UNIVERSITE KASDI MEBAH - OUARGLA N dordre : ..

N Srie : .

Facult Des Lettres Et Sciences Humaines

Dpartement Des Langues Etrangres

Mmoire
Prsent pour lobtention du diplme de

MAGISTER
Spcialit : Franais
Option : langue et transposition didactique
Par : Mustapha ZAHAL

Thme

DIDACTIQUE DES MANUELS SCOLAIRES

ETUDE COMPARATIVE DES MANUELS
DE 3me ANNEE SECONADAIRE :
1990/2004
(Manuel 1 /Manuel 2)

Soutenu Publiquement le : 26/11/2006

Devant le Jury Compos de :

Mr. Samir. ABDELHAMID M. Confrences, Univ. Batna Prsident

Mr. Foudil. DAHOU M. Confrences, Univ. Ouargla Rapporteur
Mr. Abdelouahab. DAKHIA M. Confrences, Univ. Biskra Examinateur
Mr. Djamal. KADIK M. Confrences, Univ. Mda Examinateur
Mr. Bachir. BENSALAH M. Confrences, Univ. Biskra Examinateur
 DEDICACES

A mon cher grands parents

A mon cher pre et chre mre
A mes frres et surs
A mon frre ALI qui est loin de nous
A toutes ma famille

A tous mes amis dont Rabah, Majid, Driss

A mes collgues de la facult et du lyce o jenseigne
Et tous ceux qui mont port leur soutien moral

Je ddie ce modeste travail

Mustapha
 REMERCIEMENTS

Je tiens remercier exceptionnellement mon cher professeur et encadreur

Mr DAHOU Foudil pour son soutien permanent et ses recommandations
quil ma faite.
Je remercie galement les collgues de promotion pour leurs
encouragements et leur soutien moral
Jexprime aussi mon infinie gratitude aux enseignants de la facult : Mr
RAISSI, Mr KHENNOUR , Mlle MESGHOUNI Dallal pour leur
encouragement et soutien moral.
De mme je tiens remercier mon ami et collgue MESSATI Said pour ses
prcieux conseils et son soutien moral.
Enfin, jadresse mes remerciements ma famille qui a fait tout pour me
mettre dans de bonnes dispositions afin que je puisse accomplir ce travail.
Je remercie galement tous ce qui de prs ou de loin mont apport leur
soutien. Quils trouvent ici ma profonde reconnaissance.
 Rsum

Le manuel scolaire restera le support didactique le plus efficace pour lapprentissage dune
langue trangre et cest le cas en Algrie dont la politique ducative accorde une grande
importance au manuel scolaire et il ny a qu suivre litinraire le la didactique de
lenseignement des langues trangre depuis lindpendance jusqu maintenant et la
didactique des manuels scolaires ( voir les diffrents manuels dits ) pour sapercevoir
des diffrentes volutions et changements ayant affect le manuel scolaire du franais
langue trangre et ces changements rpondaient toujours aux orientations politiques qui
voulaient clarifier le statuts du franais et les attentes et besoins attendus chez nos
apprenants travers lenseignement de cette langue .
Notre tude porte sur lvolution de la didactique des manuels scolaires et interroger les
fondements thoriques sur lesquels leur laboration prend appui, exposer leur fond
(dimension linguistique et graphique) leur forme dimension conomique) et nous avons
concrtis par la suite (partie pratique) cette tude par la comparaison entre deux manuels
scolaires du franais : manuel 1 (1990) et manuel 2 (2004) et qui repose sur des critres
bien dfinis appartenant une grille dvaluation1 du quelle nous avons pris les critres
adaptables la situation algrienne.
Lobjectif de cette comparaison est de faire une valuation objective visant enrichir le
domaine de la didactique des manuels scolaires (du franais langue trangre) et cela
revient formuler des remarques objectives et dmettre des suggestions dont le but est
dapporter sa propre contribution lamlioration du manuel scolaire et par consquent
lenrichissement du domaine de la didactique des manuels scolaires.
Mots cls : manuel scolaire enseignement langue trangre- didactique laboration des manuels
scolaires- grille dvaluation enrichissement du domaine de la didactique


)




(

) ( ) ( .
) (

1990

2004

) (

- - - -

 Summary

The school book remain the only didactic support and the most efficacious to learn the foreign language

our Algerian educative politics give big importance to the school book . we can see this dearly if we have

a look the total learning didactic since the independence until now (if school book )

The school book have evaluated and changed in order to move with the political orientations
and clarified the French status and give all the students needs who learn this language our
study is based on the didactic evaluation of the school books and ask the main theories which
focus on.(linguistic and graphic dimension) (the economic dimension ) .
We have justified ( practical way ) this study by comparing between two French school
books ( school book of 1990 and school book of 2004 . this comparison has been stated on
defined basics , mentioned on the evaluation ( grille ) .we have taken the suitable basic which
go with the Algerian situation .
The objective of this comparison is to have an objective evaluation and increase the didactic
domain of school books ( of French as foreign language ) so we have to make an objective
observations and give suggestions in order to evaluate the school book and consequently ,
evaluate the didactic domain of school books.

Important words :

didactic support - learn the foreign language - didactic evaluation of the school books - objective

evaluation - give suggestions - evaluate the didactic domain of school books

 Table des matires

Introduction.. 1

Partie thorique
Chapitre I
La didactique des langues trangres en Algrie. 5

Introduction.. 5

La ralit du secondaire algrien. 7

1. Regard sur la didactique du franais dans le secondaire algrien... 7

2. Champ didactique du secondaire partir de 1990. 9

3. Les nouvelles tendances mthodologiques. 12

Schma de la dmarche fonctionnelle. 13

Chapitre II
Le manuel dans linstitution algrienne... 16

le manuel scolaire algrien 17

le manuel scolaire daujourdhui... 17

critres defficacit du manuel scolaire. 20

statistique sur lvolution et la production du manuel scolaire. 22

Chapitre III : Didactique des manuels scolaires

1.Didactique des manuels scolaires. 24

2. Cadre conceptuel dlaboration des manuels scolaires... 27

3. Elaboration des manuels scolaires .. 27

4. Evaluation du manuel scolaire. 31

Partie pratique
Pour une valuation objective du manuel scolaire

Choix du corpus .. 35

Choix de la mthode 35

I. Analyse des prfaces

 I.1.Manuel. 35

I.1.1. public vis 36

I.1.2. dmarche adopte 36

I.1.3.objectifs fixs... 37

I.1.4. le contenu 37

I.2.Manuel 2..... 38

I.2.1. public vis 38

I.2.2. dmarche adopte 39

I.2.3. objectifs fixs. 39

I.2.4. le contenu 39

Chapitre 1 :
I. Prsentation matrielle 41

I.1. Prsentation de la couverture. 43

I.2. La pagination.. 44

I.3. Les couleurs 45

I.4.Format/volume/poids... 46

I.5. Rapport qualit/prix 46

Chapitre 2

II. Contenu scientifique... 47

II.1. Liens avec les savoirs scientifiques.. 47

II.2. situations dapprentissages et travaux pratiques... 48

II.3. aspects sociaux culturels et historiques. 49

Chapitre 3

III. Structure du contenu.. 50

III.1. comparaisons entre units dapprentissages et chapitres 50

III.2. Liens entre chapitres 51

Chapitre 4 : Lisibilit et Illustrations

IV. Lisibilit.
 IV.1. Lisibilit linguistique du texte. 52

IV.2. Lisibilit lie aux aspects typographiques... 53

IV.3. Lisibilit lie aux aspects de mise en page.. 54

V. Illustrations
V.1. photo de couverture.. 56

V.2. Quantit et qualit des illustrations 56

V.3. Adquation de lillustration linformation quon veut donner... 57

V.4. Mise en page et disposition des illustrations 58

Chapitre 5 : Evaluation et autonomie dutilisation

VI. Evaluation
VI.1.Aspects gnraux de lvaluation. 60

VI.2. Evaluation formative... 61

VI.3. Evaluation Prdictive. 62

VI.4. Evaluation sommative. 62

VII. Autonomie dutilisation : les facilitateurs : dfinition. 63

VII.1. Les facilitateurs pdagogiques... 64

VII.2.Les facilitateurs techniques 65

VII.3. Mthodes suggres... 66

Conclusion 68

Rfrences bibliographiques 72
Introduction

Notre travail de recherche sinscrit dans le champ vaste de la didactique en

gnral et de la didactique des manuels scolaires en particulier et nous nous y
intressons au dpart la didactique des langues trangres en Algrie pour
donner un bref aperu sur la politique ducative en matire denseignement des
langues trangres autrement dit, connatre les orientations, les directives et les
programmes au lendemain de lindpendance. Essayer de savoir aussi lvolution
de lenseignement des langues trangres dont le franais.
Et on ne peut parler de la didactique sans voquer le support didactique qui est
considr comme tant le plus efficace pour lapprentissage dune langue : le
manuel scolaire.
Notre choix de sintresser ce support didactique se justifie par le fait que dans
notre pays, le manuel dtient une place de premier ordre dans
lenseignement/apprentissage du franais langue trangre et dans notre tude
nous parlerons de lvolution de la didactique des manuels scolaires donc
dinterroger les fondements thoriques sur lesquels leur laboration prend appui,
exposer leur fond (dimension linguistique et graphique) et leur forme (dimension
conomique)
Notre but tant dapporter notre contribution et denrichir le domaine de la
didactique des manuels scolaires du moins dans notre pays.
Il faut noter que beaucoup de recherches ont t faites dans ce domaine et toutes
convergent vers le fait que le manuel scolaire reste et restera le support par
excellence et il ny a qu constater le grand nombre de mthodes
denseignement du franais qui se sont multiplies en France (exemple : studio+,
taxi, dclic, oh l l, panorama, Alex et Zo, connexion, belle ville,)

