Papers by Santiago Zemaitis
Educação: Teoria e Prática, 2024
El artículo se propone a recuperar una serie de discusiones que hemos desarrollado en torno del e... more El artículo se propone a recuperar una serie de discusiones que hemos desarrollado en torno del estudio del currículum a partir de la teorización postestructuralista y categorías del Análisis Político del Discurso (APD). Esta perspectiva se desarrolla en base a una concepción postestructuralista de lo social, del carácter ontológico de lo político, una mirada discursiva de la concepción gramsciana de la hegemonía y una incorporación sociopolítica de los desarrollos del psicoanálisis sobre la subjetividad. A partir de ello, nos proponemos dar cuenta de ese horizonte de inteligibilidad en una investigación sobre la diferencia sexual, sus diálogos con el currículum y su interpelación en el colectivo docente de la provincia de Buenos Aires (Argentina) en la transición entre los siglos XX y XXI. Para ello, tomaremos al significante “educación sexual” para identificar diferentes disputas que se sucedieron en los diversos discursos educativos y curriculares, particularmente en los niveles Inicial y Primario. Partiremos de una caracterización del período en el que tiene lugar una puja de dos procesos constantes, antagonistas y de mutua impugnación: una corriente de democratización y otra corriente de restricción conservadora. Allí se produjeron disputas en torno a significantes como democratización, modernización y formación integral, procurando que el discurso educacional contuviera sus prácticas y perspectivas, que, al nombrar lo moderno y democrático, los nombrara cobrando la forma de una diversidad de propuestas de formación, iniciativas y experiencias alternativas al sistema educativo existente por parte de sectores conservadores y otros más democratizadores. Para ello se indagará en fuentes documentales (diseños curriculares, documentos orientativos para la acción escolar, materiales de debate),así como entrevistas a actores claves. Con el foco en esas tendencias en disputa, analizaremos los discursos que fueron tematizando la diferencia sexual, configurando una propuesta de educación sexual en el período de reapertura democrática, del que –en este momento–se están cumpliendo 40 años.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos , 2024
La historia reciente de la educación sexual en
la Argentina tuvo un giro importante desde el
reto... more La historia reciente de la educación sexual en
la Argentina tuvo un giro importante desde el
retorno democrático, a fines de 1983. De ser
un tema silenciado, privativo únicamente de
la educación familiar o bien reservado a ciertas
voces “expertas”, la educación de la sexualidad
en la postdictadura formó parte de las agendas
de las gestiones educativas, y tuvo desarrollos
de iniciativas estatales como en el caso de la
provincia de Buenos Aires. Este trabajo se interesa
por conocer las políticas, las acciones y el enfoque
educativo que se difundieron en torno a
la educación sexual desde la Dirección General
de Escuelas y Cultura de la provincia, entre 1984
y 1987. Se explora, para ello, la proyección del
Plan provincial de Educación Sexual (1984),
los fundamentos y acciones de la Comisión
Especial de Educación Sexual (1985-1987) y el
material educativo Una educación para SER
(1986). El enfoque pedagógico propuesto fue
el integral, que pretendió renovar la definición
misma de sexualidad, y que coexistió también
con discursos sanitario-preventivos. Finalmente,
desde la política educativa provincial, la educación
sexual fue significada en esos años como
un compromiso educativo colectivo, que debía
debatirse y desarrollarse desde los principios de
la participación democrática.
Editora UFMG eBooks, 2023
Historia y memoria de la educación, Jun 26, 2023
As at other times in the recent history of education in Argentina, sex education created strong a... more As at other times in the recent history of education in Argentina, sex education created strong and tense conflicts between modernizing forces and conservative ones. In this article we are interested in concentrating on studying the tensions between these two forces, focusing on the disputes around the inclusion of sexuality and the gender perspective within teacher training and the national curriculum during the 1990s. For this we explore positions, initiatives, and conflicts that took place in the orbit of the Ministry of Culture and Education (MCyE). We first address the formation of a commission established in 1991 for the writing of materials on AIDS and "sexuality education", made up of religious "specialists" with recognition in the field of sex education. Second, we focus on the inclusion of gender perspectives, driven by the Program for Equal Opportunities for Women (PRIOM, 1991-1995). In a third section, we focus on the context of curriculum reform (1994-1997), in which the PRIOM included the word "gender" in the initial versions of the Common Basic Contents (CBC) for Basic General Education (EGB) and the Polimodal levels. Subsequently, we reconstruct the criticisms of Catholic agents to the initial versions of the curricular change. Finally, we analyse the final versions of the curricular texts to indicate the hegemony of conservative discourses. * The author wishes to thank Lucila da Silva and Paul Iglesias for help in translation. He also thanks the reviewers for their contributions and suggestions that helped substantially improve this essay.
