- Électrisation par frottement

Approchons une règle en Plexiglas de la boule d’un pendule électrique : la règle n’a aucune action sur
la boule.
Frottons la règle avec un tissu de laine et approchons-la à nouveau : elle attire la boule.

Le frottement modifie les propriétés de la surface de la règle. On dit qu’elle est électrisée ou
chargée d’électricité. Elle peut alors attirer des corps légers.
Ce phénomène est appelé électrisation par frottement.
Avant tout frottement, la règle n’est pas électrisée : on dit qu’elle est électriquement neutre.
Un phénomène identique serait observé avec tout bâton en matière plastique ou en verre.

Interactions électrostatiques
Deux bâtons électrisés ont-ils des actions l’un sur l’autre ?
Rassemblons six bâtons en trois matières différentes s’électrisant facilement (verre, caoutchouc
synthétique et Plexiglas).
Après les avoir électrisés, plaçons un bâton sur chaque support mobile et chaque fois, observons leur
mouvement lorsque les deux bâtons sont approchés l’un de l’autre.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 100
3P6 RESISTANCE ELECTRIQUE Durée : 06 H Classe : 3ème

A-Activités préparatoires

B-Prérequis

- Générateur.
- Interrupteur.
- Ampèremètre.
- Voltmètre.
- Réaliser une représentation graphique.
- Déterminer la pente d’une droite.
- Lire un schéma électrique.
- Faire la différence entre montage en série et montage en dérivation.
- Brancher un ampèremètre et un voltmètre dans un circuit.
- Mesurer une intensité. Mesurer une tension.

C- Concepts-clés et contenus

• Conducteur ohmique. • Résistance d’un fil cylindrique homogène.

• Résitor. • Résistance équivalente.
• Loi d’Ohm. • Rhéostat.
• Résistance.
• Ohm.
• Résistivité.

D- Compétences exigibles ou en cours d’apprentissage*

4P5-01 – Enoncer la loi d’ohm pour un résistor.

4P5-02 – Tracer la courbe U = f(l) à partir d’un tableau de mesure et l’exploiter.
4P5-03 – Déterminer la résistance d’un résistor.
4P5-04 – Utiliser la loi d’Ohm.
4P5-05 – Reconnaître la caractéristique d’un conducteur ohmique.
4P5-06 – Utiliser l’expression de la résistance d’un fil cylindrique homogène.
4P5-07 – Utiliser l’expression de la résistance équivalente pour deux résistors montées en série
ou montées en parallèle.

En cours d'apprentissage* : Apprentissage dont la maîtrise n'est pas exigée en fin d'année.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 101
 E - Plan de la leçon

DUREE : CONTENUS ACTIVITES P E OBSERVATIONS

02H

min I- Influence d’une résistance dans un circuit

I.1- etude expérimentale Expérience X X 4P5-01

I.2- Interprétation
I.3- Symbole de la résistance

II- Etude de la caractéristuque d’une

résistance

II.1- Expérience
II.2- Interprétation

30 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation

d’exercices

30 min III-La loi d’Ohm

III.1- Résistance d’un résistor Théorie X X

III.2- La loi d’Ohm

30 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation

d’exercices

30 min IV- Résistance d’un fil cylindrique Fiche TP5

4P5-
IV.1- Expression de la résistance d’un fil
cylindrique Expérience Fiche TP6
IV.2- Vérification expérimentale
30 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation
d’exercices
V- Détermination directe d’une résistance
30 min V.1- Utilisation de l’ohmmètre
V.2- Utilisation du code des couleurs

30 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation

d’exercices
VI- Association de résistances
30 min VI.1- Association en série
VI.2- Association en parallèle

30 min EVALUATION Correction X X Voir fiche Evaluation

d’exercices

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème
Page 102
F – Déroulement possible de la leçon

En électronique, une résistance se présente sous la forme d’un petit cylindre sur lequel sont peints des
anneaux de différentes couleurs (photo 2). Ce composant possède deux bornes c’est un dipôle.

I. La résistance d’un conducteur

I.1-Notion de résistance
I.2- Représentation symbolique d’une résistance

On réprésente le résistor par le symbole suivant :

I.3-Influence d’une résistance dans un circuit

Réalisons successivement les deux expériences suvantes avec une lampe adaptée.

Circuit n°1 Circuit n°2

On observe :
- Pour le circuit n°1 que la lampe brille normalement.
- Pour le circuit n°2 comportant une résistance, la lampe brille moins intensivement : li’intensité
du courant est maintenant plus faible.

Conclusion
Notons que si nous inversons les branchements aux bornes de la résistance, les mesures ne sont pas
modifiées.
Une résistance permet de modifier l’intensité du courant dans un circuit. Une résistance peut être
branchée indifféremment dans un sens ou dans l’autre.

I.4-Le rhéostat : résistance réglable

II. Etude expérimental d’un résistor

II.1- Expérience

Réalisons le circuit schématisé ci-contre. Le réglage du rhéostat permet de modifier progressivement

l’intensité I du courant dans le circuit.
Le voltmètre, branché en dérivation aux bornes de la résistance, permet de mesurer la tension U à ses
bornes.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 103
On constate que lorsque l’intensité I du courant qui traverse la résistance varie, la tension U varie
dans le même sens.

Montage permettant d’établir la caractéristique d’une résistance.

Notons les valeurs de I pour différentes valeurs de U.

U (V) 0 1 2 3 4 5
I (A) 0 0,050 0,100 0,150 0,200 0 ,250

2- Interprétation

Portons les résultats de mesures sur un graphique où U est en ordonnées et I en abscisses.

On constate que les points sont pratiquement
alignés. La droite passant le plus près
possible de tous ces points est appelée
caractéristique de la résistance.

La caractéristique étant maintenant connue,

nous pourrons prévoir l’intensité I qui
traverse la résistance pour une valeur
quelconque de la tension U appliquée à ce
composant (et vice versa).
D’autre part, comme la caractéristique est
une droite passant par l’origine, U et I sont
proportionnelles.

La tension aux bornes d’une résistance est

proportionnelle à l’intensité du courant qui
la traverse.

II.3- Résistance
U
Déterminons la pente de la droite. Comme U et I sont proportionnelles, U = k.I ; soit k = .
I

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 104
 2
Prenons un point de la droite ; par exemple M(I = 0,100 A ; U = 2 V), on trouve k = = 20.
0,100
On remarque que pour tout point de la caractéristique on trouve la même valeur. Ce nombre est le
coefficient de proportionnalité entre U et I. (c’est aussi le coefficient directeur de la droite) : c’est la
résistance du résistor. On la note R ; elle s’exprime en ohms (Ω) pour U en volts (V) et I en ampères
(A).
On a donc : R = 20 Ω.

