UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA SELVA CENTRAL JUAN

SANTOS ATAHUALPA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

BILINGÜE: NIVEL INICIAL Y NIVEL PRIMARIA

TEMA:

DESARROLLO SENSORIOMOTOR

CATEDRÁTICA:

DRA. RIVAS MEZA, ALEXANDRA

CURSO:

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

PRESENTADO POR:

JUAN DE DIOS SOSA, KAORI (2023222019)

PARIONA HINOSTROZA, ANGELA (2023223020)

PECHO SACSA, BRIGITH (2023221007)

RODRIGUEZ MAYTA, RUBIANEZA (2023222018)

DEFINICIÓN Y ORIGEN DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL Y DIFERENCIAS ENTRE

EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL

 EDUCACIÓN NO FORMAL

1. ¿Qué es la educación no formal?

La educación no formal es la que se organiza con un propósito específico, pero no sucede

dentro de la escuela. Son, por ejemplo, talleres, cursos o actividades que enseñan algo útil,

aunque casi nunca dan un diploma oficial.

2. Origen del término

La expresión 'educación no formal' empezó a sonar fuerte en los años 60, gracias a Philip H.

Coombs, quien hablaba de la crisis de la educación en el mundo. Él proponía que hacía falta

buscar otras formas de aprender, más flexibles y cercanas a la vida real, porque la escuela

formal no siempre lograba cubrir las necesidades de todos.

3. Diferencias entre educación formal, no formal e informal

Educación Diferencias Ejemplo

Formal  Primaria
 Ocurre dentro de escuelas, colegios,  Secundaria
universidades.  Universidad.
 Tiene un plan oficial, grados y
niveles.
 Se obtiene certificados o diplomas
reconocidos.
No formal  Talleres de
 Está organizada y tiene objetivos, pero fuera música
del sistema escolar.  Cursos de
 Es flexible y se adapta a diferentes personas idiomas
o necesidades.  Programas de
 No siempre entrega diplomas oficiales. alfabetización
Informal  Aprender
 Se da de manera espontánea, sin un plan valores en casa
estructurado.  Cocinar con la
 Se aprende en la vida diaria, con la familia, abuela
amigos o la comunidad.  Consejos de un
 No DESARROLLO
otorga diplomas niSENSORIOMOTOR
certificados. amigo.

1. Introducción
 El desarrollo sensoriomotor es la primera etapa del crecimiento cognitivo que describió

Jean Piaget. Abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años y se caracteriza

porque los bebés aprenden sobre el mundo a través de lo que sienten y de lo que hacen con su

cuerpo. Miran, tocan, escuchan, se mueven y, con cada experiencia, van construyendo

pequeños aprendizajes que luego se convierten en la base de conocimientos más complejos.

Dentro de esta etapa, la subetapa de los 18 meses a 2 años ya que tiene un papel

importante, porque marca el inicio del pensamiento simbólico. En este proceso, los niños ya

no solo reaccionan a lo que ven frente a ellos, sino que son capaces de imaginar, recordar y

representar mentalmente. Por ejemplo, pueden usar un palito como si fuera una cuchara o

imitar una acción que vieron tiempo atrás, aunque el objeto o la persona que no estén

presentes. También fortalecen la permanencia del objeto (saber que algo existe, aunque no lo

vean) y dan sus primeros pasos hacia el lenguaje como una forma de representar lo que

piensan. Este cambio es clave porque conecta el mundo sensorial y motor con el inicio del

pensamiento preoperacional, que se desarrollará después de los dos años.

Por otro lado, también es muy importante estudiar esta etapa porque nos ayudara a

entender cómo los bebés van desarrollando sus primeras experiencias y como avanzan en su

lenguaje, pensamiento, emociones y relaciones con los demás. Además, comprender este

proceso ayuda a que los padres, docentes y cuidadores ofrezcan un acompañamiento más

cercano a las necesidades de cada niño, respetando siempre su contexto cultural y familiar.