Historia y Memoria de la Educación (España), 2023
As at other times in the recent history of education in Argentina, sex education created strong a... more As at other times in the recent history of education in Argentina, sex education created strong and tense conflicts between modernizing forces and conservative ones. In this article we are interested in concentrating on studying the tensions between these two forces, focusing on the disputes around the inclusion of sexuality and the gender perspective within teacher training and the national curriculum during the 1990s. For this we explore positions, initiatives, and conflicts that took place in the orbit of the Ministry of Culture and Education (MCyE). We first address the formation of a commission established in 1991 for the writing of materials on AIDS and "sexuality education", made up of religious "specialists" with recognition in the field of sex education. Second, we focus on the inclusion of gender perspectives, driven by the Program for Equal Opportunities for Women (PRIOM, 1991-1995). In a third section, we focus on the context of curriculum reform (1994-1997), in which the PRIOM included the word "gender" in the initial versions of the Common Basic Contents (CBC) for Basic General Education (EGB) and the Polimodal levels. Subsequently, we reconstruct the criticisms of Catholic agents to the initial versions of the curricular change. Finally, we analyse the final versions of the curricular texts to indicate the hegemony of conservative discourses. * The author wishes to thank Lucila da Silva and Paul Iglesias for help in translation. He also thanks the reviewers for their contributions and suggestions that helped substantially improve this essay.
Anuario de Historia de la Educación , 2023
La décadas de 1960 y 1970 fueron particularmente prolíficas en la organización de primeros encuen... more La décadas de 1960 y 1970 fueron particularmente prolíficas en la organización de primeros encuentros regionales y locales donde representantes, de diversa procedencia disciplinar y profesional de diferentes países de América Latina, se congregaban para realizar los primeros mapeos y balances en los países de la región sobre la implementación de programas y/o acciones sobre educación sexual en los sistemas educativos, como también para el intercambio de experiencias en educación sexual en ámbitos más allá de los escolares. Sin embargo, es recién en la década de 1980 que los países latinoamericanos comienzan a implementar políticas de salud y educativas en torno a la educación sexual. En este artículo interesa hacer foco en lo que denominamos la emergencia de la educación sexual como campo de relaciones organizado a través de los vínculos entre las/os agentes que formaron parte de asociaciones y entidades privadas (en planificación familiar, sexología y educación sexual) interesados en la educación de la sexualidad de la población más joven. Estos devenidos en “expertos” fueron generando lazos mayores que superaron los límites y las experiencias locales, entrelazándose en redes e iniciativas regionales congregando representantes de la Argentina, Chile, Uruguay, Paraguay, Brasil, Colombia y Ecuador, entre otros países. Exploramos así las posibilidades de conceptualizar a la educación sexual como un objeto de interés regional, como un significante que interesó a múltiples profesionales y a partir del cual se fueron generando diferentes entramados de relaciones y vinculaciones. En este sentido, sostenemos que el significante educación sexual fue una noción que logró articular, a nivel latinoamericano, diferentes agentes sociales que aquí consideraremos como los “expertos”, pioneros o referencias de suma autoridad en sus disciplinas y que demandaron abiertamente por el impulso de la educación sexual en la región latinoamericana.
