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Formationdesenseignants:
lmentsdecomparaisoninternationale

1. Formationinitiale

Les systmes les plus performants sont la preuve quin fine, cest le niveau de comptence des
enseignantsquifaitlaqualitdunsystmescolaire.1

a) Synthse

Remarquesliminaires
Ltude sest principalement attache recueillir des lments de comparaison concernant les
types de structures en charge de la formation, leur dure, leur nature, leur contenu et
notammentlerapportentreformationacadmiqueetcomptencesprofessionnelles.
Parailleurs,ilestessentieldesoulignerquelesdonnesfactuellesdecettesynthsedoiventtre
replacesdanslecontextesocioculturelproprechaquepaysetmisesenregarddelhistoire
dechaquesystmeducatif.
Acetgard,ilimportedeconsidrerlesprincipalesfinalitsdelcoleassigneslaformation
desenseignants:transmissiondeconnaissances,decomptences,desavoirtre,dducation
la citoyennet, de socialisation, douverture aux autres et de mixit culturelle, de formation
adapte au monde du travail et la mobilit europenne et internationale, pour lesquelles les
prioritssontvariablesdanslesdiffrentspays.

Diversitdesproblmatiques
Depuisplusdetrenteanslaformationdesenseignants,enjeumajeurpourlesEtats,fait
l'objet dans la totalit des pays de rformes profondes, de remises en question ou de
remaniements.
Ainsi, l'tude comparative des divers systmes de formation des pays permet d'identifier
quelquesproblmatiquespartages.Parmicellesquipeuventservirdebasederflexion2on
peutciter:

Lesclsdusuccsdessystmesscolaireslesplusperformants,tudeMcKinsey&Company,2007.
RecteurBoissinot,Revueinternationaledducation,n55,dcembre2010.

Lesavoiretlaprofessionnalisation
Tous les systmes de formation, mme sils tentent d'articuler les diverses composantes de la
formation, sont concerns par cette premire tension. Non seulement elle oppose la discipline
enseigne et les savoirs thoriques et la professionnalisation, mais impacte aussi les rles
attribusauxfacultsoudpartementsdisciplinairesetceuxd'ducation.L'affirmation
de la dimension professionnalisante renvoie par ailleurs la question, prsente dans de
nombreux pays, des stages et des partenariats permettant la formation en milieu
professionnel,quipeutdbouchersurdesmodlesdeformationenalternance.

L'approcheparlescomptences
La formation des enseignants tant aborde par les savoirfaire attendus, la question d'un
rfrentieldecomptencesseposetous,etpeutallerjusqusedclinerenvaleursthiques
(Qubec), se rfrer aux attentes de lemployeur (EtatsUnis) ou avoir une incidence sur la
procduredvaluation(Angleterre).

Unetendanceauretourducontrledel'tat
Issu de l'histoire des diffrents pays, il concerne le niveau de responsabilit en matire de
formation. La tendance dominante est au renforcement du contrle de la formation des
matresparl'tatcentral.CemouvementseretrouveainsienAngleterredontlatendancetait
ladconcentration,auxtatsUnistraditiondefortesubsidiaritauprofitdesEtats,enSude
oleministredel'ducationrorganiselaformationdesenseignantsaumomentmmedela
dcentralisationdel'enseignementsuprieur,auQubecoleministredel'ducationreprend
en main les programmes de formation par la diffusion d'un rfrentiel de comptences, ou en
Argentine o il s'est accompagn de la cration d'un institut national de formation des
enseignants.

Unrleplusimportantdesuniversits
Au cours de ces trente dernires annes, on assiste dans la plupart des pays au choix de
l'universitcommelieudeformationdesenseignants.Ledbatentreformationthoriqueet
professionnalisationestalorsinternalisauseindeluniversit,cequiestsupposamliorerle
dialogue et la recherche de bons quilibres. C'est le cas de la Sude qui est passe d'une
formationpurementprofessionnelleuneformationuniversitairedlivrantlafoisladiscipline
etl'enseignementprofessionnel.MmeconstatenAngleterreetdanscertainspaysdesBalkans
ouauQubecaveclasuppressiondescolesnormales,luniversitdevenantresponsabledela
formationdesenseignants.

Lanouveaudcoupagedescyclesdtude
Les rapprochements des diffrents cycles dapprentissage dans la perspective dune meilleure
harmonie et dune continuit dtude cole primaire et secondaire infrieur3 d'une part,
enseignementsecondairesuprieuretpremiercycleuniversitaired'autrepartposentaussila
questiondelacohrencedelaformationdesenseignantsduprimaireetdusecondaire.

3Lesecondaireinfrieurdsignelapremirepartieducyclesecondaire(enFrance,lecollge).

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Cadregnraletconstructiondelespaceducatifeuropenetinternational
Conscientquelestatutdelaprofessiondenseignantetsareconnaissancesocialepassentparle
niveaudelaqualificationquelleexigepourpouvoirlexercer,lUnioneuropennesestattache
depuis1970demanderauxpaysmembresuneaugmentationdesexigencesdelaqualification,
enparticulierparunelvationduniveaudequalification(acadmiqueetprofessionnelle)et
parlaprolongationdeladuredestudes.
C'est le cas aussi de l'OCDE qui a men plusieurs enqutes rcentes sur l'amlioration de
l'enseignement l'cole. Cette approche4 est mene dans un contexte global dans lequel la
formation initiale de l'enseignant n'est qu'un des lments de la rflexion qui englobe la
formation des chefs d'tablissement, les contenus enseigner aux lves et aux diffrents
niveaux d'apprentissage, la formation encadre des dbuts de l'enseignement, la formation
continueainsiquelarflexionsurlesconditionsdel'attractivitdumtierd'enseignant.

Duredelaformation5
Laduredeformationvaried'unpaysl'autre.Ilestparailleurscomplexedecomparerces
dures car elles incluent diffrentes donnes: la dure de la formation initiale complte
(acadmique et professionnelle) qui doit inclure la distinction entre le modle simultan ou
conscutif et le moment de l'obtention du diplme universitaire, la dure de la phase finale
qualifiante en emploi quand elle sapplique, les procdures de slection l'entre dans la
profession (concours), les mesures de soutien aux enseignants dbutants en anne(s)
probatoire(s). La tendance gnrale est un allongement de la formation initiale des
enseignants.
Pour enseigner en prlmentaire, la plupart des pays requirent un diplme de
lenseignement suprieur, de niveau bac+3 ou 4. En Rpublique Tchque, Allemagne, Irlande,
Malte, Autriche et Slovaquie, le niveau requis est le baccalaurat ou bac+2. La France, avec le
PortugaletlIslande,requiertunmaster,commepourlesautresniveauxdenseignement.
Pourllmentaire,laplupartdespaysrequirentundiplmedeniveaubac+3ou4.Outre
lestroispaysdjcits,dontlaFrance,lemasterestexigenRpubliquetchque,Allemagne,
Estonie,Slovenie,Slovaquie,FinlandeetCroatie.
Pourenseignerdansle1ercycledusecondaire,lespaysquiexigentunniveaubac+3/4etceux
qui exigent le master squilibrent. Le master devient le niveau de diplme requis le plus
rpandudansle2ndcycle;11paysrestentsurleniveaubac+3/4.
Parailleurs,lesenseignantsdoiventsuivreunprogrammedentreenfonctiondans13paysou
rgions (lAllemagne, Chypre, lEstonie, lIrlande, Le Luxembourg, lAutriche, le Portugal, la
Roumanie, le RoyaumeUni, la Hongrie, la Slovaquie, la Turquie). La plupart des pays ajoutent
cette phase la formation professionnelle obligatoire avant lacquisition dun diplme
denseignant.

Qualification:savoiracadmiqueetcomptencesprofessionnelles
Laqualificationobtenueautermedelaformationestdunniveauuniversitaire(Classification
internationaletypedelducation5AdelOCDE,Bac+4).SeulslaBelgiqueetleDanemarkont
conservleniveau5B(axssurl'acquisitiondescomptencesdontlestudiantsontbesoinpour
exercerimmdiatementdesmtiersspcifiques).

4 Les lments de conclusion concernant la formation initiale figurent en annexe. Source : Preparing

teachersanddevelopingschoolleadersforthe21stcentury;Lessonsfromaroundtheworld,OECD,2012.
5Sourceprincipale:publicationKeydataoneducationinEurope2012,Eurydice/Eurostat
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/134EN.pdf

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La question fondamentale reste, pour tous les dcideurs, la recherche du meilleur quilibre
possible entre laccentuation du savoir acadmique et lamlioration des comptences
professionnelles, ainsi que le bon quilibre entre la pratique de l'enseignement en tant
qu'lmentdanslesprogrammesd'ducationformelleauseindel'tablissementdeformationet
lapratiquedel'enseignementorganisselondespriodesdistinctespassesauseind'unecole.
Onnoteque,ds2007,lesEtatsmembresdel'Unioneuropennesesontengagspromouvoir,
danslaformationinitialedesenseignants,l'acquisitiondecomptencespermettant"d'enseigner
efficacement dans des classes htrognes composes d'lves issus de diffrents milieux
socioculturels avec un large ventail de capacits et de besoins". L'Allemagne, le Portugal ou le
RoyaumeUni ont ainsi rform leur systme de formation pour y accorder plus de place
l'acquisitiondecomptencespdagogiques.
Toutefois,lapartrelativedechacunedesdeuxformations(acadmique/professionnelle)
est trs variable suivant les pays. Les donnes les plus rcentes montrent que, lorsque la
formation est donne au niveau universitaire, la part rserve la formation professionnelle
varie de 13 70% (pour les enseignants des coles primaires), les pourcentages les plus
importantsrevenantl'Irlande,laHongrie,Malte,laFinlandeetlaSlovnie.Encequiconcerne
lesenseignantsdusecteursecondaireinfrieur,letempsconsacrlaformationprofessionnelle
varie de 9 % 58 %, trois pays seulement dpassant les 50% (la Belgique francophone,
l'Allemagne, Malte). Pour le secteur secondaire suprieur, le temps consacr aux comptences
pdagogiques(thoriqueetpratique)danslaformationprofessionnelledpasserarement30%,
saufsixpays(Allemagne,Malte,RoyaumeUni,Italie,Luxembourg,Autriche).Danslaplupartdes
autrespays,laproportionoscilleentre14et30%.

Modledeformation:simultanouconscutif
Deuxmodlesdominantsexistent:lemodlesimultan(thorieetpratiquecombinesaucours
delaformationinitiale)etlemodleconscutif(laqualificationdel'enseignementestatteinte
autermedestudesetd'uneformationpdagogiquequisuitlaformationinitiale).
Le modle conscutif est aujourdhui fortement minoritaire en Europe, la plupart des
pays ayant adopt le modle simultan avec alternance de formations disciplinaires et
professionnelles. Cest en particulier le cas de la plupart des pays nordiques et de tous les
nouveauxpaysadhrentsquiontleplussouventadoptcemodle.
Danslesmodlessimultansdeformation,ladcisiondedevenirenseignantestpriseplustt,la
formation constituant un engagement plus important en termes de dure, alors que dans les
systmes conscutifs (qui ne concernent gure plus que l'Espagne, la France, l'Italie et la
Bulgarie)6ladcisionderejoindrelenseignementestdefactopriseplustard,aprslobtention
dudiplmeuniversitaire.Lestimationpourlesresponsablesdurecrutement,quelquesannes
lavance, du nombre denseignants sur lesquels ils vont pouvoir compter est rendue plus
difficile.