1
Notre travail se compose de deux parties : thorique et pratique. Dans la
premire, nous avons parl dabord de la didactique des langues en Algrie pour
en tracer litinraire et connatre la place accorde lenseignement des langues
trangres dont le franais et nous avons estim que cela se projette dune
manire assez remarquable sur la conception et llaboration du manuel scolaire ,
autrement dit , ce dernier nest que le reflet de lintrt que jouit le franais
comme langue trangre et il ny a pas mieux que le manuel scolaire pour juger
du bien fond des mthodes et programmes mis en place pour lenseignement et
lapprentissage du franais dans notre pays.
De plus, et toujours dans la mme partie thorique, nous nous sommes intresss
la didactique des manuels scolaires pour dmontrer la place privilgie que
dtient le manuel scolaire dans le processus denseignement/apprentissage et
dont les principes dorganisation peuvent reposer sur des objectifs de
communication (fonctions, notions) des structures grammaticales, des thmes.
Pour la partie pratique , nous avons opt pour une tude comparative et notre
choix a t port sur deux manuels de franais relatifs la troisime anne du
cycle secondaire (celui dit en 1990 et dsign dans cette tude par MANUEL 1
et le second plus rcent dit en 2004 se dsigne par MANUEL 2) et le choix de
ces deux manuels est dict par notre intention de montrer sil y a eu vraiment
volution concrte qui justifie les choix mthodologiques et les statuts rservs
la langue franaise et cette volution est elle compatible avec les textes
institutionnels manant de la tutelle, nous allons essayer de dmonter aussi si le
manuel a subi des changements radicaux ou partiels et il faut noter ici les
tmoignages des enseignants propos du MANUEL1 qui daprs eux fut
dlaiss car ntant pas attrayant dune part et dont les textes support furent
juges trop ambigus pour tre tudis par les lves.

2
Pour ce qui est de la comparaison elle-mme, elle repose bien sr sur des critres
bien dfinis (notons quon a slectionn ceux-ci en fonction de la ralit
algrienne) et regroups dans des grilles dvaluations empruntes aux auteurs
de louvrage concevoir et valuer des manuels scolaires 1 le but tant que
notre comparaison dbouche sur une valuation objective visant enrichir le
domaine de la didactique des manuels scolaires (du franais langue trangre).

3
 Premire partie :

Partie thorique
Titre :
Didactique des langues/ didactique
des manuels scolaires
 Chapitre 1 :

La didactique des langues en

Algrie
DIDACTIQUE DES LANGUES ETRANGERES EN ALGERIE

Introduction
En Algrie, une double mouvance sest opre par la rvolution
linguistique que constitue la restauration puis la gnralisation de la langue
nationale et dans le monde par la prise en charge des principaux intresss
par le procs pdagogique2 : les publics et leurs besoins ainsi que
par lutilit de tout apprentissage dune langue, la fonction de
communication 3.
Ainsi, le champ pdagogique surtout du secondaire est le lieu do bien des
problmes interpell les intresss (pdagogues, enseignants.) qui
mettent chaque occasion des interrogations dordre thorique,
mthodologique et didactique. On peut rsumer ces interrogations comme
suit :
Quels sont les objectifs, les finalits que lon assigne lenseignement
du franais au niveau institutionnel ?
Quattendent nous de nos lves et que veut on quils sachent faire
lissue du cycle secondaire ? Quelles sont les aptitudes dvelopper en
priorit ? Quels sont les comportements attendus ?
Faut-il enseigner la grammaire ?
Quelle progression suivre ?
Quel mtalangage utiliser ?
Quest ce quune unit didactique ?
Quest ce quun modle dexpression ? Une technique dexpression ?
Une phase de synthse ? Dlargissement ?
Quest ce que la grammaire du texte ?

6
 Comment valuer ? Quoi ? Comment ?
Ces questions montrent la complexit de la situation pdagogique mais le
problme crucial auquel est confront lenseignant du FLE est darticuler
les deux niveaux constitutifs de toute pratique pdagogique : le niveau
thorique et le niveau exprimental ou didactique et devant labondance
des thories et des mthodes (manuels), lenseignant na que lembarras du
choix devant la multitude des mthodologies prconises par des
pdagogues concepteurs et thoriciens : mthodologie fonctionnelle,
notionnelle, structurale, gnrativiste, distributionnelle et tout rcemment
la nouvelle arme de la didactique contemporaine quest lapproche
communicative 4 .
Cependant, la plupart des travaux en didactique du FLE avaient quelque
chose dincompatible avec lenseignement du franais dans le secondaire
algrien et la spcificit de la ralit algrienne exige que le matriel
pdagogique et didactique soit conu et labor par les principaux acteurs
confronts la ralit quest lpreuve de la classe et qui pourrait le
matriel avoir des chances de viabilit, fiabilit et de ralisme.
Etudier notre ralit pdagogique revient voquer plusieurs facteurs ayant
une consquence directe dans le champ pdagogique (sociologique,
psychologique, linguistique, mthodologique et didactique)

7
 La ralit du secondaire algrien

1.Regard sur la didactique du franais dans le secondaire algrien.

Etudier le paysage pdagogique en Algrie exige que lon sintresse ses
publics, ses enseignants, aux orientations officielles qui le rgissent, aux
textes fondamentaux qui linstituent, ses programmes et manuels.
Cette tude a pour but de retracer les principales phases ou tapes qui
circonscrivent lenseignement du franais dans le secondaire.
1.1. Orientations, directives et programmes de 19635
Objectifs :
Algrianiser les contenus et programmes hrits du systme colonial.
Former non de jeunes franais mais de jeunes algriens
Rajeunir les programmes pour les adapter aux exigences de lpoque.
Considrer le franais juste comme une langue vhiculaire des
techniques et des penses modernes.
1.2. Orientations et programmes de 1974
Le franais est redfini comme tant langue trangre
Redfinition du statut de lenseignant considr comme technicien de
lapprentissage.
Les objectifs assigns lenseignement du franais sont spcifis on
cherche faire acqurir un savoir, un savoir tre et un savoir devenir dans
le cadre dune prparation des gnrations futures la matrise du progrs
scientifique et technique 6

8
Ainsi le programme de la 3me AS focalise sur les fonctions de Jakobson7 et
privilgie les fonctions rfrentielles, conative (appele aussi impressive) la
fonction expressive et la fonction esthtique (ou potique).
1.3. Les orientations politiques de 1976
A. Les documents de rfrence : textes politiques et organiques :
- La charte nationale8
- Ordonnance du 16/04/1976 titre III article 25, congrs du FLN,
rsolution sur lducation et la formation.
B. Objectifs et besoins institutionnels :
Ouvrir sur le monde
Favoriser la communication et la comprhension mutuelle entre les
peuples.
Favoriser laccs une documentation caractre scientifique et
technique.
Depuis 1976, le franais langue trangre est considr aussi franais
fonctionnel dont lobjectif est de dvelopper des savoirs faire et des
aptitudes lexpression/comprhension dans des situations de
communication caractre scientifique et technique.
1.4. Les orientations et programmes de 1981
Les programmes de 1981 redfinissent les objectifs gnraux assigns,
lenseignement lenseignement du franais et au bout des trois annes du
cycle secondaire, llve (ou apprenant) doit possder un outil linguistique
correct sur le plan syntaxique, lexical ce qui lui assurera une performance
honorable dans des situations de communication quil aura affronter plus
tard.

9
1.5. Les orientations et programmes de 1983
Ces nouveaux programmes et orientations mettent dsormais laccent sur le
statut de langue trangre du franais et redfinissent les finalits
assignes son enseignement. En fonction dun choix fondamental, le
franais se dfinit dans son contenu et ses mthodes comme une langue
vivante trangre au mme titre que les autres langues enseignes dans
notre pays 9
Mais cette poque, ce statut tait particulier o le franais servait de
langue denseignement des matires scientifiques stratgiques
(mathmatiques, science, conomie, technique mcanique).
Il sagissait alors dune situation transitoire qui devra prendre fin face
lavancement de lcole fondamentale et les objectifs du franais taient
dfinis selon trois axes10 :
a- Lenseignement du franais vise la matrise dun outil linguistique
c'est--dire un outil de communication.
b- Il doit aussi permettre laccs des savoirs spcifiques.
c- Comme discipline denseignement, il contribue la formation gnrale
de nos lves, leur panouissement et leur ouverture sur le monde.
En somme il faut il faut signaler que les programmes de 1983 reprennent et
rorganisent les contenus et les orientations de 1981.
2. Le champ didactique du secondaire partir de 1990.
Les annes 90 sont marques par lintgration du franais comme matire
dpreuve au bac et cette langue est devenue motivation dordre
instrumental c'est--dire visant un but utilitaire comme russir dans ses
tudes ou sa profession 11