II.4- La loi d’Ohm

La caractéristique étant une droite passant par l’origine, son équation s’écrit :

U = R.I • U en volts (V)

• I en ampères (A)
• R en ohms (Ω)

Cette relation exprime la loi d’Ohm.

La tension U aux bornes d’une résistance de valeur R est égale au produit de R par l’intensité I du
courant qui la traverse.
Tous les dipôles obéissant à cette loi sont appelés conducteurs ohmiques.

Exercice d’application : Calculer la tension aux bornes d’une résistance R = 18 Ω traversé par un
courant I = 60 mA.

On transforme I en ampères et on applique la loi d’Ohm.

I = 60 mA = 0,60 A.

U = R.I

A.N. : U = 18x 0,60 U = 10,8 V

III- Mesure de résistance

III.1- utilisation du code des couleurs

• Code des couleurs

Noir Marron Rouge Orange Jaune Vert Bleu Violet Gris Blanc Argent Or
Couleur

Valeur 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Coefficient
1 101 102 103 104 105 106 10-1 10-2
multiplicateur

Tolérance 10% 5%

• Utilisation

Les valeurs des résistances se calculent en ohm, il faut :

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 105
 • prendre la première bague, regarder sa valeur dans le tableau ci - dessus
• prendre la valeur de la deuxième

et enfin

• multiplier le tout par la valeur de la troisième,

• la quatrième bague signifie, la tolérance (or ou argent 5% ou 10%).

par exemple

1er chiffre : 4 (jaune)

2ème chiffre : 7 (violet)
coefficient multiplicateur : 102 (rouge)

tolérance : 10% (argent)

Valeur de la résistance : 47 . 102 Ω = 4700 Ω

La tolérance est de 10% de la valeur indiquée soit : 0,1x 4700 = 470 Ω

La valeur exacte de la résistance est comprise entre (4700-470) Ω et (4700+470) Ω

soit 4230 Ω ≤ R ≤ 5170 Ω

Remarque : On peut retenir cette formule :

Ne Mangez Rien Ou Jeûnez, Voilà Bien Votre Grande êtise.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

III.2-Détermination d’une résistance à l’ohmmètre

Un multimètre utilisé en ohmmètre permet de connaître directement la vjleur d’une résistance. Il

suffit de la brancher comme l’indique la figure ci-contre : le commutateur est placé sur la position
notée Ω.

ou

IV- Résistance d’un fil cylindrique homogène

IV.1-Mesure de la résistance d’un fil

Expérience 1 : Influence de la nature des matériaux.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 106
 On dispose de quatre fils constitués de matériaux différents mais dont la longueur et le diamètre sont
identiques.
- On mesure leur résistance avec un ohmmètre et on complète le tableau suivant :

matériau cuivre nickel ferronickel maillechort

R (Ω)

- Concluion : La résistance d’un conducteur filiforme dépend de la nature du matériau.

- Remarque : Pourquoi utilise-t-on le cuivre dans la fabrication des fils électriques ?

A longueur et le diamètre identiques, le cuivre a la plus faible résistance, c’est la raison pour laquelle on
l’utilise dans les fils électriques.

Expérience 2 : Influence du diamètre des conducteurs filiformes.

On dispose de trois fils en nichrome de même longueur mais qui possèdent des diamètres différents.
- Mesurez leur résistance avec un ohmmètre et complétez le tableau suivant :

Diamètre (mm) 0,2 0,6 0,7

R (Ω)

- Conclusion : ………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

Expérience 3 : Influence de la longueur.

- Vérifier l’influence de la longueur d’un fil sur sa résistance. (On utilisera des fils de cuivre)

……………………………………………………………………………………………………………

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 107
 longueur (cm) 100 75 50 25
R (Ω)

- Conclusion : ………………………………………………………………………………………………

- Remarque : Quelles sont, d’après vous, les propriétés que doit avoir une résistance chauffante ?

III.2-Conclusion
La résistance d’un fil dépend de la nature du matériau, de sa longueur l et de sa section S.
La résistance du fil est donnée par la relation suivante :
• R : résistance du fil en ohms (Ω)
l • ρ : résistivité du matériau constituant le fil en Ω.m
R = ρ
S • l : longueur du fil en mètres (m)
d2
• S : section droite du fil S = π.r2 = π. (m2)
4

V-Associations de résistances

V.1- Associations en série

Associons deux résistances R1 = 47 Ω et R2= 33 Ω comme le montre la figure suivante puis mesurons
avec un ohmmètre la résistance de l’association.

On trouve R = 80 Ω .
On remarque que 80 = 47 + 33, soit R = R1 + R2.

La résistance R de cette association en série est égale à la somme des résistances :

R = R1 + R2

Equivaut à

Plus généralement, l’association de plusieurs résistances R1, R2, R3.. en série a une résistance R
telle que :

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 108
 R = R1 + R2 + R3 + …

Une association de résistances en série permet d’augmenter la résistance d’un circuit.

V.2- Associations en parallèle ou en dérivation

Associons deux résistances R1 = 47 Ω et R2= 33 Ω comme le montre la figure suivante puis mesurons
avec un ohmmètre la résistance de l’association.

On trouve R = 19,4 Ω.
On remarque que 80 Ω, résistance de l’association est inférieur à la plus petite des deux résistances.

Une association de résistances en parallèle permet de diminuer la résistance d’un circuit.

On montre et nous l’admettons que la résistance équivalente R à deux résistances R1 et R2 montées en
parallèle est donnée par la relation :

1 1 1
= +
R R1 R2

R1.R2
Soit R =
R1+R2

Equivaut à

Plus généralement, l’association de plusieurs résistances R1, R2, R3.. en série a une résistance R
telle que :

1 1 1 1
= + + + …
R R1 R2 R3
Une association de résistances en série permet de diminuer la résistance d’un circuit.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 109
ACTIVITES EXPERIMENTALES TP1 Fiche Elève niveau : 3ème
Domaine : ELECTRICITE Chapitre : Conducteurs ohmiques
Durée : 15 minutes Titre : Caractéristique intensité-tension d’un
conducteur ohmique.

Objectifs :
- Réaliser un circuit électrique à partir d’un schéma.
- Déterminer expérimentalement la résistance d’un conducteur ohmique.

