Le jeu
I / Dfinitions.
Etymologiquement : - jocus : amusement, badinage.
- ludus : jeu, apprentissage, cole.
Dictionnaire usuel : Activit physique ou mentale qui na pas dautre but que le plaisir quelle
procure.
Activit organise autour dun systme de rgles. .
Dictionnaire du vocabulaire de lducation :
Activit physique ou mentale purement gratuite, gnralement fonde sur
la convention et la fiction, qui na dans la conscience de celui qui sy livre, dautres fins quellemme, dautres buts que le plaisir quelle procure. .
BLODGETT (1929)
Le comportement ludique est un comportement exploratoire, facteur de construction de la
connaissance.
Le jeu peut donc tre dfini comme une activit ludique reposant sur un jouet ou un objet
technique, et qui permet soit lacquisition de connaissances (jeu didactique), soit lacquisition
dune disposition utile lexistence (jeu ducatif).
J. HUIZINGUA : Homo ludus. Essai sur la fonction sociale du jeu. Trad. C. Seresia, Paris, 1951
Le jeu est une activit volontaire accomplie dans certaines limites fixes de temps et de lieu,
suivant une rgle librement consentie mais compltement imprieuse, pourvue dune fin en soi,
accompagne dun sentiment de tension ou de joie et dune conscience dtre autrement que dans
la vie courante. .
J. CHATEAU : Le jeu chez lenfant, introduction la pdagogie, 6 dition J. Urin, 1973
Le jeu est une action libre, sentie comme fictive, situe hors de la vie courante, dpourvue
dintrt matriel et dutilit, bien dlimite dans le temps et dans lespace, se droulant sous
certaines rgles et suscitant des relations de groupe qui accentuent leur tranget vis--vis du
monde habituel. .
JEU
= Jeu libre, sans aucune contrainte (ex. : jouer la poupe).
= Activit ou objet (ex.: jeux de socit, balle au prisonnier).
= Activit prsente sous une forme ludique (ex.: jeux ducatifs).
CARACTERISTIQUES DU JEU
= Rgles implicites ou explicites respecter.
= Plaisir que lon en tire.
= Apparente insouciance.
II / Le jeu et lenfant.
1 / Pourquoi lenfant joue-t-il ?
- Le jeu semble faire parti de lunivers de lenfant.
- J. CHATEAU :
Le jeu est srieux. Il possde des rgles svres, il comporte des fatigues
et parfois mme mne jusqu lpuisement. .
Lenfant se fait par ses jeux et dans ses jeux. Se demander pourquoi
lenfant joue, cest se demander pourquoi il est enfant. .
Le jeu remplit chez lenfant le rle du travail chez ladulte. .
Un enfant qui ne sait pas jouer est un adulte qui ne saura pas penser. .
- P. KERGOMARD : Le jeu, cest le travail de lenfant, cest son mtier, sa vie. .
- E. CLARAPEDE : Chez lenfant, le jeu est le travail, le bien, le devoir, lidal de la vie.
Cest la seule atmosphre dans laquelle son tre psychologique puisse respirer et donc agir. .
Lenfance sert jouer et imiter. .
- B. BETTELHEIM : La plus grande importance du jeu est le plaisir immdiat que lenfant en
tire et qui se prolonge en joie de vivre. Il est galement pour lenfant loutil essentiel qui le
prpare dans les tches venir. .
LE JEU
- Apporte du plaisir au joueur.
- Est la principale activit de lenfant et lui permet de construire sa
personnalit.
- Est une affaire srieuse pour lenfant, mme sil est apparemment
gratuit.
2 / Classification des jeux.
Selon J. PIAGET : classification des jeux selon le stade de dveloppement de lenfant.
- Stade sensori-moteur : les jeux dexercices
Le jeu revt ici sa forme la plus primitive et est utilis pour le simple plaisir fonctionnel quil
procure.
- Stade propratoire ou intuitif : le jeu symbolique
Cette tape est marque par lapparition du langage comme moyen dexpression propre. Lenfant
sy exerce dans les jeux dimitation.
- Stade des oprations concrtes : jeux de construction
Les jeux de construction tendent constituer de vritables adaptations ou solutions des
problmes et la cration intellectuelle.
- Stade des oprations formelles : jeux de rgle
Ils parachvent le dveloppement affectif de lenfant, lintgrent dans la ralit de son
environnement et aident la socialisation.
3 / Apports du jeu dans le dveloppement de lenfant.
- Le jeu a un rle dans la construction de la personnalit.
A travers les diffrents types de jeux quil aura exercs, le jeune enfant construira au fur et
mesure sa personnalit, en saffirmant de plus en plus face aux autres, forgeant ainsi son identit.