Encuentro de Becarios de la UNLP (EBEC) (La Plata, 2018), Apr 2, 2019
El presente libro reúne una serie de presentaciones, exposiciones y conferencias realizadas por d... more El presente libro reúne una serie de presentaciones, exposiciones y conferencias realizadas por diferentes docentes e investigadorxs en el marco de diversos encuentros organizados por lxs integrantes del Proyecto de extensión denominado Prácticas de comunicación y educación por la desobediencia sexo-genérica auspiciado, financiado y apoyado por la Universidad Nacional de Quilmes. Las diferentes exposiciones cubren un amplio abanico de temas, tópicos y problemas vinculados con el campo de la pedagogía, la educación y los procesos de escolarización modernos. Las mismas abordan analíticamente la gramática sexual -sus reglas, principios, normas y lógicas pedagógicas- a partir de múltiples miradas atravesadas centralmente por conceptos y categorías provenientes del campo de los estudios de género, los estudios queer, las disidencias sexuales, los aportes decoloniales y los diferentes feminismos. Los trabajos interpelan desde diferentes perspectivas teóricas y discursivas los modos y las formas en que los procesos educativos producen, transmiten, distribuyen y ponen en circulación ciertos sentidos sobre la diferencia sexual, las corporalidades, los géneros, las sexualidades, los deseos, los placeres, las eróticas o las emociones. Asimismo, subrayan el poder de resistencia, negociación, traducción, re-apropiación, subversión, fuga y re-significación de dichos tópicos por parte de los distintos actores sociales (estudiantes, docentes, autoridades, familia, pedagogos de estado, expertos y especialistas, prensa, mercado, sindicatos, reparticiones estatales, movimientos sociales, etc.) imbricados en el campo pedagógico, educativo y escolar. Con variadas tonalidades semánticas, descriptivas e interpretativas, los capítulos que componen el libro, parten de un principio básico y central: toda relación educativa y pedagógica condensa inevitablemente en forma inestable, abierta, incierta, perspectiva, contingente, reversible, contradictoria y, en muchos casos ambivalente y paradójica, ciertos sentidos sobre la diferencia sexual, excluyendo, silenciando, cuestionando u omitiendo otras alternativas posibles de sentir, actuar, pensar, evocar, imaginar, (re)presentar o experienciar los géneros y las sexualidades en las instituciones educativas modernas. El juego interpretativo de los trabajos aquí reunidos, transita varios caminos. Por un lado, se aleja de las históricas, dominantes y hegemónicas propuestas político-educativas ancladas en el binarismo epistemológico, oposicional, jerárquico, clasificador y excluyente de las instituciones educativas modernas argentinas. De alguna manera, las distintas producciones que integran el presente libro cuestionan la idea que los cuerpos, las emociones, las sensaciones o los placeres son algo meramente orgánico, fijo, universal y ahistórico. Desnaturalizan la noción de sexualidad como algo estable, pre-discursivo y ya dado. Objetan el determinismo biológico, aceptando la idea que ni siquiera la biología puede sustraerse al juego de la significación. Refutan la existencia de normalidades y normatividades sexuales científico-modernas ‘verdaderas’. E impugnan los procesos de subordinación, coerción y violencia ejercidos hacia las disidencias sexuales y otros grupos sub-alternizados por parte de los discursos, las prácticas y las miradas patriarcales. Al mismo tiempo y, por otro lado, nos ofrecen la posibilidad de proyectar y materializar nuevos caminos, rumbos, itinerarios, trayectos y escenarios pedagógicos y educativos. El desafío sugerido es imaginar -y materializar- horizontes, caminos, superficies, texturas, formatos, lugares y espacios donde las diferencias -sexuales, de clase, étnicas, etarias, de color, etc.- no se traduzcan en desigualdades, inequidades, negatividades, exclusiones compulsivas o puras abyecciones. La apuesta político-pedagógica es animarnos a fabricar nuevos paisajes, territorios y prácticas en donde no se clausuren los procesos pedagógicos de significación política sobre la diferencia sexual y corporal. Vale decir, la invitación es incitar y, al mismo tiempo ‘excitar’, a pensar, actuar y sentir -escuchar, mirar, oler, saborear, etc.- los cuerpos, las sexualidades, los géneros, las emociones, los deseos y los placeres de modos disruptivamente diferentes, donde la pedagogía y los propios procesos educativos habiliten y potencien relaciones, lógicas y procesos de género, sexuales, estéticos, eróticos y emocionales más justos, solidarios, empáticos, hospitalarios, singulares, colectivos, participativos y democráticos. Dr. Pablo Ariel Scharagrodsky
Mora, 2021
El objeto de este artículo es el abordaje de la concepción de educación sexual desarrollada por l... more El objeto de este artículo es el abordaje de la concepción de educación sexual desarrollada por la primera médica uruguaya Paulina Luisi, una de las pioneras en el Río de la Plata en asumir la relevancia y pautar ciertos principios en torno a la enseñanza sexual. Para ello, nos interesa centrarnos en su cátedra de Higiene Social (1926-1930) destinada a estudiantes de las escuelas normales, experiencia curricular que se constituyó en uno de los primeros intentos por institucionalizar la educación sexual en la formación docente normalista. Indagaremos cómo la sexualidad y sus problemáticas se expresaron en el discurso pedagógico de Luisi recorriendo los fundamentos morales, pedagógicos y científicos que sustentaron su propuesta. El artículo, inscripto en el campo de la Historia de la Educación, particularmente en la Historia de la educación sexual, avanza con un análisis cualitativo de diversas fuentes como “Algunas ideas sobre Eugenia” (1916), Plan y métodos de Enseñanza Sexual (1919...