Matériel Consignes
- un générateur ou une pile plate de 4,5 V - Faire vérifier le montage avant la fermeture
- deux multimètres numériques du circuit et avant le branchement des appareils
- deux conducteurs ohmiques R1 et R2. de mesure ;
- un potentiomètre de 10 kΩ ou un rhéostat - Prendre les précautions d’utilisation des
de 1000 Ω appareils ;
- des fils de connexion - Le bouton-poussoir CT (contact travail) est
préférable à l'interrupteur bascule pour
économiser les piles.
- Il est préférable d'utiliser le même appareil
pour éviter les disparités de résultats.

SCHEMA DESCRIPTIF
- Réaliser le montage de la figure ci-contre ;
- Faire vérifier le montage final par le
professeur avant de fermer l'interrupteur.
- Mesurer, à l’aide du voltmètre la tension aux
bornes du résistor R. (On étudiera
respectivement et R2.
- Mesurer, à l’aide de l’ampèremètre l’intensité I
du courant qui traverse le résistor.
- Compléter le tableau suivant :

UAB (V) 0
IAB (mA)

EXPLOITATION
- Tracer sur un papier millimétré les caractéristiques UAB = f(IAB) des conducteurs ohmiques R1 et
R2.
- Noter les limites d’utilisation des conducteurs ohmiques sur le graphe.
- Montrer que les caractéristiques sont des fonctions linéaires d’équation UAB = [Link].
(Le coefficient directeur R de la droite est la résistance du conducteur ohmique)
- Calculer R1 et R2.
- Enoncer la loi d’Ohm pour un conducteur ohmique.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 110
ACTIVITES EXPERIMENTALES TP2 Fiche Elève niveau : 3ème
Domaine : ELECTRICITE Chapitre : Conducteurs ohmiques
Durée : 15 minutes Titre : Mesure de la résistance d’un conducteur
ohmique.

Objectifs :
- Réaliser un circuit électrique à partir d’un schéma.
- Déterminer la résistance d’un conducteur ohmique à l’aide d’un ohmmètre.

- utiliser le code de couleurs pour évaluer la résistance d’un conducteur ohmique.

Matériel Consignes
- deux conducteurs ohmiques R1 et R2. - Faire vérifier le montage avant la fermeture
- un multimètre numérique du circuit et avant le branchement des appareils
- des fils de connexion de mesure ;
- un code de couleur. - Prendre les précautions d’utilisation des
appareils ;
- Le bouton-poussoir CT (contact travail) est
préférable à l'interrupteur bascule pour
économiser les piles.
- Il est préférable d'utiliser le même appareil
pour éviter les disparités de résultats.

SCHEMA DESCRIPTIF

- Mesurer à l’aide du ohmmètre les résistances

R1 et R2 des conducteurs ohmiques.

R1 = …………………
R2 = …………………
- Utiliser le code des couleurs pour déterminer
les résistances R1 et R2 des conducteurs
ohmiques. ( Voir document à la page suivante)

EXPLOITATION

- Comparer les résultats obtenus par les deux méthodes et la méthode précédente (tracé des
carctéristiques).
- Expliquer les écarts.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 111
ACTIVITES EXPERIMENTALES TP3 Fiche Elève : niveau 3ème
Domaine : ELECTRICITE Chapitre : Conducteurs ohmiques
Durée : 15 minutes Titre : Association en série des conducteurs ohmiques

Objectifs :
- Réaliser un circuit électrique à partir d’un schéma.

- Vérifier expérimentalement la loi d’association en série des conducteurs ohmiques.

Matériel Consignes
- un générateur ou une pile plate de 4,5 V - Faire vérifier le montage avant la fermeture
- deux multimètres numériques du circuit et avant le branchement des appareils
- deux conducteurs ohmiques R1 et R2. de mesure ;
- un potentiomètre de 10 kΩ ou un rhéostat - Prendre les précautions d’utilisation des
de 1000 Ω appareils ;
- des fils de connexion - Le bouton-poussoir CT (contact travail) est
préférable à l'interrupteur bascule pour
économiser les piles.
- Il est préférable d'utiliser le même appareil
pour éviter les disparités de résultats.

SCHEMA DESCRIPTIF

- Mesurer à l’ohmmètre les valeurs des

résistances R1 et R2.
- Associer les deux conducteurs ohmiques R1 et
R2 en série puis mesurer à l’ohmmètre la
résistance équivalente Re = R1 + R2.

- Réaliser le montage de la figure ci-contre ;

- Faire vérifier le montage final par le
professeur avant de fermer l'interrupteur.
- Mesurer, à l’aide du voltmètre la tension aux
bornes du résistor équivalent Re.
- Mesurer, à l’aide de l’ampèremètre l’intensité
I du courant qui traverse le résistor équivalent Re.
- Compléter le tableau suivant :

UAB (V) 0
IAB (mA)

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 112
EXPLOITATION

- Tracer sur un papier millimétré la caractéristiques UAB = f(IAB) du conducteurs ohmique équivalent
à l’association en série de R1 et R2.
- Noter les limites d’utilisation des conducteurs ohmiques sur le graphe.
- Montrer que les caractéristiques sont des fonctions linéaires d’équation UAB = [Link].
(Le coefficient directeur Re de la droite est la résistance équivalente du conducteur ohmique)
- Calculer Re.
- Comparer Re à R1 + R2.
- En déduire la relation entre Re et R1 + R2.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 113
ACTIVITES EXPERIMENTALES TP4 Fiche Elève niveau : 3ème
Domaine : ELECTRICITE Chapitre : Conducteurs ohmiques
Durée : 15 minutes Titre : Association en dérivation des conducteurs
ohmiques

Objectifs :
- Réaliser un circuit électrique à partir d’un schéma.
- Vérifier expérimentalement la loi d’association en dérivation des conducteurs ohmiques.

Matériel Consignes
- un générateur ou une pile plate de 4,5 V - Faire vérifier le montage avant la fermeture
- deux multimètres numériques du circuit et avant le branchement des appareils
- deux conducteurs ohmiques R1 et R2. de mesure ;
- un potentiomètre de 10 kΩ ou un rhéostat - Prendre les précautions d’utilisation des
de 1000 Ω appareils ;
- des fils de connexion - Le bouton-poussoir CT (contact travail) est
préférable à l'interrupteur bascule pour
économiser les piles.
- Il est préférable d'utiliser le même appareil
pour éviter les disparités de résultats.

SCHEMA DESCRIPTIF

- Mesurer à l’ohmmètre les valeurs des résistances R1

et R2.
- Associer les deux conducteurs ohmiques R1 et R2 en
dérivation puis mesurer à l’ohmmètre la résistance
équivalente Re.