10
2.1. Les besoins12 personnels des lycens
Il y a eu rflexion sur les besoins sur les besoins des apprenants pour
satisfaire les exigences de la situation de communication et on avait jug
alors que cela requiert :
a) En situation de lecteur : De quels supports aura-t-il sinformer ?
(manuels scolaires, textes littraires et paralittraires ou caractre
scientifique ou technique ?)
b) En situation de producteur scripteur : Quels types dcrits aura-t-il
produire ? (textes dominante descriptive ou narrative ? prise de notes,
compte rendus, correspondance commerciale ?)
c) En situation de producteur locuteur : Aura-t-il prendre la parole pour
satisfaire des rituels sociaux, accomplir des actes de parole, quels sont
ses rcepteurs ?
d) En situation de rcepteur : Quelle sera la nature et le canal des
messages mis (mdias, exposs, sminaires, tables rondes ) ?
En rsum, apprendre le franais langue trangre reprsente pour nos
apprenants un moyen pour satisfaire des besoins personnels (lecture,
voyage, mdias, correspondance personnelle) et des besoins
pragmatiques (profession, mtier, avenir)
2.2. Le matriel didactique
Dans cette prsentation de litinraire de la didactique dans le secondaire,
jai jug utile de restituer dans le temps et brivement, les manuels et
recueils de textes.
2.2.1. Le recueil de textes de 3AS (1977)13
Caractristiques :
Elabor dans les annes o dominait le franais fonctionnel ou
scientifique

11
 Ne spcifie pas la nature du public rcepteur (sries arabises ou
bilingues ? lettres ou sciences ?)
Ne prcise pas les critres ayant prsid au choix des textes, ni les
prsupposs mthodologiques sur lesquels sa conception prend appui, ni
les modalits dexploitation pdagogique des textes proposs.
Conu pour servir de support aux orientations de 1976.
Prdominance de la fonction rfrentielle investie dans les nombreux
discours de vulgarisation scientifique.
Ce recueil conu pour la 3meAS a t en 1979 mis la disposition des
lves de 2meAS puis remplac en 1983/1984 par le recueil de textes et
expressions.
2.2.2. Le recueil de textes de 3meAS (1982/1983)14
Caractristiques :
Elabor dans le sillage du franais fonctionnel et du dveloppement des
sciences du langage contemporain (linguistique marxisme et thorie des
idologies)
Dvelopper chez lapprenant la comptence de lecture critique15
Dvelopper chez lapprenant, ayant dj acquis une comptence lui
permettant daccder des textes caractre scientifique (ex :
anthropologie), lattitude critique envers le fait culturel en gnral et de la
littrature en particulier16
Le recueil se compose de trois (03) parties : anthropologie, smiotique
et mass mdias.

12
3. Les nouvelles tendances mthodologiques
Les objectifs institutionnels et pragmatiques (besoins et attentes) se
sont vus changer de nom et sappelaient dsormais objectifs gnraux
dabord et spcifiques ensuite. Ainsi on voulait oprationnaliser lobjectif
institutionnel en amorant une rflexion qui prendrait en charge les moyens
par lesquels lapprenant apprhende le monde autrement dit le but est que
lapprenant sache matriser loutil linguistique et paralinguistique lui
permettant dtre lcoute du monde do lintroduction de ce quon
appellera plus tard les projets ou ensembles didactiques 17, bref, on
voulait que lenseignement du franais soit tourn vers la vie et non pas
vers la classe. 18
Afin que cela soit concrtis on a sollicit lapport de la thorie
dnonciation et de la pragmatique pour que les objectifs soient
oprationnaliss et donc de donner des activits pdagogique quon trouve
dans les trois annes du cycle secondaire et chacune des trois annes
reprendrait le modle pour enrichissement et approfondissement.
Les objectifs gnraux devaient tre traduits en en termes de
comportements pdagogiques par exemple : faire apprendre
, Lapprenant doit tre capable de , et lobjectif spcifique
(reconnatre, classer, reprer, manipuler)
On pourrait visualiser cette dmarche appele fonctionnelle de la sorte pour
plus dclaircissement :

13
Besoins institutionnels - formation gnrale du citoyen
- vise ducative
- vise pragmatique

Besoins personnels - attentes

- manques
-besoins lis la formation
-
Contenus dapprentissage - techniques dexpression
- linguistique
- thmatique
- smantique
- notionnel
- argumentaire

Mthodologie dlaboration - conception de projets didactiques

- mthodes/techniques

Mthodologie de ralisation - mthodes et techniques

- stratgies
- pdagogisation des principes
Communicatifs

Evaluation - nature des tests

- modalits de correction

Schma de la dmarche fonctionnelle

A travers cette dmarche, on vise denseigner la langue, qui est un
instrument de communication, dans toute sa globalit en optant pour
une approche communicative des faits de langue.

14
Notes relatives au chapitre I

1
Xavier.R, concevoir et valuer les manuels scolaires, DE BOEUK
universit.
2
T.Bouguerra, didactique du franais langue trangre dans le secondaire
algrien, p.10
3
daprs le dictionnaire didactique, la langue est un instrument de
communication et en sciences du langage, elle est un transfert
dinformation. Pour plus de dtails voir dictionnaire didactique .p.47
4
approche communicative, voir dictionnaire didactique .p.24
5
voir documents dits par la direction des programmes du secrtariat
dtat lenseignement du secondaire.
6
voir instruction du 23/01/1972, direction des programmes du secrtariat
dtat lenseignement secondaire.
7
R. Jakobson, les six fonctions du langage : fonction motive, conative,
potique, mtalinguistique, phatique, et rfrentielle.
8
La charte nationale, 1976, ditions populaires de larme .p.66
9
programme du franais (1983), secrtariat dtat lenseignement
secondaire et technique, direction des enseignements. Alger.
10
Ibid
11
E. Roulet (1976) art.cit.p.62
12
voir dfinition dans le dictionnaire didactique .p.35
13
Recueil de textes lusage des classes de 3me, IPN, Alger, 1977
14
Recueil de textes 3AS. IPN. Alger 1982/1983
15
Cette lecture critique voulant dire lpoque, dcryptage idologique

15
16
cf. prsentation de T. Bouguerra de lunit smiotique quil a rdig dans
la deuxime partie du recueil de textes
17
un projet didactique est un ensemble cohrent et organis constitu
dunit(s) didactiques et visant des objectifs et des finalits atteindre.
Voir dictionnaire didactique .p.205
18
T.Bouguerra, didactique du franais langue trangre dans le secondaire
algrien, p.112

16
 Chapitre 2 :

Le manuel dans linstitution

scolaire Algrienne
 Le manuel scolaire algrien.

Le manuel scolaire algrien a connu plusieurs tapes :

- Ltape de laprs-guerre (juste aprs lindpendance) : tape durant
laquelle fut reconduit le manuel scolaire, manuel hrit de lcole franaise
pendant la colonisation.
- Ltape de lalgrianisation du manuel : des efforts considrables ont t
dploys pour laborer un manuel scolaire algrien. Ainsi, le dfi a t relev
que ce soit sur le plan de la forme ou celui du contenu. Quant sa
disponibilit, elle tait gratuite et il tait distribu dans les diffrents paliers
de lenseignement.
- Ltape prenant en charge la qualit du manuel : cest ltape actuelle
travers laquelle le MEN uvre et ce, en vue dlaborer de nouveaux manuels
scolaires rpondant aux nouvelles attentes et aux nouveaux objectifs de la
rforme du systme ducatif ainsi quaux normes universelles de qualit.
Le manuel scolaire daujourdhui.
Il a subi plusieurs modifications depuis sa premire laboration
jusqu nos jours, modifications relatives son contenu, sa forme, la qualit
du papier, son dition, son impression et ce, grce lvolution des moyens
dimpression et ddition.
Malgr la nouvelle orientation vers la cration de nouveaux outils
pdagogiques tels que le C.D.ROM, le manuel scolaire demeure
actuellement un moyen denseignement et dapprentissage dont la continuit
est incontournable et ce, en attendant dautres innovations. Llaboration de
manuels scolaires rpondant aux objectifs de la rforme du systme ducatif
constitue un vecteur de qualit de lenseignement et damlioration des
apprentissages.

17
 Malgr la diversification des outils denseignement et lirruption de
laudiovisuel et de linformatique, le manuel scolaire reste un levier
incontournable de la rnovation pdagogique et un outil indispensable
dapprentissage et de documentation.
Louverture du manuel scolaire aux maisons ddition publiques et
prives et les dclarations du ministre de lEducation Nationale sur la
ncessit de produire des ouvrages de qualit rpondant aux attentes des
enseignants, des apprenants et des parents dlves et de garantir un
approvisionnement permanent et gnral de manuels attestent entre autres de
limportance des enjeux que reprsente cette question stratgique.
Sur le plan pdagogique, le manuel interprte et traduit lesprit des
programmes denseignement et propose des modles pdagogiques et des
types de didactisation des savoirs qui dterminent largement les pratiques de
la classe.
Ladoption de lapproche par comptences1 dans la conception des
nouveaux programmes denseignement nest pas ainsi sans consquences sur
le statut pdagogique du manuel scolaire ; on lui reconnat dans le cadre de
cette nouvelle orientation de lducation, des fonctions plus larges que celles
qui consistent fournir des informations, proposer des activits et des
exercices ; cest un support de communication et dinteraction entre
lenseignant et les lves, entre lcole et les familles.