Southwell, M. (2007c) En torno a la construcción de hegemonía educativa. Contribuciones del pensa... more Southwell, M. (2007c) En torno a la construcción de hegemonía educativa. Contribuciones del pensamiento de Ernesto Laclau al problema de la transmisión de la cultura. Em torno do Ernesto Laclau. Porto Alegre. 20 Southwell, M. (2008a) "Política y educación: ensayos sobre la fijación del significado", en Investigación educativa. Herramientas teóricas y análisis político del discurso. Casa Editorial Juan Pablos, México; Southwell, M. (2008b). Em torno da construção de hegemonia educativa: contribuições do pensamento de Ernesto Laclau ao problema da transmissão da cultura. En: Mendoca, D.; Rodrigues, L. (comps.
Fortalecimiento de Iniciativas de Orientación Escolar: Herramientas de Apoyo, 2016
Este libro que presentamos aporta herramientas, recursos y propuestas fundamentales para posibili... more Este libro que presentamos aporta herramientas, recursos y propuestas fundamentales para posibilitar ese trabajo institucional en pos de generar mejores intervenciones educativas para la mejora de las condiciones de enseñanza y aprendizaje en la labor de las/los Orientadoras/es, figuras clave que trabajan precisamente con las problemáticas de la inclusión educativa. Creemos que los cuatro módulos que aquí tenemos oportunidad de presentar, pueden ser contextualizados e hilvanados por las categorías de infancias y juventudes, es decir que tienen como centro a los sujetos de la educación. Nos proponemos a continuación una presentación general sobre dichos núcleos para ampliar las miradas sobre las niñas, niños y jóvenes que son, en definitiva, la razón de nuestra tarea.Fil: Ojeda Rincón, Carolina María. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; ArgentinaFil: Zemaitis, Santiago. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin
Trayectorias Universitarias
En el presente artículo proponemos describir el proceso de inclusión de contenidos en torno a las... more En el presente artículo proponemos describir el proceso de inclusión de contenidos en torno a las problemáticas de género y de la sexualidad, en la cátedra de Problemática Educativa Contemporánea (FaHCE-UNLP) para las carreras del Profesorado y la Licenciatura en Ciencias de la Educación (Dpto. de Ciencias de la Educación). Nos interesa indicar, por un lado, por qué su inclusión es importante en la formación pedagógica (en estas carreras en particular, pero también en las carreras universitarias de formación docente en general). Por otro lado, nos detendremos en las condiciones de posibilidad que hicieron que, de forma reciente, se incluyan la perspectiva de género y los aportes políticos-educativos del movimiento pedagógico de la Educación Sexual Integral. Nos propusimos como cátedra visibilizar las temáticas de género y sexualidad dentro de la construcción de la agenda de las problemáticas educativas vigentes, ya que permite construir un andamiaje conceptual de suma importancia pa...
Situada desde la Historia de la educación, el Análisis Político del Discurso y los Estudios de gé... more Situada desde la Historia de la educación, el Análisis Político del Discurso y los Estudios de género, esta tesis explora diferentes discursos, agentes y experiencias en torno a la educación sexual en la Argentina desde la década de 1960 hasta 1997. Para esto, se estudia cómo, desde mediados de siglo XX, la educación sexual se fue configurando en un campo de disputas entre especialistas en crianza y familia, pediatras, sexólogas/os, psicólogas/os, psicoanalistas, psicólogas/os educacionales, médicas/os, planificadores familiares, agentes religiosos, funcionarias/os de políticas educativas estatales y académicas feministas. Desde los años 60, la educación sexual se volvió un objeto de debate público, al tiempo que se configuró como un campo de disputas entre esos y otros agentes por la hegemonía de sus significados. Todo esto en una coyuntura sociocultural de grandes cambios en la moral sexual y en los hábitos y prácticas sexuales, sobre todo de las generaciones más jóvenes. De allí ...