Contenudesformations
Desrvisionssubstantiellesducontenummedelaformationinitialeentermesdecomptences
atteindre par les enseignants sont en cours en Europe. En effet, les plus grandes disparits
entre les pays et au sein dun mme pays sobservaient encore rcemment, une large
autonomie tant encore laisse aux tablissements de formation en matire de
curriculum.Lacquisitiondescomptencesspcifiquesestsouventsoulignedanslesrformes
entreprises.

6Etudecomparativesurlaformationinitialeetlatransitionverslavieprofessionnelledesenseignants,

raliseparlerseauEurydicedelaCommissioneuropenne(31payseuropens);2002.

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Exempledanalysedecontenu:
Le degr dautonomie laiss aux tablissements de formation pour dcider du contenu et du
tempsaccorderdansleprogrammeseconstateparexemplepourcinqprincipauxdomaines
decomptencesspcifiques:
-

matrisedelenseignementaveclesTICE

comptencesprofessionnellesdegestionetdadministration

soutienauxenfantsbesoinsspcifiquesetauxenfantsmigrants

communicationavecleslves

gestiondescomportements.

Dans la trs grande majorit des pays, les TICE sont imposs dans la formation, alors qu
linverse la formation en gestion et administration est rarement prsente dans le programme
obligatoire.
Audeldelaprsenceobligatoireounondecescinqdomainesdanslaformation,lanalysefine
indique que les recommandations sont trs gnrales et que les tablissements peuvent
jouirdunegrandemargedemanuvredansletempsyaccorderetdanslescontenus
inscrire.
Six pays seulement, dont la France, se caractrisent par des recommandations dtailles dans
quasimenttousoudanstouscesdomaines.LeLuxembourgetlEstonieontdfiniprcisment
lafoislescontenusdeformationetletempsyconsacrer;lesPaysBasetleRoyaumeUniont
pluttattirlattentionsurlescomptencesacqurir.
Aujourdhui les comptences dont doivent tre dots tous les enseignants lissue de leur
formation sembleraient devoir tre au centre des proccupations des responsables politiques.
Lenjeuestdetaillecarlarevalorisationdustatutdelaprofessionenseignanteendpend
troitement, de mme que lassurance que les enseignants dbutants ne se trouvent pas
dmunispoursintgrerdanslavieprofessionnelleetpourdlivrerunenseignementdequalit.

Spcialisationdansla/lesmatires
Danslaplupartdespayseuropens,laformationinitialedesenseignants(secondaireinfrieur)
restehautementspcialisedansuneoudeuxmatires.
De faon gnrale actuellement, les enseignants restent des spcialistes de matires
disciplinaires. Cette formation disciplinaire, si elle entrane des difficults de gestion de
personnels en cas de diminution ou daugmentation des besoins, permet le plus souvent
lexercicedelafonctiondiffrentsniveauxdenseignement.
Il a t not aussi que dans le cadre dune formation trs spcialise cas de la France le
travailinterdisciplinaireestrestreint.Ilimportequecetteformationsoitalorsassortiedune
fortesensibilisationautravailenquipeet,partant,audveloppementdesnouvellesapproches
denseignementtransdisciplinaires,partoutrecommand.
Seuls quelques cas induisent des enseignants multidisciplinaires: les systmes libraux
(certains Etats des EtatsUnis) ou les tablissements privs (RoyaumeUni, Irlande) dans
lesquels les chefs dtablissement peuvent imposer lenseignement dune matire dont
lenseignantnestpasspcialis.

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Modlesdepassagelavieprofessionnelleendbutdecarrire
La grande tendance actuelle est de mettre en place un ensemble de mesures pour assurer au
mieuxl'entredanslaprofessionenseignante,facilitantainsilepassagelavieprofessionnelle
en dbut de carrire (programme structur dinitiation7). Cette transition peut se faire
progressivement,autraversdeplusieurstapesavantquel'enseignantsoitconsidrcommeun
professionnelpartentire.
Deuxgrandsmodesd'organisationdecettetransitionserencontrentselonlespays:
Laprparationdesenseignantsl'entredanslacarriredanslecadred'unephasefinale
qualifianteenemploi.L'enseignantestconsidrcestadecommeuncandidatpuisqu'iln'a
paslaqualificationcompltepourexercerdepleindroit.Sondveloppementprofessionnelest
alorssuivideprs,etlectformatifetvaluatifdecettephaseestprimordial.
Les mesures de soutien aux enseignants dbutants considrs comme des professionnels
qualifis et enseignant dj. Elles noctroient pas une nouvelle qualification, mais les aident
surmonterlesdifficultsqu'ilspeuventrencontrerentantquedbutantsdanslaprofession.
La combinaison de ces deux modalits peut aussi se rencontrer: cest le cas de lIrlande8, de
lIrlandeduNordetdeChypre.
Aujourd'hui, la phase finale qualifiante en emploi et les mesures de soutien pour les
enseignants dbutants sont en extension. De plus en plus d'autorits ducatives
reconnaissent limportance de cette problmatique et prparent l'organisation d'un
encadrement spcifique pour faciliter et russir la transition de leurs enseignants dbutants
versla vie active. Ds 20002001, 9 paysde lUE organisaientune phase finale qualifiante en
emploi et 10 mettaient en place des mesures d'appui et de soutien systmatique pour les
enseignantsdbutants.Certainspaysontintgrlunedecesdeuxmesuresplustardivement:
CommunautfranaisedeBelgique,Finlande,PaysdeGalles,EstonieetHongrie.
Lesprogrammesdinitiationcohrents,dveloppsdansplusieurspaysdelUnioneuropenne
(Ecosse, Norvge, Irlande, PaysBas) requirent trois types fondamentaux de soutien
personnel,socialetprofessionnelquisonttraduitsenquatresystmesinterdpendants:
parrainages,contributionsdexperts,soutienparlespairsetrflexionindividuelle.
Ces programmes trs structurs, soutenus par lensemble du systme ducatif ministre,
autorits locales, institutions de formation, chefs dtablissement, quipes ducatives peuvent
apporter un prcieux retour dinformations aux tablissements de formation quant la
pertinenceetlefficiencedeleurprogramme.

b) Quelquesexemples

ALLEMAGNE
Malgrlesdiversitstenantlastructurefdraledusystmescolaire,lanormeestlemodle
conscutif (formation universitaire suivie de formation professionnelle). La formation
universitaire comprend une composante disciplinaire et des lments de pdagogie, de
psychologieetdephilosophie.

7 Mise en place de programmes dinitiation cohrents et systmiques pour les enseignants dbutants:

manuelslattentiondesdcideurspolitiques;Commissioneuropenne,Directiongnraleducationet
culture(2010),538final.
8 National induction programme for teachers in Ireland, in Beginning teachers: a challenge for
educationalsystems,CIDREE,2011.

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La grande majorit des enseignants accdent au titre de professeur (pour lenseignement

primaireousecondaire)parunexamendEtatautermeduncursusuniversitaireauniveau
master(4ans).
Ilexiste2examensd'tat,l'unaudbutetl'autrelafindustagepratique.
Le premier, le Staatsexamen peut tre prsent partir de lobtention du Bachelor (niveau
master). Les tudes sont orientes vers les exigences de lenseignement et comprennent des
units de formation pratique. Les connaissances du candidat sont values dans deux
disciplines, en pdagogie et en psychopdagogie. La russite lexamen permet de devenir
professeur stagiaire ("Referendar") pour une priode de 12 18 mois. Cest une priode de
travail dans un tablissement sous la responsabilit d'un mentor. Dans le mme temps, le
futurprofesseurcompltesaformationthorique(didactiqueetpdagogie).
Selon le Lnder, le premier examen peut tre remplac par des examens donnant droit
lobtentiondundiplmeacadmiqueDiplomprfungen.Larussitedelexamendonnealors
accslapriodeprobatoire.
Puis, le candidat suit une deuxime phase de la formation et prsente le second examen, le
Staatsexamen, qui est surtout un examen pratique. Selon les Lnder et les types
denseignement,laduredecettephaseestenprincipededeuxans.LesHospitationen(les
priodes de travail en stage) sont guides et indpendantes de lenseignement et sont
compltesparlaparticipationdessminairesderflexion.
Pendant cette priode, le stagiaire est selon le Land soit fonctionnaire en priode dessai, soit
contractuel.
Latitularisationintervientpeudetempsaprslembauche.Ellegarantitlaccsaustatutde
fonctionnairedEtat.
Labivalenceestlargle.
Pour la formation des enseignants de la Grundschule (cole primaire des 711 ans) la
premirephasecomprend7semestresattribueuneplacespcialelapartiepratiqueetla
partie de contenu de lenseignement. Les tudiants choisissent une matire option ou de
spcialisation,fixeparlesLnder,ainsiqueladidactiquerelativeauprimaire.

COREEduSUD
Lenseignement sest dvelopp une allure sans quivalent dans dautres pays, et la
scolarisation est de quasi 100%. Les performances de la Core en matire ducative sont
notammentduesunengagementfinanciertrsimportantdesfamilles.
Letauxdencadrementestde17,3dansleprimaireetaucollge,etde14,8aulyce.
Lerecrutementdesenseignantsrelvedelacomptencedesrecteursdacadmie.

Dureetdispositif
Les4ansdtudespourdevenirenseignantduprimaireetdusecondaireseffectuent:
soitdansuneuniversitspcialise(IUFM)pourlaformationdesenseignantsduprimaireet
du secondaire. Elles sont peu nombreuses et en voie dabsorption dans les formations
universitairesclassiques.
soit dans une universit classique avec un parcours spcialis complmentaire au cursus
normal(modlesimultan).Laslectionsopredslapremireanne.

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Servicedesenseignantsetexercicedelafonction
35heuresparsemainedont20heuresdecoursenmoyennedansleprimaireetlesecondaire,
le reste tant consacr des tches pdagogiques, administratives ou dencadrement, dont la
formationdesenseignants.
Dansleprimairelesenseignantssontpolyvalents;pourlesmathmatiques,lessciencesetles
arts, ce sont de plus en plus des professeurs spcialiss (formation complmentaire), affects
dans une cole, qui sont chargs denseigner leur matire, sans avoir la responsabilit dune
classe.
Pour enseigner les sciences (physique, chimie et biologie) en classe de premire et de
terminale,unementioncomplmentaireestobligatoire.

ECOSSE
Le systme cossais ducatif a toujours t considr dans le monde anglosaxon comme une
rfrence.

