Η εργασία επιχειρεί να παρουσιάσει τη στάση του Κοσμά του Αιτωλού απέναντι στο φαινόμενο του εθνο... more Η εργασία επιχειρεί να παρουσιάσει τη στάση του Κοσμά του Αιτωλού απέναντι στο φαινόμενο του εθνοφυλετισμού, όπως αυτή διαγράφεται μέσα από τις "Διδαχές" του, με βάση την κριτική έκδοση των "Διδαχών", από τον Ιωάννη Β. Μενούνο. Πιο συγκεκριμένα, παρουσιάζεται το ιστορικό πλαίσιο μέσα στο οποίο έζησε και έδρασε ο "Πατροκοσμάς" και εξετάζεται η χρήση διαφόρων όρων και εννοιών εθνοφυλετικού χαρακτήρα από αυτον, όπως "Έλλην", "γένος", "πατρίδα" και "Ρωμαίικον Βασίλειον". Επίσης, εξετάζεται η στάση του απέναντι στους τουρκικούς θεσμούς και σε διάφορες εθνοφυλετικές ή θρησκευτικές ομάδες που ζούσαν τότε στο πλαίσιο της Οθωμανικής Αυτοκρατορίας (Τούρκους, Εβραίους, Φράγκους, Γύφτους, Χριστιανούς). Τέλος, αναδεικνύεται η μορφή του Αγίου Κοσμά του Αιτωλού ως Οικουμενικού Διδασκάλου που στηλιτεύει οποιαδήποτε διάκριση με βάση την καταγωγή των ανθρώπων.
Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση, Τόμος II, May 2012
Η εργασία αναφέρεται στην εισαγωγή του Συστήματος Αξιολόγησης και Πιστοποίησης των Συντελεστών Πα... more Η εργασία αναφέρεται στην εισαγωγή του Συστήματος Αξιολόγησης και Πιστοποίησης των Συντελεστών Παροχής Κατάρτισης (ΑξιοΠιστοΣυν), η οποία για την Αρχή Ανάπτυξης Ανθρώπινου Δυναμικού (ΑνΑΔ) αποτελεί στρατηγικό στόχο ύψιστης προτεραιότητας. Με τη λειτουργία του Συστήματος αναμένεται ότι θα βελτιωθεί η ποιότητα της παρεχόμενης κατάρτισης στην Κύπρο, ο κύριος όγκος της οποίας αφορά συνεχιζόμενη επαγγελματική κατάρτιση που δεν παρέχεται μέσω επίσημων φορέων τυπικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Το Σύστημα ΑξιοΠιστοΣυν (http://axiopistosyn.anad.org.cy/) αφορά υποχρεωτικά εκείνους οι οποίοι ήδη δραστηριοποιούνται ή επιθυμούν να δραστηριοποιηθούν στο μέλλον στις επιχορηγούμενες από την ΑνΑΔ δραστηριότητες κατάρτισης. Επιπλέον, το Σύστημα είναι ανοικτό σε εθελοντική βάση και για εκείνους οι οποίοι δραστηριοποιούνται ή επιθυμούν να δραστηριοποιηθούν στον ευρύτερο τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και εν γένει της δια βίου μάθησης. Στο πλαίσιο του Συστήματος ΑξιοΠιστοΣυν αξιολογούνται με στόχο την πιστοποίηση: Τα Κέντρα Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΚΕΚ), οι Δομές Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΕΚ) και οι Εκπαιδευτές Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΕΕΚ). Μετά την εισαγωγή του Συστήματος, και αφού διατεθεί εύλογο χρονικό διάστημα για συμμόρφωση των Συντελεστών Παροχής Κατάρτισης με τις απαιτήσεις πιστοποίησης, θα τεθούν σε ισχύ από την ΑνΑΔ σχετικοί περιορισμοί ώστε: (α) Μόνο πιστοποιημένα ΚΕΚ να έχουν δυνατότητα εφαρμογής επιχορηγούμενων από την ΑνΑΔ δραστηριοτήτων κατάρτισης, εξαιρουμένων επιχειρήσεων που οργανώνουν και εφαρμόζουν Μονοεπιχειρησιακά Προγράμματα Επαγγελματικής Κατάρτισης για το προσωπικό τους, (β) Μόνο σε πιστοποιημένες ΔΕΚ να υπάρχει δυνατότητα εφαρμογής επιχορηγούμενων από την ΑνΑΔ δραστηριοτήτων κατάρτισης, εξαιρουμένων επιχειρήσεων που εφαρμόζουν Μονοεπιχειρησιακά Προγράμματα Επαγγελματικής Κατάρτισης για το προσωπικό τους, εντός των εγκαταστάσεών τους και (γ) Μόνο πιστοποιημένοι ΕΕΚ να έχουν τη δυνατότητα να χρησιμοποιηθούν ως Εκπαιδευτές σε επιχορηγούμενες από την ΑνΑΔ δραστηριότητες κατάρτισης, εκτός συγκεκριμένων περιορισμένων εξαιρέσεων. Η ΑνΑΔ έχει εγκαινιάσει τη σταδιακή εισαγωγή του Συστήματος ΑξιοΠιστοΣυν, με τη δημοσίευση «Προσκλήσεων για επίδειξη ενδιαφέροντος» για ένταξη στο Μητρώο Αξιολογητών της ΑνΑΔ στις ακόλουθες κατηγορίες: (α) Αξιολογητές ΚΕΚ / Θεματικοί Αξιολογητές ΔΕΚ Γενικού Τύπου, (β) Αξιολογητές Κτηριακής Υποδομής ΔΕΚ και (γ) Εξεταστές ΕΕΚ. Οι ενδιαφερόμενοι για ένταξη στο Μητρώο Αξιολογητών της ΑνΑΔ σε οποιαδήποτε από τις τρεις πιο πάνω κατηγορίες, υποβάλλουν κατ’ αρχάς αίτηση για εγγραφή Φυσικού Προσώπου και στη συνέχεια αίτηση για έγκριση Αξιολογητή. Η υποβολή όλων των αιτήσεων καθώς και η διαχείρισή τους είναι εξ ολοκλήρου ηλεκτρονική, μέσω του Προγράμματος Ηλεκτρονικής Διαχείρισης του Συστήματος e-ΑξιοΠιστοΣυν. Το Πρόγραμμα e-ΑξιοΠιστοΣυν είναι μια εφαρμογή που σχεδιάστηκε και λειτουργεί με βάση το Διαδίκτυο. (http://eaxiopistosyn.anad.org.cy/).
Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση, Τόμος II, May 2012
Η εργασία αναφέρεται στη χρήση καινοτομικών προσεγγίσεων σε βιωματικά εργαστήρια νέων με θέμα «Ευ... more Η εργασία αναφέρεται στη χρήση καινοτομικών προσεγγίσεων σε βιωματικά εργαστήρια νέων με θέμα «Ευρώπη και Ελληνισμός». Στα εργαστήρια, τα οποία έχουν διάρκεια 4 ώρες, οι συμμετέχοντες έχουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε δραστηριότητες ατομικές και ομαδικές και να αξιοποιήσουν την έβδομη τέχνη και την τεχνολογία για την επίτευξη των στόχων του εργαστηρίου. Συγκεκριμένα, το εργαστήριο αρχίζει με συμπλήρωση ατομικού αυτοδιαγνωστικού δοκιμίου μέσω Διαδικτύου κατά την προσέλευση των συμμετεχόντων. Το δοκίμιο αποτελείται από τέσσερεις ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, όπως για παράδειγμα, ποιος είπε ή έγραψε: «Τα δισεκατομμύρια ευρώ του ελληνικού χρέους δεν είναι τίποτα σε σύγκριση με το χρέος της Ευρώπης προς την Ελλάδα, που δόθηκε εδώ και πάνω από 25 αιώνες και δεν καταμετράται σε δραχμές ή σε ευρώ, αλλά που η αξιοποίησή του παρήγαγε ανεκτίμητους θησαυρούς», με πιθανές απαντήσεις τις ακόλουθες: ο Έλληνας Μουσικοσυνθέτης Μίκης Θεοδωράκης, ο Αρχιεπίσκοπος Αθηνών Ιερώνυμος, η ρωσική εφημερίδα «Πράβδα», η Ρωμαιοκαθολική μοναχή Κατρίν Μαρτέν. Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες παρακολουθούν σε ολομέλεια μία συγκεκριμένη κινηματογραφική ταινία, που παρουσιάζει όψεις του θέματος του εργαστηρίου και προσφέρεται για προβληματισμό. Ακολούθως, οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τέσσερεις ομάδες, καθεμιά από τις οποίες αναλαμβάνει να ανακαλύψει την απάντηση σε μια από τις τέσσερεις ερωτήσεις του ατομικού αυτοδιαγνωστικού δοκιμίου, χρησιμοποιώντας ευρετική μέθοδο και την τεχνική της χιονοστιβάδας. Η διαδικασία καταγράφεται από την κάθε ομάδα, η οποία στη συνέχεια καλείται να ανακαλύψει την απάντηση μέσω αναζήτησης στο Διαδίκτυο. Κατά τη διαδικασία αναζήτησης οι συμμετέχοντες έρχονται σε επαφή με νέο υλικό και πληροφορίες, που ενεργοποιούν τη μετασχηματίζουσα μάθηση. Η δραστηριότητα αυτή ολοκληρώνεται με παρουσίαση των αποτελεσμάτων του ατομικού αυτοδιαγνωστικού δοκιμίου στην ολομέλεια, όπως αυτά εξάγονται αυτόματα μέσω του Διαδικτύου. Η παρουσίαση γίνεται κατά ερώτηση, και ακολουθεί παρουσίαση από την αντίστοιχη ομάδα που ασχολήθηκε με την αναζήτηση της απάντησης στη συγκεκριμένη ερώτηση. Στο επόμενο στάδιο ο συντονιστής του εργαστηρίου παρουσιάζει επιπρόσθετο υλικό που ενεργοποιεί περαιτέρω τη μετασχηματίζουσα μάθηση και συντονίζει σύντομη συζήτηση που εμπλέκει και κριτική προσέγγιση της ταινίας που έχει προβληθεί. Ακολούθως η ολομέλεια χωρίζεται σε ομάδες, καθεμιά από τις οποίες συζητά πάνω σε μια από αριθμό δηλώσεων που αναφέρονται σε πιθανά συμπεράσματα του εργαστηρίου και στη συνέχεια παρουσιάζει στην ολομέλεια τις απόψεις της. Το εργαστήριο τελειώνει με συμπλήρωση από τον κάθε συμμετέχοντα κατά την αποχώρησή του, ατομικού ερωτηματολογίου αξιολόγησης μέσω Διαδικτύου, που έχει τη μορφή δηλώσεων με τις οποίες ο κάθε συμμετέχων καλείται να απαντήσει κατά πόσον συμφωνεί ή διαφωνεί και σε ποιο βαθμό. Το ερωτηματολόγιο ουσιαστικά συνοψίζει τα πορίσματα του εργαστηρίου και απεικονίζει τις αντιλήψεις που έχουν μετασχηματιστεί.
Λέξεις Κλειδιά: Καινοτομικές Προσεγγίσεις, Τεχνολογίες Πληροφοριών και Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση, Ευρετικές Μέθοδοι, Τεχνική της Χιονοστιβάδας, Μετασχηματίζουσα Μάθηση
International Conference in Open & Distance Learning , 2011
"Η εργασία αναφέρεται στη συμβολή της τέχνης και της τεχνολογίας, μέσω κινηματογραφικών, βιωματικ... more "Η εργασία αναφέρεται στη συμβολή της τέχνης και της τεχνολογίας, μέσω κινηματογραφικών, βιωματικών και τεχνολογικών εργαστηρίων, στην ενεργοποίηση της μετασχηματίζουσας μάθησης σε σχέση με τα ζητήματα αντιμετώπισης της διαφορετικότητας. Συγκεκριμένα, τα εργαστήρια αρχίζουν με συμπλήρωση ερωτηματολογίου με «διπολικές ερωτήσεις», μέσω Διαδικτύου, στο οποίο οι συμμετέχοντες στην έρευνα καλούνται να κατατάξουν μια σειρά από έννοιες, όπως «σταυρός», «μισοφέγγαρο», «οικονομικός μετανάστης», «λαθρομετανάστης», «έλληνας», «τούρκος», «αλβανός», «γενίτσαρος», «Πάπας», κλπ σε μια από τις δύο κατηγορίες: «Εμείς» και «Άλλοι». Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες, χωρισμένοι σε δύο ομάδες, παρακολουθούν δυο κινηματογραφικές ταινίες (μία η κάθε ομάδα), που παρουσιάζουν από διαφορετική σκοπιά μια συγκεκριμένη πραγματικότητα σε σχέση με το δίπολο «Εμείς και οι Άλλοι» και ακολούθως έρχονται σε γόνιμη και δημιουργική αντιπαράθεση που ενεργοποιεί τη μετασχηματίζουσα μάθηση. Σ’ αυτή τη φάση ανακοινώνονται τα αποτελέσματα των «διπολικών» ερωτήσεων, που έχουν εξαχθεί αυτόματα μέσω του ηλεκτρονικού υπολογιστή, και οι συμμετέχοντες έρχονται σε επαφή, μέσω βιωματικών εργαστηρίων, με καινούρια δεδομένα που τείνουν να κλονίσουν ή και να ανατρέψουν τις παγιωμένες αντιλήψεις τους, όπως αυτές εκφράζονται από τα αποτελέσματα των «διπολικών» ερωτήσεων. Τέλος, οι συμμετέχοντες καλούνται να απαντήσουν σε ένα ερωτηματολόγιο μέσω διαδικτύου, το οποίο ουσιαστικά συνοψίζει τα πορίσματα των εργαστηρίων και απεικονίζει τις αντιλήψεις που έχουν μετασχηματιστεί.
Τα κύρια συμπεράσματα της εργασίας αναφέρονται στην καταπλήσσουσα τους συμμετέχοντες ανατροπή που προκαλείται από τη συνειδητοποίηση ότι τα πράγματα δεν είναι πάντοτε όπως φαίνεται να είναι και ότι υπάρχουν πολλές όψεις της πραγματικότητας, η οποία χρήζει σφαιρικής αντιμετώπισης."
Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση, Τόμος I, Apr 2010
Αυτή η εργασία διερευνά την επίδραση ηλεκτρονικών παραλλαγών του παγοθραύστη «Αυτόγραφο» σε προγρ... more Αυτή η εργασία διερευνά την επίδραση ηλεκτρονικών παραλλαγών του παγοθραύστη «Αυτόγραφο» σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης, με βάση τις αντιλήψεις των συμμετεχόντων (εκπαιδευτών και καταρτιζομένων). Στις κατά πρόσωπο δραστηριότητες επαγγελματικής κατάρτισης, οι συμμετέχοντες –που συνήθως προέρχονται από διαφορετικές επιχειρήσεις ή έστω από διαφορετικές υπηρεσίες του ίδιου Οργανισμού- αισθάνονται άβολα που βρίσκονται στον ίδιο χώρο με ανθρώπους τους οποίους δεν γνωρίζουν ή με τους οποίους δεν συναντώνται συχνά. Η συγκεκριμένη έρευνα ελέγχει κατά πόσον ισχύουν οι ακόλουθες υποθέσεις:
(α) Οι ηλεκτρονικοί παγοθραύστες, εφαρμοζόμενοι εξ αποστάσεως πριν από τις κατά πρόσωπο δραστηριότητες επαγγελματικής κατάρτισης υποβοηθούν και διευκολύνουν τη μάθηση
(β) Οι συμμετέχοντες υποστηρίζουν τους εξ αποστάσεως ηλεκτρονικούς παγοθραύστες ανεξάρτητα από τον βαθμό εξοικείωσής τους με τις Τεχνολογίες Πληροφοριών και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)
(γ) Οι συμμετέχοντες επηρεάζονται από τον ηλεκτρονικό παγοθραύστη ανεξάρτητα από τον βαθμό συμμετοχής τους σ’ αυτόν.
Οι υποθέσεις αυτές ελέγχθηκαν σε έξη μικρής διάρκειας πολυεπιχειρησιακά προγράμματα κατάρτισης, στην πλειονότητά τους εγκεκριμένα και επιχορηγημένα από την Αρχή Ανάπτυξης Ανθρώπινου Δυναμικού (ΑνΑΔ), με 50 καταρτιζομένους και 4 εκπαιδευτές, από τους οποίους 37 καταρτιζόμενοι και όλοι οι (4) εκπαιδευτές αξιολόγησαν τους ηλεκτρονικούς παγοθραύστες. Ηλεκτρονικές εκδοχές του Παγοθραύστη «Αυτόγραφο» εφαρμόστηκαν μέσω τριών διαφορετικών μέσων επικοινωνίας: Το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, το ερωτηματολόγιο μέσω του Διαδικτύου και το Βήμα Συζήτησης μέσω Διαδικτύου. Δόθηκε σε κάθε συμμετέχοντα ένας κωδικός χρήστη και ένας κωδικός πρόσβασης ώστε να έχουν πρόσβαση στον Δικτυακό Τόπο του ερευνητικού έργου, που αναπτύχθηκε στο Εικονικό Περιβάλλον Μάθησης (ΕΠΜ) Moodle και να συμμετάσχουν στην έρευνα. Τα ευρήματα επαλήθευσαν πλήρως τις υποθέσεις της έρευνας, καθώς η συντριπτική πλειοψηφία των συμμετεχόντων υποστήριξαν την ιδέα της εφαρμογής εξ αποστάσεως ηλεκτρονικών παγοθραυστών πριν από τις κατά πρόσωπο δραστηριότητες επαγγελματικής κατάρτισης ως μια τεχνική που ενισχύει την κατά πρόσωπο επικοινωνία και υποστηρίζει τη μάθηση.
International Conference in Open & Distance Learning, 2009
This project explores the impact of asynchronous (distance) electronic icebreakers on adult face-... more This project explores the impact of asynchronous (distance) electronic icebreakers on adult face-to-face learning based on the perceptions of the participants (trainees and trainers). In adult face-to-face training activities, participants coming from different backgrounds feel anxiety for being together with people they do not relate with. The research tests the following hypotheses: (a) E-icebreakers implemented from distance before adult face-to-face training activities are helpful in facilitating learning (b) Participants support distance e-icebreakers regardless of their familiarity with ICT (c) Participants are influenced, regardless of their degree of participation in the distance e-icebreaker activity. The above hypotheses were tested in six short multi-company training programmes in Cyprus, with a total number of participants 50 trainees and 4 trainers, out of which 37 trainees and all 4 trainers evaluated the e-icebreakers. E-versions of the Autograph icebreaker were implemented through three media of communication: E-mail, online questionnaire and discussion forum. Participants were given a user name and password in order to access project's website (developed in a Moodle VLE) and participate in the research. Findings fully verified the hypotheses of the research, as the vast majority of the participants supported the idea of implementing distance eicebreakers before adult face-to-face learning activities as a technique enhancing faceto-face communication and supporting learning.
This project explores the impact of asynchronous e-icebreakers on adult face-to-face learning bas... more This project explores the impact of asynchronous e-icebreakers on adult face-to-face learning based on the perceptions of the participants (trainees / learners and trainers / training organisers).
In adult face-to-face multi-company training activities, participants come from different organisations and backgrounds and they feel anxiety about participating in an activity with people they do not relate with. The research tests the hypothesis that e-icebreakers implemented before adult face-to-face training activities (especially short multi-company programmes), are helpful in facilitating face-to-face communication and positively influencing collaboration and learning. Furthermore, it aims at verifying the hypotheses (a) that even participants with low familiarity with Information and Communication Technologies are also in favour of e-icebreakers, like participants with high technological profile and (b) that although optional, e-icebreakers influence all participants, regardless of whether they participated to the e-icebreaker activity or not and despite their degree of participation.
The above hypotheses were tested in six short multi-company training programmes in Cyprus, with a total number of participants 50 trainees / learners and 4 trainers / training organisers, out of which 37 trainees / learners and all 4 trainers / training organisers evaluated the e-icebreakers. E-versions of the Autograph icebreaker where implemented through three media of communication: E-mail, a website (online questionnaire) and a discussion forum. Each medium was used in two out of the six programmes. Moodle was chosen as the Virtual Learning Environment to host the project and a moodle website was developed for the needs of the research. Participants were given a user name and password in order to have access to the project’s website and participate in the various stages of the research.
Findings fully verified the hypotheses of the research, as the vast majority of the participants (trainees / learners and trainers / training organisers) supported the idea of implementing e-icebreakers before adult face-to-face learning activities as a technique that is helpful in enhancing face-to-face communication and supporting learning. The research also showed that the degree of support to the e-icebreakers and ICT-aided learning does not relate with the technological profile of the participants or with the level of participants’ proximity to the e-icebreaker. Furthermore, the research showed that the majority of participants prefer e-icebreakers introduced through a discussion forum.
The e-icebreaker technique is recommended to be improved, based on the valuable suggestions of participants in order to be available for adoption by Training Providers.