18
 Aujourdhui, le manuel sefforce de conduire llve construire et
sapproprier les savoirs. La ralisation en devient complexe car il nest plus
seulement un auxiliaire pour lenseignement mais il est un outil dautonomie
de lapprentissage.
Sur le plan social, il constitue un enjeu puissant dans la mesure o il
diffuse largement systme de valeurs et culture de la socit.
Le manuel scolaire reprsente aussi un enjeu conomique : laccs
massif la scolarisation en fait un march norme.
Louverture de ldition scolaire lentreprise publique et prive laisse
prsager une vive concurrence.
Au regard de ces enjeux, la politique nationale du manuel scolaire se doit
de rpondre la ncessit dadapter le manuel toutes les volutions, quelles
soient techniques, sociales ou pdagogiques et de prvoir les stratgies et les
actions qui permettraient :
- la planification et le management de projets de manuels scolaires,
- la production de manuels scolaires de qualit scientifique pdagogique et
technique, adapts aux nouveaux programmes et tenant compte de
lvolution des apprentissages des disciplines,
- la disponibilit de structures et de comptences ditoriales nationales
suffisantes pour garantir la distribution des manuels scolaires,
- la formation des enseignants pour quils soient en mesure dutiliser au
mieux un manuel scolaire nouveau.
- lvaluation du manuel dans le cadre dun processus continu constitu
dune srie de dmarches qui depuis lanalyse prliminaire des besoins,
lexprimentation finale du manuel, en passant par la consultation de
praticienspermettent dtablir une vritable rgulation de la conception.
19
 Ces objectifs constituent un dfi que les auteurs et les diteurs sont
dtermins relever pour raliser un produit pdagogique de qualit.

Critres defficacit du manuel scolaire

Pour que le manuel scolaire soit efficace, Il faut quil rponde aux critres
suivants :
prsenter les notions en suivant un ordre cohrent, un dcoupage en units
dapprentissage quilibres.
donner des informations dactualit, pertinentes et scientifiquement
vrifiables. Ces informations doivent tre adaptes lenvironnement et la
situation idologique et socioculturelle des apprenants, adapter son contenu
et ses mthodes aux modles prconiss par les programmes officiels.
Le manuel scolaire doit respecter et assurer les fonctions suivantes :

La fonction scientifique : Il doit donner lapprenant un certain nombre de

connaissances exactes mais adaptes ;
La fonction pdagogique: en suggrant des types dapprentissage, de
dcoupage et de progression, il doit favoriser galement lintgration des
expriences personnelles de llve.
La fonction institutionnelle: le manuel scolaire doit se conformer
lorganisation du systme scolaire qui dtermine les programmes, les
dcoupages (cycles, niveaux et horaires) et les disciplines.

20
La fonction socioculturelle: par les moyens utiliss tels lillustration, les
exemples, les situations quil suggre et les dmarches quil propose, le
manuel doit inviter une conception de lhistoire et des moeurs, ainsi qu
une certaine perception des ralits socioculturelles et politiques.

Remarque :

Le tableau ci-aprs montre par les chiffres, la production du manuel scolaire tous
niveaux confondus :

21
 O.N.P.S. : EVOLUTION DE LA PRODUCTION DES MANUELS SCOLAIRES

ANNEE (21 ) ( 3 )
TOTAL ENSEIGNEMENT ENSEIGNEMENT ENSEIGNEMENT
GENERAL ELEMENTAIRE 1&2e. CYCLES MOYEN 3e.CYCLE SECONDAIRE
1962-1963 ... ... ... ... 1962-1963
1963-1964 ... ... ... ... 1963-1964
1964-1965 ... ... ... ... 1964-1965
1965-1966 ... ... ... ... 1965-1966
1966-1967 ... ... ... ... 1966-1967
1967-1968 ... ... ... ... 1967-1968
1968-1969 ... ... ... ... 1968-1969
1969-1970 ... ... ... ... 1969-1970
1970-1971 3252252 2459786 792466 ... 1970-1971
1971-1972 5318628 3812111 1506517 ... 1971-1972
1972-1973 5817150 4358406 1126969 331775 1972-1973
1973-1974 ... ... ... ... 1973-1974
1974-1975 2059277 1550593 .... 508684 1974-1975
1975-1976 6476522 3809322 1963797 703403 1975-1976
1976-1977 ... ... ... ... 1976-1977
1977-1978 8045807 4205859 2725663 1114285 1977-1978
1978-1979 13262742 8677265 3812084 773393 1978-1979
1979-1980 11373085 7301425 2986553 1085107 1979-1980
1980-1981 14276100 9273000 3736000 1267100 1980-1981
1981-1982 13863433 9034602 3810881 1017950 1981-1982
1982-1983 24000000 13500000 7200000 3300000 1982-1983
1983-1984 27000000 14000000 10000000 3000000 1983-1984
1984-1985 21532052 12121374 7429994 1980684 1984-1985
1985-1986 25010854 15203291 7023531 2784032 1985-1986
1986-1987 20481362 12283010 5127513 3070839 1986-1987
1987-1988 19974300 8106731 8747339 3120230 1987-1988
1988-1989 22644792 9801416 8238855 4604521 1988-1989
1989-1990 25245314 14896246 5959210 4389858 1989-1990
1990-1991 31279000 14552000 10535000 6192000 1990-1991
1991-1992 31184000 15212000 10874000 5098000 1991-1992
1992-1993 33802988 19234540 9102683 5465765 1992-1993
1993-1994 25064780 12215109 8267199 4582472 1993-1994
1994-1995 34142000 23455000 6467000 4220000 1994-1995
1995-1996 32299561 17398580 9824605 5076376 1995-1996
1996-1997 6010000 4825000 420000 765000 1996-1997
1997-1998 11976000 7116000 4212000 648000 1997-1998
1998-1999 20741606 13051554 4602504 3087548 1998-1999
1999-2000 17719000 11809000 3731000 2179000 1999-2000
2000-2001 25170110 16678495 5445014 3046601 2000-2001
2001-2002 21162870 15427600 3124570 2610700 2001-2002
:
SOURCE : O.N.P.S.

22
 Chapitre 3 :

Didactique des manuels scolaires

1- Didactique des manuels scolaires

Lpoque actuelle connat une vritable explosion des supports

denseignement quil soient informatiss, audiovisuels, ou autres ,
toutefois, le manuel scolaire reste encore de trs loin le support
lapprentissage le plus rpandu, sans aucun doute le plus efficace ;

Si dans sa forme matrielle, lobjet manuel est rest pratiquement le mme

(bien qu ce niveau on doit noter les apports remarquables en matire des
diversifications des modes de prsentation apports rendus possibles par
lvolution des techniques utilises dans les arts graphiques) par contre, sa
conception, sa fonction et sa place dans le processus pdagogique ont
fortement volu.
Traditionnellement ; le manuel servait principalement transmettre des
connaissances, constituer un rservoir dexercices et vhiculer des
valeurs sociales et culturelles (valeurs civilisationnelles).
Outre ces fonctions qui demeurent indispensables, le manuel doit
galement rpondre de nouveaux besoins : dvelopper chez les lves les
habitudes de travail, proposer des mthodes dapprentissages, intgrer les
connaissances acquises dans de nombreux domaines et contribuer la mise
en place daptitudes qui favorisent des comportements dauto formation.
Le manuel scolaire doit prendre place au rang des priorits dans la mesure
prcisment ou il reprsente loutil de travail privilgi de lenseignant et
des apprenants.

24
 Lenseignant doit pouvoir intgrer dans son Arrire-plan professionnel
lacquisition des savoirs et savoir-faire ncessaires pour Optimiser les
conditions dutilisation des ressources offerts par les manuels dans le
contexte des activits denseignement apprentissage.
Lenseignant doit aussi savoir pourquoi on a construit cet outil, comment
on la labor et sur quelles bases, quelles fonctions il doit remplir, dans
quelles conditions il doit tre mis en application, quels rapports il doit
entretenir avec dautres outils ? Ces questions sur lesquelles lenseignant
doit porter son attention afin de mettre en place :
Des savoirs partir des rfrents thoriques mis en uvre pour la
ralisation des manuels ; (finalits, buts, objectifs, choix des contenus,
approches mthodiques .) ;
Des savoirs-faire visant dvelopper les pratiques professionnelles lies
lutilisation optimale du manuel scolaire et lorganisation pertinente des
activits denseignement / apprentissage dans lesquelles il intervient.
Des capacits dadaptation permettant une meilleure intgration des ses
apports dans les situations dducation et de formation et ventuellement
des amnagements jugs pertinents (par exemple sous forme de
complments, dactualisation ; voir de correction).
Utilisation du manuel scolaire dans laction didactique :
- Lutilisation du manuel scolaire rpond une stratgie didactique, le mot
stratgie une dfinition : organisation planifie de mthodes, techniques
et moyens en vue datteindre un objectif 1 mme sil est mis la
disposition de lenseignant un manuel scolaire unique, ce qui reprsente
une faible source de diversification ; cependant et en fonction du savoir
faire de lenseignant, ce manuel peut tre un support suffisamment riche et
permet une srie dactivits.