Dure,diplmesetcontenus
Les futurs enseignants du primaire ou du secondaire suivent 4 annes de formation, qui
conduisent au Bachelor of Education (BEd) dans lune des 8 universits charges de la
formationdesenseignants.LeBEdcomprenddescoursdeformationgnrale,deformation
lenseignementetdexprienceenmilieuscolaire(1830semaines).Lestudiantssuivent
ensuite un programme postsecondaire dun an (36 semaines) pour enseigner au niveau
lmentaireousecondaire.Ilsobtiennentlecertificatdtudessuprieuresenducation.
Pourcertainesmatires,ilestpossibledesuivreunmastercombinantltudedelamatire,
dessciencesdelducationetincluantuneformationpratique.Lestudiantsquipossdent
unmasteruniversitaireetquisouhaitentrejoindrelenseignementscolairepeuventsuivreune
formationdunanmenantunequalificationdansleprimaireoudanslesecondaire.Tousles
modles de formation accordent une importance gale la formation des enseignants
luniversitetsurleterrainetuntiersdelaformationestconsacrdesmodulesdeformation
gnrale.

Dispositifdinsertionetdaccompagnement.
Une organisation professionnelle indpendante, le General Teaching Council for Scotland
(GTCS), est charge de lenregistrement de tous les enseignants et accompagne les futurs
enseignants,ainsiquelesenseignantsnovicesoustagiaires.Unpartenariatavecleministre
de lducation a conduit la publication de plusieurs recommandations servant de supports
aux programmes de formation, ou aux standards professionnels. Le cahier des charges trs
prcis couvre 9 domaines (connaissances gnrales, rflexion professionnelle, dveloppement
individuel, etc.). Cest le GTC qui dcide ou non de linscription des enseignants sur le registre
professionnel(quiseuleautoriselexerciceprofessionnel).
Aucun programme national de formation nexiste donc ; la dfinition des contenus et
activits de formation reste linitiative des centres de formation, dans le respect des
exigences en matire de professionnalit dfinies dans les rfrentiels de comptences. Cette
particularit est pallie par une forte tradition de partenariat entre les dpartements
dducation des universits. Ces programmes de formation initiale passent donc par trois
phases de validation : agrment du Ministre, agrment par le GTC et validation acadmique
universitaire.

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La spcificit du contexte cossais permet que le groupe professionnel impulse, rgule et

valide, en lien avec le Ministre de lducation et lUniversit, les programmes de
formationinitialedesenseignants.

Rpartitiondesrlesentrelesdiffrentspartenaires:dispositifdesoutien
Les reprsentants des tablissements sont prsents tous les stades importants du
processus:dfinition,validation,slectiondesstagiaires,valuationetrgulationdesactivits
etdispositifsdeformation.Leprincipedecollgialitsemesuredanslesformesdaccueilet
dencadrement des stagiaires lors de leur formation sur le terrain. Chaque stagiaire est
placsouslaresponsabilitdundpartementdisciplinairedeltablissement.
Les professeurs stagiaires passent au moins 18 semaines en tablissement, rparties en
une priode de sensibilisation et 3 stages de pratique accompagne dans au moins 2
tablissements.Lemodleestceluidelaresponsabilisationetdelmancipationprogressive
desstagiaires.
Formation luniversit: PGCE tutor Emploi permanent luniversit (enseignement et
recherche); Formateur PGCE en formation disciplinaire et en formation gnrale; Charges
administrativesdanslepartenariat
Formation sur le terrain: 1) Principal Teacher (chef de dpartement disciplinaire):
Socialisation, supervision; Evaluation de la pratique; Session hebdomadaire en formation
disciplinaire en tablissement; 2) Regent (membre de lquipe de direction): Organisation
globaledelexpriencedeterraindesstagiairesdeltablissement,sminairehebdomadairede
formation gnrale dans ltablissement; 3) Autres enseignants de la matire: Supervision,
observation,compterenduauPrincipalteacher.

ETATSUNIS
Il nexiste pas de concours dentre dans la fonction publique, ni lchelle nationale ni
lchelle des tats. Le futur professeur doit, dune part, obtenir les diplmes universitaires
requis, dautre part, russir des tests imposs par ltat qui donnent droit un permis
denseigner. Ce permis est valable pour une dure limite gnralement cinq ans et se
renouvelle par un processus de formation continue. Le professeur titulaire dun permis doit
soumettrepersonnellementsacandidatureauxdistrictsetauxcoles.

Diplmesuniversitaires
LesfutursenseignantsdoiventavoirobtenuunBachelorsdegree(4ans,licence).
Les professeurs du primaire obtiennent un Bachelor en ducation lmentaire. Certains tats
peuvent demander lobtention dun Bachelors degree dans un champ disciplinaire
(mathmatiques, sciences). Les professeurs de collgelyce obtiennent un Bachelor dans leur
discipline. Certains tats cependant peuvent demander aux professeurs de collge un Bachelor
enducationlmentaire.
Tous les candidats enseignants doivent, quel que soit leur niveau denseignement futur,
accompagner lobtention du Bachelordegree dans un champ disciplinaire par une inscription
dans des cours de pdagogie gnrale et de psychologie de lenfant et suivre galement un
programmedeprparationlenseignementquicomprenddesstagesetdescoursdonnsdans
descolessouslaconduitedetuteurs.
Certains tats peuvent exiger que les professeurs, une fois titulaires du permis denseigner,
sinscriventunMaster.

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Permispourenseignerouaccrditation(Certification)
Lepermisdenseigner(Certification)vientencomplmentdesdiplmesuniversitairesetdela
formationpratique.
Lenseignantdoitpasserdeuxtests(Assessments)auniveaudeltatconcern:
- Testenpdagogiegnrale(ElementaryAssessmentofTeachingSkills)
- Testsurlamatrisedescontenusdelunedesdisciplinesenseignerdansleprimaireousur
ladisciplineenseignedanslesecondaire(ContentSpecialtyTest).
- Deuxparticularits:
- Untestspcifiquepourlesprofesseurssedestinantdesclassesdimmersion,leBilingual
EducationAssessment,quimesurelamatrisedelenseignantdanslalanguecible.
- Untestdaptitudelenseignementquiconsisteenlaprsentationdunevidode30minutes
surunesquencedecoursdonnparlecandidatdansuneclassecorrespondantsonchampde
spcialit(AssessmentofTeachingSkillsPerformance).
Il existe une autre filire pour obtenir laccrditation: Les titulaires dun Bachelors degree qui
nont pas reu la formation approprie dans une Facult dducation, peuvent commencer
enseignersousletutoratdunprofesseurexpriment(Mentor),toutensuivantunprogramme
deformation.Cetypedeprogrammetraitedesmthodespdagogiquesetdudveloppementde
lenfant.Laccrditationestaccordelafinduparcours.
Certainstatsexigenttoutefoisquedescoursdepdagogiesoientdlivrsavantquelecandidat
puisse enseigner. Les tudiants qui ont termin ces parcours avec succs, peuvent se voir
accorderunMaster.

FINLANDE

Uneformationinitialecentresurlapdagogie
Lunificationdelaformationdesprofesseursfutunedespicesessentiellesdelarformede
lcole fondamentale. Tous les professeurs de lcole fondamentale et du lyce, sont titulaires
duneformationuniversitairedeniveaumaster.

1) Pour les professeurs des coles, outre le baccalaurat, les candidats une facult
dducation doivent le plus souvent faire valoir une exprience pralable dun an comme
assistantdducation.Laslectionsurdossierestsuiviedentretiensindividuels.
Tous les campus concerns comportent une cole dapplication, dote des meilleurs
quipements et de professeurs expriments. Dans la formation, la pdagogie est
prpondrante,etlathorievienttrsttsejoindrelapratique,cetapprentissagepassantde
lobservationlaconduitedeclassesupervise.
Lesstages,toujoursreliesdessquencesthoriques,interviennentdslapremireanne
dtude.Lestudiantsdoiventaussiacqurirdesconnaissancesdanslesdisciplinesquilsauront
enseigner avec une insistance particulire sur lapprentissage de la langue maternelle et de
langlais.Ilspeuventgalementsuivreunespcialisationdansunedisciplinedeleurchoixpour
enseignerjusqulaclasse9.
Lestudesseterminentparlardactiondunmmoiredemasterprofessionnel.

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2)Pourlesfutursenseignantsdecollgeoudelyce,lescandidatssuiventdaborduncursus
universitaire gnralement de 2 ans dans leurs disciplines (bivalence), Le choix de la
carrireenseignantesefaitgnralementauboutdecettepriode,lestudiantsintgrantalors
une facult dducation pour 3 5 ans. Les candidats y suivent un double cursus jusquau
master: tudes de pdagogie la facult dducation et tudes disciplinaires dans leur facult
dorigine.
Cesprofesseursspcialissdansunedisciplineaccomplissentplusdutiersdeleurstudesdans
lechampdecettediscipline,maisdoiventsurlensembledeleurcursusconsacrerlquivalent
daumoinsuneanneltudedelapdagogie.Lapratiqueaccompagnedansuneclassedune
coledapplicationtientuneplaceimportante.
Lestudesseterminentparlardactiondunmmoiredemasterprofessionnel.

Lerecrutementdesenseignants
Il ny pas de mouvement national. Ce sont les diplms qui cherchent un poste auprs des
municipalitsquiontlaresponsabilitdelacrationdespostesetdurecrutement.
Aprs une anne probatoire, ils sont titulariss comme fonctionnaires municipaux, dont le
statutestrgiparuneconventioncollectivenationale.

ITALIE
Les enseignants sont des fonctionnaires dEtat avec un contrat priv, soit temporaire, soit
permanent.
En plus des qualifications acadmiques requises pour suivre les cycles de formation, les
tudiants doivent russir un examen d'entre. L'admission aux formations est limite en
nombre par le ministre de l'ducation nationale qui fixe le nombre de postes ouverts au
niveaunational.
Depuis l'anne scolaire 20112012, tous les enseignants nouvellement forms ont dsormais
une formation de second cycle et de qualification universitaire ou obtenue dans une
institutiond'enseignementsuprieur(respectivementLaureaMagitraleouDiplomaAccademico
di secondo livello), quel que soit le niveau d'enseignement o ils exerceront. Les formations
peuvent tre organises par une ou plusieurs facults au sein de la mme universit, o des
facultsappartenantplusieursuniversits.
Enrevanche,leniveaud'enseignementdterminediffrentsmodlesdeformation.
Les enseignants du primaire et du prscolaire doivent suivre un cycle de formation spcifique
universitaire(cycledeprogrammeunique)de5ans,organisdanslesfacultsdessciencesde
l'ducation. Ds la deuxime anne les tudiants suivent des activits de formation
professionnellepouruntotalde600heures.
Lesenseignantsdusecondaire(collgeetlyce)doiventsuivreuneformationdesecondcycle
(Diploma Accademico di secondo livello) oriente vers l'enseignement qui dure 2 ans, soit
l'universit soit dans une institution de l'enseignement suprieur. Aprs avoir obtenu la
qualification dans un domaine d'tudes appropries (mathmatiques, langues, etc.), les futurs
enseignants compltent leur formation initiale en suivant 1 an de formation professionnelle.
Cetteanneseconclutparunexamenfinalquiqualifiel'enseignant.