Στην εισήγηση αυτή καταγράφονται τα στοιχεία εκείνα που συνθέτουν την Κυπριακή Πραγματικότητα και... more Στην εισήγηση αυτή καταγράφονται τα στοιχεία εκείνα που συνθέτουν την Κυπριακή Πραγματικότητα και την ιστορική πορεία της Επαγγελματικής Κατάρτισης στην Κύπρο. Παρατηρείται μια εξελικτική πορεία στις διάφορες φάσεις ανάπτυξης της χώρας μέχρι τη σημερινή κατάσταση της πλήρους ένταξής στην Ευρωπαϊκή Ένωση. Σκιαγραφούνται οι κάθε είδους μεταβολές που έγιναν τόσο στο κοινωνικό όσο και στο οικονομικό και τεχνολογικό επίπεδο και έφεραν την Κύπρο μπροστά στα Ευρωπαϊκά δεδομένα και στην πορεία για την επίτευξη των στόχων της Λισσαβόνας 2010. Κύριο μέλημα είναι η ανάπτυξη του Ανθρώπινου Δυναμικού μέσα και από δράσεις της Επαγγελματικής Κατάρτισης. Ο εκπαιδευτής Επαγγελματικής Κατάρτισης παίζει έναν εξαιρετικά σπουδαίο ρόλο στην ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού στην Κύπρο. Στην Ε.Ε. έχουν αναδειχθεί πολλά προφίλ εκπαιδευτών Επαγγελματικής Κατάρτισης αλλά σε όλα υπάρχει μια κοινή δέσμη δεξιοτήτων που θεωρείται βασική και αναγκαία. Διαπιστώνεται ότι η επαγγελματοποίηση του εκπαιδευτή είναι μια διαδικασία που στηρίζεται στην ανάλυση των γνώσεων – δεξιοτήτων και ικανοτήτων με αναγωγή στα 8 επίπεδα του EQF (European Qualifications Framework) και είναι μια διαδικασία που βρίσκεται σε πορεία εξέλιξης συνδεδεμένη με την ανάπτυξη του Συστήματος Πιστοποίησης των Συντελεστών Παροχής Κατάρτισης στην Κύπρο."
Η εργασία επιχειρεί να παρουσιάσει τη στάση του Κοσμά του Αιτωλού απέναντι στο φαινόμενο του εθνο... more Η εργασία επιχειρεί να παρουσιάσει τη στάση του Κοσμά του Αιτωλού απέναντι στο φαινόμενο του εθνοφυλετισμού, όπως αυτή διαγράφεται μέσα από τις "Διδαχές" του, με βάση την κριτική έκδοση των "Διδαχών", από τον Ιωάννη Β. Μενούνο. Πιο συγκεκριμένα, παρουσιάζεται το ιστορικό πλαίσιο μέσα στο οποίο έζησε και έδρασε ο "Πατροκοσμάς" και εξετάζεται η χρήση διαφόρων όρων και εννοιών εθνοφυλετικού χαρακτήρα από αυτον, όπως "Έλλην", "γένος", "πατρίδα" και "Ρωμαίικον Βασίλειον". Επίσης, εξετάζεται η στάση του απέναντι στους τουρκικούς θεσμούς και σε διάφορες εθνοφυλετικές ή θρησκευτικές ομάδες που ζούσαν τότε στο πλαίσιο της Οθωμανικής Αυτοκρατορίας (Τούρκους, Εβραίους, Φράγκους, Γύφτους, Χριστιανούς). Τέλος, αναδεικνύεται η μορφή του Αγίου Κοσμά του Αιτωλού ως Οικουμενικού Διδασκάλου που στηλιτεύει οποιαδήποτε διάκριση με βάση την καταγωγή των ανθρώπων.
Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση, Τόμος II, May 2012
Η εργασία αναφέρεται στην εισαγωγή του Συστήματος Αξιολόγησης και Πιστοποίησης των Συντελεστών Πα... more Η εργασία αναφέρεται στην εισαγωγή του Συστήματος Αξιολόγησης και Πιστοποίησης των Συντελεστών Παροχής Κατάρτισης (ΑξιοΠιστοΣυν), η οποία για την Αρχή Ανάπτυξης Ανθρώπινου Δυναμικού (ΑνΑΔ) αποτελεί στρατηγικό στόχο ύψιστης προτεραιότητας. Με τη λειτουργία του Συστήματος αναμένεται ότι θα βελτιωθεί η ποιότητα της παρεχόμενης κατάρτισης στην Κύπρο, ο κύριος όγκος της οποίας αφορά συνεχιζόμενη επαγγελματική κατάρτιση που δεν παρέχεται μέσω επίσημων φορέων τυπικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Το Σύστημα ΑξιοΠιστοΣυν (http://axiopistosyn.anad.org.cy/) αφορά υποχρεωτικά εκείνους οι οποίοι ήδη δραστηριοποιούνται ή επιθυμούν να δραστηριοποιηθούν στο μέλλον στις επιχορηγούμενες από την ΑνΑΔ δραστηριότητες κατάρτισης. Επιπλέον, το Σύστημα είναι ανοικτό σε εθελοντική βάση και για εκείνους οι οποίοι δραστηριοποιούνται ή επιθυμούν να δραστηριοποιηθούν στον ευρύτερο τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και εν γένει της δια βίου μάθησης. Στο πλαίσιο του Συστήματος ΑξιοΠιστοΣυν αξιολογούνται με στόχο την πιστοποίηση: Τα Κέντρα Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΚΕΚ), οι Δομές Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΕΚ) και οι Εκπαιδευτές Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΕΕΚ). Μετά την εισαγωγή του Συστήματος, και αφού διατεθεί εύλογο χρονικό διάστημα για συμμόρφωση των Συντελεστών Παροχής Κατάρτισης με τις απαιτήσεις πιστοποίησης, θα τεθούν σε ισχύ από την ΑνΑΔ σχετικοί περιορισμοί ώστε: (α) Μόνο πιστοποιημένα ΚΕΚ να έχουν δυνατότητα εφαρμογής επιχορηγούμενων από την ΑνΑΔ δραστηριοτήτων κατάρτισης, εξαιρουμένων επιχειρήσεων που οργανώνουν και εφαρμόζουν Μονοεπιχειρησιακά Προγράμματα Επαγγελματικής Κατάρτισης για το προσωπικό τους, (β) Μόνο σε πιστοποιημένες ΔΕΚ να υπάρχει δυνατότητα εφαρμογής επιχορηγούμενων από την ΑνΑΔ δραστηριοτήτων κατάρτισης, εξαιρουμένων επιχειρήσεων που εφαρμόζουν Μονοεπιχειρησιακά Προγράμματα Επαγγελματικής Κατάρτισης για το προσωπικό τους, εντός των εγκαταστάσεών τους και (γ) Μόνο πιστοποιημένοι ΕΕΚ να έχουν τη δυνατότητα να χρησιμοποιηθούν ως Εκπαιδευτές σε επιχορηγούμενες από την ΑνΑΔ δραστηριότητες κατάρτισης, εκτός συγκεκριμένων περιορισμένων εξαιρέσεων. Η ΑνΑΔ έχει εγκαινιάσει τη σταδιακή εισαγωγή του Συστήματος ΑξιοΠιστοΣυν, με τη δημοσίευση «Προσκλήσεων για επίδειξη ενδιαφέροντος» για ένταξη στο Μητρώο Αξιολογητών της ΑνΑΔ στις ακόλουθες κατηγορίες: (α) Αξιολογητές ΚΕΚ / Θεματικοί Αξιολογητές ΔΕΚ Γενικού Τύπου, (β) Αξιολογητές Κτηριακής Υποδομής ΔΕΚ και (γ) Εξεταστές ΕΕΚ. Οι ενδιαφερόμενοι για ένταξη στο Μητρώο Αξιολογητών της ΑνΑΔ σε οποιαδήποτε από τις τρεις πιο πάνω κατηγορίες, υποβάλλουν κατ’ αρχάς αίτηση για εγγραφή Φυσικού Προσώπου και στη συνέχεια αίτηση για έγκριση Αξιολογητή. Η υποβολή όλων των αιτήσεων καθώς και η διαχείρισή τους είναι εξ ολοκλήρου ηλεκτρονική, μέσω του Προγράμματος Ηλεκτρονικής Διαχείρισης του Συστήματος e-ΑξιοΠιστοΣυν. Το Πρόγραμμα e-ΑξιοΠιστοΣυν είναι μια εφαρμογή που σχεδιάστηκε και λειτουργεί με βάση το Διαδίκτυο. (http://eaxiopistosyn.anad.org.cy/).
Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση, Τόμος II, May 2012
Η εργασία αναφέρεται στη χρήση καινοτομικών προσεγγίσεων σε βιωματικά εργαστήρια νέων με θέμα «Ευ... more Η εργασία αναφέρεται στη χρήση καινοτομικών προσεγγίσεων σε βιωματικά εργαστήρια νέων με θέμα «Ευρώπη και Ελληνισμός». Στα εργαστήρια, τα οποία έχουν διάρκεια 4 ώρες, οι συμμετέχοντες έχουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε δραστηριότητες ατομικές και ομαδικές και να αξιοποιήσουν την έβδομη τέχνη και την τεχνολογία για την επίτευξη των στόχων του εργαστηρίου. Συγκεκριμένα, το εργαστήριο αρχίζει με συμπλήρωση ατομικού αυτοδιαγνωστικού δοκιμίου μέσω Διαδικτύου κατά την προσέλευση των συμμετεχόντων. Το δοκίμιο αποτελείται από τέσσερεις ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, όπως για παράδειγμα, ποιος είπε ή έγραψε: «Τα δισεκατομμύρια ευρώ του ελληνικού χρέους δεν είναι τίποτα σε σύγκριση με το χρέος της Ευρώπης προς την Ελλάδα, που δόθηκε εδώ και πάνω από 25 αιώνες και δεν καταμετράται σε δραχμές ή σε ευρώ, αλλά που η αξιοποίησή του παρήγαγε ανεκτίμητους θησαυρούς», με πιθανές απαντήσεις τις ακόλουθες: ο Έλληνας Μουσικοσυνθέτης Μίκης Θεοδωράκης, ο Αρχιεπίσκοπος Αθηνών Ιερώνυμος, η ρωσική εφημερίδα «Πράβδα», η Ρωμαιοκαθολική μοναχή Κατρίν Μαρτέν. Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες παρακολουθούν σε ολομέλεια μία συγκεκριμένη κινηματογραφική ταινία, που παρουσιάζει όψεις του θέματος του εργαστηρίου και προσφέρεται για προβληματισμό. Ακολούθως, οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τέσσερεις ομάδες, καθεμιά από τις οποίες αναλαμβάνει να ανακαλύψει την απάντηση σε μια από τις τέσσερεις ερωτήσεις του ατομικού αυτοδιαγνωστικού δοκιμίου, χρησιμοποιώντας ευρετική μέθοδο και την τεχνική της χιονοστιβάδας. Η διαδικασία καταγράφεται από την κάθε ομάδα, η οποία στη συνέχεια καλείται να ανακαλύψει την απάντηση μέσω αναζήτησης στο Διαδίκτυο. Κατά τη διαδικασία αναζήτησης οι συμμετέχοντες έρχονται σε επαφή με νέο υλικό και πληροφορίες, που ενεργοποιούν τη μετασχηματίζουσα μάθηση. Η δραστηριότητα αυτή ολοκληρώνεται με παρουσίαση των αποτελεσμάτων του ατομικού αυτοδιαγνωστικού δοκιμίου στην ολομέλεια, όπως αυτά εξάγονται αυτόματα μέσω του Διαδικτύου. Η παρουσίαση γίνεται κατά ερώτηση, και ακολουθεί παρουσίαση από την αντίστοιχη ομάδα που ασχολήθηκε με την αναζήτηση της απάντησης στη συγκεκριμένη ερώτηση. Στο επόμενο στάδιο ο συντονιστής του εργαστηρίου παρουσιάζει επιπρόσθετο υλικό που ενεργοποιεί περαιτέρω τη μετασχηματίζουσα μάθηση και συντονίζει σύντομη συζήτηση που εμπλέκει και κριτική προσέγγιση της ταινίας που έχει προβληθεί. Ακολούθως η ολομέλεια χωρίζεται σε ομάδες, καθεμιά από τις οποίες συζητά πάνω σε μια από αριθμό δηλώσεων που αναφέρονται σε πιθανά συμπεράσματα του εργαστηρίου και στη συνέχεια παρουσιάζει στην ολομέλεια τις απόψεις της. Το εργαστήριο τελειώνει με συμπλήρωση από τον κάθε συμμετέχοντα κατά την αποχώρησή του, ατομικού ερωτηματολογίου αξιολόγησης μέσω Διαδικτύου, που έχει τη μορφή δηλώσεων με τις οποίες ο κάθε συμμετέχων καλείται να απαντήσει κατά πόσον συμφωνεί ή διαφωνεί και σε ποιο βαθμό. Το ερωτηματολόγιο ουσιαστικά συνοψίζει τα πορίσματα του εργαστηρίου και απεικονίζει τις αντιλήψεις που έχουν μετασχηματιστεί.
Λέξεις Κλειδιά: Καινοτομικές Προσεγγίσεις, Τεχνολογίες Πληροφοριών και Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση, Ευρετικές Μέθοδοι, Τεχνική της Χιονοστιβάδας, Μετασχηματίζουσα Μάθηση
International Conference in Open & Distance Learning , 2011
"Η εργασία αναφέρεται στη συμβολή της τέχνης και της τεχνολογίας, μέσω κινηματογραφικών, βιωματικ... more "Η εργασία αναφέρεται στη συμβολή της τέχνης και της τεχνολογίας, μέσω κινηματογραφικών, βιωματικών και τεχνολογικών εργαστηρίων, στην ενεργοποίηση της μετασχηματίζουσας μάθησης σε σχέση με τα ζητήματα αντιμετώπισης της διαφορετικότητας. Συγκεκριμένα, τα εργαστήρια αρχίζουν με συμπλήρωση ερωτηματολογίου με «διπολικές ερωτήσεις», μέσω Διαδικτύου, στο οποίο οι συμμετέχοντες στην έρευνα καλούνται να κατατάξουν μια σειρά από έννοιες, όπως «σταυρός», «μισοφέγγαρο», «οικονομικός μετανάστης», «λαθρομετανάστης», «έλληνας», «τούρκος», «αλβανός», «γενίτσαρος», «Πάπας», κλπ σε μια από τις δύο κατηγορίες: «Εμείς» και «Άλλοι». Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες, χωρισμένοι σε δύο ομάδες, παρακολουθούν δυο κινηματογραφικές ταινίες (μία η κάθε ομάδα), που παρουσιάζουν από διαφορετική σκοπιά μια συγκεκριμένη πραγματικότητα σε σχέση με το δίπολο «Εμείς και οι Άλλοι» και ακολούθως έρχονται σε γόνιμη και δημιουργική αντιπαράθεση που ενεργοποιεί τη μετασχηματίζουσα μάθηση. Σ’ αυτή τη φάση ανακοινώνονται τα αποτελέσματα των «διπολικών» ερωτήσεων, που έχουν εξαχθεί αυτόματα μέσω του ηλεκτρονικού υπολογιστή, και οι συμμετέχοντες έρχονται σε επαφή, μέσω βιωματικών εργαστηρίων, με καινούρια δεδομένα που τείνουν να κλονίσουν ή και να ανατρέψουν τις παγιωμένες αντιλήψεις τους, όπως αυτές εκφράζονται από τα αποτελέσματα των «διπολικών» ερωτήσεων. Τέλος, οι συμμετέχοντες καλούνται να απαντήσουν σε ένα ερωτηματολόγιο μέσω διαδικτύου, το οποίο ουσιαστικά συνοψίζει τα πορίσματα των εργαστηρίων και απεικονίζει τις αντιλήψεις που έχουν μετασχηματιστεί.