25
 Ce propos, F. Gerard et X. Rogers dclarent qu :
un manuel scolaire peut remplir diffrentes fonctions, celles ci varieront selon
lutilisateur concern la discipline et le contexte dans lequel on labore le manuel. A
cet gard une distinction stricte entre manuel de llve et manuel de lenseignant est
suranne.
Un manuel de llve remplit certains fonctions lorsquil est dans les mains de llve
(par exemple, transmettre des connaissances, mais il en remplit dautres lorsquil est
dans les mains de lenseignant (par exemple, aider faire voluer sa pratique
pdagogique (.) il est, ds lors plus concret de porter un regard sur les fonctions du
manuel scolaire selon quelles sont relatives llve ou lenseignant et cela quel que
soit le destinataire premier du manuel. 2
Fonctions du manuel scolaire
Fonctions Fonctions relatives lenseignant
relatives llve (format de formation)
* Transmission de * Information scientifique et gnrale
connaissances * Formation pdagogique lie la
Apprentissage

* Dveloppement de discipline
capacits et de * Aide aux apprentissages et la
comptences gestion des cours
* Consolidation de * Aide lvaluation des acquis
lacquis
* Evaluation de lacquis
Interface avec la vie

* Aide lintgration
quotidienne

des acquis
* Rfrence
* Education sociale et
culturelle

26
Il est noter que lenseignant en plus du manuel scolaire, bnfici de
lapport
Complmentaire dun guide de lenseignant
Lenseignant doit proposer une utilisation optimale du manuel scolaire
surtout sur le plan de :
1- La communication des objectifs pdagogique.
2- Lorganisation des objectifs dapprentissage.
3- La slection des contenus
4- La mise en place des diverses activits
5- Lvaluation des acquis

2- Cadre Conceptuel dlaboration du manuel scolaire.

Cette tude pour objectifs :

1- Acqurir des informations ncessaires la ralisation des manuels
scolaires en vue dexpliciter les choix pdagogiques qui prcdent leur
ralisation.
- Identifier les rfrentiels qui ont servi de base la dtermination servi de
base la dtermination des contenus.
- Reprer les thories appliques quant aux stratgies denseignement/
apprentissage.
- Mettre en relief les attentes des concepteurs concernant les tches
attendues des utilisateurs, enseignants et apprenants.
- Contribuer la mise en place de comptences danalyse et dvaluation
des manuels, scolaires pour une meilleur matrise des conditions de leur
utilisation.

27
3- Elaboration des manuels :
1) llaboration dun manuel scolaire est un processus complexe dans
lequel interviennent de nombreux acteurs, ceux ci remplissent trois
fonctions qui interagissent :
- La conception, cest dire la ralisation du manuscrit.
Lvaluation qui devrait garantir la qualit du manuel
- lutilisation qui finalise le processus, la fonction ddition assure les lien
entre conception, valuation et utilisation, lditeur assure en outre la
fabrication , le financement et la diffusion du manuel scolaire.
2) les tapes de llaboration du manuel scolaire :
Phase 1 : analyse des besoin du systme ducatif permettant dtudier
lcart entre lexistant et le souhait et surtout les implications relatives
lapplications des programmes officiels.
Phase 2 : Explicitation du projet
- Conception de lapprentissage en relation avec les programmes officiels.
- Dlimitation du contenu et de la llaboration de sa structure.
Phase 3 : Consultation de praticiens mais aussi de scientifiques.
Phase 4 : Constitution et disponibilisation de la documentation de
rfrence.
Phase 5 : Elaboration et ralisation dun prototype (dossier exprimental
didactique) et exprimentation de cette unit afin de rpondre aux
questions suivantes
- Le manuel rpond-t-il aux attentes ?
- Les innovations introduites sont elles la porte des utilisateurs ?
- Le contenu propos est-il pertinent ?
- Les indications mthodologiques sont elles ralisables compte tenu des
contraintes du terrain ?

28
Phase 6 : Dfinition technique et laboration du manuel
- Prsentation matrielle
- Maquette des textes.
- Elaboration des illustration composition et mise en page
- Lecture critique par diffrents spcialistes.
Phase 7 : Exprimentation large chelle et pendant un temps
suffisamment large (dtermin selon les spcialistes)
Phase 8 : Ralisation Technique
- Correction et impression

En somme, ou peut dire quil y a trois grandes phases qui permettent

dlaborer un manuel scolaire :
* La phase de dlimitation du projet ;
Qui part de lanalyse prliminaire pour aboutir au premier chapitre soumis
lvaluation et exprimentation.
* Phase dcriture : pendant laquelle tout le manuscrit, texte et illustration,
pend forme, dbouch sur une nouvelle, valuation (exprimentation) et
conduit ladoption dfinitive du manuscrit.
Phase de fabrication :
Essentiellement technique et do sortira le manuel imprim et reli.

Apres avoir vu comment se fait la conception puis llaboration du manuel

scolaire, On, verra par la suite qu une fois ce manuel scolaire fabriqu
et soumis lexprimentation, la quelle doit soprer selon des critres
dfinis, de voir si le manuel scolaire est applicable et utilisable comme
outil didactique pour lapprentissage du franais.
lobjectif tant de mettre en face les lments dune grille danalyse de
manuels scolaires partir de critres danalyse qui permettent de structurer
la rflexion .

29
Stabiliser les concepts qui dterminent les dmarches denseignement /
apprentissages bases sur lexploitation des ressources pdagogiques
proposes par les manuels scolaires surtout dans les domaines suivants :
- les contenus matires : traitement didactique du savoir savant .
- La cohrence gnrale des units
- La communicabilit (Techniques mises en uvre pour favoriser la
transmission des connaissances et contribuer an dveloppement dattitudes
dauto apprentissage.
- Les fonctions du manuel (en relation avec les conditions de leurs
utilisations dans des squences denseignement/apprentissage) avec les
conditions de leurs utilisation dans des squences denseignement
apprentissage.
La phase suivante concerne les enseignants qui doivent prendre
connaissance des aspects mthodologiques de lapprentissage par le
manuel mis la disposition et de lenseignement et de lapprenant.
Et ce la revient lappropriation des lments qui dans les manuels ont
pour but de fonder les apprentissages sur les dmarches de lenseignant.
Dans cette perspective, il souviendra de dgager un schma danalyse qui
prend appui sur les composantes principales de toutes situation
dapprentissage :
- Les objectifs dapprentissage.
- Les activits que con peut exercer sur ces objectifs.
- Les tapes mthodologiques de lapprentissage suggres par le manuel
dvelopper ?

30
4- Evaluation du manuel scolaire :
Lobjectif est de mettre en place une grille dvaluation reposant sur de
critres bien dfinis (voir prototype ci-joint) et ce afin dvaluer les
ressources que le manuel met la disposition des enseignements, (contenus
activits progressions dapprentissage [grille dvaluation]
Les enseignement doivent aussi pouvoir reprer et utiliser les facilitateurs
pdagogiques disponibles dans le manuel.
Ces facilitateurs permettent lenseignant une plus grande matrise du
manuel scolaire.
Les facilitateurs techniques :
1- au dbut du manuel :
a- Prface cavant propos avertissement conseils dutilisation)
Ce sont des textes prliminaires explicatifs en tte de louvrage qui
exposent clairement :
- Les objectifs de louvrage
- Les grandes lignes de louvrage
- Lorganisation des contenus
- La mthodologie utilise
- Les conseils dutilisation

b- les programmes
Rappel des textes officiels qui dfinissent les contenus matires des
apprentissages pour chaque anne.

c-La table des matire

Faciliter une consultation rapide et aise.

31
2-Facilitateurs pdagogique (apprenant et enseignant)
1- Notes sur lauteur
2- Annexes
3- Conseils dutilisation
4- Exercices rsolus/ corrig
5- Lexique glossaire index
6- Rsum du contenu essentiel dun chapitre

NB :
Ces facilitateurs peuvent ne pas cxister en mme temps dans le
manuel.

3- Facilitateurs techniques et pdagogiques

a/ tableaux
- Prsentation de synthses
- Structuration des connaissances
- Consolidation des a acquis (Exemple : table de conjugaison )
b/ Illustration : Fonction dexplication de reprsentation du rel, de
rfrence la fonction esthtique.

c/ Liste des symboles et moyens graphiques utiliss. (Mathmatique,

scientifiques, Linguistiques) les conventions utilises.

32
- Charte des couleurs, contrastes typographiques :
- Statique
- Encadrs
- Alinas.
- Prsentation des deux manuels de franais (Manuel 1 et Manuel 2).

33
 Deuxime partie :
Partie pratique
Titre :
Pour une valuation objective du
manuel scolaire algrien
 Choix du Corpus

I/ Analyse de prface
I.1 le public vis
I.2. la dmarche adopte
I.3.Objectifs fixs
I.4.Contenus

II Choix de la mthode : comparative.