Ensamblajes de género, sexualidad(es) y educación. Intervenciones críticas desde entre el activismo y la academia: Editorial UNICEN Tandil, 2021
En el presente capítulo nos interesa hacer un recorrido histórico por algunos modelos pedagógico... more En el presente capítulo nos interesa hacer un recorrido histórico por algunos modelos pedagógicos y discursos públicos en torno a la educación sexual. Partimos de la idea que la mirada puesta en el tiempo sobre cómo se ha pensado la educación de la sexualidad y del género, nos habilita en el tiempo presente a repensar de forma crítica nuestras propias visiones sobre estos ámbitos, y su consecuente propuesta institucional, curricular y áulica que podamos implementar.
Sin pretender un recorrido exhaustivo de fechas, nombres relevantes y personalidades, en este capítulo nos proponemos entonces desarrollar y describir algunos “modelos clásicos” sobre la enseñanza de la educación sexual que han tenido marcas generizadas, con fuerte presencia antes de la sanción de la ley de ESI, es decir, tendencias y discursos sobre la educación sexual antes que ésta sea un derecho.
Para ello recorreremos discursos ministeriales, los provenientes del catolicismo, como también del ámbito de la salud pública hasta en la letra de los manuales escolares. Nos interesará mostrar cómo en dichas tendencias se han ido esgrimiendo ideas naturalizadas de los cuerpos sexuados, con una marcada norma de los géneros y la siempre presente heteronorma como matriz de inteligibilidad de las identidades y las prácticas sexuales. Esta última se trata del pensamiento, prácticas y formas de ver el mundo, en las cuales la heterosexualidad se esgrime como la única legítima elección/orientación sexual del deseo, a la cual todas las personas deberían inclinarse. El problema histórico de esta forma de pensamiento hegemónico es que se deslegitiman otras formas de vivir la sexualidad, los vínculos afectivos entre personas del mismo sexo. En otras palabras, lo heterosexualidad obligatoria o heterosexismo, como lo han denominado los estudios de género (Butler, 1990, 1993; Witting, 2006; Sedgwick, 1998; Rich, 1999; Preciado, 2002, 2008), es la suposición que todos los seres son, serán o deberían ser heterosexuales, es decir estar sentirse sexo-afectivamente atraídos por personas de “su otro sexo”. Hacia el final del capítulo, nos interesa remarcar cómo la perspectiva curricular de la ESI ha contribuido en buena medida a modificar buena parte de aquellas tradiciones más silenciadoras sobre el tema y que, desde nuestro punto de vista, ha puesto un coto a las matrices heteronormativas.
Revista Mora, 2021
El objeto de este artículo es el abordaje de la concepción de educación sexual desarrollada por l... more El objeto de este artículo es el abordaje de la concepción de educación sexual desarrollada por la primera médica uruguaya Paulina Luisi, una de las pioneras en el Río de la Plata en asumir la relevancia y pautar ciertos principios en torno a la enseñanza sexual. Para ello, nos interesa centrarnos en su cátedra de Higiene Social (1926-1930) destinada a estudiantes de las escuelas normales, experiencia curricular que se constituyó en uno de los primeros intentos por institucionalizar la educación sexual en la formación docente normalista. Indagaremos cómo la sexualidad y sus problemáticas se expresaron en el discurso pedagógico de Luisi recorriendo los fundamentos morales, pedagógicos y científicos que sustentaron su propuesta. El artículo, inscripto en el campo de la Historia de la Educación, particularmente en la Historia de la educación sexual, avanza con un análisis cualitativo de diversas fuentes como “Algunas ideas sobre Eugenia” (1916), Plan y métodos de Enseñanza Sexual (1919), “Para una mejor descendencia” (1919), Ensayo sobre Enseñanza biológico-eugenésica (1921, 1923), Una Cátedra de Higiene Social (1950). Bajo las lecturas de estos escritos, pretendemos visibilizar los fundamentos teóricos de las normas morales que Luisi ensayaba para definir la sexualidad y los medios más adecuados para la formación en dicha materia, en articulación con las ideas eugenésicas que tiñeron buena parte del pensamiento médico y social en los inicios del siglo XX. La educación sexual que proponía Luisi tuvo como objetivo el “control de los instintos” y la formación de una “inteligencia informada y responsable” para con la descendencia (responsabilidad genésica); una educación sexual articulada también con la prevención del contagio de las enfermedades venéreas y con la generación de descendencia sana que permitiera el mejoramiento de la raza. En su proyección, imaginó una educación sexual en todos