Τα κύρια συμπεράσματα της εργασίας αναφέρονται στην καταπλήσσουσα τους συμμετέχοντες ανατροπή που προκαλείται από τη συνειδητοποίηση ότι τα πράγματα δεν είναι πάντοτε όπως φαίνεται να είναι και ότι υπάρχουν πολλές όψεις της πραγματικότητας, η οποία χρήζει σφαιρικής αντιμετώπισης."
Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση, Τόμος I, Apr 2010
Αυτή η εργασία διερευνά την επίδραση ηλεκτρονικών παραλλαγών του παγοθραύστη «Αυτόγραφο» σε προγρ... more Αυτή η εργασία διερευνά την επίδραση ηλεκτρονικών παραλλαγών του παγοθραύστη «Αυτόγραφο» σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης, με βάση τις αντιλήψεις των συμμετεχόντων (εκπαιδευτών και καταρτιζομένων). Στις κατά πρόσωπο δραστηριότητες επαγγελματικής κατάρτισης, οι συμμετέχοντες –που συνήθως προέρχονται από διαφορετικές επιχειρήσεις ή έστω από διαφορετικές υπηρεσίες του ίδιου Οργανισμού- αισθάνονται άβολα που βρίσκονται στον ίδιο χώρο με ανθρώπους τους οποίους δεν γνωρίζουν ή με τους οποίους δεν συναντώνται συχνά. Η συγκεκριμένη έρευνα ελέγχει κατά πόσον ισχύουν οι ακόλουθες υποθέσεις:
(α) Οι ηλεκτρονικοί παγοθραύστες, εφαρμοζόμενοι εξ αποστάσεως πριν από τις κατά πρόσωπο δραστηριότητες επαγγελματικής κατάρτισης υποβοηθούν και διευκολύνουν τη μάθηση
(β) Οι συμμετέχοντες υποστηρίζουν τους εξ αποστάσεως ηλεκτρονικούς παγοθραύστες ανεξάρτητα από τον βαθμό εξοικείωσής τους με τις Τεχνολογίες Πληροφοριών και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)
(γ) Οι συμμετέχοντες επηρεάζονται από τον ηλεκτρονικό παγοθραύστη ανεξάρτητα από τον βαθμό συμμετοχής τους σ’ αυτόν.
Οι υποθέσεις αυτές ελέγχθηκαν σε έξη μικρής διάρκειας πολυεπιχειρησιακά προγράμματα κατάρτισης, στην πλειονότητά τους εγκεκριμένα και επιχορηγημένα από την Αρχή Ανάπτυξης Ανθρώπινου Δυναμικού (ΑνΑΔ), με 50 καταρτιζομένους και 4 εκπαιδευτές, από τους οποίους 37 καταρτιζόμενοι και όλοι οι (4) εκπαιδευτές αξιολόγησαν τους ηλεκτρονικούς παγοθραύστες. Ηλεκτρονικές εκδοχές του Παγοθραύστη «Αυτόγραφο» εφαρμόστηκαν μέσω τριών διαφορετικών μέσων επικοινωνίας: Το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, το ερωτηματολόγιο μέσω του Διαδικτύου και το Βήμα Συζήτησης μέσω Διαδικτύου. Δόθηκε σε κάθε συμμετέχοντα ένας κωδικός χρήστη και ένας κωδικός πρόσβασης ώστε να έχουν πρόσβαση στον Δικτυακό Τόπο του ερευνητικού έργου, που αναπτύχθηκε στο Εικονικό Περιβάλλον Μάθησης (ΕΠΜ) Moodle και να συμμετάσχουν στην έρευνα. Τα ευρήματα επαλήθευσαν πλήρως τις υποθέσεις της έρευνας, καθώς η συντριπτική πλειοψηφία των συμμετεχόντων υποστήριξαν την ιδέα της εφαρμογής εξ αποστάσεως ηλεκτρονικών παγοθραυστών πριν από τις κατά πρόσωπο δραστηριότητες επαγγελματικής κατάρτισης ως μια τεχνική που ενισχύει την κατά πρόσωπο επικοινωνία και υποστηρίζει τη μάθηση.
International Conference in Open & Distance Learning, 2009
This project explores the impact of asynchronous (distance) electronic icebreakers on adult face-... more This project explores the impact of asynchronous (distance) electronic icebreakers on adult face-to-face learning based on the perceptions of the participants (trainees and trainers). In adult face-to-face training activities, participants coming from different backgrounds feel anxiety for being together with people they do not relate with. The research tests the following hypotheses: (a) E-icebreakers implemented from distance before adult face-to-face training activities are helpful in facilitating learning (b) Participants support distance e-icebreakers regardless of their familiarity with ICT (c) Participants are influenced, regardless of their degree of participation in the distance e-icebreaker activity. The above hypotheses were tested in six short multi-company training programmes in Cyprus, with a total number of participants 50 trainees and 4 trainers, out of which 37 trainees and all 4 trainers evaluated the e-icebreakers. E-versions of the Autograph icebreaker were implemented through three media of communication: E-mail, online questionnaire and discussion forum. Participants were given a user name and password in order to access project's website (developed in a Moodle VLE) and participate in the research. Findings fully verified the hypotheses of the research, as the vast majority of the participants supported the idea of implementing distance eicebreakers before adult face-to-face learning activities as a technique enhancing faceto-face communication and supporting learning.
This project explores the impact of asynchronous e-icebreakers on adult face-to-face learning bas... more This project explores the impact of asynchronous e-icebreakers on adult face-to-face learning based on the perceptions of the participants (trainees / learners and trainers / training organisers).
In adult face-to-face multi-company training activities, participants come from different organisations and backgrounds and they feel anxiety about participating in an activity with people they do not relate with. The research tests the hypothesis that e-icebreakers implemented before adult face-to-face training activities (especially short multi-company programmes), are helpful in facilitating face-to-face communication and positively influencing collaboration and learning. Furthermore, it aims at verifying the hypotheses (a) that even participants with low familiarity with Information and Communication Technologies are also in favour of e-icebreakers, like participants with high technological profile and (b) that although optional, e-icebreakers influence all participants, regardless of whether they participated to the e-icebreaker activity or not and despite their degree of participation.
