Suite d’outils 2.2 - Un guide de référence pour le Modèle FCL

Le guide de référence reference guide to the Future Classroom Model met en évidence les principales caractéristiques à chaque niveau et pour chacune des cinq dimensions.

Veuillez noter ces mises en garde importantes:

  1. Le modèle n'est pas destiné à être une feuille de route normative (contrairement au modèle SAMR bien connu SAMR model) mais à provoquer une réflexion et une discussion et à étayer la création de scénarios. On l'appelait à l'origine un modèle de « maturité », mais cela impliquait l'immaturité et un critère de jugement statique, alors que l'innovation et le développement scolaire sont un processus constant.
  2. La progression ne concerne pas simplement la quantité, rajouter plus de choses déjà présentes (utilisation plus fréquente de la technologie, plus de professeurs formés, plus de technologies achetées), mais la qualité,un élargissement et un approfondissement des approches. Les performances aux niveaux 1 et 2 ne sont pas nécessairement un signe d'inadéquation. Par exemple, une petite étude britannique a montré que les enfants réussissaient mieux avec une version papier et un crayon d'un programme d'alphabétisation en ligne qu'avec la version en ligne. Il s'agit de l'adéquation à un but précis et non de « l'un ou l'autre ».
  3. Certains éléments peuvent ne pas apparaître à d'autres niveaux mais sont signalés comme faisant partie du processus de développement futur de la classe et pour stimuler la discussion, par exemple. Besoins spéciaux, niveaux de compétence, étendue de la collaboration entre l'élève, l'enseignant et l'école.
  4. La description des capacités et des activités de l'apprenant concerne l'élève typique (imaginaire!). Il faut tenir compte de l'ensemble des personnalités, capacités et besoins.

Suggestion d'activités en atelier

Si les participants souhaitent travailler plus rapidement, ils peuvent ignorer l'auto-vérification et commencer par une discussion sur les différents paramètres du modèle. Les participants doivent déjà être familiarisé avec le document avant de commencer les discussions. Pendant la session, les participants travaillent en petits groupes et chacun indique trois priorités du document. Puis une discussion suit pour sélectionner les domaines d'innovation les plus appropriés et réalisables dans l'établissement scolaire.