Programmesdeformation
Defaongnralelesprogrammesdeformation,quelquesoitleniveaudenseignementfutur,
ontpourbutd'acqurirdescomptencesdansdesdomainesspcifiquestelsquelapdagogie,la
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didactiqueetlescomptencesorganisationnelles.Cesobjectifsgnrauxsontatteintstravers
desprogrammesdiffrents,chacunconduisantunniveaudequalificationdesecondcycle.
Chaque programme inclut l'acquisition de comptences en TICE et en langues (anglais niveau
B2) et des comptences en didactique obligatoires pour l'intgration des enfants besoins
spcifiques.
Parailleursladernirerformeintroduitunparcourscomplmentairepourlesenseignantsqui
veulentenseignerleurmatiredansunelanguetrangre.

Contenus
Auniveauprimaire:
En dehors des comptences ncessaires lies aux matires enseignes les tudiants reoivent
desformationspourleurdonnerdescapacitspourenseignerdeslvesd'geetdeculture
diffrents,etl'apprentissagedelaplanificationdescours.
Auniveausecondaire:
Touslesprogrammescomprennent1)uneformationdedeuxansorientsversl'enseignement
quiamneunequalificationdesecondcycleet2)uneformationprofessionnelled'uneanne
quiseconclutparunexamendequalification.
La formation comprend un enseignement des sciences de l'ducation et de la didactique de
l'enseignement.Elleinclueaussidesphasesd'observationsdeclassesetdepriseenmainde
classes dans des tablissements accrdits. La phase pratique reprsente un total de 475
heures.

NORVEGE
LeMinistredelEducationNationaleetdelaRechercheestresponsabledelaformationinitiale.
Lesinstructionsministriellesprcisentlesduresdeformations,lesprogrammesdechacune
dentreelles,lescomptencesprofessionnellesacqurir,etc.
Les formations sont suivies dans des tablissements universitaires. 17 universits sur 25
offrentdesformationspourlesenseignantsduprimaire,19pourceuxdematiresgnraleset
professionnelles.Leniveaudadmissiondanslestablissementsuniversitairesatreleven
2005poursassurerquelesfutursenseignantssoriententrellementetdefaonmotivevers
lesmtiersdelenseignement.
Il existe plusieurs types de formation pour enseigner diffrents niveaux, mais toutes les
formations permettent denseigner plus dun niveau. Les diffrentes formations sont les
suivantes:
La formation denseignants pour lcole lmentaire(3 ans dtudes) permet denseigner en
maternelle.Uneannedtudecomplmentairepermetdenseignerlcoleprimaire(1re4me
anne);
Laformationdiffrencieprimaireetcollgeaucollge(4ans)pourenseignersoitlcole
primaire,soitaucollge(anne510)selonleprogrammedtudechoisi.
Laformationdematires(34ans)permetdenseignercertainesmatiresenprimaireet
collge.
Uneformationduneanne,enthorieetpratiqueducative,pourlestudiantstitulairedune
licenceoudunMaster2universitaire.Cetteformationpermetdenseignerdela5meannedu
primaireaulyce.

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Une formation de Master intgr (5 ans) permet denseigner certaines matires de la 5me
anneduprimaireaulyce.

1)Enseignementprimaireetcollge:
Les enseignants du primaire (anne 17) et du collge (annes 510) sont forms dans les
facultsuniversitaires.Lesnouvellesinstructionsministriellesprcisentenparticulier:
Les 4 matires obligatoires: pdagogie, comptences des lves, mathmatiques et
norvgien.
Lobligationduneformationpratiqueencadre,diffrencieetvaluesuivrechaqueanne
etpourchaquematire.Laformationpratique(aumoins100jours),rpartiesurles4annes
dtudes.
Unmmoire,orientverslapdagogiefourniren3meanne.
A ce niveau denseignement, les enseignants des matires artistiques, arts mnagers,
commerciales et ducation physique doivent suivre un programme de formation spcifique (3
ou4ans).

2)Enseignementsecondaire:
Lesenseignantsdesmatiresprofessionnellessuivent3ansdtudes(pdagogie,didactiquede
lamatireettudedelamatireenseigner).
Les enseignants de lyce suivent de 3 6 ans dtudes luniversit. La formation reue
permetdenseigner23matiresdiffrentes.
Dans la plupart des cas, les tudes nincluent pas de formation pdagogique. En
consquence, les diplms qui souhaitent faire une carrire denseignant doivent complter
leurstudesparuneannesupplmentairedethorieetpratiqueducativequiestsuivie
auseindeluniversit.Lvaluationfinalesefondesuruntravailcritenrapportavecletravail
effectuenstage.
Depuis quelques annes il est possible de suivre des formations intgres, selon le modle
simultan par la mise en place de Masters de 2 ans et des masters intgrs (matires
enseigneretformationlenseignement)de5ans,enparticulierpourlessciences.
Lesstages(de1214semaines)entablissementsscolairessontobligatoires.
Pour les deux niveaux denseignement, il nexiste ni systme obligatoire de conseil et
dinitiation la profession, ni danne probatoire. Les initiatives actuellement mises en
uvre(parrainage,soutiendespairsdeltablissement)sefontsurlabaseduvolontariat.

Qualifications,valuationsetcertifications(danslesdeuxniveauxdeformation):
lescomptencesenenseignementetlesconnaissancespdagogiques,ainsiquelescapacits
exercerlemtierdenseignantsontvaluesencontinu.Lafacultuniversitaire,danslecadre
de lvaluation finale, doit effectuer une valuation complte des habilets de ltudiant
(connaissancedesmatiresenseigner,comptencespdagogiquesetqualitspersonnelles)
exercerlemtierdenseignant.
une certification de formation lenseignement est fournie par ltablissement de formation
universitaire.

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ONTARIO
Tout individu dsirant enseigner dans une cole finance par la province de lOntario doit au
pralablerecevoiruneautorisationd'enseigner(AE)enOntario.Laccrditationinitiale(AE)des
enseignantsexerantdansunecolefinanceparlaprovincedelOntarioestadministrepar
l'Ordre des enseignants et enseignantes de lOntario (OEEO), dfini comme l'organisme
d'autorglementationdelaprofessionenseignantedansl'intrtdupublic
TouttitulaireduneAEestobligatoirementmembredelOEEO.
L'OEEOestdirigparunconseildontprsduntiersestnommparlegouvernementprovincial.
Ilveillelacomptencedespersonnels,laboredesnormesd'exerciceetdedontologie,agre
lesprogrammesetcoursdeformationl'enseignementetlesprogrammesdeformationetles
cours menant une qualification additionnelle offerts en Ontario. Il se porte donc garant du
professionnalismedesenseignantsetuncertainnombredinformationssurlenseignantest
disponibleenligne(informationcompltesursonparcoursdeformation,initialeetcontinue,
etc.).
Atraverssesmissions,lOEEOapparatainsicommelinterfaceexclusiveentre:
Lesfacultsdducationdlivrantlesformationsetqualificationsdebase;
Les fournisseurs de cours ou de programmes menant une qualification additionnelle
(facultsdducationetautresinstitutionsducatives);
Lespostulants(individusrequrantlautorisationdexercer);
Lesenseignants(membresdulOEEO);
Lepublic.

Accrditation
Pourobtenirsonaccrditation,lerequrantdoit:
avoir termin avec succs une formation suprieure non spcialise dans lducation dau
moins3anssanctionneparuneinstitutionreconnue(soitbac+3);
avoirterminavecsuccsuneformationdaumoinsunanspcialisedanslducation(soit
bac+4ouplus);cesformationsdoiventtreobligatoirementvalidesparlOEEO,endialogue
aveclesfacultsdEducation.
Pour les postulants lenseignement technique et professionnel, le diplme denseignement
suprieurnonspcialisdanslducationpeuttreremplacpar5ansdexerciceprofessionnel.
Des dispositions spcifiques existent par ailleurs pour ltude des demandes provenant
denseignantsformsltranger.

POLOGNE
La formation initiale des enseignants du primaire et du secondaire seffectue soit dans des
tablissements universitaires, soit dans des Ecoles suprieures de formation (Kolegium).
Actuellement, les enseignants qui dtiennent un diplme d'ducation (licence ou master)
reprsentent98%deleurtotal,92%d'entreeuxayantunmaster.

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Etablissementsetformationsproposes

1)Danslestablissementuniversitaires(uczelniaakademicka)lesfutursenseignantspeuvent
suivre, dune part des formations diplmantes qui comprennent soit des programmes de
premiercycleamenantlalicence(licencjat),soitdesprogrammesdesecondcycleconduisant
auMaster,dautrepartdesformationnondiplmantescomplmentairesquipermettentde
complteruneformationdiplmanteinitiale.
Lesinstitutionsuniversitairesformentlesenseignantstouslesniveaux:prlmentaire
postsecondaire.
Les tablissements universitaires offrent dornavant des formations qui recouvrent deux
secteurs ou matires proches (ducation prlmentaire et lmentaire, mathmatiques et
informatique,etc.).
Les tablissements sont libres de dvelopper leurs programmes, mais ils doivent cependant
rempliruncertainnombredeprconisationsministrielles:
Domaines des connaissances acqurir, comptences professionnelles et sociales,
comptencesenlanguetrangre,TIC(E),etc.
Contenusenpsychologie,pdagogie(180h),mthodologiedeclasse(240h),etc.
Lieuxetconditionsdesformationspratiques(visitesdcoles,observationsdeclasses,coursen
binme avec lenseignant dans sa classe, prise en main de classes, programmation de leons,
etc.)

2)LesEcolessuprieuresdeformationinitialedesenseignantscomprennentdesFacultsde
formationdesenseignants(kolegiumnauczycielskie)pourlesenseignantsduprlmentaireet
de llmentaire et des centres de formation pour les enseignants (tous les niveaux
d'enseignementfutur)delanguestrangres(nauczycielskiekolegiumjzykwobcych).
Lesenseignantsysontformspourenseigner2matiresou2typesdeclasse.Lesformations
reprsententde23002500heures.
La formation dans les Kolegium dure 3 ans: formation spcifique aux matires, formation
lenseignement,travailpratiqueentablissementscolaire,coursdeTICEetdelanguevivante.La
formationthoriquereprsente360heures,lesstagespratiquesde150180heures.

Modledeformation
Le modle de formation prdominant est le modle simultan: choix dune spcialisation de
formationd'enseignantscommelmentduprogrammedelicenceouMaster,enparallledela
formation pour l'tude de la matire tudie. Les tudiants qui n'ont pas suivi un parcours de
spcialisationd'enseignantpeuventobtenirunequalificationpourenseignerencompltantleur
formation acadmique par un programme postgradu non diplmant ou une formation
qualifiante(modleconscutif)suiviedansl'tablissementuniversitaire.
Les tudiants qui suivent une formation amenant la licence (licencjat) au moins 3 ans,
peuvent enseigner au niveau de l'cole prlmentaire et lmentaire. Les tudiants qui
choisissentuneformationniveaudumaster1,52ansdeplus)sontqualifispourtravailler
touslesniveauxdenseignementscolaire.
Lesformationsnondiplmantesdurent1an.