- Réaliser le montage de la figure ci-contre ;

- Faire vérifier le montage final par le professeur
avant de fermer l'interrupteur.
- Mesurer, à l’aide du voltmètre la tension aux bornes
du résistor équivalent Re.
- Mesurer, à l’aide de l’ampèremètre l’intensité I du
courant qui traverse le résistor équivalent Re.
- Compléter le tableau suivant :

UAB (V) 0
IAB (mA)

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 114
EXPLOITATION
- Tracer sur un papier millimétré la caractéristiques UAB = f(IAB) du conducteurs ohmique équivalent
à l’association en série de R1 et R2.
- Noter les limites d’utilisation des conducteurs ohmiques sur le graphe.
- Montrer que les caractéristiques sont des fonctions linéaires d’équation UAB = [Link].
(Le coefficient directeur Re de la droite est la résistance équivalente du conducteur ohmique)
- Calculer Re.
1 1 1
- Comparer à + .
Re R1 R1
- En déduire la relation entre Re et R1 + R2.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 115
3P7 Energie et rendement Durée : 2 H Classe : 3e

A - Activités préparatoires : demander aux élèves de chercher les notions d’énergie et de

rendement dans leur environnement et dans le dictionnaire.

B - Pré requis : Travail ; puissance

C - Concepts – clés : Energie ; rendement

D - Compétences exigibles ou en cours d’apprentissage :

3P7 – 01 Citer des formes d’énergie ;
3P7 – 02 Utiliser l’expression de l’énergie potentielle de pesanteur ou de l’énergie
cinétique ;
3P7 – 03 Utiliser l’expression de l’énergie électrique dissipée par effet Joule ;
3P7 - 04 Appliquer la loi de Joule ;
3P7 – 05 Distinguer « l’énergie utile » de « l’énergie reçue » ;
3P7 - 06 Calculer le rendement d’une transformation d’énergie ;
3P7 - 07 Sensibiliser du danger de la pollution liée à certaines formes d’énergie.

E - Plan du cours

Durée : 2h contenus Activités P E Observations

I. Notion d’énergie
I.1 - Définition
I.2 - Energie potentielle de pesanteur X X
I.3 - Energie cinétique 3P7 – 02
I.4 - Energie mécanique
II Différentes formes d’énergie :
1h - Energie mécanique
- Energie électrique X X 3P7 – 01
- Energie calorifique
- Energie chimique
- Energie lumineuse X
- Energie nucléaire

III Transformations d’énergies X

III.1- Rendement d’une machine
III.2 – Exemples
30 min IV. Effet Joule X 3P7 – 05
IV.1 Enoncé 3P7 - 06
IV.2 Expression
3P7 – 03
30 min Evaluation 3P7 - 04

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 116
F - Déroulement possible

I. Notion d’énergie
L’énergie est liée à la notion de travail
I.1 – Définition
L’énergie est l’aptitude que possède un corps à fournir du travail.
I.2 - Energie potentielle de Pesanteur
L’énergie potentielle de pesanteur d’un corps est l’énergie qu’il possède en raison de sa position par
rapport à la terre.
Ep = m.g.h avec m : masse du corps en kg ;
g : intensité de la pesanteur en [Link]-1 ;
h : hauteur du corps par rapport au point de référence en m ;
Ep en J.
L’énergie potentielle de pesanteur d’un corps s’identifie au travail de son poids.

I.3 - Energie cinétique

L’énergie cinétique d’un corps est l’énergie qu’il possède du fait de son mouvement, à un instant donné.
1
= .m v
2
E c
2 avec m : masse du corps en kg ;
v : sa vitesse en m.s-1 ;
Ec : en J.

I.4 - Energie mécanique

L’énergie mécanique d’un corps est la somme de son énergie cinétique et de son énergie potentielle de
pesanteur :
Em = Ec + Ep

II Différentes formes d’énergie :

L’énergie peut apparaître sous diverses formes :
- Energie mécanique
Exemple : un manœuvre qui pousse une brouette produit de l’énergie mécanique.
- Energie électrique
Exemple : une ampoule allumée consomme de l’énergie électrique.
- Energie calorifique
Exemple : le charbon de bois qui porte l’eau à l’ébullition fournit de l’énergie calorifique.

- Energie chimique
Exemple : la combustion du dihydrogène qui produit une détonation libère de l’énergie chimique.
- Energie lumineuse
Exemple : le soleil envoie sur la terre de l’énergie lumineuse
- Energie nucléaire
Exemple : l’énergie nucléaire peut être convertie en électricité.

III Transformations d’énergies

Il est possible de passer d’une forme d’énergie à une autre.
Exemple : l’énergie électrique est transformée en énergie :

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 117
 calorifique dans un fer à repasser électrique ;
lumineuse dans une ampoule ;
mécanique dans une grue.

III.1- Rendement d’une machine

Le rendement d’une machine se calcule par le rapport de l’énergie utile (énergie que fournit la machine)
sur l’énergie reçue (énergie fournie à la machine)

R= W u

W r ; il est sans unité et souvent exprimé en pourcentage.

III.2 – Exemple
Un jardinier fait remonter de l’eau d’un puits avec une pompe hydraulique qui développe une énergie de
63 700 J. L’énergie consommée par la pompe est de 88, 2 kJ.
Quel est le rendement de cette installation ?

IV. Effet Joule

Tout corps parcouru par un courant électrique est le siège d’un dégagement de chaleur appelé effet
joule. Il a des avantages et des incovénients.
IV.1 Enoncé
La quantité de chaleur dégagée par un conducteur parcouru par un courant électrique est
proportionnelle :
- à la résistance du conducteur ;
- au carré de l’intensité du courant qui le traverse ;
- au temps de passage du courant.
IV.2 Expression :
La quantité de chaleur dégagée par effet joule par un conducteur parcouru par un courant électrique a
pour expression :
W = RI2t ; R en ohm ; I en ampère ; t en seconde ; W en joule.

Evaluation
Enoncé : Soit un résistor de résistance 5,5 Ω, traversé par un courant d’intensité 2A pendant 3 min
29s.
1°) Calculer la quantité de chaleur dégagée par effet joule par ce résistor ;
2°) En réalité la quantité de chaleur dégagée est de 3,678 kJ.
Quel est le rendement de la transformation ?

Solution : 1°) la quantité de chaleur dégagée par effet joule par le résistor a pour expression : W =
RI2t
L’application numérique donne W = 5,5 x 4 x 209 = 4598 J.