I-Analyse des prfaces

I.1. Manuel 1

Dans leur avant propos, les auteurs entament par prsenter leur produit
quils baptisent livre et qui se compose dune srie de dossiers de
langue et non pas un simple recueil de textes. Apres a, ils prcisent que
cet ensemble a pour finalit dinstaurer des comptences et de dvelopper
les capacits chez llve et ce travers des objectifs intermdiaires
prsents sous forme de phrases nominales dont llment essentiel est
lobjectif vis (Acquisition, la matrise, application, linitiation, ).
Toujours dans lavant propos, les auteurs prcisent aussi que la dmarche
adopte dans llaboration du manuel (livre) est dviter la dmarche
thorique : pas de dexposs savants mais on prsente les aspects
fondamentaux de manire concrte.
De plus, on signale que la mthode prconise prend appui sur le texte
comme dominante car selon eux, les structures fondamentales de la langue
fonctionnent mieux dans les contextes de communication. Laccent est mis
aussi sur les techniques dinvestigation et de production des textes.
35
 A la fin de lavant propos, on ritre les finalits atteindre par
lassimilation du contenu du manuel.
I.1.1 Public vis :
Le public vis dans ce manuel est dsign par le pronom
personnel vous qui renvoie sans doute aux lves de la 3me annes
secondaire et il y a deux indices qui peuvent lattester dans lavant propos :
1- Vous y trouverez, dvelopps, un certain nombre de notions
labores ds la 1re anne secondaire
2- Vous acquerrez lautonomie indispensable qui vous garantira le
succs au-del de vos tudes secondaires
I.1.2. La dmarche adopte :
A travers lexpression suivante : nous avons vit lapproche
thorique : vous ne trouverez pas dexposes savants sur les fonctions du
langage ou sur la grammaire textuelle mais leurs aspects fondamentaux
sont pris encharge de manire concrte 1.
Ici, les auteurs prcisent que leurs objectif travers llaboration de ce
livre demeure le ct pratique de la langue et non pas le ct thorique : on
y prsente les aspects concret de la langue ce qui permet llve
dacqurir cette aptitude de produire des noncs.
Les auteurs vont plus loin dans leur justification de leur mthode
nous avons vit les manipulations gratuites qui prennent appui sur des
phrases isoles. Nous considrons que les structures fondamentales de la
langue fonctionnent mieux dans des contextes de communication. () la
dominante reste le texte. () nous insistons sur les techniques
dinvestigation et de production des textes 2

36
I.1.3. Objectifs fixs
Un manuel est toujours li un ensemble de finalits et objectifs qui
correspondent un projet de socit ce qui fait que ces objectifs sont viss
par le systme ducatif tant que dernier est au service du projet de socit.
I.1.4.Le contenu
En se qui concerne le contenu, le manuel I poursuit les objectifs suivants :
Acquisition des aptitudes de lecture et dcriture a travers :
Lacquisition des marques des fonctions du langage
La matrise des techniques documentaires
Lapplication des rgles de la grammaire textuelle
Linitiation la posie et ltude dun roman
Il faut noter que ce manuel renferme des dossiers de langue qui sont en
nombre de sept (07) et qui sont :
Initiation la grammaire de texte
Le texte expositif
Larticle du dictionnaire
Exprimer son opinion/convaincre
Emettre une hypothse
Lire la posie contemporaine
Initiation la lecture dun roman.
En plus de ces dossiers, on peut trouver aussi des textes reprsentant des
lectures complmentaires, des techniques : le rsum lexpos oral,
synthse des documents, fiche de lecture dun roman.

37
I.2 Manuel 2
Le texte plac en tte du manuel ne peut tre considr comme tant une
simple introduction du fait quil ne se doit pas d exposer(r) clairement
() la signification de la matire traite ni de souligne(r) les passages
importants (et) () de propose(r) () diffrents parcours 3
Ce texte est considr comme un avant propos du fait quil brosse les
grandes lignes du livre et situe celui-ci dans une problmatique plus
gnrale 4
Cest travers cette prsentation que se rvlent les intentions des auteurs.
Il faut remarquer facilement quon a employ le terme manuel au lieu
de livre et les auteurs prcisent quil ne sagit pas dune rupture
radicale avec les programmes prcdents mais il sagit plutt dune
rvision et ce mot tant utilis entre guillemets certainement pour
signifier quil est question dune amlioration et rectification
dorganisation afin de rendre le manuel compatible avec les nouvelles
orientations du systme ducatif.
Dans cet avant propos ( noter quil est plus court que celui du manuel
I) dresse brivement les grands axes du manuel et voque les objectifs de
la susnomme rvision et prsente le contenu sans pour autant prciser
quil sagit densemble de projets didactiques (et non pas de dossiers
comme dans le manuel I).
Ce contenu a pour objectif daider les lves travailler en parfaite
autonomie6 5
Enfin et la diffrence du manuel I les auteurs ont cit le professeur en lui
confrant une certaine libert de manuvre le professeur pourra
organiser les contenus en choisissant des parcours adapts aux besoins
des lves et au projet de la classe 7

38
I.2.1. Le public vis
Cest llve de 3me anne secondaire qui est le principal concern par ce
manuel et le mot lve est cit trois fois dans lavant propos :
de prparer llve lpreuve du baccalaurat
celles-ci aideront llve travailler en parfaite autonomie
aux besoins des lves
Le professeur est aussi vis car cest lui qui dcidera quant au usage quil
pourra faire du manuel.
I.2.2 La dmarche adopte
Apparemment il ny a pas de dmarche vraiment explicite mais si on se
rfre au dernier passage de lavant propos, nous pourrons dire que le
contenu du manuel doit rpondre au besoins de lapprenant (llve) et au
projet de la classe ainsi quai finalits arrtes par la tutelle.
I.2.3. Objectifs fixs
Ici les objectifs ne sont pas explicites et a revient au professeur de les
voquer durant son enseignement vu quil doit disposer des programmes
renfermant justement les objectifs de chaque leon ainsi que les guides du
professeur.
I.2.4. Le contenu
Le contenu du manuel est le fruit dune rvision faite sur les manuels et
programme prcdents afin de8 :
Adapter les contenus au programme en vigueur
Actualiser les supports
Prparer llve lpreuve du baccalaurat
Il est noter que dans ce manuel il est questions de projets didactiques
qui sont en nombre de quatre et chacun deux peut tre constitu dune (1)
ou de deux (2) units didactiques.

39
Les projets sont :
Argumenter : le pour et le contre
Exhorter
Exposer
Raconter /dcrire
Chacun des projets renferme des textes supports accompagns de
questionnaires, lexique/exercices, syntaxe/exercices, expression
crire/exercices et production crit.
Outre ces projets, le manuel comprend tes techniques de :
Elaborer un plan
Rdiger une introduction
Rdiger une conclusion
Produire une argumentation
Elaborer un rsum
Rdiger une fiche de lecture

Notes relatives la deuxime partie (analyse des prfaces)

1
avant propos, manuel I
2
Ibid.
3
R.Xavier, concevoir et valuer les manuels scolaires.p.167
4
Ibid, p.167
5
avant propos, manuel II
6
Autonomie : fait rfrence la capacit de lapprenant de prendre en
charge son apprentissage, dictionnaire didactique.p.31
7
Avant propos, manuel II
8
Ibid

40
 Chapitre 1 :
Prsentation matrielle
Remarque :

Il faut signaler que la grille dvaluation utilise dans cette tude

comparative a t labore au cours du sminaire de formation de formateurs
la conception et lvaluation de manuels scolaires pour lenseignement des
sciences dans le secondaire lle Maurice (Ecole internationale de
Bordeaux et le centre international francophone pour lducation en chimie)
Septembre 1991.

Lgende :

Signifie critre minimal

Signifie critre de perfectionnement

E Signifie uniquement pour le manuel de llve

M Signifie uniquement pour le manuel de lenseignant

42
 I-Prsentation matrielle
I.1 Prsentation de la couverture
Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2
1.1.1.L'itustration de la couverture fait elle Non Non
ressortir la nature du contenu ?
1.1.2.La couverture est-elle attirante ? Non Oui
1.1.3 Les quatre (4) pages de couverture sont Uniquement la premire La premire et la quatrime sont
elles utilises bon escient ? qui est utilise utilises
1.1.4 Le titre est il la fois lisible et visible ? Oui Oui
1.1.5.Le niveau figure- t-il sur la couverture ? Oui Oui
M 1.1.6. Le nom des auteurs y figure t-il ? Non Non
1.1.7 L'adresse de la maison d'dition y figure Non Oui (dans la 4me pager de
t-elle? couverture)

43
I.2 Pagination

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

1.2.1.la pagination est elle inscrite En milieu en bas Les bords extrieurs, en bas
sur les bords extrieurs ou au milieu
en haut ?
1.2.2.Est-elle lisible? Oui Oui
1.2.3 Est 6elle facilement Oui Oui
comprhensible par les lves?
1.2.4 Toutes les pages sont elles Non Non
numrotes?
1.2.5.La pagination est elle bien Oui Oui
distincte de la numrotation des
chapitres?
1.2.6. Les page blanches servent- Non Non
elles?
(notes, questions, aide mmoire)

44
I-3 Couleurs

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

1.3.1.Le manuel a-t-il plus d'une En gnral non mais il y a des Oui
couleur? illustrations en couleurs reprsentant
des tableaux de peinture
1.3.2.Le choix des couleurs est-il / Oui (distinction entre les projets par
pertinent ?( respect de la exemple)
convention)
1.3.3. Les conventions utilises / Oui
sont-elles respectes du dbut la
fin du manuel)

45
I-4-Format Volume Poids:

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

E 1.4.1.Le livre permet-t-il un Non Oui
maniement ais par l'lve
1.4.2 Le livre est-il facilement Oui Oui
transportable ?

1-5 Rapport qualit/prix:

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

E 1.5.1.Le papier est-il bien choisi Pas telement Oui
en fonction des condition
d'utilisation?
E1.5.2.le papier st-il suffisamment Oui Oui
pais?
1.5.3. Le prix est-il abordable? Oui Oui
1.5.4 Le livre et-il appel durer? Pas tellement Oui
1.5.5 La reliure est elle rsistante? Non Oui
1.5.6 Chaque page reste-elle la Non oui
reliure?

