MANEJO SALON CLASES.
DEL DE
Dra. Laly Cedeo Snchez 22 de Abril del 2012 Vinces - Ecuador
Dra. Laly Cedeo Snchez, MsC, Asesora Pedaggica
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Importancia del manejo efectivo del saln de clases:
Aumenta las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes ( Levin & Nolan , 2000). Se enfoca en las necesidades de los estudiantes ( Weinstein , 1999). El maestro se convierte en gua y facilitador del aprendizaje centrado en sus estudiantes ( Freiberg , 1999).
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OBJETIVOS
Reconocer la importancia del manejo efectivo de la sala de clases.
Identificar las caractersticas del maestro como buen comunicador. Identificar los aspectos que afectan el manejo efectivo del saln de clases.
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OBJETIVOS
Distinguir entre los diversos esquemas para el diseo del ambiente fsico del saln.
Discutir la importancia del manejo de comportamientos no deseados en el saln.
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Qu elementos debemos considerar para que en nuestro saln de clases reine la paz y el intercambio propicio de conocimientos?
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Conceptos bsicos
Disciplina:
Es el esfuerzo que hace el discpulo por aprender. Conjunto de reglas para mantener el orden y la subordinacin entre los miembros del grupo.
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Implica
Conductas esperadas. Conductas inapropiadas Ambas
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EL
SALON DE CLASES.
Se divide en:
1.
2.
El Maestro
Los Alumnos
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Te
pido Diosito, que ilumines o elimines a mi maestro!!!
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Porqu Necesitamos manejar el Saln de Clases?
No estamos capacitados para hacer un buen trabajo?
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1.
El Maestro
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Para poder Manejar Efectivamente un Saln de Clases, debemos garantizar el trabajo que realizamos. Un trabajo que Trascienda Trabajo con compromiso
Un trabajo con motivacin
- Trabajo con amor
Con calidad, con mi propio sello Dra. Laly Cedeo Snchez, MsC, Asesora
Pedaggica
2- Los Alumnos (Manejo del Saln)
Los maestros no comenzamos con destrezas innatas de disciplina y manejo del saln de clases. Enseamos y aprendemos las destrezas ms importantes, las sociales y un aprecio de las reglas
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AQU NO VAMOS A DAR SOLUCIONES EDUCATIVAS ESPECIFICAS, MI SOLUCIN NO LE FUNCIONARA A OTRA PERSONA, PERO SI PODEMOS UNIR ESFUERZOS
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ALGUNAS SOLUCIONES MANEJO ASERTIVO DEL CLASES
PARA SALON
EL DE
En el mbito educativo trabajamos en EQUIPO
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2- Usted es el Jefe del Saln?
NO
USTED ES UN MEDIADOR
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Organizacin y diseo del espacio fsico
Estilos de acomodo de pupitres o estaciones de trabajo. Estilo de agrupacin por equipos Estilo auditorio
Estilo seminario
Estilo cara a cara
Estilo ubicacin cruzada Dra. Laly Cedeo Snchez, MsC, Asesora Pedaggica
Diseo del ambiente fsico del saln
Principios bsicos para organizar el espacio fsico del saln:
Reducir la congestin en reas de mucho trnsito. Asegrese de que puede ver a todos los estudiantes. Materiales de mayor uso, deben estar accesibles. Asegurar la visibilidad de todos los estudiantes desde cualquier pupitre o estacin de trabajo.
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Diseo del ambiente fsico del saln
Personalice el saln de clases, esto crear sentido de pertenencia y pertinencia. Coloque fotos, obras de arte. Mensajes o pensamientos positivos.
Destaque al estudiante de la semana o del mes.
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Para crear un ambiente positivo
Establezca y mantenga las reglas del saln de clases. (claras y precisas). Considere el tipo de estrategia que utiliza: Autoritativa o democrtica. Autoritaria o restrictiva. Permisiva con poco autocontrol
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Lazos de Confianza Desarrolle relaciones positivas con ellos.
Converse con ellos.
Escriba notas de estmulo
Llmelos por su nombre
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Muestre entusiasmo al compartir con ellos Narre algunos acontecimientos de su vida que los ayuden a verlo como un ser real.
Aprenda a escucharlos
Hgales saber que est para ayudarlos y apoyarlos.
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Es decir: Crear un Cdigo de Honor
El darle confianza a los alumnos, tarde o temprano, nos da como resultado que los alumnos tambin confen en nosotros.
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INTERRELACION
Comunique a los estudiantes sus expectativas acadmicas y de comportamiento. (Altas, pero reales). Muestre confianza. D clase todo el tiempo Informe la agenda o eventos del da
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Sancione la falta
La sancin tiene que tener relacin al hecho que se quiere corregir Suspender o sacar a un alumno de clase, es sacrselo de encima, pero no corrige la conducta. Sera como castigar a un alcohlico, hacindolo tomar dos tragos ms.