R= W u
=
3678
2°) le rendement de la transformation vaut : W r
4598 = 0,8 ou 80 %.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 118
1 - Définition de l'énergie
Un système possède de l'énergie quand il peut produire un travail.
N.B. L'énergie E d'un système se mesure par le travail qu'il peut fournir.
E = W
2 - Unités d'énergie
L'unité internationale d'énergie est le joule J.

Remarques :
Certaines formes d'énergies sont quelquefois exprimées en des unités pratiques :
➭ Le kilowattheure kWh pour l'énergie électrique.
1kwh = 103 wh
1wh = 1 w x 1h = 1w x 3600 s
1 wh = 3600 J.
➭ La calorie cal pour l'énergie calorifique (elle est en voie de disparition). 1cal = 4,18 J.

3 - Les formes d'énergies

3-1 L'énergie mécanique.
3.1-1 L'énergie cinétique.
L'énergie cinétique Ec est celle que le corps acquiert dans le mouvement. Cette énergie est fonction
de la vitesse v et de la masse m du corps.
Ec = Erreur€!mv2
3.1-2 L'énergie potentielle.

L'énergie potentielle Ep d'un système est celle qu'il possède à cause d'une contrainte. On distingue :
➭ L'énergie potentielle de pesanteur.
L'énergie potentielle de pesanteur est celle que possède un objet suspendu. Laissé à lui même
cet objet effectue un travail par son poids. Elle est fonction de la hauteur.

Ep = P.h = m.g.h
➭ L'énergie potentielle élastique.
L'énergie potentielle élastique est l'énergie emmagasinée par un corps élastique contraint. Cette
contrainte peut être une compression ou un étirement.

Conclusion : L'énergie mécanique.

L'énergie mécanique Em d'un système est l'ensemble de son énergie cinétique Ec et de son énergie
potentielle Ep.
Em = Ec + Ep.
3-2 L'énergie calorifique
L'énergie calorifique ou thermique est la chaleur que possède un système. Elle peut être entièrement
ou partiellement transformée en chaleur.

3-3 L'énergie électrique

3.3-1 Aspect général.

L'énergie électrique d'un appareil est égale au produit de sa puissance électrique P par la durée de son
fonctionnement. E = P.t (1)

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 119
La puissance P d'un appareil électrique est donnée par :
P = U.I
L'égalité (1) peut s'écrire
E = U.I.t
3.3-2 L'effet - Joule

a) - Définition .
On appelle effet-Joule, le dégagement de chaleur qui accompagne toujours le passage du courant
électrique dans un conducteur.

b) - Loi de Joule.
L'énergie électrique s'écrit E =W = U.I.t
Pour le conducteur ohmique parcouru par un courant électrique U = R.I (d'après la loi d'ohm)
L'énergie calorifique, que le conducteur peut alors dégager, s'écrit :
E =W = R.I2.t
Enoncé de la loi de joule :
La quantité de chaleur dégagée dans un conducteur par le passage d'un courant électrique est :
proportionnelle au temps t de passage du courant.
proportionnelle au carré de l'intensité I du courant.
variable avec la résistance R du conducteur.

E =W = R.I2.t
c) - Applications de l'effet - Joule
L'effet - Joule a plusieurs applications pratiques dont la lampe à incandescence, le radiateur, le
fusible, le thermoplongeur, le réchaud électrique…

3-4 L'énergie lumineuse.

L'énergie lumineuse est celle que transporte un faisceau de lumière.

3-5 L'énergie chimique.

Un système possède de l'énergie chimique lorsqu'il peut fournir un travail à partir d'une réaction
chimique. Exemples : Le moteur à explosion, la cartouche de dynamite, le mélange tonnant.
4 - Transformations d'énergies
4-1 Principe de la conservation de l'énergie.
L'énergie ne peut ni se perdre ni se créer ; elle se transforme : Toute énergie qui apparaît sous une
forme est le résultat de la transformation d'une énergie équivalente sous une autre forme.
4-2 Exemples de transformations.
4.2-1 Energie mécanique  Energie électrique
 La rotation (énergie cinétique) d'une génératrice de vélo fournit du courant (énergie électrique)
 Branché sur le secteur (énergie électrique) le ventilateur tourne (énergie cinétique).

4.2-2 Energie calorifique  Energie mécanique.

 Le fonctionnement de la machine à vapeurs (énergie calorique) a permit à d'anciens bateaux,
trains… de se déplacer (énergie mécanique)
 Le frottement d'un brin d'allumette (énergie cinétique) enflamme ce dernier (énergie calorifique)
5 – Rendement.
5-1 Fonctionnement d'une machine
Une machine, pour fonctionner, transforme une énergie
d'entrée ou énergie reçue Ee en une autre forme d'énergie
appelée énergie de sortie ou énergie utile Es.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 120
L'usure inévitable de la machine rend toujours l'énergie
de sortie inférieure à l'énergie d'entrée.

Ee = Es + Eu

5-2 Le rendement d'une machine.

On appelle rendement d'une machine le rapport de l'énergie de sortie Es sur l'énergie d'entrée Ee
Es
r =
Ee
Le rendement r est un nombre abstrait (sans unité)

N.B. le rendement d'une machine est toujours inférieur à l'unité à cause de l'énergie Eu consommée
par l'usure qui peut être : les frottements des pièces mobiles, les échauffements dus aux
frottements… 0 < r < 1.
Remarque L'énergie étant proportionnelle à la puissance, le rendement d'une machine est aussi égale
au rapport de la puissance de sortie Ps sur la puissance d'entrée Pe
Ps
R =
Pe

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 121
PUISSANCE ET ENERGIE ELECTRIQUES

Programme : B.O n° 10 du 15-10-1998

Chapitre : Electricité et vie quotidienne

Contenu : Paragraphe B 2-3 : Installations électriques domestiques

Objectifs : - Connaître quelques ordres de grandeurs de puissances électriques

- Evaluer l 'intensité efficace traversant un appareil alimenté par le secteur connaissant

sa puissance nominale

- Savoir calculer l ' énergie électrique consommée par un appareil

- Savoir lire une facture EDF

Durée : 2h

Matériels : - Un générateur 6V
- Deux lampes : ( 6V - 0,6W) et ( 6V- 1,8 W)
- Une facture EDF

Commentaires : Pour la partie II-4 , l' expérience est à faire au bureau ou par groupes d' élèves
suivant
le matériel et le temps disponibles
Les parties I à V du questionnaire sont à faire rechercher aux élèves avant le début
de
la leçon ;
la partie VI du questionnaire peut être donnée à faire comme travail à la maison
après la leçon.