los niveles de la enseñanza en la educación pública, proponiendo un papel relevante a
las familias y a los docentes. Cuestionó las posturas que optaban por el silenciamiento
de los temas vinculados a la sexualidad a niños y jóvenes y, como se hará notar en su
experiencia de cátedra, su apuesta curricular y metodológica pretendió colocar en el
debate pedagógico-político a la sexualidad y sus problemáticas, un ensayo pedagógico
que enlazó ciencia, moral y eugenesia
En este articulo presentamos un analisis de los posicionamientos en torno a la educacion sexual d... more En este articulo presentamos un analisis de los posicionamientos en torno a la educacion sexual de la Asociacion Argentina de Proteccion Familiar (AAPF) a traves de su revista institucional Contribuciones , publicada entre 1977 y 1993. Entendemos esta publicacion como un registro discursivo por el que es posible rastrear buena parte de la historicidad de las tradiciones y enfoques de la educacion sexual , objeto que va adquiriendo cierta singularidad con respecto al siglo XIX y la primera mitad de siglo XX, hasta consolidarse como un campo de interes cientifico y politico. Si bien Contribuciones no haria parte de lo que conocemos como prensa educativa, su relevancia la encontramos en el gesto de interpelacion de la AAPF al ambito educativo (Estado, docentes, alumnos, practicas de ensenanza, aunque tambien la cultura, pero siempre en clave pedagogica), que sera transversal en toda la coleccion. Analizaremos en un primer apartado, las construcciones de analfabetismo e ignorancia sexua...
Este libro de cátedra ha sido pensado desde una perspectiva didáctica; nos propusimos sistematiza... more Este libro de cátedra ha sido pensado desde una perspectiva didáctica; nos propusimos sistematizar los conocimientos producidos durante años en la práctica docente, generar saber pedagógico y con ello, provocar la reflexión sobre la práctica y una posible mejora en la calidad de la enseñanza. Los capítulos recorren el recorte temático abordado en la materia. Los temas principales que se desarrollan a lo largo de los capítulos son: la complejidad de la educación como fenómeno humano, los múltiples ámbitos de la educación, los fundamentos para una formación pedagógica crítica para lxs futuros pedagogxs; las relaciones entre el afuera y el adentro escolar, las transformaciones socio-históricas de la escuela en relación con el proyecto y los cambios en lxs sujetxs de la formación con especial énfasis en las infancia; las tensiones entre la interpelación del mercado a lxs suejtxs de la formación (consumidores) y el derecho social a la educación (sujetxs de derecho); los cambios y ruptura...
En este trabajo nos proponemos efectuar una serie de consideraciones sobre la representación simb... more En este trabajo nos proponemos efectuar una serie de consideraciones sobre la representación simbólica que construyen los estudiantes acerca del cuerpo. En tanto que los significados y valores que este porta, son luego los parámetros por los cuales algunos cuerpos serán más legitimados que otros. En particular analizaremos la percepción del cuerpo que tienen los estudiantes, de aquellos tipificados como jóvenes violentos. Para lo cual, partimos de la idea de que es necesario estudiar las interacciones entre los jóvenes, para saber cuál es, y cómo se configura el sentido que tienen por la violencia. En tal caso, ver cómo construyen la imagen del sujeto violento es una de las aristas de esta cuestión. Para ello nos basaremos en los resultados arrojados por la investigación de un equipo de trabajo del que formamos parte en calidad de estudiantes investigadores, en el que se aborda el problema de las violencias en el ámbito escolar (IICE, FFyL/UBACyT F014), y focalizaremos el análisis e...