Objetivos del trabajo:

 Explicar de manera sencilla qué es el desarrollo sensoriomotor y por qué es

fundamental en los primeros años de vida.
  Analizar con mayor detalle la subetapa de los 18 a 24 meses, destacando el inicio del
pensamiento simbólico.
 Reconocer los factores genéticos, ambientales y socioculturales que influyen en este
desarrollo.
 Reflexionar sobre la importancia de un acompañamiento educativo y familiar sensible
y respetuoso durante la primera infancia.

2. Marco teórico

1. ¿Qué es el desarrollo sensoriomotor?

Se refiere a la unión entre lo sensorial (lo que el bebé ve, oye, toca, saborea, huele; y
también partes de su propio cuerpo, posición, equilibrio, etc.) y lo motor (son los
movimientos, acciones físicas que hace con su cuerpo). Desde muy temprano, el bebé recibe
estímulos del mundo a través de los sentidos, lo cual poco a poco aprende a responder a esos
estímulos mediante movimientos voluntarios (o cada vez más controlados). Esa interacción
constante entre percepción y acción es lo que permite que comprenda su entorno, su propio
cuerpo, y de esa manera desarrolle habilidades más complejas.

Importancia en la primera infancia (0 a 2 años)

Estos primeros dos años son muy importantes por varias razones:

 El cerebro es muy plástico: Se crean muchas conexiones neuronales, y las

experiencias tempranas tienen un gran peso en cómo se organizan esas redes.
 Se desarrollan los hitos motores básicos (donde los niños empiezan a voltear, sentarse,
gatear y a caminar) lo cual permite al niño explorar el mundo físicamente.
 También se va mejorando la motricidad fina: Donde los niños empiezan agarrar
objetos, manipular cosas pequeñas, coordinar vista‑mano.
 Las percepciones sensoriales se vuelven más precisas, lo que le da al niño mayor
capacidad para reconocer el espacio, distinguir objetos y orientarse.
 Es una etapa en que se empiezan a sentar las bases para conceptos como la
permanencia del objeto, la causalidad y la comprensión del entorno.

Relación con el desarrollo cognitivo, emocional y social.

Área Relación con el desarrollo sensoriomotor

 Cognitivo Se da a través de acciones prácticas como agarrar, explorar, mover objetos, el
bebé también aprende sobre causa‑y‑efecto, espacio y relaciones físicas.
Construye esquemas mentales, entiende la permanencia del objeto y empieza a
prever consecuencias.

Emocional Tiene la capacidad de explorar y actuar genera sensaciones de logro,

confianza y curiosidad. El bebé aprende a manejar respuestas emocionales
ante estímulos sensoriales (comodidad, incomodidad, placer, molestia).
Social Interactúa con sus padres, responde a miradas, gestos y expresiones; imita los
movimientos o sonidos; recibe las respuestas del adulto. Estas interacciones
dependen de la integración sensorial‑motora.
2.2. Etapas del desarrollo sensoriomotor (según Jean Piaget)

 Inicio del pensamiento simbólico (18-24 meses): Entre el año y medio y los dos
añitos, los niños empiezan a dar un salto enorme en su manera de pensar. Ya no solo
reaccionan a lo que tienen delante, sino que pueden imaginar cosas. Esto es lo que
Piaget llamó el inicio del pensamiento simbólico.

Características:

 Representación mental de objetos: El niño ya entiende que los objetos continúan

existiendo, aunque no los vea (permanencia del objeto) y puede pensar en ellos
cuando están fuera de su campo de percepción.
 Imitación diferida: Pueden imitar acciones que vieron hace un tiempo, aunque el
objeto o la acción no estén presentes. Es decir, ya no depende todo de lo que ven justo
en ese momento.
 Juego simbólico temprano: Empiezan a usar objetos para representar otros en el
juego. Por ejemplo, una caja como si fuera un coche, un bloque como si fuera una
taza, etc. En otras palabras, ya no solo manipulan objetos para ver qué hacen, sino que
les dan usos imaginarios.
 Anticipación de resultados: Aunque todavía no completamente lógica, el
niño ya puede prever lo que puede pasar si hace algo, pensar un poco antes de
actuar y usar esquemas mentales para resolver problemas simples.
 Lenguaje como símbolo emergente: Se intensifica el uso de palabras que representan
objetos, acciones o personas que no están presentes. También empieza a usar gestos
simbólicos. El lenguaje se vuelve medio para representar mentalmente.
  Transición hacia el pensamiento preoperacional: Esta etapa de los 18-24 meses
funciona como un vínculo entre lo que Piaget llama la etapa sensoriomotora pura (0-
18 meses aprox.) y la etapa preoperacional (a partir de los 2 años). El niño va dejando
atrás lo estrictamente motriz y sensorial y va incorporando lo simbólico, las
representaciones mentales.

2.3. Factores que influyen en el desarrollo sensoriomotor

El desarrollo sensoriomotor no ocurre en el vacío. Aunque Piaget hablaba de cómo el

niño construye su conocimiento a partir de la acción y la experiencia, en la práctica hay
varios factores que hacen que cada niño avance a su propio ritmo. Entre los más
importantes están los genéticos, ambientales y socioculturales.

1. Factores genéticos
Corresponden a la herencia biológica con la que el niño nace. Estos factores pueden
manifestarse en aspectos como una mayor facilidad para la coordinación motora, una
maduración más rápida del sistema nervioso, así como en la condición de salud general, el
peso al nacer o la predisposición a determinadas enfermedades. En este sentido, la carga
genética constituye la base del desarrollo infantil, aunque no lo define de manera absoluta,
dado que interactúa con otros elementos externos.

2. Factores ambientales
El entorno desempeña un papel determinante en el desarrollo del niño. Crecer en un espacio
seguro, con condiciones adecuadas de estimulación —como objetos, materiales y
experiencias que favorezcan la exploración e interacción— promueve un mejor desarrollo de
sus capacidades sensoriales y motoras. Por el contrario, un ambiente deficiente, con escasa
estimulación o expuesto a riesgos tales como la desnutrición, el descuido o la presencia de
enfermedades, puede retrasar dichos procesos. De este modo, el ambiente funciona como el
escenario en el cual el niño pone en práctica y fortalece sus habilidades.

3. Factores socioculturales

Aquí entra el papel de la familia, la comunidad y la cultura.

El tipo de crianza, las formas de interacción, las costumbres de cada sociedad marcan el
modo en que el niño aprende a usar su cuerpo y sus sentidos.
Por ejemplo, en algunas culturas se fomenta mucho el movimiento libre desde muy
temprano, mientras que en otras se estimula más la imitación de gestos o palabras.

Además, el lenguaje, los juegos tradicionales y las prácticas de cuidado influyen

directamente en cómo el niño desarrolla su pensamiento y sus habilidades motoras.

3. Análisis de casos

Caso 1: “Valentina explora el mundo con las manos”

Edad: 10 meses

Contexto sociocultural: Urbano de Lima de economia média

Entorno familiar y educativo: Vive con sus padres, quienes trabajan desde casa, y pasa parte
del día con sus abuelos. Tiene al alcance a juguetes didácticos como libros de tela y
actividades en un centro infantil una vez por semana.

Observaciones de desarrollo sensoriomotor:

 Usa mucho la prensión en pinza para agarrar galletitas y juguetes pequeños.

 Mantiene un buen control postural, ya se sienta sola y empieza a gatear con rapidez.
 Le encanta manipular bloques de colores, explorarlos con la boca y golpearlos entre
sí.
 Responde con atención a sonidos familiares, como la voz de su madre o la música de
caricaturas.
 Su locomoción está en transición: gatea, se levanta con apoyo y hace intentos por dar
pasos cuando la toman de las manos.

Análisis:

¿Qué etapa sensoriomotora presenta?