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 122
 QUESTIONNAIRE PRELIMINAIRE SUR PUISSANCE ET ENERGIE ELECTRIQUES

I. Relevez les valeurs chiffrées indiquées sur les plaques signalétiques ou sur la notice de
quelques appareils électriques:

Exemple: voici la plaque signalétique d ' un rasoir électrique, relevez les valeurs chiffrées :

PHILIPS 21PT3225 ………………………………………………………...........…………………………………………………

…………..…….
220V-240V 50Hz-60Hz
………………………………………………………….…..……………………………………………………
75 W
…….…….….
Made in France
……………………………………………………..….……….

Faire de même avec quelques autres appareils de la maison :

- Fer à repasser : …………………………………………………………………………………………

- Sèche-cheveux : ………………………………………………………………………………………..

- Micro-ondes : …………………………………………………………………………………………..

- Lampes : ……………………………………………………………………………………….......…..

- Aspirateur : …………………………………………………………………………….......…………..

- Cafetière : ………………………………………………………………………………….......……...

- Etc : ………………………………………………………………………………………………….....

II. Citez des formes d ' énergie :

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………

III. Faites un inventaire des appareils fonctionnant à l' électricité et observez votre compteur
EDF, puis complétez le schéma ci-dessous :
................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................

Compteur

220 V kWh
10-30 A

C =4 Wh /
Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 123
IV. Effectuez quelques relevés du compteur électrique en précisant l' unité :

Relevés à 19 heures Liste des appareils ayant fonctionné

Premier jour : ............................................................ .....................................................................................................

Deuxième jour : ........................................................ .....................................................................................................

Troisième jour :.......................................................... .....................................................................................................

Etc :............................................................................ .............................

................................................................................... ...................................................................................

Calculez la consommation journalière Qu ' observez -vous ?

Relevé jour 2 - Relevé jour 1 :................................... .....................................................................................................

Relevé jour 3 - Relevé jour 2 :................................... .....................................................................................................

Etc :............................................................................ .....................................................................................................

................................................................................... .............................

V. Demandez une facture EDF récente à vos parents ou utilisez celle du livre et relevez sur
celle-ci :
- La puissance souscrite …………………………………………………………………………………

- Bénéficiez - vous du tarif heures creuses ? (Demandez à vos parents ce qu ' il signifie ) :

................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................

- A quelle période correspond cette facture ?: ..........................................................................................

- Comment est calculée la consommation d ' énergie électrique ? : .........................................................

................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................

- En quelle unité s'exprime cette consommation ?: ...................................................................................

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 124
VI. LA FACTURE EDF:
Les agents de l 'EDF relèvent régulièrement le compteur de l 'installation afin d 'établir la facture
EDF:

Questionnaire relatif à cette facture EDF:

1. Comment a été calculée l 'énergie électrique consommée pour les heures creuses et pour les heures

pleines? Et combien vaut-elle pour chaque cas ?

2. A quelle période correspond cette consommation d 'énergie ?

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 125
3. Quelle est la puissance totale disponible de l 'installation? Combien coûte l 'abonnement HT ( Hors

Taxes) mensuellement ?

4. Quel est le prix HT du kilowattheure ?

5. Quel est le montant TTC ( Toutes Taxes Comprises ) total de la consommation ?

6. Quel est le montant total de la facture ? Comment l 'a-t-on établi ?

PUISSANCE ET ENERGIE ELECTRIQUES

I. Transformation d' énergie :

- Les appareils électriques reçoivent de l'énergie électrique et la transforment sous une ou plusieurs
autres formes d' énergie: énergie thermique ou chaleur, énergie rayonnante ou lumière, énergie
mécanique ou mouvement …
- Exemples :

TRANSFORMATION EN
APPAREILS RECEPTION D ' ENERGIE
ENERGIES :
Lampes

Machine à laver

Fer à repasser
Etc

- Que remarquez - vous ?...........................................................................................................................

Conclusion : Pour les appareils électriques , une partie ou toute l ' énergie qu 'ils consomment

est toujours transformée en ……………….. , c 'est l 'effet …………….

II. LA PUISSANCE ELECTRIQUE :

1. Observations :
- Sur les appareils électriques, il y a une plaque signalétique qui précise les conditions de
fonctionnement normal de l ' appareil.
- Quelques exemples :
Complétez le tableau suivant d' après la recherche faite à la maison et avec l 'aide du professeur :

NOM DE L 'APPAREIL VALEURS LUES SUR LA PLAQUE SIGNALETIQUE

Fer à repasser
Sèche-cheveux
Cafetière
Lampe
Moteur TGV

2. Que signifient les valeurs lues sur la plaque signalétique d ' un appareil ?
♦ On trouve une valeur en ........................... , c' est la .......................................................... de l 'appareil,

c' est à dire la ............................ sous laquelle on doit le brancher pour qu 'il fonctionne normalement .

♦ On trouve aussi une valeur en ................... , c' est la ....................................... reçue par l ' appareil en

fonctionnement normal.
Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 126
♦ On trouve aussi une troisième valeur en ...................... , c' est la ……………………………………….

3. Unités de puissance et ordres de grandeurs:

La puissance électrique se mesure en Watt ( W ). On utilise aussi :
- Les multiples :
Le kilowatt ( kW ) ; 1kW = ……………. W
Le Mégawatt (MW ) ; 1 MW =……………………..W
- Les sous- multiples :
Le milliwatt ( mW ) ; 1mW =………………… W

4. De quoi dépend la puissance électrique ?

a) Réalisez le montage suivant :
B
Placez une des 2 lampes 6V entre B et C.
Le générateur a une tension de 6V
Mesurez :

G V I = ……………. A

U = …………… V

Calculez : U x I = ............................
A
C

Concluez : ....................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................

Donc la formule de la puissance reçue par un appareil est :

P = ............... x ...............

( W ) (V ) (A)

Remarque : En courant alternatif , cette formule n 'est valable que pour les appareils à effet
thermique ( radiateur électrique par exemple)

5. Comment savoir quel fusible choisir pour protéger un circuit ?

♦ D 'après la formule précédente ,trouvez l 'expression de I eff

I eff = ......................