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Papers by Santiago Zemaitis
la Argentina tuvo un giro importante desde el
retorno democrático, a fines de 1983. De ser
un tema silenciado, privativo únicamente de
la educación familiar o bien reservado a ciertas
voces “expertas”, la educación de la sexualidad
en la postdictadura formó parte de las agendas
de las gestiones educativas, y tuvo desarrollos
de iniciativas estatales como en el caso de la
provincia de Buenos Aires. Este trabajo se interesa
por conocer las políticas, las acciones y el enfoque
educativo que se difundieron en torno a
la educación sexual desde la Dirección General
de Escuelas y Cultura de la provincia, entre 1984
y 1987. Se explora, para ello, la proyección del
Plan provincial de Educación Sexual (1984),
los fundamentos y acciones de la Comisión
Especial de Educación Sexual (1985-1987) y el
material educativo Una educación para SER
(1986). El enfoque pedagógico propuesto fue
el integral, que pretendió renovar la definición
misma de sexualidad, y que coexistió también
con discursos sanitario-preventivos. Finalmente,
desde la política educativa provincial, la educación
sexual fue significada en esos años como
un compromiso educativo colectivo, que debía
debatirse y desarrollarse desde los principios de
la participación democrática.
Sin pretender un recorrido exhaustivo de fechas, nombres relevantes y personalidades, en este capítulo nos proponemos entonces desarrollar y describir algunos “modelos clásicos” sobre la enseñanza de la educación sexual que han tenido marcas generizadas, con fuerte presencia antes de la sanción de la ley de ESI, es decir, tendencias y discursos sobre la educación sexual antes que ésta sea un derecho.
Para ello recorreremos discursos ministeriales, los provenientes del catolicismo, como también del ámbito de la salud pública hasta en la letra de los manuales escolares. Nos interesará mostrar cómo en dichas tendencias se han ido esgrimiendo ideas naturalizadas de los cuerpos sexuados, con una marcada norma de los géneros y la siempre presente heteronorma como matriz de inteligibilidad de las identidades y las prácticas sexuales. Esta última se trata del pensamiento, prácticas y formas de ver el mundo, en las cuales la heterosexualidad se esgrime como la única legítima elección/orientación sexual del deseo, a la cual todas las personas deberían inclinarse. El problema histórico de esta forma de pensamiento hegemónico es que se deslegitiman otras formas de vivir la sexualidad, los vínculos afectivos entre personas del mismo sexo. En otras palabras, lo heterosexualidad obligatoria o heterosexismo, como lo han denominado los estudios de género (Butler, 1990, 1993; Witting, 2006; Sedgwick, 1998; Rich, 1999; Preciado, 2002, 2008), es la suposición que todos los seres son, serán o deberían ser heterosexuales, es decir estar sentirse sexo-afectivamente atraídos por personas de “su otro sexo”. Hacia el final del capítulo, nos interesa remarcar cómo la perspectiva curricular de la ESI ha contribuido en buena medida a modificar buena parte de aquellas tradiciones más silenciadoras sobre el tema y que, desde nuestro punto de vista, ha puesto un coto a las matrices heteronormativas.
los niveles de la enseñanza en la educación pública, proponiendo un papel relevante a
las familias y a los docentes. Cuestionó las posturas que optaban por el silenciamiento
de los temas vinculados a la sexualidad a niños y jóvenes y, como se hará notar en su
experiencia de cátedra, su apuesta curricular y metodológica pretendió colocar en el
debate pedagógico-político a la sexualidad y sus problemáticas, un ensayo pedagógico
que enlazó ciencia, moral y eugenesia
la Argentina tuvo un giro importante desde el
retorno democrático, a fines de 1983. De ser
un tema silenciado, privativo únicamente de
la educación familiar o bien reservado a ciertas
voces “expertas”, la educación de la sexualidad
en la postdictadura formó parte de las agendas
de las gestiones educativas, y tuvo desarrollos
de iniciativas estatales como en el caso de la
provincia de Buenos Aires. Este trabajo se interesa
por conocer las políticas, las acciones y el enfoque
educativo que se difundieron en torno a
la educación sexual desde la Dirección General
de Escuelas y Cultura de la provincia, entre 1984
y 1987. Se explora, para ello, la proyección del
Plan provincial de Educación Sexual (1984),
los fundamentos y acciones de la Comisión
Especial de Educación Sexual (1985-1987) y el
material educativo Una educación para SER
(1986). El enfoque pedagógico propuesto fue
el integral, que pretendió renovar la definición
misma de sexualidad, y que coexistió también
con discursos sanitario-preventivos. Finalmente,
desde la política educativa provincial, la educación
sexual fue significada en esos años como
un compromiso educativo colectivo, que debía
debatirse y desarrollarse desde los principios de
la participación democrática.