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Qualifications,valuationetcertification
La qualification professionnelle et une licence ou master ou diplme dun Kolegium pour
lenseignement prlmentaire, une licence ou master ou diplme dun Kolegium pour
lenseignement primaire, une licence ou master pour lenseignement en collge et un master
pourlenseignementenlyce.
Il nexiste pas de qualification denseignement dlivre par les tablissements
universitaires. Les tudiants reoivent une confirmation dassiduit et de russite reconnue
commequalificationprofessionnelle.Lestudiantsquidtiennentundiplmedelicenceoude
master et qui ont complt une formation d'enseignants ou qui ont un diplme de centres de
formation peuvent prendre un emploi dans une cole de leur choix comme enseignant
pleinementqualifi.
Iln'existepasdephasequalifianteposttudeenexercice.Lesenseignantsobtiennentle
titre de professeur stagiaire la premire anne. Le nouvel enseignant est employ pendant
une anne scolaire servant de priode probatoire lissue de laquelle il devient alors
enseignantcontractuel.

QUEBEC
L'enseignementserpartienenseignementprimaire(de612ans)etsecondaireen(de12
17 ans). Le premier cycle de trois ans tudes universitaires conduit l'obtention d'un
baccalaurat dans une discipline donne ou dans un champ professionnel dont
lenseignement.
Lestudiantsenformationinitialel'enseignementsontdiplmsaprs4ansd'tudes,entre
23et24ans.
La gestion des enseignements et des coles sur un territoire donn est assure par des
commissionsscolaireslinguistiquesentitsjuridiqueschargesdedispenserl'enseignement
scolaire.Chaquecommissionscolairereoitdugouvernementprovinciall'autoritsurcertains
aspectsdel'ducation:lerecrutementetl'engagementdupersonnelenseignant,lagestiondes
programmes d'tudes, la slection des manuels scolaires, le droulement des tudes, etc.
Chaque commission scolaire recrute son personnel enseignant. Les nouveaux diplms
doivent ainsi postuler auprs des services du personnel des commissions scolaires au sein
desquelles ils souhaitent travailler. Retenus, ils passent ensuite une entrevue fonde sur les
comptenceslangagires,lescomptencesdeformation,etc.).
La responsabilit de la conception de curriculum deformation initiale l'enseignement
etsamiseenuvrerelvedesuniversits.
Sicesontlesuniversitsquidiplment,c'estleministredel'ducationquidtientlepouvoirde
dlivrer les permis d'enseignement temporaire et permanent. Ce dernier prescrit
l'acceptation et l'valuation des programmes de formation. Son Comit d'agrment des
programmes de formation l'enseignement examine et agre les programmes de formation
l'enseignementconduisantaudroitd'exercicedelaprofession.
Lesautorisationsd'enseignersontdeplusieurstypes:
lebrevetd'enseignementautorisationpermanented'enseigner,misdslafindeleurs
tudes aux nouveaux enseignants; le permis d'enseigner et la licence qui sont des
autorisations temporaires d'enseigner d'une dure de 5 ans; l'autorisation provisoire
d'enseigner,de13anspourlesenseignanttudiants.
Laformationuniversitairede4ansrequiertaumoins700heuresdestage,inclusesdansla
formation de premier cycle. La validation des comptences se fait en milieu de pratiques
denseignementetestrpartiesurles4annes.
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La matrise d'uvre de la formation l'enseignement au secondaire appartient aux facults

d'ducation,lesfacultsdisciplinairestantauservicedelaformationprofessionnalisante.
Sur le plan du contenu, la formation initiale l'enseignement pose comme axe directeur la
professionnalisationdel'enseignementetimposesurleplanoprationneluneapprochepar
comptences supposant l'identification de 36 comptences attendues des futurs enseignants
organisesautourdequatreaxes:lesfondements(formationd'enseignantscultivsetmatrise
delalangue),l'acted'enseigner,lecontextesocialetscolaire,etl'identitprofessionnelle.
Le rfrentiel de comptence du ministre de l'ducation pour la formation initiale
l'enseignement prne donc le renforcement de la professionnalisation du mtier d'enseignant
soutenue par une approche par comptences. Il fournit en particulier des indications sur les
profils de sortie pour chacun des programmes de formation concerne et identifie quelques
balisesrelativesl'laborationdeprogrammes.
Chaque dpartement universitaire traduit le rfrentiel dans les diffrents programmes de
formationl'enseignementprimaireetsecondaire.
La responsabilit de l'valuation de la qualit de l'enseignement relve donc des cadres
scolaires,desdirecteursdesservicesducatifsdescommissionsscolairesetdesdirecteursdes
coles.

2. Formationcontinue

La formation professionnelle continue est considre comme une obligation professionnelle

pour les enseignants dans 24pays et rgionsdEurope, ausenso ilsagit dune tche dcrite
dans les contrats ou la lgislation sur le mtier denseignant; le concept dobligation
professionnelle nimplique pas ncessairement que les enseignants soient explicitement tenus
dyparticiper.
En France, ainsi quen Espagne, Lituanie, Roumanie et Slovnie, la participation la formation
continueestunprrequispourlavancementdecarrireetlesaugmentationsdesalaire.

COREEduSUD
Aprs 5 ans de service, les enseignants sont appels suivre des sances de formation
continue. A lissue de cette formation, lenseignant gravit un chelon, il passe du statut
denseignantde2meclassela1reclasse.
Dautresformationspdagogiques,dunedeuxsemainesselonlesdisciplines,sontoffertesaux
volontairesetorganisespendantleursvacances.

ETATUNIS
Lamajoritdestatsaccordentaupermisdenseigner(Certification)unevaliditlimiteleplus
souventcinqans.
Pour renouveler son permis, le professeur doit cumuler sur cinq ans un certain nombre de
crdits(entre120et150selonlestats),calculspartirdunombredheuresconsacresdes
activitsdamliorationprofessionnelle:stagesdeformationcontinue(10heures=10crdits);
coursuniversitaires,participationdesconfrencesoudessminaires,laborationdematriel
pdagogique,tutoratpourdejeunesprofesseurs,etc.
Il nest pas rare que le cot de certaines de ces activits, comme les cours en universit ou
linscriptiondesstages,soitassumparledistrictscolaire.
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Possibilitsdavancement
Outre les formations continues suivies, les professeurs expriments ont la possibilit de
devenir professeurs principaux (Lead Teachers) ou tuteurs de professeurs dbutants ou de
stagiaires(Mentors).
Par ailleurs, en suivant des cours complmentaires ou en passant les tests requis, les
enseignants peuvent orienter leur carrire vers des emplois de conseiller en orientation,
bibliothcaire, conseiller pdagogique. Une formation complmentaire en administration
scolaireetenleadershipestrequisepourdevenirchefdtablissement.

FINLANDE
Ilnexistepasdelgislationenmatiredeformationcontinue.Cesontlesaccordscollectifs
quidterminentlesobligationsdeparticipationquivarientselonlescasde15joursparan.
Lesenseignantsontundroitdeparticipationreconnuetconserventleursalaire.
Lesemployeurspeuventdciderdescontenusdesformationssuivre.
LEtat garde la responsabilit premire de loffre de formation, en particulier pour tout ce qui
concerne la mise en uvre des rformes et les adaptations aux besoins en connaissances et
acquisitionsdenouvellescomptences.
Les formations mettent laccent actuellement sur le dveloppement personnel (laide aux
nouveaux enseignants), le travail de groupe et les changes de bonnes pratiques, lassurance
qualit,lebientreautravailetlesTICE.
Les formations sont assures par les institutions universitaires (facults dducation, de
formationprofessionnelles,lesdpartementsdeformationdesmatres,lesuniversitsdt)et
dautresorganisationsprivessurlabasedeloffreetdelademande(quiactuellementdpasse
loffre).

Financement
Le budget de lEtat pour 2011 et de prsde 10M auquelsajoutent 8Msupplmentaires en
2011dontunepartestdestinsauxformationsdes+55ans,ceuxquinontpassuffisamment
participauxformations,etc.

Mesuresincitatives
La participation aux formations continues ne donne droit aucun avantage (augmentation de
salaire,promotions).Lesenqutesmontrentquelesenseignantsparticipentplusquecequileur
est demand, la raison majeure tant le dveloppement professionnel, la mise jour et
laugmentationdesconnaissancesetdescomptences.

ITALIE
Organisation
Les formations continues ne font pas partie du service obligatoire des enseignants. Ils sont
seulementautorissyparticiper.
Les besoins de formations sont dcids au niveau de ltablissement scolaire et les formations
sontmenespardiffrentesinstitutionsspcialisesouuniversitairesquionttaccrdites.

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

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Ilexiste3typesdactivitsetdeniveaudedcision:
Le Ministre, pour tout ce qui concernent les domaines dintrt nationaux: les formations
mises en uvre la premire anne denseignement, celles de la mobilit professionnelle ou la
requalification;
Ladministration scolaire rgionale, qui prend en charge les demandes qui concernent
directementleniveaudeltablissement(spcificitlocalesprofessionnelles)
Lestablissementourseauxdtablissements,quipeuventdvelopperleurspropresplans
deformation.
Lesenseignantsontledroitdeprendre5joursparansurleurtempsdetravaildanslecadre
deleurformationcontinue.Cesformationspeuventallerdunejourneminimumplusieurs
sessionsannuelles.
Ilnexistepasdecontrledesrsultatsdecesformationsetdeleurimpactsurlenseignement
de lenseignant. Les certificats des comptences acquises qui sont fournies en fin de stage
prcisentlaformationsuivieetsadure.

Mesuresincitatives
La formation continue tant un droit, il nexiste pas de mesure dincitation suivre ces
formations.

NORVEGE

Organisation
LaresponsabilitdelaformationcontinueauniveaunationalestduressortduMinistre,dela
DirectiondelEducationetdelaFormation,desuniversitsetdesinstitutionsducatives.
Les organisateurs sont multiples (les rectorats, les associations denseignants, etc.) mais la
responsabilitdelaformationcontinueincombeauxautoritslocales,quisontlesemployeurs
des enseignants. Depuis 2005 ce sont les facults des universits, qui forment les enseignants,
quidoiventpourvoirlaformationcontinue.
La loi prcise que le propritaire de lcole doit mettre en place les moyens ncessaires pour
permettredemettrejourlesconnaissancesprofessionnellesetducativesdesenseignants.Ce
sont donc les autorits locales qui dcident des besoins de participation aux formations
continues.

Financement
Le ministre est responsable du financement des formations dont le budget est rparti aux
diffrentsniveauxdorganisation,local,rgionaletnational.

Conditionsdeparticipationetobjectifs
La participation aux formations continues est envisage en tant que qualification des tches
supplmentairesoupourdveloppersescomptencesdanssondomainedetravail.
Lesconditionsdeparticipationdpendentdutypedeformation:ellespeuventsesituerdansle
cadre de la formation initiale ou de la formation continue, tenir compte du nombre dannes
denseignement,desresponsabilitsouduposteoccupdansltablissement.
ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

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Lesenseignantssontformspendantleurtempsdetravailetconserventleursalaire.
Les priorits pour20102011 sont:la lecture, les mathmatiques, lvaluation, lenseignement
professionneletlagestiondeclasse.