H. WALLON : Lenfant en jouant rvle ses gots et ses besoins. .
- Le jeu est facteur de socialisation.
Le jeu est un processus dinteraction entre lenfant et son milieu.
Le groupe de jeu va briser le comportement gocentrique du jeune enfant en lui faisant prendre
conscience du fait quil se situe ncessairement par rapport aux autres et les autres par rapport
lui.
- Le jeu participe la construction du savoir.
Le jeu se prsente souvent comme un problme rsoudre ou un comportement amliorer.
Lenfant y est actif et se construit ses savoirs.
Le jeu est un comportement exploratoire.
G. QUIDET : Le jeu mnage lespace ncessaire aux apprentissages en tablissant les
comptences qui seront ncessaires dans toutes formes de travail intellectuel : la mobilisation de
soi, lexploration et linventaire de la situation, linvestissement et le srieux, lattention et la
concentration de moyens pour atteindre une fin. .
J. PIAGET : Cest en agissant que lon apprend. .
- Le jeu est source de motivation.
Dans le jeu, lenfant est actif : il est mobilis et tombe donc moins vite dans la lassitude et
lennui.
Lenfant prouve du plaisir en jouant.
- Le jeu et limaginaire.
Jeu et imaginaire sont troitement lis, et cela du fait que le premier a pour support le second.
Le jeu propose des ruptures avec le rel, les contraintes de lentourage de lenfant ou encore ses
angoisses et suppose donc un pouvoir de libert cratrice.
III / Le jeu et lcole.
1 / Historique et pratiques usuelles.
Cest autour de 1900, que les pdagogues de lducation nouvelle cherche introduire
systmatiquement le jeu lcole : Dewey New-York (1896), Decroly en Belgique (1901),
Montessori en Italie (1907), Audemars, Lafendel et Piaget en suisse (1911).
Dans les annes 60, la mode du ludique, la non-directivit, lintroduction de lordinateur
relancent ce mouvement.
Le bilan, nanmoins est quelque peu dcevant : cest seulement dans le prscolaire (cest dire
l o la demande de jeu est irrsistible et la pression des examens nulle) que lducation par le jeu
a pu se dvelopper.
Aux autres niveaux denseignement, les jeux ducatifs proposs aux lves nont souvent du jeu
quhabillage et le plaisir nest pas toujours au rendez-vous.
La classe ludique o on apprend en jouant est le rsultat dune heureuse rencontre entre un
enseignant ludique et ses lves ; mais sauf exception (par exemple, Neill Summerhill), cette
rencontre est passagre.
2 / Les instructions officielles.
A lcole maternelle : Le jeu apparat comme une discipline part entire. Lactivit de jeu est
fondamentale sans tre exclusive. Le matre doit se reprsenter la nature, la finalit et lintrt
dune telle activit. Lenfant doit reconnatre ce qui est jeu et ce qui ne lest pas.
A lcole lmentaire : les instructions font ici rfrence au jeu de manire plus ponctuelle. Elles
ne prconisent, ni ninterdisent son utilisation. Son usage est donc laiss au chois de lenseignant.
3 / Jeu et apprentissage.
Le jeu doit tre utilis comme un support, un outil dapprentissage.
J. CHATEAU : Le jeu est une vritable situation dapprentissage non institutionnelle qui existe
avant mme que lenfant naille lcole et que cela justifie donc quil ait sa place dans lactivit
scolaire. .
- Le rle de ladulte : il conditionne le bon droulement du jeu, il doit accompagner et guider
lenfant dans laction.
4 / Les inconvnients lis au jeu en classe.
- Les facteurs dordre psychologiques : lenfant a parfois des problmes pour matriser ses
motions et sa motricit, pour accepter les rgles ou encore prendre les autres en considration.
- Les facteurs dordre matriel : le temps, le bruit, matriel ou disposition de salle adquate.
- Les facteurs dordre didactiques : lvaluation, le renouvellement du jeu, la perte de vue des
objectifs, la notion de plaisir sauvegarder .
CONCLUSION :
Le jeu a un rle capital dans le dveloppement de lenfant et son emploi en milieu scolaire peut se
rvler dune grande richesse.
Il doit nanmoins tre utilis avec parcimonie, et surtout en tant que support lapprentissage.
Il faut galement signaler quil y a eu ds le dpart un parti pris manifeste en faveur de
lutilisation du jeu en milieu scolaire dans llaboration de cet expos et que certains auteurs ou
pdagogues (ALAIN par exemple) ne conoivent pas que le jeu rentre dans lcole traditionnelle.