Se encuentra en la sexta subetapa que está en la edad de 18-24 meses, donde inicia del
pensamiento simbólico, aunque con 10 meses todavía predomina la cuarta y el quinto
subetapa con coordinación de esquemas secundarios y reacciones circulares terciarias-

¿Qué características del entorno favorecen o dificultan su desarrollo?

Su familia y acceso a un centro infantil favorecen el desarrollo, ya que tiene juguetes

didácticos, libros y un entorno seguro. No se observan grandes dificultades.

Comparación con el desarrollo esperado según teorías.

 Coincide con lo esperado según Piaget: ya usa la prensión fina, experimenta con objetos y
comienza a anticipar acciones.

Reflexión crítica con enfoque intercultural.

Este caso refleja un contexto urbano con estimulación planificada. Es importante no

sobrevalorar el acceso a juguetes comerciales, pues un niño en otro contexto sea rural o
indígena también puede desarrollar las mismas habilidades explorando elementos de su
entorno.

Caso 2: “Juanito y el juego libre en la chacra”

Edad: 18 meses

Contexto sociocultural: Comunidad de teoría - Asháninca

Entorno familiar y educativo: Vive con sus padres y tres hermanos mayores. El entorno es
natural: pasa mucho tiempo al aire libre, juega en la chacra de su familiar

y acompaña a su madre en actividades cotidianas. No asiste aún a un centro educativo

formal.

Observaciones de desarrollo sensoriomotor:

 Usa palitos, hojas y piedras como objetos de juego, mostrando un inicio de

pensamiento simbólico.
 Tiene un buen equilibrio al caminar descalzo sobre superficies irregulares, lo que se
visualiza en su adaptación al entorno.
 Reconoce y responde a los sonidos de aves y animales del lugar, girando la cabeza
para identificar la fuente.
 Sube pequeños desniveles por sí solo y corre de manera aún inestable, pero con
entusiasmo.
 Le gusta imitar actividades de los adultos, como cargar pequeñas canastas o
“cortar”
con palitos, mostrando coordinación ojo-mano.

Análisis:

¿Qué etapa sensoriomotora presenta?

Está en la sexta subetapa en los 18-24 meses, llamada el inicio del pensamiento simbólico.
Sus juegos con palitos y piedras como si fueran otros objetos muestran el inicio del juego
simbólico.

¿Qué características del entorno favorecen o dificultan su desarrollo?

El ambiente natural y la vida comunitaria favorecen su desarrollo motor grueso como

caminar, correr y trepar. Además de la estimulación auditiva con sonidos de la naturaleza. La
ausencia de un centro formal de estimulación puede limitar experiencias con materiales
estructurados, pero no detiene su desarrollo.

Comparación con el desarrollo esperado según teorías.

Concuerda con lo que plantea Piaget: ya logra imitación diferida y combina esquemas. Su
desarrollo motor parece incluso más avanzado gracias al contacto diario con un entorno
variado.

Reflexión crítica con enfoque intercultural.

La riqueza cultural de la comunidad asháninka se convierte en recurso pedagógico. El

niño aprende desde la cosmovisión de su pueblo y a través de la práctica comunitaria,
mostrando que la educación no se limita a solo aulas sino tambien con relación a la
naturaleza.

Caso 3: “Mateo y su vida entre chacras y animales”

Edad: 22 meses

Contexto sociocultural: Comunidad campesina en la sierra de Ayacucho-Laramate

Entorno familiar y educativo: Vive con sus padres y abuelos. La familia se dedica a la
agricultura y la crianza de animales. No asiste a un centro educativo formal, pero participa en
actividades cotidianas del hogar y la chacra.

Observaciones de desarrollo sensoriomotor:

 Camina con firmeza por los caminos de tierra y sube pequeñas pendientes sin ayuda,
mostrando un buen control postural y equilibrio.
 Se desplaza con destreza detrás de las gallinas y trata de imitarlas, lo que evidencia su
imitación diferida y coordinación motora.
  Manipula piedras, tierra y semillas con interés, desarrollando la motricidad fina al
intentar meterlas en pequeños recipientes.
 Reconoce los sonidos de animales de la chacra (ovejas, vacas, perros, gallinas) y
reacciona con gestos o palabras simples, señalando su origen.
 Muestra un inicio de juego simbólico: usa un palito como si fuera una cuchara o carga
un balde pequeño “ayudando” a su madre, lo que refleja la influencia de su contexto
cultural.