Mesuresincitatives
Les enseignants qui participent aux formations continuent peuvent demander des
augmentationsdesalaireselonleuranciennetetladuredelaformation.

ONTARIO
La formation continue est organise sur le principe de cartes de comptences reconnaissant
desqualificationsadditionnelles(QA)etdesqualificationdebaseadditionnelles(QBA).Ces
qualifications peuvent tre acquises lors de formations dont les contenus sont valids par
l'Ordre des enseignants et enseignantes de lOntario (OEEO). Elles sont proposes par des
fournisseursdecoursoudeprogrammesmenantdesqualificationsadditionnelles,quipeuvent
tredesfacultsdducationoutouteautreinstitutionducative(conseilsscolaires,institutions
denseignementsuprieurdecyclecourt,etc.).
La liste des formations valides est publie en continue, et les enseignants sont libres de
sinscrire leur gr. Ils doivent cependant obtenir de leurs administrations locales dont ils
relvent,lautorisationdesabsenter,lefinancementdeleurremplacement,etventuellement,
lefinancementdelactiondeformationvise.
Le dispositif promotionnel de lOEEO prcise en particulier que le perfectionnement
professionnelcontinufaitpartieintgrantedunecarrireenenseignement();onsattendce
que les membres participent des activits de perfectionnement professionnel () ce qui les
aideapprofondirleursconnaissances,parfaireleurscomptencesetseprparerpourdes
changements en cours de carrire. Universits, collges, fdrations denseignantes et
denseignants, associations de directions dcole, conseils scolaires, ainsi quassociations
pdagogiques ou communautaires offrent nombre de cours et doccasions dapprentissage
utiles.
LOrdre agre les cours, conus par des enseignants, pour des enseignants et approuve les
fournisseursquilesoffrent.

Programmed'insertionprofessionnelledunouveaupersonnelenseignant(PIPNPE)
Ceprogrammedeperfectionnementprofessionnelsadresseauxnouveauxenseignants(dfinis
commeenseignantpourlapremirefoisenOntario).Ilconsisteenuneannecompltede
soutien,pourpermettreauxnouveauxenseignantdecontinuerdedvelopperleshabiletset
lesconnaissancesncessairespourrenforcer(leur)russiteentantqu'enseignantesetenseignants
enOntario.
Le programme comprend des lments d'insertion professionnelle dont une orientation
propose par l'cole et le conseil scolaire pour toute nouvelle enseignante et tout nouvel
enseignant, un mentorat assur par un personnel enseignant chevronn, un perfectionnement
professionnel et une formation dans des domaines tels que la littratie et la numratie, le
Programme ax sur la russite des lves, la gestion d'une classe; les comptences en matire de
communicationefficaceaveclesparents,lesstratgiesd'enseignementaxessurl'apprentissageet
laculturedeslvesayantdesbesoinsparticuliersetautreslves.
En fin de programme, le participant doit obtenir deux notes de niveau Satisfaisant aux
valuationspourquesarussiteauprogrammeapparaissesurlecertificatdequalificationet
d'inscriptionlOEEO.
ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Page20

Lajout optionnel de qualifications additionnelles est trs pris dune grande partie des
enseignants,quiontcurdemontrerquilsnesereposentpassurleursacquisinitiauxousur
leurseuleexpriencedenseignement.

POLOGNE
Laformationcontinuenestpasobligatoire,mmesilaloiprcisequelesenseignantsdoivent
chercher amliorer leurs connaissances. Celleci reste cependant une quasiobligation,
lvaluationdelenseignantportantenparticuliersursaparticipationcesformations.
Actuellement, laccent est mis sur lacquisition de comptences dans un domaine de
spcialisationcomplmentaireoudunequalificationlenseignementdunesecondematire.

Organisation
LaformationestorganiseauniveaucentralparleMinistredelducation(4institutions),au
niveau rgional par les services dcentraliss du ministre (36), et au niveau local par les
institutionsgouvernementalesdesdistrictsetdescommunes(65).
La formation est de la responsabilit des institutions de formation continues qui sont soit des
tablissements universitaires, soit des institutions spcialises (318). Toutes doivent tre
accrditesetsontcontrlespardesinstancespdagogiquesexternes.
Les conseillers en formation (actuellement 1700 professeurs) doivent avoir au moins 5 ans
danciennet et tre dj charg du parrainage et du soutien apport aux enseignants de sa
circonscriptionscolaire.

Financement
Troisbudgetssontprvus.
Lebudgetdesinstitutionsdeformation(1%deladpenseannuelledelarmunrationdes
enseignants) rparti au prorata des plans de formation; le budget du Ministre (montant
quivalent au salaire moyen de 5000 matres stagiaires); le budget des gouverneurs de
Province(montantquivalentausalairemoyende5000matresstagiaires).

Mesuresincitatives
Laparticipationauxformationscontinuessefaitsurletempsdetravail.
Les enseignants qui acquirent des qualifications suprieures leur niveau initial bnficient
automatiquementdupassagedansunecatgoriedchelledesalairesuprieure.

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Page21

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

3. Tableaudesynthse

PAYS

ALLEMAGNE

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Diplme
scolaire
intermdiaire
ou un diplme
quivalent, et
non pas le
baccalaurat

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Phasesdela
formation,
dure

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Fonctionnaires
de
lEtat(statutsuivantle
code de la fonction
publiqueduLander)

Educateurs :
formation
professionnelle
de
2ans
minimum
ou
avoir au moins
2ans
dexprience
professionnelle.

les tudes sont

orientes ds le
dbut aux exigences
de lenseignement et
comprennent
des
units de formation
pratique.

Etablissement
scolaire
dispensant une
formation
professionnelle
spcialisedansle
secteur
socio
pdagogique.

Dans
lducation
prscolaire (jardins
denfants):
ducateurs
et
ducateurssociaux

Educateurs
sociaux:
formationde3
4ans + 1an de
pratique, qui se
termine par un
diplme.

Les
tudiants
choisissent
une
matire option ou
de
spcialisation
ainsi
que
la
didactique relative
lcoleprimaire.

Etablissement
denseignement
suprieur
(universit
ou
universit
technique)

Enseignants
des coles: 1re
phase
(7semestres)de
formation mne

Les options et les

spcialisations sont
fixesparlesLnder.

Dnomination,
certificat,concours

Enseignants
coles

des

Encadrement

Centres
de
formation
continue
pour
enseignants par
Lnder

Modalits
(stages)

Participation
des
sminaires,
priode
de
stages, analyse
des
expriences
acquises.

En formation
continue:
cours o sont
abords
les
problmes
spcifiques
chaque niveau
denseignemen
t
et
type
dtablissemen
ts.

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Formation
continue
des
enseignants
obligatoire afin
de se tenir au
courant
des
volutions
nouvelles
et
dobtenir
des
qualifications
complmentaires
.

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Phasesdela
formation,
dure

Dnomination,
certificat,concours

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Encadrement

Modalits
(stages)

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

au 1er examen
dEtat
ou
(suivant
les
Lander)diplme
acadmique; la
2mephasemne
un examen
dEtat
dont
lobtention ne
garantit
pas
lengagement
dfinitif en tant
queprofesseur.

Certificat daptitude
professionnelle

lenseignement
(niveau de la licence
avec mention en
4ans)
ANGLETERRE

Certificat
post
universitaire
daptitude
professionnelle

lenseignement
(niveaudumaster)

Anne
probatoire pour
les enseignants
qualifis, gre
par les autorits
ducatives
locales et les
tablissements
employeurs

Formation des
enseignants du
1er degr de
3ans, payante;
concurrence
avec formations
courtesd1an

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Cration
dun
curriculumnational
pour la formation
initiale
des
enseignants
(33
critres
de
certification
dont
comptences
pdagogiques
et
professionnelles,
preuves daptitudes
pour le grade de
professeurcertifien
maths, anglais, TICE,
communication.

Niveau trs haut

pour les enseignants
du
1er
degr
(11matires
du
curriculum

Professeurs
nouvellement
nomms ont
untuteur;

Inspecteur
avec objectif
decontrle;

Systme
dvaluation
descentresde
formation sur
des cycles de
4ans;
rsultat jug
positif (45%
des
formations
traditionnelle

Agence
de
formation
des
enseignants;
First
teach,
association
caritative
qui
assure
un
programme
de
formation
professionnelle,
hybride, destine
une lite; cible:
brillants diplmes
qui sengagent
enseigner2ansen
tablissement
sensible.

Modle
dinspiration:

Rduction de
10% du temps
de prsence
pour
les
activits
de
dveloppeme
nt
professionnel.

Formation
obligatoire en
tablissement
postdiplme:
les 2/3de la
formation sur
36semaines
dans
le
secondaire; la
moiti de la
formationdans
le primaire sur

La
formation
continue
est
destine
aux
enseignants les
pluschevronns

Page23

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Dnomination,
certificat,concours

Phasesdela
formation,
dure

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

national) ;
Services
denseignement
spcialistes

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Encadrement

s dispenses
par
luniversit
estimes
remarquables
)

Teach for America

qui intgre la 2me
anne
un
programme
de
formation
aux
qualits
de
direction.

Modalits
(stages)

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

38 semaines.

Stages
obligatoires en
tablissement

Extension
du
dispositif dans le
Commonwealth
sous la forme du
programme Teach
forall

Partenariat
institutionnalis
universit
tablissement

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Page24

PAYS

ARGENTINE

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Phasesdela
formation,
dure

Dnomination,
certificat,concours

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Coordination avec la
pratiqueconcrtedes
enseignants
pour
rpondreauxbesoins
desenseignantsetde
leurs
contextes
d'action
(htrognit des
trajectoires,
des
besoins,
des
situations et des
problmes
d'enseignement et
d'apprentissage qui
mergent de milieux
de
travail
diversifis).

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Encadrement

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Modalits
(stages)

Promotion de la
recherche
en
ducation
et
d'exprimentatio
n pour amliorer
les
pratiques
pdagogiques.

Amlioration des
pratiques
d'enseignement
dans
les
tablissements
suprieurs
de
formationinitiale
desenseignants.

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

Plan national pour

la formation des
enseignants (FCE
Rsolution n
23/07)renforceet
l'amliore
le
systme
de
formationetdcrit
les
principales
stratgies
pour
chaque
zone
(planification,
amlioration de
l'organisation
pdagogique et de
la dynamique des
colessecondaires,
soutien
des
tudiants
aux
coursdeformation
desenseignants).

Page25

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Phasesdela
formation,
dure

Dnomination,
certificat,concours

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Encadrement

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Modalits
(stages)

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

Lapprentissage
thorique
est
combin
avec
lapprentissage
pratique.

Dans le secteur des

maternellesilnyapas
denseignants
mais
des
ducateurs/ducatrice
sdcolematernelle;

Lapprentissage en
centres de formation
pour la pdagogie
maternelle
dure
5ans

40heures/semaine
etsetermineavecun
diplmeofficiel.