♦ Application : Peut-on brancher un fer à repasser de puissance 1000W sur une prise protégée par un
fusible 5A ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 127
III. L' ENERGIE ELECTRIQUE

1. Comment faire des économies d 'énergie ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. De quoi dépend l 'énergie que nous consommons ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………

3. Définition de l 'énergie :
L' Energie électrique E transformée par un appareil est égale au produit de la puissance P de cet
appareil par la durée t de son fonctionnement.
LA formule de l'énergie est donc : E = P x t

[Link]és :

UNITES PUISSANCE DUREE ENERGIE

Système International
usuelles

Remarque : D' après la formule E = P x t , on en déduit P = E / t

La puissance consommée par un appareil correspond donc à l'énergie que cet appareil transforme
chaque seconde.

5. Applications :

a) Calculez en Wattheure puis en kiloWattheure l' énergie consommée par une lampe de puissance
100W en 2 heures :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………

c) Calculez en Wattheure puis en kiloWattheure l' énergie consommée par un radio-réveil de

puissance 5W resté en veille pendant 365 jours :

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………

b) La plaque signalétique d ' un radiateur électrique a été enlevée . Comment retrouver sa puissance

en kiloWatt sachant qu 'il a consommé 4 kWh pendant 5 heures :

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 128
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

FICHE EVALUATION Niveau : 3ème

Domaine : MECANIQUE Chapitre :

1
Une grue soulève une charge de 6000 N, d’une hauteur de 30 m, en une minute. Déterminer le travail
effectué et la puissance développée.

1
Un train met 1 h 30 mn 50 s pour relier 2 villes distantes de 109 km. L’intensité de la force de traction
de la locomotive sur les wagons est F = 4,41.104 N. Calculer :
1. La vitesse moyenne de ce train en m/s et en km/h, puis en km/min.
2. Le travail mécanique effectué par cette force.
3. La puissance mécanique développée, en ch.

1
Un train file à 90 km/h. A cette vitesse la force de traction produite par la locomotive a une intensité
de
60 000 N.
♦ Déterminer la puissance mécanique développée par la locomotive, en kW, puis en chevaux-vapeur.
♦ Calculer le travail effectué par minute de parcours.
♦ Le train parcourt une distance de 135 km, calculer le travail produit durant ce trajet, en kJ puis en
kwh, ainsi que la durée du trajet.

1
Un cheval tire un chariot de masse 1 t avec une force supposée constante de 735 N, sur une route
horizontale.
1. Déterminer la distance parcourue, si le cheval produit un travail de 918.75 wh.
2. Déterminer la durée du trajet et la vitesse supposée constante du cheval, si la puissance
mécanique mise en jeu est de 1.875 ch. .
3. Calculer le poids du chariot ( g = 9.8 N/kg ) .
4. Faire le schéma du chariot et représenter toutes les forces qui agissent sur lui. Qualifier le
travail de chaque force.

1
Un ascenseur est entraîné à vitesse constante par un moteur qui développe une puissance de 7.5 kW
lorsque la force de traction du câble a une intensité F = 3000 N. Combien de temps l’ascenseur met-il
pour s’élever 20 m ?

1
a) Un élève de masse 70 kg s’élève de 9.4 m sur une corde. Quel est le travail effectué ?

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 129
b) Avec une puissance de 350 w, déterminer le temps qu’il met pour s’élever de 9.4 m.(g =10 N/kg)

1
Une voiture a parcouru sur une route horizontale une distance de 3,6 km en 6 min. Son moteur
développe une force constante F = 2.103 N.
11.. Evaluer la vitesse en m/s, puis en km/h.
22.. Evaluer le travail effectué par la voiture en kJ et en déduire sa puissance.

1
Une masse m est posée sur un plan. Elle est soumise à une force constante d’intensité 2540 N
11.. Calculer le travail de la force, lorsqu’elle déplace la masse de 75 m
22.. Sachant que le déplacement a duré 3 mn 25 s, trouver la puissance mise en jeu.
1
On élève un objet de poids 250 N d’une hauteur de 14 m. Calculer :
♦ Le travail effectué, en kJ par le poids de l’objet.
♦ Quelle est la nature du travail du poids de l’objet ?
♦ La puissance développée par l’élève, si la montée a duré 1 min 10 s.

1
→
Un objet sous l’influence d’une force F , se déplace sur un parcours de 10 m et développe une puissance
mécanique de 20 w en 25 s.
♦ Quel est le travail effectué ?
→
♦ Trouver l’intensité de la force F

1
→
Un solide soumis à une force F d’intensité 100 N se déplace sur un plan horizontal, avec une vitesse
constante de 21.6 km/h et produit un travail mécanique de 91.8 kJ.
Trouver la puissance développée par cette force ainsi que le temps mis durant ce déplacement.

1
→
Un objet sous l’influence d’une force F , d’intensité égale à 500 N, se déplace sur un parcours de 12m.
♦ Trouve le travail effectué
♦ Trouver la puissance développée, sachant que le déplacement a duré 6 secondes.
♦ Trouver la vitesse du déplacement, en km/h.

1
♦ Quelle force motrice faudrait-il, à une grue qui effectue un travail mécanique équivalent à 137.94
kJ pour hisser une voiture d’un fossé de 2,09 m de profondeur ?
♦ Quelle la puissance du moteur qui actionne cette grue, s’il a fallu 22 s pour sortir la voiture du
fossé ?

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 130
1 Quand est ce que un travail est dit moteur ? résistant ?
2 Donner l’unité de travail dans le système international.
3 Donner l’unité de puissance dans le système international.
4 Le wattheure est-il une unité de puissance ?
5 Donner la formule du travail d’une force dont le point d’application se déplace sur sa droite
d’action.
6 Donner les deux expressions de la puissance, et à partir de l’une des expressions trouver l’autre.
1
Vrai ou faux ( avec justification )
a. Le wattheure est une unité de travail.
b. L’unité de puissance dans le système international est le joule par seconde.
c. Le poids d’un corps en déplacement horizontal effectue un travail résistant.
d. Le poids d’un corps en chute libre effectue un travail moteur.
e. Le travail du poids d’un corps dépend du chemin suivi.
8 Amadou estime qu’un corps de masse 10 kg qui tombe d’une hauteur de 2 m effectue plus de travail
qu’un corps de masse 5 kg qui tombe d’une hauteur de 4 m. Qu’en pensez-vous ?
9 Moussa pense qu’une masse de 10 kg, tombant d’une hauteur de 3 m fournit moins de travail qu’un
poids de 150 N qui tombe d’une hauteur de 1 m. Fatou soutient le contraire. Dire, avec justification à
l’appui, qui a raison.