Análisis:

¿Qué etapa sensoriomotora presenta?

También está en la sexta subetapa con una edad de 18-24 meses, llamada inicio del
pensamiento simbólico. Usa objetos de la chacra en juegos simbólicos y coordina
movimientos al desplazarse en terrenos irregulares.

¿Qué características del entorno favorecen o dificultan su desarrollo?

Su vida en la comunidad campesina lo expone a experiencias ricas en motricidad gruesa

como caminar en tierra, subir pendientes y en motricidad fina como manipular semillas y
piedras. Sin embargo, la ausencia de materiales educativos formales podría limitar algunos
aspectos del lenguaje y la estimulación gráfica.

Comparación con el desarrollo esperado según teorías.

Su desarrollo coincide con lo descrito por Piaget: juego simbólico, imitación diferida,
permanencia del objeto consolidada. Además, el contacto con animales y naturaleza potencia
aprendizajes significativos, estos son evidentes en contextos rurales.

Reflexión crítica con enfoque intercultural.

El caso evidencia que el desarrollo no es menor por no tener juguetes modernos. Los objetos
de la chacra se convierten en materiales pedagógicos naturales. Desde un enfoque
intercultural, debemos valorar que los niños campesinos construyen aprendizajes a partir de
su contexto agrícola y cultural.

4. Discusión

Aspecto Caso 1 Caso 2 Caso 3

Comparación Acceso a juguetes Juego libre con .Desarrollo
entre los casos didácticos, libros y elementos de la vinculado a la
 centro infantil. Su naturaleza. Desarrollo chacra y animales.
desarrollo sigue un motor grueso Motricidad gruesa y
patrón cercano a lo fortalecido por el fina favorecidas por
descrito en manuales entorno. Juego el entorno agrícola.
y guías urbanas. simbólico presente con Juego simbólico con
recursos naturales objetos cotidianos.

Impacto del El entorno urbano le La comunidad y el El contexto

entorno brinda estimulación contacto con la campesino favorece
sociocultural estructurada y naturaleza potencian la autonomía, la
segura, aunque más su desarrollo motor y coordinación y la
limitada en sensorial. La falta de imitación de
experiencias materiales formales no actividades
naturales. limita la creatividad. agrícolas. La
estimulación gráfica
y lingüística puede
depender de la
familia.
Reflexión Debe complementar Debe valorar la Debe reconocer el
sobre el rol del la estimulación riqueza cultural valor pedagógico de
educador estructurada con indígena, integrando la vida campesina,
experiencias saberes y prácticas de usando la chacra y
naturales y juegos la comunidad al los animales como
libres. acompañamiento recursos de
educativo. aprendizaje
significativos

5. Conclusiones

 Resumen de hallazgos clave.

El análisis de los tres casos permitió evidenciar que el desarrollo sensoriomotor en la

primera infancia no ocurre de manera aislada, sino que está fuertemente influenciado
por el contexto en el que crece cada niño o niña. En el entorno urbano, el acceso a
materiales didácticos favorece la estimulación simbólica y motora fina; en la comunidad
indígena, la riqueza del contacto con la naturaleza potencia la motricidad gruesa y la
creatividad; y en la comunidad campesina, la participación en actividades agrícolas
fortalece tanto la autonomía como la coordinación. Todos los niños muestran avances
propios de la etapa sensoriomotora, aunque con matices marcados por su realidad
sociocultural.

 Propuestas de mejora o intervención educativa.