AUTRICHE

Pour
le
secteur
dactivits
maternellesetaccueil
prscolaire,
une
qualification
est
ncessaire(lescentres
daccueil prscolaire
sont la plupart du
temps des institutions
de
demijournes
pour les lves lge
de
la
scolarit
obligatoire).

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Cours
dans
les
centres de formation
pour la pdagogie
maternelle pour des
diplms de collges
(formation
dure
4semestres).

Centres
de
formation pour la
pdagogie
maternelle.

Maternelles
de
pratiques
spcifiques, o les
lves font des
expriences
conduites par des
pdagogues qui
sont
qualifis
spcialementpour
cetteprofession.

Formation spcifique
(pour le travail avec
des enfants de moins
de 3ans) possible
pour avoir une
qualification

laccueilprscolaire.

Page26

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Dnomination,
certificat,concours

Phasesdela
formation,
dure

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Beaucoupd'tudiants
entament
une
formation
pdagogique aprs
avoir dj essay
d'autres formations
suprieures.

BELGIQUE

FRANCOPHONE

Certificat
d'Enseignement
Secondaire
Suprieur
(CESS)

Enseignants
prscolaire

du

Enseignants
primaire

du

880heures de
formation
disciplinaire et
interdisciplinair
e

La
Communaut
franaise impose
chaque tudiant le
paiement d'un droit
d'inscription. Il n'est
pas prvu d'autres
conditions
d'admission.

Cependant, certains
instituts font passer
des entretiens aux
candidats
pour
connatre
leurs
motivations et pour
voir
s'ils
ne
prsentent
aucun
handicap
qui
entraverait l'exercice
deleurprofession.

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Encadrement

Les
programmes
dtudes sont
de
la
responsabilit
du
pouvoir
organisateur
de
l'tablissemen
tdeformation
initiale.

Un
grand
principe qui
soustend la
formation,
renforc par
le dcret du
12 dcembre
2000,
est
l'articulation
"thorie
pratique".

Diversaspects
de
l'organisation,
des contenus
et
des
activits de
formation
concourent
ce que les
tudiants, non

Modalits
(stages)

Cours dispenss
aux tudiants par
des professeurs
d'universit

Echanges
d'informations,
formation
pratique assure
par
les
professeurs des
Instituts
d'Enseignement
Suprieur
Pdagogique
(IESP)

Laccompagnemen
t des stages est
assur par les
matresassistants,
chargs de cours,
chefs de travaux
ou professeurs de
la Haute cole,
dune part, et par
des matres de
stage,dautrepart.

Les professeurs
chargs de la
formation

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Instituts
d'Enseignemen
t
Suprieur
Pdagogique
(IESP) intgrs
depuis 1996
dans
les
Hautes Ecoles
qui font partie
de
lenseignement
suprieur et
collaborent
avec
les
universits.

Le modle de
formation mis en
uvre est un
modle
simultan. Les
stages
en
situation relle
sont organiss
dans les trois
annes dtudes:
en 1re anne, il
sagit
dobservation
participante, en
prsence
du
matre de stage;
en 2e et 3e
annes,
ltudiant prend
une classe en
charge.

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

Les
tudiants
effectuent leurs
stagesenquipes
de
deux
personnes
minimumausein
dune
mme
implantation.

Page27

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Dnomination,
certificat,concours

Phasesdela
formation,
dure

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Encadrement

seulement
acquirent
des
automatisme
s
de
professionne
ls
de
l'enseignemen
t mais que,
bien plus, ils
puissent
devenir des
thoriciens
de
leurs
pratiques.

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Modalits
(stages)

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

pdagogique,
dunepart,etceux
qui sont chargs
de la formation
disciplinaire,
dautre
part,
supervisent
chaque tudiant
raison dau moins
une visite par
semainedestage.

Les matres de
stage,
qui
accueillent
des
tudiants de 2me
ou de 3me anne
dans leur classe,
doivent
tre
agrs par les
autorits de la
Haute cole dans
le cadre dun
accord
de
coopration
explicite et ils
bnficient dune
rmunration.

Page28

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Phasesdela
formation,
dure

Dnomination,
certificat,concours

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Encadrement

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Modalits
(stages)

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

LaLOE(Loiorganique
pour l'enseignement)
tablit:

ESPAGNE

Formation
initiale
des
enseignants en
colematernelle
et
primaire
s'organise dans
des
tudes
universitaires
de
premier
cycle;

Pour enseigner
en
cole
secondaire, il
faut avoir une
licence,
ingnieur,
architecte
ou
l'quivalent.

pour 0 3 ans,
professionnel
avec
une
formation
adquate;
3 6 ans, matre
spcialis;
cole
secondaire
obligatoire et post
obligatoire,
un
professeur/matire.

la fin des tudes:

obtention du diplme
de matre selon la
spcialit
choisie:
maternelle, primaire
(gnraliste), langue
trangre, ducation
physique, musique et
ducationspciale.

Les
tablissements
sont les coles
techniques
suprieures,
coles
polytechniques
suprieures
et
facults;

Cours disciplinaires
et de formation
didactique.
Formation
initiale
des
enseignants en
colematernelle
etprimairedure
3ans avec une
formation de 20

30heures/sema
ine incluant le
temps de la
formation
pratique.

Les tudes de
secondcycleont
une dure de 4,
5ou6annes

Les
professeurs
sorganisentenquipe
pdagogique
qui
dcide du programme
et
des
activits
dapprentissage
et
dvaluation.

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Pour
travailler
comme professeur
dans le secteur de
lenseignement pre
primaire,ilfautavoir
donclaspcialisation
maternelle, ce qui
nempche pas aux
coles de contacter
d'autres spcialistes
forms
dans
la
formation
professionnelle de
second degr comme
experts en ducation
enfantine
(tcnico
superior
en
educacin infantil)
pour aider dans les
classes.

Les enseignants
en
cole
maternelle
et
primaire
sont
forms dans des
coles
universitaires
spcifiques
(Escuelas
Universitarias de
Profesorado) et
dans des collges
rattachs
aux
facults
dducation.

Les
enseignants
doivent suivre
des
cours
priodiques de
formation
scientifique,
didactique et
professionelle
dans
leurs
centres
de
travail, dans
des
institutions
spcifiques ou
lUniversit.

Ces
cours
serontunplus
dans les cas
de promotion
ou pour des
preuves du
concours de
recrutement.

La
formation
continue est un
droit et un
devoirdanstous
les
niveaux
denseignement.

Les
administrations
de
lducation
doivent planifier
lorganisation de
la
formation
continue
des
enseignants de
faon quelle soit
gratuite
et
accessible.

Page29

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Dnomination,
certificat,concours

Phasesdela
formation,
dure

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Encadrement

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Modalits
(stages)

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

2groupes
d'enseignants
dans
touslesniveaux:
ceux qui travaillent
dans
des
coles
publiques (ont pass
un
concours
de
recrutement),
ceux qui travaillent
dans
des
coles
prives sous contrat
avec l'administration
outotalementprives.

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Page30

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Dnomination,
certificat,concours

5ans, priode
au cours de
laquelle
les
tudiants
doivent obtenir
un master et
enseigner
pendant trois
ans de manire
satisfaisante.

Unelicence+un
cursus
pdagogique
spcifique

ETATSUNIS

+ un travail sur
le
terrain
incluant
des
observations de
classe
et
dtablissement
ainsi
quun
enseignement
devant
lve
dans au moins
deux
postes
ayant trait au
domaine
de
certification.

Les examens de
certification:
Liberal arts and
science test et
Assessment of
teaching skills +
un ou deux
Content
specialitytest.

Phasesdela
formation,
dure

Assessment
teachingskills

of

Programme
Teach
for
America:
programme de
formation
denseignantsde
choc recrutant
des
jeunes
diplmes
duniversits
prestigieuses,
envoys
pendant deux
ans en cole
rurales
ou
urbaines, qui a
reu des fonds
en application
de la Loi de
2008
Higher
education
authorization
act.

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Encadrement

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

En
perte
vitesse

accord
Etats

Connaissances
professionnelles
(pdagogie,
curriculum,
mthodes
denseignement)

Exprience sur le
terrain

Modalits
(stages)

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

de

parcours
traditionnel:
programme
universitaire
approuv
par
lEtat;

Connaissances
gnrales
et
disciplinaires;
fondements
de
lducation
(psychologie,
philosophie, histoire
delducation);

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

entre

rfrences
directes
et
vrification des
titres
universitaires
(tudiants
trangers);
passage par le
bureau national
(national board)
pour
pratiques
exemplaires.
En
dveloppement
programme
alternatif
de
formation:
les
candidats peuvent
enseigner trs tt
devant
lves,
avant
davoir
satisfait
aux

Stages
de
formation
initiale
denseignemen
tdaumoins20
jours chacun,
lun dans le
secondaire
infrieur
(classes79),
lautre dans le
secondaire
suprieur
(classes912)

Une
fois
obtenue cette
certification,
lenseignant
doit
suivre
175heuresde
dveloppeme
nt
professionnel
tous les 5 ans
pourmaintenir
savalidit.

Page31

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Dnomination,
certificat,concours

Phasesdela
formation,
dure

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Encadrement

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Modalits
(stages)

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

exigences
professionnelles

Exigence dun
diplme
dinstruction
secondaire
suprieure;

ITALIE

Dcret du 31
mai1974puisla
loi 341/90
laureainscienze
della
formazione
primaria)
demande tous
les enseignants
une formation
universitaire

La formation initiale
demande
aux
enseignants un profil
professionnel et de
comptence
pas
seulement dans leur
propre
domaine
disciplinaire,
mais
aussi
de
savoir
intervenir dans le
processus global de
formation avec des
expriences
didactiquesflexibles.

Licenceensciencesde
la formation primaire
constitue le titre pour
ladmission
aux
concours.

Russite un
examendentre
(nombre
de
places
programm au
niveau
national).

Pour accder aux

coles
de
spcialisation il faut
avoir une licence. A la
fin des 2ans, il y a un
examen final pour
obtenir le diplme de
spcialisation
qui
possdelavaleurdun
examen dtat et

Formation initiale
se droule dans
lesuniversits;

Formation
universitaire
dune dure de
4ans comporte
2annes
communes pour
lcole
maternelle et
primaire, et
partir de la
3meanne on
choisit
la
direction cole
maternelle ou
bien
cole
primaire.

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Formation
comportant
des
activits pratiques et
des
activits
didactiques
spcifiques
pour
lintgration scolaire
des
lves
handicaps

Ces activits peuvent

constituer titre pour
ladmission
aux
concours pour des
postesdesoutien.

Lhabilitation se
passe dans les
coles
de
spcialisation
dune dure de
2ans et constitue
un titre pour
participer
aux
concours pour un
postedetravail.

Formation
continue
s'effectue sur la
base d'un Plan
national
de
formation
continue
(PNA:
PianoNazionaledi
Aggiornamento)
qui prvoit 4
niveaux
d'intervention:
niveau national
(actualisation
rglementaire,

Formes,
dures
et
priodicits
variables pour
la formation
continue des
enseignants,
quels
que
soient
le
niveau et le
type
dtablissemen
t.