The above hypotheses were tested in six short multi-company training programmes in Cyprus, with a total number of participants 50 trainees / learners and 4 trainers / training organisers, out of which 37 trainees / learners and all 4 trainers / training organisers evaluated the e-icebreakers. E-versions of the Autograph icebreaker where implemented through three media of communication: E-mail, a website (online questionnaire) and a discussion forum. Each medium was used in two out of the six programmes. Moodle was chosen as the Virtual Learning Environment to host the project and a moodle website was developed for the needs of the research. Participants were given a user name and password in order to have access to the project’s website and participate in the various stages of the research.
Findings fully verified the hypotheses of the research, as the vast majority of the participants (trainees / learners and trainers / training organisers) supported the idea of implementing e-icebreakers before adult face-to-face learning activities as a technique that is helpful in enhancing face-to-face communication and supporting learning. The research also showed that the degree of support to the e-icebreakers and ICT-aided learning does not relate with the technological profile of the participants or with the level of participants’ proximity to the e-icebreaker. Furthermore, the research showed that the majority of participants prefer e-icebreakers introduced through a discussion forum.
The e-icebreaker technique is recommended to be improved, based on the valuable suggestions of participants in order to be available for adoption by Training Providers.
Στην εισήγηση αυτή καταγράφονται τα στοιχεία εκείνα που συνθέτουν την Κυπριακή Πραγματικότητα και... more Στην εισήγηση αυτή καταγράφονται τα στοιχεία εκείνα που συνθέτουν την Κυπριακή Πραγματικότητα και την ιστορική πορεία της Επαγγελματικής Κατάρτισης στην Κύπρο. Παρατηρείται μια εξελικτική πορεία στις διάφορες φάσεις ανάπτυξης της χώρας μέχρι τη σημερινή κατάσταση της πλήρους ένταξής στην Ευρωπαϊκή Ένωση. Σκιαγραφούνται οι κάθε είδους μεταβολές που έγιναν τόσο στο κοινωνικό όσο και στο οικονομικό και τεχνολογικό επίπεδο και έφεραν την Κύπρο μπροστά στα Ευρωπαϊκά δεδομένα και στην πορεία για την επίτευξη των στόχων της Λισσαβόνας 2010. Κύριο μέλημα είναι η ανάπτυξη του Ανθρώπινου Δυναμικού μέσα και από δράσεις της Επαγγελματικής Κατάρτισης. Ο εκπαιδευτής Επαγγελματικής Κατάρτισης παίζει έναν εξαιρετικά σπουδαίο ρόλο στην ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού στην Κύπρο. Στην Ε.Ε. έχουν αναδειχθεί πολλά προφίλ εκπαιδευτών Επαγγελματικής Κατάρτισης αλλά σε όλα υπάρχει μια κοινή δέσμη δεξιοτήτων που θεωρείται βασική και αναγκαία. Διαπιστώνεται ότι η επαγγελματοποίηση του εκπαιδευτή είναι μια διαδικασία που στηρίζεται στην ανάλυση των γνώσεων – δεξιοτήτων και ικανοτήτων με αναγωγή στα 8 επίπεδα του EQF (European Qualifications Framework) και είναι μια διαδικασία που βρίσκεται σε πορεία εξέλιξης συνδεδεμένη με την ανάπτυξη του Συστήματος Πιστοποίησης των Συντελεστών Παροχής Κατάρτισης στην Κύπρο."
Uploads
Papers by Ioannis Zenios
Λέξεις Κλειδιά: Πιστοποίηση, Συντελεστές Παροχής Κατάρτισης, Κέντρα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Εκπαιδευτέα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Ηλεκτρονική Διαχείριση.
Λέξεις Κλειδιά: Καινοτομικές Προσεγγίσεις, Τεχνολογίες Πληροφοριών και Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση, Ευρετικές Μέθοδοι, Τεχνική της Χιονοστιβάδας, Μετασχηματίζουσα Μάθηση
Τα κύρια συμπεράσματα της εργασίας αναφέρονται στην καταπλήσσουσα τους συμμετέχοντες ανατροπή που προκαλείται από τη συνειδητοποίηση ότι τα πράγματα δεν είναι πάντοτε όπως φαίνεται να είναι και ότι υπάρχουν πολλές όψεις της πραγματικότητας, η οποία χρήζει σφαιρικής αντιμετώπισης."
(α) Οι ηλεκτρονικοί παγοθραύστες, εφαρμοζόμενοι εξ αποστάσεως πριν από τις κατά πρόσωπο δραστηριότητες επαγγελματικής κατάρτισης υποβοηθούν και διευκολύνουν τη μάθηση
(β) Οι συμμετέχοντες υποστηρίζουν τους εξ αποστάσεως ηλεκτρονικούς παγοθραύστες ανεξάρτητα από τον βαθμό εξοικείωσής τους με τις Τεχνολογίες Πληροφοριών και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)
(γ) Οι συμμετέχοντες επηρεάζονται από τον ηλεκτρονικό παγοθραύστη ανεξάρτητα από τον βαθμό συμμετοχής τους σ’ αυτόν.
Οι υποθέσεις αυτές ελέγχθηκαν σε έξη μικρής διάρκειας πολυεπιχειρησιακά προγράμματα κατάρτισης, στην πλειονότητά τους εγκεκριμένα και επιχορηγημένα από την Αρχή Ανάπτυξης Ανθρώπινου Δυναμικού (ΑνΑΔ), με 50 καταρτιζομένους και 4 εκπαιδευτές, από τους οποίους 37 καταρτιζόμενοι και όλοι οι (4) εκπαιδευτές αξιολόγησαν τους ηλεκτρονικούς παγοθραύστες. Ηλεκτρονικές εκδοχές του Παγοθραύστη «Αυτόγραφο» εφαρμόστηκαν μέσω τριών διαφορετικών μέσων επικοινωνίας: Το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, το ερωτηματολόγιο μέσω του Διαδικτύου και το Βήμα Συζήτησης μέσω Διαδικτύου. Δόθηκε σε κάθε συμμετέχοντα ένας κωδικός χρήστη και ένας κωδικός πρόσβασης ώστε να έχουν πρόσβαση στον Δικτυακό Τόπο του ερευνητικού έργου, που αναπτύχθηκε στο Εικονικό Περιβάλλον Μάθησης (ΕΠΜ) Moodle και να συμμετάσχουν στην έρευνα. Τα ευρήματα επαλήθευσαν πλήρως τις υποθέσεις της έρευνας, καθώς η συντριπτική πλειοψηφία των συμμετεχόντων υποστήριξαν την ιδέα της εφαρμογής εξ αποστάσεως ηλεκτρονικών παγοθραυστών πριν από τις κατά πρόσωπο δραστηριότητες επαγγελματικής κατάρτισης ως μια τεχνική που ενισχύει την κατά πρόσωπο επικοινωνία και υποστηρίζει τη μάθηση.
Λέξεις-Κλειδιά: Ηλεκτρονικοί Παγοθραύστες, Προγράμματα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Κατά πρόσωπο μάθηση, Ηλεκτρονική Μάθηση, Υβριδική Μάθηση.