46
 Chapitre 2 :
Contenu scientifique
 II. Contenu scientifique
II.1- Liens avec le savoir scientifique

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

II.1.1 Les savoirs exposs restent- En partie oui En parie oui
ils conformes aux conceptions
scientifiques actuelles?
II.1.2 les concepts scientifique Oui Oui
importants sont-ils bien dfinis?
II.1.3 les rfrences (auteurs Oui Oui
scientifiques, livres) sont elle cites?
II.1.4 pour les nation abstraites, Non Non
l'auteur utilise- t-il des exemples?

47
II.2. Situations d'apprentissage et travaux pratiques

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

II.2.1 Le manuel propose t-il des Oui Oui
situations d'apprentissage?
II.2.2 Le manuel propose t-il des Oui Oui
travaux pratiques (qui se rduisent
de simples observations)?
II.2.3 L'auteur a-t-il prcis sil Les deux la fois Pas de prcision de la part des
s'agit d'une situation construite pour auteurs
apprendre ou une situation que l'on
peut rencontrer dans la vie?
II.2.4- Existe-t-il des situations Oui (choix des supports, exercices ) Oui (choix des supports exercices )
qui laissent l'initiative l'enseignant?

48
II.3 Aspects socioculturels et historiques:

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

II.3.1 Le manuel voque t-il Oui Oui
l'aspect historique?
II.3.2 les prsentations du savoir se Pas touts fait Oui
font-elles dans le contexte de lve?
II.3.3 le manuel propose-t-il des Oui Oui
situations de rinvestissement dans
l'environnement de l'lve?

49
 Chapitre 3 :
Structure du contenu
 III- Structure du contenu
III-1 comparaison entre units d'apprentissage et chapitres

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

III.1.1 Chaque chapitre reprsente- Pas forcment Pas forcment
t-il une unit d'apprentissage?
III.1.2 S'il y a plusieurs units Oui Oui
dans 1 chapitre, le prcise t-on?
III.1.3 les activits proposes dans Oui Oui
les units d'apprentissage sont-elles
varies? (travaux pratiques, enqutes
observations, exercices)?
III.1.4- les activit couvrent elles Oui Oui
les diffrents domaines
taxonomiques (savoirs, savoir faire
cognitifs, savoir faire gestuels,
savoir tre, savoir devenir)?

50
III-2 Lien entre chapitres

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

III.2.1 Chaque chapitre peut tre
trait sans faire appel e manire Oui Oui
importante un des chapitre suivants
III.2.2 Les chapitres fortement lis
Oui Oui
se suivant-ils?
III.2.3 Y a-t-il dans le manuel un
tableau des liens logiques entre
Non Non
chapitre (organigramme ou
ordinogramme).
III.2.4- le manuel permet-il une
progression avec des aller-retour Oui Oui
antres diffrents chapitres?

51
 Chapitre 4 :
Lisibilit et illustrations
 IV Lisibilit
IV-1: lisibilit linguistique du texte

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

E IV.1.1 le langage utilis est-il
Pas tellement Pas tellement
appropri l'ge des lves?
M IV.1.2 Le langage utilis
(scientifique et linguistique) est-il
Oui Oui
appropri au niveau de formation du
matre?
E IV.1.3 le vocabulaire est-il
Pas tellement Pas tellement
adapt l'ge des lves?.
IV.1.4- le vocabulaire nouveau est-
Quelque fois Oui
il dfini dans le texte?
IV.1.5 les motS nouveaux sont ils
Oui Oui
bien doss dans le texte?
IV.1.6 la ponctuation prsent-elle
Oui Oui
une lecture facile?

52
IV-2 Lisibilit lie aux aspects typographiques
Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2
E IV.2.1 la police de caractre est-
Oui Oui
elle bien choisie?
E IV.2.2 La dimension des
caractres du texte tient-elle compte Pas touts fait Oui
de l'ge de llve?
IV.2.3 la taille des caractres est-
elle bien choisie pour mettre en
Oui Oui
vidence les titres, sous titres,
paragraphes?

53
IV-3 Lisibilit lie aux aspects de mis en page

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

E IV-3-1 Y a-t-il assez d' espace entre les mots? Oui Oui
IV.3.2 Y a-t-il assez d'espace entre les lignes? pas assez Oui
E IV-2-3 Y a-t-il assez d'espace entre les paragraphes ? Oui Oui
IV.3.4 les couleurs qui figurent dans le texte sont-elles Y a pas de couleurs dans
Oui
utilises bon escient ? le texte

54
 V-Illustrations

V-1 photo de couverture

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

V-1-1 Y a-t-il un lien entre la photo de Il ny a de photo de
Non
couverture et le contenu de louvrage ? couverture

55
V-2- Qualit et quantit des illustrations
Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2
V.2.1 les illustrations sont-elles
Non Oui
suffisamment contrastes
V.2.2 les illustration sont-elles
Oui Oui mais rarement
accompagnes de lgendes ?
V.2.3 les illustration sont-elles
Oui Oui mais rarement
accompagnes de titres ?
V.2.4- Y-a-il suffisamment
Non Non
dillustrations ?

56
V-3 Adquation de lillustration linformation quon veut donner
Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2
V.3.1 Lillustration utilise
explicite-elle linformation que l on Oui Oui
veut faire passer ?
V.3.2 Y-a-t-il un correspondance
Oui Oui
entre lillusitration et le texte ?
V.3.3 Lillustration apporte-t-elle
des informations supplementaires Oui Pas tellement
par rapport au contenu ?
V.3.4- Y-a-il des illustrations
Oui Un seul graphe p 95
graphiques ?
V-3-5 Lchelle des illustrations
Non Non
est elle spcifie ?

57
V-4 Mise en page et disposition des illustrations

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

V-4-1 le cadrage de chaque illustration est-il choisi de faon la
Oui Oui
mettre en valeur ?

V-4-2 les illustrations sont elles leur place dans le texte? Oui Oui

V-4-3 Evite-t-on que les illustration ne coupent la lecture? Non Oui

58
 Chapitre 5 :
Evaluation et autonomie
dutilisation
 VI-Evaluation
VI.1 Aspects gnraux de l'valuation :

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

VI-1-1 Le manuel comporte-t-il une partie valuation ? Oui Oui
VI-1-2 Les valuation font elles toujours appel des acquis dj abords ? Oui Oui
VI-1-3 les valuation vrifie-t-elle les objectifs annoncs ? Oui Oui
VI-1-4 prcis-t-on les objectifs et critre sur les quels porte lvaluation ? Non Non
VI-1-5 Les valuation porte-elle sur les exercices de difficult croissante ? Oui Oui
VI-1-6 Les valuation porte-t-elle sur la formation de llve la dmarche
Oui Oui
scientifique ?
VI-1-7 Les valuation porte-t-elle le savoir-tre (attitudes) de llve ? Oui Oui
VI-1-8 Les valuation porte-elle sur le savoir-devenir (Projets) de llve? Oui Oui
VI-1-9 Les valuation porte-t-elle sur l'application des acquis dans la vie
Oui Oui
pratique

60
VI.2 Evaluation formative

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

VI-2-1 Y A-t-il des exercices dapplication suffisamment
Oui Oui
diversifis?
VI-2-2 Un exercice est-il rgulirement trait titre dexemple ? Non Non
M VI-2-3 Y a-t-il un corrig des exercices ? Non Non
VI-2-4 Le manuel propose t-il des exercices supplmentaires qui
Non Non
permettent un approfondissement pour les lves performants ?
VI-2-5 Le manuel propose-t-il une remdiation pour les lves
Non Non
les plus faibles ?

61
VI.1 Lvaluation prdictive

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

VI-3-1 Lvaluation port-t-elle rgulirement sur les pr requis
Quelque fois oui Oui
des lves ?
VI-3-2 Si oui en tient-on compte dans la progression ? Non Non

VI.4 Lvaluation sommative :

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

VI-4-1 Sil existe un examen de fin danne, lvaluation port- t-
Oui Oui
elle sur sa prparation ?

62
VII- Autonomie dutilisation : les facilitateurs
En ce qui concerne les facilitateurs qui sont les moyens que
lauteur met la disposition de lutilisateur pour accder facilement
linformation. Ce sont donc des repre et des outils qui permettent de tirer le
meilleur profit de louvrage1
on peut distinguer :
-
Les facilitateur techniques qui sont : Une aide a lutilisation du
manuel : la table de matire, un index, un mode demploi2
-
Les facilitateurs pdagogiques qui sont : Une aide lapprentissage :
des rsums, un glossaire, lexplication de la dmarche pdagogique3

63
VII.1 Facilitateurs pdagogiques

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

M VII-1-1 les objectifs danne sont-ils prciss ? Oui (dans lavant

Non
propos)

VII-1-2 les objectifs sont ils prciss claire ment par chapitre? Non Non
VII-1-3 le manuel fait-il ressortir le s objectifs de chaque leon ? Non Non
VII-1-4 les objectifs sont-il en adquation avec le programme ? Oui Oui
VII-1-5 les pr requis sont-ils dfinis en dbut de chaque
Non Non
chapitre ?
VII-1-6 Le manuel prsente-t-il des structurant postrieurs
Oui Oui
(rsum, tableau synthse, situation dintgration) ?

64
VII.2 Facilitations Technique

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

VII-2-1 Le manuel prsent-t-il une prface, un avant propos,

Oui (un avant propos) Oui (un avant propos)
une introduction ?