1
Sur un mobile en déplacement sur une route horizontale s’exercent les forces suivantes :
→
- Son poids P d’intensité P = 2800 N.
→
- La réaction R de la route.
→
- La force motrice F d’intensité F = 5600 N.
→
- Les forces de frottement représentées par une force unique f d’intensité f = 1400 N.
1. Représenter vectoriellement les forces appliquées au mobile assimilé à un point matériel. Prendre
comme échelle 1 cm pour 2800 N.
→ →
2. Calculer le travail W F de la force motrice F du mobile, sachant qu’il a effectué le déplacement à
la vitesse v = 30 km/h, pendant une durée t = 15 s. En déduire alors la puissance P développée par la
→
force F .

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 131
3P8 CALORIMETRIE Durée : 3 H Classe : 3ème

A-Activités préparatoires

B-Prérequis

- Energie. Température.
- Utiliser les bouteilles Thermos.
- Lire un thermomètre.
- Utiliser le bois de chauffage, le gaz

C- Concepts-clés et contenus

• Dilatation. • Conducteurs et isolants thermiques.

• Thermomètre. • Sources de chaleur.
• Echelle Celsius de température. • Quantité de chaleur échangée.
• Modes de transfert de chaleur par • Chaleur massique
conduction thermique, convection et • Capacité calorifique
rayonnement.

D- Compétences exigibles ou en cours d’apprentissage*

3P8 -01 – Utiliser la convention de signe pour la quantité de chaleur.

3P8 -02 – Donner quelques ordres de grandeur de chaleur massique.
3P8 -02 – Donner l’expression de la quantité de chaleur échangée.
3P8 -03 – Restituer la convention de signe pour la quantité de chaleur.
3P8 -04 – Utiliser l’expression de la quantté de chaleur reçue ou cédée.
3P8 -05 – Déterminer la température d’équilibre d’un mélange de deux corps.
3P8 -6 – Prendre conscience de l’importance de la calorimétrie courante (alimentation,
chauffage).*
3P8 -7– Préserver l’environnement (effet de serre)*

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 132
 E - Plan de la leçon

Durée : 02h Contenus Activités P E Observations

min I- Notion de chaleur

I.1-
I.2-
I.3-
I.4-

min II- Echange de chaleur

II.1-
II.2-

min III- Température d’équilibre d’un

mélange de deux corps

III.1-
III.2-
min
IV-

IV.1-
IV.1-

h
Evaluation

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 133
F – Déroulement possible de la leçon

Situation - problème.
Pour faire une tisane tiède à son enfant malade, une maman ajoute aux 400 g d'eau à 75 °C contenu
dans un pot, 200 g d'un jus à 20 °C. La maman appelle alors la sœur de l'enfant et lui pose les
questions suivantes :
Dans le mélange obtenu que perd ou gagne chacun des corps mélangés ?
A quelle température se trouvait le pot qui contenait l'eau avant le mélange ?
Quelle est la température de la tisane obtenue ?

1 - Introduction.
La calorimétrie est la mesure de la quantité de chaleur Q reçue (+Q) ou cédée (-Q) par un corps.
N.B. Un échange de chaleur peut se traduire entre autre par une variation de température ou
changement d'état. Dans la suite, la chaleur échangée ne change pas l'état physique du corps.

2 - La quantité de chaleur échangée.

2-1 Quantité de chaleur et variation de la température.
L'expérience montre que la quantité de chaleur Q reçue ou cédée par un corps est proportionnelle à la
variation de sa température ∆t.
Remarque La variation de température d'un corps est égale à la différence entre sa température
finale tf et sa température initiale ti ∆t = tf - ti
2-2 Quantité de chaleur masse du corps.
La quantité de chaleur Q reçue ou cédée par un corps dépend de sa masse m.

2-3 Quantité de chaleur et chaleur massique du corps.

La quantité de chaleur reçue ou cédée par un corps dépend de la nature du corps. La nature du corps,
dans ce cas, est caractérisée par sa chaleur massique c. Exemple : la chaleur massique de l'eau est :
c = 4180 J/kg°C.
Expression de la quantité de chaleur échangée.
La quantité de chaleur Q reçue ou cédée par un corps dont l'état physique ne change pas est égale au
produit de sa masse m par sa chaleur massique c que multiplie la variation de sa température ∆t.

Q = m .c.∆t
Q = m .c (tf - ti)
2-4 Unités.
L'unité internationale de chaleur est le joule J.
La masse est kg.
La chaleur massique c en Jkg-1°C or 1°K = 1°C on a aussi c en J/kg°C
La variation de température ∆t est °K donc en °C.

3 - Température d'équilibre d'un mélange.

3-1 Bilan de l'échange thermique.
En mélangeant des corps de températures différentes, leur échange de chaleur aboutit à un équilibre
thermique. Les corps chauds se refroidissent en cédant de la chaleur (-Q1) : leur
température initiale baissent ; les corps froids s'échauffent en gagnant de la chaleur (+Q2) : leur
température initiale augmente.
-Q1 = +Q2

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 134
3-2 La température d'équilibre.
A l'équilibre thermique, le mélange a une seule température teq appelée température d'équilibre du
mélange. Cette température d'équilibre est aussi la température finale de chacun des corps mélangés.

Remarque.
Le calorimètre et ses accessoires (thermomètre, agitateur…) participent aussi à l'équilibre thermique.
Quand cette participation n'est pas négligée, alors, on donne souvent sa valeur en eau qui est une
masse d'eau qui aurait eu la même participation thermique.

Exemple pratique.
Un bloc métallique de masse m1 = 400 g et de chaleur massique 0,5 cal/g°C a une température de 80
°C. On le plonge dans une masse d'eau m2 = 500 g à la température t2 = 34°C. Trouver la température
du mélange obtenu.

La quantité de chaleur cédée La quantité de chaleur A l'équilibre

par le corps le bloc métallique reçue par le corps froid - Q 1= + Q 2
est : est : -836 teq + 66880 = 2090 teq
Q1 = m1c1(tf1- ti1) Q2 = m2 c2(tf2 - ti2) _71060
m1 = 400 g = 0,4 kg m2= 500g = 0,5 kg  2926 teq = 137940
c1 = 0,5 cal/g°C = c2 = 4180 J/kg°C La température d'équilibre du
0,5 x 4180 x 103 J/kg°C = tf2 = teq ? mélange est de :
2090 J/kg°C Q2= 0,5 x 4180(teq - 34) = 137940
teq = = 47,14 °C.
tf1= teq ? (2090 teq - 71060) J 2926
tf1 = 80°C
Q1 = 0,4 x 2090(teq 80) =
(836 teq - 66880) J

Coordination Nationale de la formation Continuée - Document d’accompagnement du programme de 4 ème & 3ème Page 135