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Establezca las reglas claramente
Ponga un cartel con las cosas que SI se pueden hacer. Ponga otro con las que NO se pueden hacer, pero con menos importancia
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Evite la lucha de poder, los gritos y la crtica. Cree las reglas del saln con la ayuda de sus estudiantes Sea consistente
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Planifique su Clase
Cuando se improvisa, se pierde el control de todo. Los alumnos se dan cuenta
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Actualizarse es la mejor forma de estar preparado
Leer constantemente
Participar en capacitaciones El conocimiento es nuestra mejor riqueza
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Educar en el Lmite Superior
Ensee a razonar * Hgalos pensar Suba al lmite superior los niveles de exigencia * Nunca se desespere. Pero nunca se conforme con un nivel mediocre
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Suba
al lmite superior el aprovechamiento del tiempo * Mientras ms temprana sea la enseanza y pierda menos tiempo, mejor.
Suba al lmite superior el nmero de disciplinas enseadas * Es ms inteligente la persona multidisciplinaria
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Sea Positivo
Piense siempre que las cosas SI se pueden lograr
Todo lo que acontece en el universo, tiene una razn y nos deja una enseanza
Deje una huella en sus alumnos
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El manejo efectivo de nuestra sala de clases constituye uno de los elementos esenciales para el xito del proceso de enseanza - aprendizaje
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A tales efectos dominar o no las tcnicas y estrategias para su funcionamiento ptimo podra representar el xito o fracaso, entre un ambiente donde fluyan las ideas y el intercambio de conocimientos u otro en el que reine el caos, la falta de respeto y la indisciplina
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ASPECTOS QUE AFECTAN EL MANEJO DEL SALON DE CLASES
Escuela Primaria Trabajar con los mismos estudiantes todo el da, todos los das. Aumento de sentimientos de encierro y aburrimiento por el espacio restringido
Escuela Secundaria.- Ms cantidad de grupos y de estudiantes por grupo.
Universidad.- Riesgo a no establecer una relacin ms personal. Periodos podran ser ms cortos. Problemas severos de disciplina. ( reto a la autoridad , etc)
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FORMAS DE SOLUCION
Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos: Las estrategias de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje. Los estilos de enseanza. La motivacin. La interaccin en el aula. La disciplina. La resolucin de conflictos.
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LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender
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Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente tipologa:
Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos:
- Estrategias afectivoemotivas y de automanejo: integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, sentimiento de competencia, etc.
Estrategias de control del contexto: se refieren a la creacin de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc.
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Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran todo lo referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin.
El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes de informacin y cmo acceder a ellas, criterios de seleccin de la informacin, etc.
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Estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida:
- Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atencin.
- Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin: controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la informacin a travs de tcticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc.
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Estrategias de repeticin y almacenamiento: controlan los procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo a travs de tcticas como la copia, repeticin, recursos memotcnicos, establecimientos de conexiones significativas, etc.
Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento crtico, la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, etc.
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Estrategias de recuperacin de la informacin: controlan los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.
Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida, permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida para tareas acadmicas y de la vida cotidiana a travs de tcticas como la elaboracin de informes, la realizacin de sntesis de lo aprendido, la simulacin de exmenes, autopreguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia, etc.
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Estrategias metacognitivas, de regulacin y control: se refieren al conocimiento, evaluacin y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en funcin del contexto. Integran:
Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicacin.
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Control
Estrategias de planificacin: del trabajo, estudio, exmenes, etc.
Estrategias de evaluacin, control y regulacin: implican verificacin y valoracin del propio desempeo, control de la tarea, correccin de errores y distracciones, reconduccin del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficaci
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LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Entendemos por estilo de aprendizaje el conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situacin.
Son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje (Smith, 1988).
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Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse.
Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la situacin donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados. Dra. Laly Cedeo Snchez, MsC, Asesora Pedaggica
Qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos?
Nosotros podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos cmo aprende. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo.
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La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms cientfico de que disponemos para individualizar la instruccin.
Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.
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Esto le permitir al alumno, entre otras cosas, saber:
Cmo controlar su propio aprendizaje.
Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno. Cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje. Conocer en qu condiciones aprende mejor. Cmo aprender de la experiencia de cada da. Cmo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.
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Dentro de lo que es el estilo de aprendizaje de cada alumno podemos identificar unos procesos fundamentales: Procesos de sensibilizacin: Motivacin: Motivacin intrnseca. Motivacin extrnseca. Atribuciones: a) A factores internos. b) A factores externos. Refuerzo: a) Primario. b) Secundario. Emocin: grado de ansiedad.
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Procesos de atencin:
Comprensin de la informacin.
Atencin selectiva.
Procesos de adquisicin:
Atencin global.
Mantenimiento Dra. Laly Cedeo Snchez, MsC, Asesora de la atencin.