VII-2-2 Existe-il une table des matires (un sommaire) ? Oui (une table des
Oui (un sommaire)
matires)
E VII-2-3 Le manuel prsente-t-il un mode demploi pour llve
Non Non
(des prfaces, une introduction) ?
VII-2-4 Le manuel prsente-t-il des annexes ? Non Non
VII-2-5 Le manuel prsente-t-il un lexique (glossaire) ? Non Non
M VII-2-6 Le manuel prsente-t-il une bibliographie ? Oui (uniquement pour Oui (trs modeste la
le dossier N0 2) fin du manuel)
VII.2.7 Le manuel prsente-t-il un index ? Non Non

65
VII.3 Mthodes suggres:

Critres de comparaison Manuel 1 Manuel 2

E VII-3-1 Le manuel propose t-il une faon de
Non Non
pendre des notes?
E VII-3-2 Le manuel propose-t-il un manire
Oui Oui
d'apprendre la leon?
VII-3-3 Le manuel propose-t-il une dmarche pour
Oui Oui
rsoudre les exercices?
VII-3-4 Le manuel suggre-t-il le travail en groupe? Oui (implicitement) Oui (implicitement)
VII-3-5 Le manuel suggre -t-il le travail individuel? Oui Oui
VII.3.6 le manuel encourage-t-il llve raliser des
Oui Oui
travaux pratiques ?

66
Notes relatives au chapitre N0 5 deuxime partie :

1
Xavier (R), concevoir et valuer des manuels scolaire p. 166.
2
Ibid,p166.
3
Ibid,p 166

67
Conclusion :
A la lumire de la comparaison faite entre les deux manuels, il est
vident quon puisse aisment formuler plusieurs remarques objectives
concernant plusieurs aspects du manuel algrien du franais langue
trangre. Les aspects sont ceux prciss dans les grilles dvaluation et
reposant sur des critres bien dfinis afin que notre tude comparative soit
objective et par consquent concrtiser notre but assign des le dpart
savoir ajouter notre pierre ldifice quest la didactique du manuel scolaire
et par voie de consquence fournir aux enseignants au moins une
documentation soit elle modeste concernant lvolution du manuel de
franais travers sa conception, son laboration, son contenu et sa forme.
Les remarques que je pourrai formuler concerne tous les aspects du manuel
commencer par :
Laspect esthtique
Je peux facilement affirmer que le rcent manuel (manuel 2) est plus
attrayant et plus souple entretenir que le prcdent (manuel 1) car il ma
t donn tant enseignant au lyce, dutiliser les deux manuels
respectivement selon lpoque, de remarquer quel point le manuel 1 tait
repoussant de par sa forme et sa pauvret en matire de couleurs et surtout la
mauvaise qualit du papier dsagrable au toucher, de plus ses pages
risquent, avec le temps et la manipulation, de se dtacher de la reliure ce qui
dmontre la mauvaise qualit de ldition du manuel et faut il le souligner
labsence ou lignorance au moins partielle des normes professionnelles
prises dans la conception du manuel, la ngligences des techniques et des
facilitateurs pdagogiques.

68
 En ce qui concerne le manuel 2, il y a un lger mieux ct esthtique,
sans doute les dcideurs actuels ont pris conscience que le manuel doit
suivre les orientations nouvelles du systme ducatif et par consquent
se prsenter de la manire la plus attrayante car il y va de limage du pays
dont les responsables ne cessent de prner un enseignement digne de ce nom
pour les algriens et ne lsinent pas sur les moyens afin de concrtiser les
objectifs fixs. Ceci en gnral, et en particulier pour les langues trangres,
stimuler lintrt des apprenants pour ces langues, doit passer par prsenter
un bon produit en loccurrence le manuel scolaire qui est devenu
esthtiquement acceptable, dont le papier est lisse et de bonne qualit sans
oublier la premier page de couverture orne dune photo en couleur bien sr
et mmes dans les pages intrieures, la couleur est omniprsente soit pour
distinguer les projets didactiques, soit pour les illustrations ...
Le contenu
En ce qui concerne le contenu, outre la grande diffrence qui rside
dans le fait quon est pass de dossiers de langues projets didactiques
ou pdagogiques , il y a eu un remaniement apparent concernant le choix
des thmes qui seront actualiss dans le manuel 2, afin de suivre les
dernires nouveauts dans le monde et permettre nos apprenants dtre
lcoute de ce qui se passe ailleurs surtout dans le domaine scientifique o
on remarque linsertion de sujets trs rcents comme par exemple le clonage,
lInternet pour ne citer que ceux-ci .
De plus, les projets sont trs distincts les uns des autres dans le rcent
manuel, et les textes supports abordables et trs clairs avec en sus des
batteries dexercices permettant lapprenant une meilleure autovaluation
et lenseignant de juger le bien fond de sa mthode mais ce quon regrette
69
cependant labsence dans les deux manuels une partie consacre au corrigs
des exercices car a aurait constitu un stimulus pour lapprenant afin quil
prenne en charge sa propre valuation et apprentissage.
Cependant, mon tude serait vaine si je nmet pas une srie de
suggestions rcoltes tout au long de mon exprience dans lenseignement
au secondaire en ma qualit denseignant de franais, les dites suggestions
sont destines aux concepteurs de manuel scolaires et aux diteurs eux aussi
concerns par la qualit de leur produit car il y va de leur notorit et
rputation.
Il faut associer les enseignants dans la conception et llaboration du
manuel scolaire car ce sont ces derniers les principaux acteurs de
laction didactique car rgulirement confronts la ralit de la
classe.
Il faut aussi puiser dans la ralit et lentourage de lapprenant pour
prsenter des corpus qui seront aisment matriss et assimil par les
apprenants puis quils peuvent sidentifier la dite ralit tout en
souvrant vers dautres cultures pour inciter la comparaison.
Ltat doit vraiment prendre en charge cet outil didactique qui reste le
support sans conteste le plus efficace dans lapprentissage dune
langue trangre quoi que lheure soit au perfectionnement des
mthodes et lavance justement des mthodes multimdias
(enseignement informatis par exemple)
Encourager la concurrence entre les maisons dditions pour produire
un manuel de qualit concurrenant le produit import et cela fait
gagner ltat des sommes considrables dargent

70
 Les diteurs doivent sintresser beaucoup au ct esthtique du
manuel car cela pourrait constituer une motivation supplmentaire
pour lapprenant et par consquent faciliter la tache aux enseignant
qui singniaient capter lattention de leurs lves.
La rflexion sur le manuel et ses ncessaires volutions doit partir des
besoins des lves et non des voeux des enseignants.
Les manuels respectent gnralement la lettre les programmes, ils
doivent en respecter lesprit.
Les manuels doivent relayer linnovation et non lui faire cran.
A un moment o se multiplient les sources dinformation aisment
accessibles, les lves ont besoin de livres de rfrence qui proposent
lessentiel des connaissances prescrites par les programmes de
manire cohrente et des connaissances prescrites par les programmes
de manire cohrente et structure et qui permettent aussi de
comprendre les finalits dans lesquelles elles sinscrivent.

71
 Rfrences Bibliographiques

1.F. MARIE-GERARD, R.XAVIER, des manuels scolaires pour

apprendre, concevoir, valuer, utiliser, Ed de Boeuk.2003
2. H.BESSE. mthodes et pratiques des manuels de langues, Crdif, Editions
Didier
3.T.BOUGUERRA, Didactique du franais langue trangre dans le
secondaire algrien, contribution une mthodologie dlaboration
/ralisation, Office National des publications universitaires , 1991
4.G. VINIER, Enseigner le franais comme langue seconde, collection
dirige par Robert GALISSON, CLE international.
5.H.G. WIDDOWSON, Une approche communicative de lenseignement
des langues, LAL, langues et apprentissage des langues. Crdif, Ed Hatier
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6.D. HAMELINE, les objectifs pdagogique, ESF diteur, Paris, 9me
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7. F.Z.BELHOUCHET, A.AMIR, A.ABDELOUAHAB, B.BENRIDI, plan
de formation et modalit de mise en uvre de dispositif permanent de
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8.J.P.CUQ, I.GUCA, cours de didactique du franais langue trangre et
seconde, collection FLE, PUG.

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9. J.P CUQ, dictionnaire de didactique du franais langue trangre et
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10. le Franais dans le monde, recherche et application , la didactique au

quotidien, numro spcial, Hachette .
11. F.KOUIDRI, M.TOUNSI, D.ATTATFA, A.BAHLOULI, BENTIFOUR,
T.KICHANE, formation distance des professeurs de lenseignement
fondamental ( franais envoi n1, 2, et 3) mars 2000.
12. D. LOUANCHI, Elments de pdagogie, office national des publications
universitaires .
13. E.DECRTE, T.VERLIGS, J.PETERS, les fondements de laction
didactique, de Boeuk universit, 3me dition.
14.C.CORNAIRE, P.M.RAYMOND, C.GERMAIN, la production crite,
collection dirige par R.GALISSON, didactique des langues trangres,
CLE international.
15.Manuels du franais de 3me anne secondaire ( lancien et le nouveau)
16. Encyclopdie ENCARTA 2004
17. Guide du professeur ( 3me anne secondaire relatif lancien manuel
1990)
18.ressources Internet ( surtout les sites : www.oasisfle.com et
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19. NAFIDA. Bulletin mensuel dinformation du Centre National Des
Publications pdagogiques du n 50 au 61.

73