Es necesario que las estrategias pedagógicas se ajusten al contexto de cada niño. En

lo urbano, se recomienda incorporar más experiencias de contacto con la naturaleza; en
lo indígena, se debe complementar la riqueza cultural con materiales gráficos y
lingüísticos que amplíen las oportunidades de aprendizaje; y en lo campesino, se sugiere
aprovechar la vida cotidiana como recurso pedagógico, integrando la chacra y los
animales al desarrollo simbólico y motriz. Asimismo, el rol del educador debe ser
flexible, creativo y respetuoso de la identidad cultural.

 Relevancia del enfoque intercultural en la atención a la primera infancia.

El enfoque intercultural es clave porque reconoce que no existe una única forma

correcta de desarrollarse, sino múltiples maneras que dependen de la cultura, el entorno

y las prácticas familiares. Respetar e integrar las experiencias de cada contexto sea

urbano, indígena o campesino no solo fortalece la identidad de los niños, sino que

también enriquece el proceso educativo al abrir caminos de diálogo entre saberes. En

este sentido, la educación intercultural en la primera infancia se presenta como una vía

para garantizar aprendizajes significativos, equitativos y culturalmente pertinentes.

REDACCION DE LA ACTIVIDAD QUE SE TRABAJO EN AULA

En nuestro grupo de trabajo, conformado por ocho integrantes, participamos en una charla

de estimulación temprana donde se abordaron las características del desarrollo de los bebés

de 0 a 6 meses. La exposición estuvo a cargo de dos señoritas, quienes explicaron de manera

clara los principales hitos de esta etapa tan importante, y al público se les dio unos muñecos

de papel para que puedan repetir las instrucciones

Por ejemplo, se nos indicó que durante estos primeros meses los bebés comienzan a

levantar la cabeza cuando están boca abajo, lo que marca el inicio del control de sus

músculos. Hacia los 4 meses ya logran rodar de un lado a otro, y hacia los 6 meses pueden

incluso sentarse con apoyo y sostenerse por algunos instantes. También se destacó que los

pequeños a esta edad muestran gran interés por llevar objetos a la boca, ya que de esa forma

exploran y conocen el mundo que los rodea.

En el área social y emocional, los bebés desde muy temprano responden con sonrisas a los

rostros conocidos y disfrutan del juego sencillo, como el clásico “cu-cu”. Además, reconocen

la voz de sus cuidadores y comienzan a diferenciar entre personas familiares y extrañas. En

cuanto a la comunicación, realizan balbuceos y sonidos, respondiendo cuando alguien les

habla y mostrando alegría cuando se les presta atención.

Durante la explicación, las expositoras propusieron que el grupo de mamás modelos

practicara con muñecas los movimientos y ejercicios sugeridos, que consiste en mover

suavemente brazos y piernas del bebé para estimular su coordinación. Esta dinámica nos

permitió observar de manera práctica cómo se deben realizar los ejercicios y la importancia

de acompañarlos con gestos y palabras de cariño.

Como grupo, coincidimos en que esta experiencia nos ayudó a comprender mejor cómo se

desarrolla un niño en sus primeros seis meses de vida y a valorar la importancia de la

estimulación temprana. Reconocimos que no solo se trata de logros físicos como sentarse o

rodar, sino también de avances emocionales y sociales que preparan al bebé para relacionarse

con su entorno.
6. Bibliografía

Díaz, M. (2021). Desarrollo infantil temprano: Aportes desde la neurociencia y la

educación inicial. Fondo Editorial PUCP.

Ministerio de Educación del Perú. (2020). Programa curricular de Educación Inicial.

MINEDU. https://www.gob.pe/minedu
Piaget, J. (2019). La psicología del niño. Editorial Morata.

Sánchez, P., & Rojas, L. (2022). El desarrollo sensoriomotor en la primera infancia: un

análisis desde la práctica pedagógica. Revista Peruana de Investigación Educativa,

14(2), 45-62. https://doi.org/10.18800/rpie.202202.003

UNICEF. (2021). El derecho al desarrollo en la primera infancia: Orientaciones para

políticas y programas en América Latina. UNICEF.