Choix
des
lieux
dinterventio
n
tient
compte des
locaux et des
quipements
didactiqueset
scientifiques
existants dans
le cadre dun
territoire
limit
(gnralement
le
district
scolaire) et de
laprsencesur
place
de

Le D.P.R. (dcret
de la prsidence
de
la
Rpublique)
dfinit les droits
et devoirs de
l'ensemble
du
personnel
enseignant,
inspecteurs,
directeurs,
professeurs,dans
le cadre de la
formation
continue.

Prfrence

ceux qui n'ont

pas
encore
particip une
formation.

Tendance

privilgier
la
demande
personnalise
des enseignants
plutt que loffre
gnrique
des
cours de mise

Page32

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Dnomination,
certificat,concours

Phasesdela
formation,
dure

confre aux tudiants

uncertificatdaptitude

enseigner
les
matires dont les
tudiants possdent
unelicence.

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Encadrement

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

contenus
et
mthodes) par le
ministre
de
l'Instruction
publique;
niveau rgional
(conseils
et
assistance
technique
et
scientifique aux
tablissements
d'enseignement et
aux
services
provinciaux) par
les
IRRSAE
(Istituto Regionale
di
Ricerca,
Sperimentazione
Aggiornamento
Educativo);

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Modalits
(stages)

formateurs
prpars cet
effet.

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

jour

Evaluation des
effets de la
formation sur la
prparation
culturelle
et
professionnelle
desenseignants.

Seuls
les
enseignants
universitaires
bnficient dune
reconnaissance
sociale.

niveau
provincial
(besoins
de
formation
des
tablissements
d'enseignement)
par
le
Provveditore
(directeur
provincial
de
l'enseignement);
niveau
local
(besoins
de
formation au sein

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Page33

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Phasesdela
formation,
dure

Dnomination,
certificat,concours

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Encadrement

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Modalits
(stages)

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

de leur propre
tablissement ou
en collaboration
avec
d'autres
coles.les
collges),
comptence
directe.
Le type dtude
requis dpend
du
niveau
denseignement
:

POLOGNE

pour
lcole
lmentaire,
tudes
suprieures
avec le diplme
du 1er degr, la
matrise,
ou
diplme
de
lcole
suprieure des
enseignants;
pourlecollge,
diplme du 1er
degr
ou
matrise;
pour
lcole
secondaire et
suprieure, la
matrise.

4
degrs
davancement
professionnel
denseignants:

Un enseignant
dbutant a un
stage de 1an
pourobtenirle
degr
denseignant
souscontrat

enseignantstagiaire;
enseignant
contrat;

sous
Prparation
pdagogique

enseignantnomm;
enseignantdiplm.

Diffrences
concernent les heures
de
travail
(18heures/semaine
pour le primaire,
25heures pour le
prscolaire
avant
6ans, et 22heures
pour le prscolaire
aprs6ans.

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Comptence
dans
2matires et en
informatique
Connaissance dune
languetrangre.

Puis un stage
de 2ans et
9mois pour
obtenir
le
degr
denseignant
nomm.

Page34

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Phasesdela
formation,
dure

Dnomination,
certificat,concours

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

Encadrement

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Modalits
(stages)

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

Pour tous les

niveaux
denseignement,
les
candidats
doivent
terminer
le
cours qualitatif
depdagogie.

REPUBLIQU
ETCHEQUE

Formationaprs
la fin des 9ans
de
scolarit
obligatoire
aprs
le
baccalaurat et
un
examen
dentre
qui
contient
des
tests d'aptitude
pourlamusique,
lart
et
lducation
physique.
La locution du
candidat
doit
treparfaite.

Bases
professionnelles de
tous les mtiers
enseigns lcole
primaire;
Formation

luniversit en
spcialit
qui
dure au gnral
3ans.

Pour
les
enseignants en
cole primaire,
les
tudes
durent de 4
5ans

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

15semainesse
passent
en
stages
dans
des
coles
prlmentair
es.

Module pdagogie
psychologie;
Bases universitaires
(la
philosophie,
lhistoire,
le
rhtorique,
lcologie,
l`informatique,etc.);
Didactiques
mtiers;

des

Spcialits
(la
musique, lart, la
langue,etc.).
Pdagogiespcialise
pourlesenfantsavec
handicap physique
ou mental; bases en
pdopsychologie,

Facults
pdagogiques des
universits.

Spcialit
denseignement
prlmentaire et
postscolaire.

Pendant
les
2dernires
annes,
ils
enseignent 3
4heures/sema
ine.

Les tudiants
passent de 5
9semaines en
stagepratique.

Quelques
universits
demandentdes

Tous
les
enseignants
sont tenus de
suivre
une
formation
continue
en
cours de leur
activit
pdagogique
pour renouveler,
etcomplterleur
qualification.

Pas de priode
transitoire entre
la formation et
lactivitvraie.
Lenseignant
dbutant peut
demander
le
soutien
dun
enseignant
expriment qui
laide au dbut

Page35

PAYS

Niveaude
recrutementet
conditions
pouraccder
lenseignement

Dnomination,
certificat,concours

Phasesdela
formation,
dure

Contenus
(pratique/thorie,
spcialisation)

pdiatrie,psychiatrie,
neurologie.

Encadrement

Oprateur
(institutsde
formation,
coles)

Modalits
(stages)

activits
professionnell
escontinues.
(stage de 612
semaines et la
pratique
continue de 26
247heures).

Statutdela
formation
continue
(obligatoire/
facultative)et
valorisation
(certification,
validation)

Communication
(campagnesde
recrutement)
Diffusiondes
bonnespratiques

de sa pratique
(dcision prise
exclusivement
par le directeur
delcole).

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Page36

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

4. Annexes

a) Observations de l'OCDE concernant l'amlioration de la formation des

enseignants(fvrier2012)9

1 De nombreux pays sont passs de programmes de formation initiale des enseignants un

modlefondmoinssurlaprparationacadmiquequesurlaprparationprofessionnelleau
seindescoles.Unquilibreapproprientrelathorieetlapratiqueetlacollaborationentre
lesenseignantsestrelevcommetantunlmentcldelarussitedecesystme.
Danscesprogrammeslesenseignantsentrentdanslesclassesplustt,ypassentbeaucoupplus
de temps et bnficient ainsi d'un soutien plus important et de meilleure qualit. Ce systme
implique ds le dpart un parrainage et un travail en binme avec un enseignant qualifi. La
formation comprend un travail thorique sur les mthodes d'enseignement (un accent
particulier est mis sur les techniques de recherche et la pratique de classe), et comporte une
prsence et un enseignement de plus d'un an dans une cole dsigne, associe avec une
universit.
Au cours de ce sjour l'enseignant dveloppe et mne luimme des pratiques innovantes
d'enseignement,faitdesrecherchessurl'apprentissageetl'enseignement;cetravailesteffectu
enpartenariatavecd'autresenseignantsetsouslecontrled'enseignantsqualifis.Lemeilleur
exempled'unetelleapprocheatmisenplaceenFinlandelaFinnishUniversityTraining.

2 De nouvelles structures plus flexibles de formation initiale ont rcemment vu le jour.

Ellespartentduconstatquelestapesdelaformationacadmiqued'unenseignantetlescours
de prparation professionnelle doivent tre interconnects pour former un cadre
d'apprentissage tout le long de la vie. Dans beaucoup de pays, la formation ne consiste pas
simplementdanslaconnaissancedelamatireenseigner,delapdagogieliecettematire
etdecoursdepdagogiquegnrale.Ellechercheaussidvelopperlescapacitsdepratiques
rflexivesetderecherchesurlemtier.
Deplusenplus,laformationinitialetendmettrel'accentsurlescapacitsdesenseignantsen
apprentissage diagnostiquer les problmes des lves, rapidement, de faon prcise, et de
remdierpartird'unrpertoiretrslargedesolutionstudieslasituationproblmatique.
Certainspaysfournissentauxenseignantslescomptencesthoriquesetpratiquesncessaires
pourleurpermettred'amliorerleurspratiquesdefaonsystmatique.Parmilesexemplescits
figurentlaFinlande,laprovincedeShanghai,etplusieursEtatsdestatsUnis.

3 Une tendance forte par ailleurs, permet de constater que de nombreux pays, qui avaient
l'habitude de recruter dans tous les tablissements de formation d'enseignants, concentre
l'heureactuellelerecrutementsurlesmeilleurstablissementsdontlaformationestfournie
auseinouenrelationtroiteavecuntablissementuniversitaire.

Source:Preparingteachersanddevelopingschoolleadersforthe21stcentury;Lessonsfromaroundtheworld,OECD,
2012.

4 Parmi les besoins de formation exprime par les enseignants euxmmes, figurent par
ordredcroissant:l'enseignementspcialisauxenfants,laformationauxTICE,ladisciplineet
les problmes de comportement des lves, la connaissance et la matrise de la matire
enseigne,leconseilauxtudiants,lespratiquesd'valuationdeslves,l'enseignementdansun
contextemulticulturel,lorganisationdelaclasse,l'administrationetl'organisationdel'cole.

b) Graphiques

Modlesdeformationsimultansetconscutifs

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Page38

Duresdesformationsrequises

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Page39

Lecture
Laxe vertical indique la dure dtudes suprieures requises pour la formation initiale des enseignants,
respectivementpourlesniveauxprlmentaire(barrea),lmentaire(b),1ercycledusecondaire(c)et
2ndcycledusecondaire(d).EnFrance(2meligne),quelquesoitleniveaudenseignement,lemaster(en5
ans)estrequis.EnItalie(2meligne),les5ansrequiscorrespondentuncursusde2ndcycleuniversitaire.
EnAllemagne(1religne),enseignerenprlmentairerequiertdavoiraccomplidestudesclassesau
niveau34delaCITE(enseignementsecondaireouenseignementpostsecondairenonsuprieur);pour
les autres niveaux denseignement, un master est requis (en 5 ans) suivi par 2 annes de programme
dentreenfonction(induction).

Statutdelaformationcontinue

CODE DES PAYS

UE/EU-27 Union europenne (au 1er janvier 2007)
BE Belgique
BE fr Belgique Communaut franaise
BE de Belgique Communaut germanophone
BE nl Belgique Communaut flamande
BG Bulgarie
CZ Rpublique tchque
DK Danemark
DE Allemagne
EE Estonie
IE Irlande
EL Grce
ES Espagne
FR France
IT Italie
CY Chypre
LV Lettonie
LT Lituanie
LU Luxembourg
HU Hongrie
MT Malte
NL Pays-Bas
AT Autriche

PL Pologne
PT Portugal
RO Roumanie
SI Slovnie
SK Slovaquie
FI Finlande
SE Sude
UK Royaume-Uni
UK-ENG Angleterre
UK-WLS Pays de Galles
UK-NIR Irlande du Nord
UK-SCT cosse
Pays de
lAELE/EEE
Les 3 pays de lAssociation
europenne de libre change qui sont
membres de lEspace conomique
europen
IS Islande
LI Liechtenstein
NO Norvge
Pays candidat
TR Turquie

ConcertationsurlarefondationdelcoledelaRpublique

Page40