Sin pretender un recorrido exhaustivo de fechas, nombres relevantes y personalidades, en este capítulo nos proponemos entonces desarrollar y describir algunos “modelos clásicos” sobre la enseñanza de la educación sexual que han tenido marcas generizadas, con fuerte presencia antes de la sanción de la ley de ESI, es decir, tendencias y discursos sobre la educación sexual antes que ésta sea un derecho.
Para ello recorreremos discursos ministeriales, los provenientes del catolicismo, como también del ámbito de la salud pública hasta en la letra de los manuales escolares. Nos interesará mostrar cómo en dichas tendencias se han ido esgrimiendo ideas naturalizadas de los cuerpos sexuados, con una marcada norma de los géneros y la siempre presente heteronorma como matriz de inteligibilidad de las identidades y las prácticas sexuales. Esta última se trata del pensamiento, prácticas y formas de ver el mundo, en las cuales la heterosexualidad se esgrime como la única legítima elección/orientación sexual del deseo, a la cual todas las personas deberían inclinarse. El problema histórico de esta forma de pensamiento hegemónico es que se deslegitiman otras formas de vivir la sexualidad, los vínculos afectivos entre personas del mismo sexo. En otras palabras, lo heterosexualidad obligatoria o heterosexismo, como lo han denominado los estudios de género (Butler, 1990, 1993; Witting, 2006; Sedgwick, 1998; Rich, 1999; Preciado, 2002, 2008), es la suposición que todos los seres son, serán o deberían ser heterosexuales, es decir estar sentirse sexo-afectivamente atraídos por personas de “su otro sexo”. Hacia el final del capítulo, nos interesa remarcar cómo la perspectiva curricular de la ESI ha contribuido en buena medida a modificar buena parte de aquellas tradiciones más silenciadoras sobre el tema y que, desde nuestro punto de vista, ha puesto un coto a las matrices heteronormativas.
los niveles de la enseñanza en la educación pública, proponiendo un papel relevante a
las familias y a los docentes. Cuestionó las posturas que optaban por el silenciamiento
de los temas vinculados a la sexualidad a niños y jóvenes y, como se hará notar en su
experiencia de cátedra, su apuesta curricular y metodológica pretendió colocar en el
debate pedagógico-político a la sexualidad y sus problemáticas, un ensayo pedagógico
que enlazó ciencia, moral y eugenesia
tramo del siglo XX, como un contexto en el que tiene lugar una puja tensionada de dos procesos constantes, antagonistas y de mutua impugnación e implicación: una corriente de democratización y otra corriente de restricción conservadora3. Ambas corrientes disputaron en torno al significante “modernización” -tan característico de las décadas de 1960 a 1980, buscando articular ese significante vacío4 con distintas nociones para dominar el campo de la discursividad. Por un lado, en relación a procesos de democratización, tal como ha sido frecuentemente analizado, la segunda mitad del siglo XX estuvo marcada por el debate cultural –político, social y educativo– conmovido por el cuestionamiento de rituales sociales, modos de crianza, vínculos intergeneracionales,
enmarcado en la proliferación de medios y lenguajes propios de la
expansión de la sociedad de masas, que tuvieron una incidencia directa en la puesta en crisis del formato educacional tradicional, la ampliación de medios y lenguajes de transmisión cultural y la demanda por la renovación de los contenidos y los medios para la filiación que produce la enseñanza.
sexual con los problemas sanitarios y las “consecuencias de la sexualidad”. La quinta y última sección aborda, por un lado, los archivos de la Dirección de Inteligencia de la Policía de Buenos Aires que desde los años 60 inspeccionaron actividades en torno a la enseñanza de la sexualidad en escuelas como en otros ámbitos sociales. Por último, se indaga en torno a la oposición ante la educación sexual en el contexto de la última dictadura cívico-militar (1976-1983).