La resolución de problemas en la
ciencia
• La búsqueda de calidad en la enseñanza de
las ciencias naturales ha llevado al
desarrollo de diferentes estrategias
pedagógicas y de investigación en este
campo.
• Problemas en el aprendizaje de ciencias,
matemáticas, desarrollo del pensamiento
creativo, contribuir a la creación del país.
• Garret (1988): señala como existe una
creencia de que resolver problemas es una
actividad fundamental de la ciencia.
¿Qué es un problema?
• Situación estimulante para la cual el
individuo no tiene respuesta, el problema
surge cuando el individuo no puede
responder eficazmente a la situación
(Woods, 1985).
• Cualquier situación prevista o espontanea
que produce por un lado, un cierto grado de
incertidumbre y por el otro, una conducta
tendiente a la búsqueda de su solución
(Palacios, 1993).
Frazer plantea que existen 2 tipos de problemas:
Artificiales: Aquellos problemas cuya solución es
conocida por la persona que los plantea.
Reales: Aquellos que no tiene solución o se les
desconoce.
Vale la pena reflexionar acerca de cual es la diferencia
entre un problema experimental y otro de lápiz. Un
problema experimental lleva en si mismo el
planteamiento teórico adecuado.
¿En que consiste la resolución de
problemas?
Garret es mas afortunado referirse a
enfrentarse a un problema que solucionarlo:
enfrentarse a un problema implica un proceso
de pensamiento creativo, y la creatividad en
términos de originalidad y utilidad de una
posible solución a una situación dada.
Frazer: La resolución de problemas constituye
un proceso en el cual se utiliza el conocimiento
de determinada disciplina así como las técnicas
y habilidades de ella para salvar la brecha
existente entre el problema y su solución.
Como resultado de lo anterior se han presentado
propuestas de modelos de enseñanza-aprendizaje de las
ciencias basados en la resolución de problemas. Los
siguientes aspectos deben ser tomados en cuenta como
parte de las estrategias de enseñanza de las ciencias:
• Comprensión del área del conocimiento del cual fue
extraído el problema
• El modelo de resolución ayudara al alumno plantear
una hipótesis así como diseñar experimentos que le
permitan comprobar dicha hipótesis
• La comprobación de la solución constituye la fase final
del proceso de solución
• Los problemas seleccionados deberán ser tomados de
una solución natural
IMPORTANCIA DE DESARROLLAR UNA LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN RELACIONADA CON LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
En las ultimas décadas se enfatiza la importancia de
transformar la enseñanza-aprendizaje de las ciencias
naturales en un proceso de redescubrimiento mas que de
transmisión de información, leyes, teorías o modelos y
hechos.
Con lo anterior surge la necesidad de construir currículos
que radique la transmisión de información hacia procesos
que permitan comprender la actividad científica y que
resulte de mayor utilidad.
La revisión de currículos sobre enseñanza de las ciencias
pone en evidencia deficiencias que tienen origen en una
formación académica de estudiantes en la cual se prioriza
el aprendizaje memorístico, que se olvidan fácilmente.
En biología los conocimientos tradicionalmente se han
contemplado y transmitido como una colección de
hechos, principios, leyes, reglas e interacciones lógicas,
práctica que no favorece el acceso del alumno a
conocimientos en dicha disciplina.
Se podría proponer que la meta
educativa debería obedecer a una
actitud en el aula de clase, donde
primordialmente se desarrolle de forma
consiente y deliberada, el pensamiento
creativo de los estudiantes, propiciando
su aprendizaje a través de la resolución
de problemas y no de una simple
La importancia de adelantar investigación en
la línea Resolución de problemas se basa en la
posibilidad de transformar el trabajo de aula
aproximándolo a la forma de trabajo de los
científicos, convirtiendo aquél en una
herramienta educativa de gran utilidad, que
permita a los educandos integrar sus nuevos
conocimientos a los ya existentes, incluso
llevando a cabo las reestructuraciones del
caso, de tal manera que aplicando las reglas,
teorías y leyes conocidas puedan originar
nuevas ideas tendientes a la solución de
problemas, desarrollando su espíritu científico
y su comprensión de la ciencia.
Fundamentación
La educación científica no debe basarse en la introducción de
conceptos o leyes, acercar al estudiante al trabajo científico. Dicho
acercamiento mediante realización de actividades del tipo practicas.
Con gran frecuencia los maestros de ciencias utilizan después de la
explicación de un tema problemas de aplicación, sin embargo el
fracaso de los alumnos frente a esta actividad es muy grande y en el
mejor de los casos se consigue la aplicación mecánica de formulas y
definiciones estudiadas con anterioridad.
Al resolver estos ejercicios los alumnos resuelven simples ejercicios de
aplicación y no resolviendo problemas que es lo que se busca.
Una buena cantidad de literatura señala la
importancia de los trabajos prácticos de laboratorio
en la enseñanza de las ciencias, los tipos de
prácticas que deben existir y que existen en
determinados libros de texto (Tamir y García Rovira,
1991) qué hay que renovar en los trabajos prácticos
(González, 1992) y otros aspectos relativos al tema.
Hodson (1992) presenta una crítica
fundamentada de los resultados obtenidos con
la aplicación de currículos innovadores que
pretenden encontrar en los trabajos de
laboratorio la solución a los problemas de la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias e
intenta mostrar los inconvenientes del
aprendizaje por descubrimiento y lo no
adecuados que resultan para proporcionar una
imagen correcta del trabajo científico
CONCLUSION