Pedaggica
Procesos de personalizacin y control (cmo se enfrenta a la tarea): Antes de acometer la tarea (qu hace). En la resolucin de la tarea. Despus de realizar la tarea. Procesos de recuperacin (memorizacin). Procesos de transfer (generalizacin). Variables que afectan al estilo de aprendizaje: Variables sociales (agrupamientos). Variables visuales.
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EL ESTILO DE ENSEANZA
Segn el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos debemos ajustar nuestro estilo de enseanza.
Desde los aos 20 se produce una dicotoma entre lo que se ha llamado enseanza tradicional y la enseanza progresista. Lewin y Lippitt ya sealaron en 1938 tres tipologas de enseanza: autocrtico, laissez-faire y democrtico
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Beltrn y Cabanach encuentran, a principios de los aos 90, los siguientes tipos de profesores:
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a)
El profesor con experiencia:
El profesor con experiencia como aquel que lleva un nmero determinado de aos en el ejercicio. Considera que la experiencia del profesor est relacionada con el xito de la enseanza (Barnes, 1987).
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El profesor eficaz:
Es aquel capaz de producir unos resultados deseables en el proceso de enseanzaaprendizaje, relacionados, en general, con el progreso de los aprendizajes (Berliner, 1987).
Desarrollara una enseanza en la que el currculo se da con la suficiente amplitud y en coherencia, se proporciona a los estudiantes la oportunidad de adquirir los conocimientos y destrezas, se logra un paralelismo entre los objetivos del proceso instruccional, el vitae que se ofrece y las pruebas o evaluaciones que pretenden medir el rendimiento.
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Cualidades cognitivas: emitir un juicio rpido, capacidad de agrupamiento de los sucesos, capacidad de diferenciacin, capacidad para atender simultneamente a los acontecimientos dentro del aula, etc.
Cualidades personales: emptico, autntico, actitud positiva, destrezas comunicativas
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El profesor experto:
Es aquel que posee un dominio y una serie de destrezas o habilidades profesionales, que aplica a situaciones instruccionales y que le permiten destacar profesionalmente.
Es capaz de manejar amplias cantidades de informacin.
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Muestra estrategias autorreguladoras y metacognitivas.
Se muestra orientado hacia la tarea. Tiene un dominio de las rutinas.
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El profesor principiante:
Se enfrenta a tres problemas principales: la disciplina, la organizacin de la clase y la carencia de material y estrategias educativas.
Tiene dificultades en las relaciones con los alumnos.
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El nuevo rol del profesor: docencia de calidad:
El nuevo rol del profesor: docencia de calidad:
Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase.
Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.
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Orientador: acta como especialista en la presentacin del contenido instruccional, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes. Estratega: acta como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.
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Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirn decidir en cada caso lo que es ms relevante dentro de las diversas materias.
Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realizacin de las tareas.
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4. LA DINAMIZACIN DEL AULA COMO FUENTE DE MOTIVACIN. La motivacin es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado.
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La motivacin para aprender constituye un ejemplo que ilustra la importancia de la intervencin del profesor en clase. La motivacin para aprender es considerada como un factor capital de la actuacin escolar. Los resultados de las investigaciones muestran que el profesor puede suscitar, enganchar, sostener o mantener esta motivacin por aprender.
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Algunas estrategias podran ser:
No disminuir la motivacin de los alumnos, para ello:
-Tener buena competencia profesional, una buena formacin.
-Estar motivado para ensear y tener inters en la tarea de ensear
-Tener percepciones ajustadas de los alumnos, con mentalidad abierta, sin asignarles estereotipos inamovibles. Evitar las profecas autocumplidas.
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La motivacin para aprender constituye un ejemplo que ilustra la importancia de la intervencin del profesor en clase. La motivacin para aprender es considerada como un factor capital de la actuacin escolar.
El profesor debe plantearse esta pregunta cmo puedo yo interesar a ste grupo?, y no qu voy a ensear esta maana?. Todos los mtodos valen y no hay modelo de aprendizaje nico. Hay tantos modelos como aprendizajes (Lecomte, 1985).
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- Utilizar los adecuados sistemas de castigos y recompensas.
Mejorar la labor docente en general: actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
Aumentar la motivacin de los alumnos incidiendo sobre su autopercepcin y sobre los dems elementos determinantes de la motivacin. Algunas sugerencias para ello son:
- Potenciar los rasgos y valores de cada cual.
- Hacer a los alumnos protagonistas de su aprendizaje.
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Uso de juegos didcticos. Ejercicios activos. Dar oportunidad para mostrar producciones propias y opiniones. Clima de aula positivo. Mostrar los objetivos como alcanzables. Mostrar un inters personalizado por los alumnos. Ensear estrategias, no slo conceptos. Importancia de la motivacin instrumental (se trata de cuando se realiza una conducta determinada para obtener algo externo).
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DISCIPLINA
Permisiva
Reprensiva
Comprensiva
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