In adult face-to-face multi-company training activities, participants come from different organisations and backgrounds and they feel anxiety about participating in an activity with people they do not relate with. The research tests the hypothesis that e-icebreakers implemented before adult face-to-face training activities (especially short multi-company programmes), are helpful in facilitating face-to-face communication and positively influencing collaboration and learning. Furthermore, it aims at verifying the hypotheses (a) that even participants with low familiarity with Information and Communication Technologies are also in favour of e-icebreakers, like participants with high technological profile and (b) that although optional, e-icebreakers influence all participants, regardless of whether they participated to the e-icebreaker activity or not and despite their degree of participation.
The above hypotheses were tested in six short multi-company training programmes in Cyprus, with a total number of participants 50 trainees / learners and 4 trainers / training organisers, out of which 37 trainees / learners and all 4 trainers / training organisers evaluated the e-icebreakers. E-versions of the Autograph icebreaker where implemented through three media of communication: E-mail, a website (online questionnaire) and a discussion forum. Each medium was used in two out of the six programmes. Moodle was chosen as the Virtual Learning Environment to host the project and a moodle website was developed for the needs of the research. Participants were given a user name and password in order to have access to the project’s website and participate in the various stages of the research.
Findings fully verified the hypotheses of the research, as the vast majority of the participants (trainees / learners and trainers / training organisers) supported the idea of implementing e-icebreakers before adult face-to-face learning activities as a technique that is helpful in enhancing face-to-face communication and supporting learning. The research also showed that the degree of support to the e-icebreakers and ICT-aided learning does not relate with the technological profile of the participants or with the level of participants’ proximity to the e-icebreaker. Furthermore, the research showed that the majority of participants prefer e-icebreakers introduced through a discussion forum.
The e-icebreaker technique is recommended to be improved, based on the valuable suggestions of participants in order to be available for adoption by Training Providers.
Keywords:
E-icebreaker, Adult Learning, ICT-aided learning, Blended Learning.
Λέξεις Κλειδιά: Πιστοποίηση, Συντελεστές Παροχής Κατάρτισης, Κέντρα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Εκπαιδευτέα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Ηλεκτρονική Διαχείριση.
Λέξεις Κλειδιά: Καινοτομικές Προσεγγίσεις, Τεχνολογίες Πληροφοριών και Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση, Ευρετικές Μέθοδοι, Τεχνική της Χιονοστιβάδας, Μετασχηματίζουσα Μάθηση
Τα κύρια συμπεράσματα της εργασίας αναφέρονται στην καταπλήσσουσα τους συμμετέχοντες ανατροπή που προκαλείται από τη συνειδητοποίηση ότι τα πράγματα δεν είναι πάντοτε όπως φαίνεται να είναι και ότι υπάρχουν πολλές όψεις της πραγματικότητας, η οποία χρήζει σφαιρικής αντιμετώπισης."
(α) Οι ηλεκτρονικοί παγοθραύστες, εφαρμοζόμενοι εξ αποστάσεως πριν από τις κατά πρόσωπο δραστηριότητες επαγγελματικής κατάρτισης υποβοηθούν και διευκολύνουν τη μάθηση
(β) Οι συμμετέχοντες υποστηρίζουν τους εξ αποστάσεως ηλεκτρονικούς παγοθραύστες ανεξάρτητα από τον βαθμό εξοικείωσής τους με τις Τεχνολογίες Πληροφοριών και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)
(γ) Οι συμμετέχοντες επηρεάζονται από τον ηλεκτρονικό παγοθραύστη ανεξάρτητα από τον βαθμό συμμετοχής τους σ’ αυτόν.
Οι υποθέσεις αυτές ελέγχθηκαν σε έξη μικρής διάρκειας πολυεπιχειρησιακά προγράμματα κατάρτισης, στην πλειονότητά τους εγκεκριμένα και επιχορηγημένα από την Αρχή Ανάπτυξης Ανθρώπινου Δυναμικού (ΑνΑΔ), με 50 καταρτιζομένους και 4 εκπαιδευτές, από τους οποίους 37 καταρτιζόμενοι και όλοι οι (4) εκπαιδευτές αξιολόγησαν τους ηλεκτρονικούς παγοθραύστες. Ηλεκτρονικές εκδοχές του Παγοθραύστη «Αυτόγραφο» εφαρμόστηκαν μέσω τριών διαφορετικών μέσων επικοινωνίας: Το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, το ερωτηματολόγιο μέσω του Διαδικτύου και το Βήμα Συζήτησης μέσω Διαδικτύου. Δόθηκε σε κάθε συμμετέχοντα ένας κωδικός χρήστη και ένας κωδικός πρόσβασης ώστε να έχουν πρόσβαση στον Δικτυακό Τόπο του ερευνητικού έργου, που αναπτύχθηκε στο Εικονικό Περιβάλλον Μάθησης (ΕΠΜ) Moodle και να συμμετάσχουν στην έρευνα. Τα ευρήματα επαλήθευσαν πλήρως τις υποθέσεις της έρευνας, καθώς η συντριπτική πλειοψηφία των συμμετεχόντων υποστήριξαν την ιδέα της εφαρμογής εξ αποστάσεως ηλεκτρονικών παγοθραυστών πριν από τις κατά πρόσωπο δραστηριότητες επαγγελματικής κατάρτισης ως μια τεχνική που ενισχύει την κατά πρόσωπο επικοινωνία και υποστηρίζει τη μάθηση.
Λέξεις-Κλειδιά: Ηλεκτρονικοί Παγοθραύστες, Προγράμματα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Κατά πρόσωπο μάθηση, Ηλεκτρονική Μάθηση, Υβριδική Μάθηση.
In adult face-to-face multi-company training activities, participants come from different organisations and backgrounds and they feel anxiety about participating in an activity with people they do not relate with. The research tests the hypothesis that e-icebreakers implemented before adult face-to-face training activities (especially short multi-company programmes), are helpful in facilitating face-to-face communication and positively influencing collaboration and learning. Furthermore, it aims at verifying the hypotheses (a) that even participants with low familiarity with Information and Communication Technologies are also in favour of e-icebreakers, like participants with high technological profile and (b) that although optional, e-icebreakers influence all participants, regardless of whether they participated to the e-icebreaker activity or not and despite their degree of participation.
The above hypotheses were tested in six short multi-company training programmes in Cyprus, with a total number of participants 50 trainees / learners and 4 trainers / training organisers, out of which 37 trainees / learners and all 4 trainers / training organisers evaluated the e-icebreakers. E-versions of the Autograph icebreaker where implemented through three media of communication: E-mail, a website (online questionnaire) and a discussion forum. Each medium was used in two out of the six programmes. Moodle was chosen as the Virtual Learning Environment to host the project and a moodle website was developed for the needs of the research. Participants were given a user name and password in order to have access to the project’s website and participate in the various stages of the research.
Findings fully verified the hypotheses of the research, as the vast majority of the participants (trainees / learners and trainers / training organisers) supported the idea of implementing e-icebreakers before adult face-to-face learning activities as a technique that is helpful in enhancing face-to-face communication and supporting learning. The research also showed that the degree of support to the e-icebreakers and ICT-aided learning does not relate with the technological profile of the participants or with the level of participants’ proximity to the e-icebreaker. Furthermore, the research showed that the majority of participants prefer e-icebreakers introduced through a discussion forum.
The e-icebreaker technique is recommended to be improved, based on the valuable suggestions of participants in order to be available for adoption by Training Providers.
Keywords:
E-icebreaker, Adult Learning, ICT-aided learning, Blended Learning.