Factores sociales y

educación.
Capítulo 3
1. Introducción
• Hablamos de segregación escolar cuando los centros educativos de un
mismo barrio o ciudad, escolarizan mayoritariamente un determinado
perfil de alumnado (socioeconómica y culturalmente connotado), que
no se corresponde estadísticamente con la composición
socioeconómica y cultural de la población de la zona en la que se
encuentran ubicados.
2. El concepto de clase social.
• La teoría sociológica tradicional ha identificado tres clases sociales: la
clase alta, integrada por los que disfrutan de mayores ventaja
económicas, la clase media, formada por los profesionales y los
empresarios y la clase obrera formada por quienes realizan trabajos
manuales y tienen poca o ninguna cualificación laboral. Es el sistema
de estratificación de Europa de los s. XVIII y XIX, hoy extendido a casi
todo el orbe.
• Los cambio y la crisis que están caracterizando al s. XXI hace que los
sociólogos se cuestionen esta distribución.
2. El concepto de clase social.
• Piketty llama la atención sobre el crecimiento de la desigualdad en las
últimas tres décadas.
• Pierre Bourdieu contempla la clase social como una propiedad
emergente de diferentes capitales (económico, cultural y social),
perspectiva CARs (capital, assets and resources). Savage, utilizando esta
perspectiva establece las siguientes clases sociales:
• Élite, Goza del más alto nivel de los tres capitales. Forman el 6% de la
población británica, su edad media es 57 años.
• Clase media establecida, no toman las grandes decisiones económicas y
políticas. El 25% de los consultados, ingresos medios de unos 60.000
euros anuales.
2. El concepto de clase social.
• Clase media técnica. “Nuevos ricos”, alto capital económico pero no
social y cultural. Clase en desarrollo formada por un grupo de
individuos reducido.
• Nuevos trabajadores prósperos. Vinculada a las profesiones liberales,
no poseen mucho capital económico, pero si social y cultural. Son
descritos como jóvenes y activos.
• Clase trabajadora tradicional. 14% de la población británica. El capital
del que disponen en los tres ámbitos es bajo, pero no pueden
considerarse pobres.
2. El concepto de clase social.
• Trabajadores del sector servicios emergentes. Lleva al extremo las
características de los nuevos trabajadores prósperos. El capital
económico es bajo, pero el social y cultural mucho más altos. Jóvenes
de entornos urbanos, media 34 años, en este grupo se encuentran las
minorías étnicas.
• Precariado. En algunos casos raya con la exclusión social, 15 % de la
población, carecen de cualquier cantidad significativa de capital. El
80% vive de alquiler.
3. Los principios de equidad y
calidad en la educación.
• Busca garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso,
permanencia y éxito en el sistema educativo y actúa como un
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales.
• Los diferentes gobiernos han desarrollado una serie de políticas y
acciones destinadas a:
a) Escolarización obligatoria,
b) Eliminación de barreras sociales, políticas, culturales y económicas.
c) Calidad de los sistemas educativos.
3. Los principios de equidad y
calidad en la educación.
• Fases de las reformas educativas en los diferentes países:
a) Promover la equidad educativa como igualdad de acceso y oferta en
educación. Entre los 50 y principios de los 80. Utilizan la obligatoriedad y la
gratuidad. Crítica: no prestar atención a lo que pasa en la propia escuela, en su
curriculum.
b) Igualdad de oportunidades en el acceso y en los resultados académicos. Entre
los 80 y 2000. Se cambia la prioridad de la compensación educativa por la
lucha contra la exclusión vinculada con el fracaso escolar y el abandono
temprano de la educación. En la base de estos supuestos se enmarca el
programa PISA de la OCDE.
c) Promoción de la equidad como inclusión educativa. Inicio del s. XXI.
Preocupación por los problemas de desadaptación, fragilidad y vulnerabilidad
social.
3. Los principios de equidad y
calidad en la educación.
• Se afianza la idea de que los sistemas educativos han de garantizar el
éxito escolar en base a unas competencias mínimas como condición
esencial para el éxito en la vida.
• La educación inclusiva pretende ser de calidad para todos mediante el
aseguramiento del pleno acceso, la permanencia, la participación y el
logro académico de todos. Además del enfoque inclusivo, otra de las
características de este periodo es la preocupación por el rendimiento
académico de los alumnos en los sistema educativos.
3. Los principios de equidad y
calidad en la educación.
• Los datos de PIRLS muestran que el rendimiento alcanzado por cada
estudiante guarda relación con el estatus social, económico y cultural
de la familia.
• Se utiliza el ISEC, índice moderador de los resultados en función del
nivel socioeconómico y cultural de los sujetos analizados.
• El ISEC resume diversa información sobre el contexto social y familiar
del alumnado y se elabora a partir de los siguientes datos:
• Nivel de estudios de la madre y del padre.
• Nivel de recursos domésticos, ordenador, escritorio o mesa de uso personal…
• Número de libros que el alumno tiene en su casa.
3. Los principios de equidad y
calidad en la educación.
• Las medidas que arrojan dichos estudios son puntuaciones tipificadas que
permiten la comparabilidad. Las diferencias observadas en las puntuaciones
medias, así como su magnitud, son de máxima relevancia a la hora de valorar
si los sistemas educativos fomentan la equidad.
4. Variables asociadas
al origen social
 4.1. Nivel socioeconómico y cultural
y lenguaje.
• La desigualdad lingüística de origen social tiene una repercusión
decisiva en la escolarización básica.
• Los niños de clase social baja al llegar a la escuela no dominan un
lenguaje adecuado para explicarse, para describir; para enseñar, para
deducir y para realizar test.
• Los niños de clase social baja están en desventaja dado que 1) tienen
dificultades para asimilar y comunicar ideas 2) están rígidamente
marcados por el tipo de lenguaje, 3) sufren un shock psicológico al
acceder a la escuela y encontrarse con un lenguaje que no dominan y
4) este lenguaje influirá negativamente en su rendimiento escolar.
 4.1. Nivel socioeconómico y cultural
y lenguaje.
• Repercusiones de un lenguaje pobre sobre sobre el aprendizaje y rendimiento
escolar:
• 1)Dificultades para leer y escribir con rapidez.
• 2) Adquirirán un lenguaje pobre y poco significativo.
• 3) Aprenderán escasas opciones formales para la organización verbal y su adecuada
comprensión lógico-simbólica.
• 4) Desarrollan una lectura y escritura pobre, muy ceñida a situaciones concretas y
poco aplicables.
• 5)La gramática, la sintaxis y las proposiciones habituales se regirán por un escaso
poder regulativo y conceptual.
• 6) Pensamiento rígido y el número de nueva relaciones capaces de desarrollar con él
que será muy limitado.
 4.1. Nivel socioeconómico y cultural
y lenguaje.
• No todos los estudiantes que provienen de entornos familiares
desfavorecidos obtiene bajos rendimientos.
• Variables familiares asociadas al ISEC.
• Las diferencias en comprensión lectora de los escolares según el nivel
educativo de sus padres son amplias. En España las diferencias entre los dos
grupos 1º y 4º cuartil, son bajas.
• El nivel de ocupación de los padres, se han considerado 5 categorías:
profesional, propietario de un pequeño negocio, administrativo, trabajador
especializado y trabajador sin especialización o no remunerado. Las
diferencias entre las dos categorías extremas es importante, en España es
pequeña.
 4.1. Nivel socioeconómico y cultural
y lenguaje.
• Variables familiares asociadas al ISEC.
• La variable recursos domésticos: a) ordenador o tablets, b) escritorio o mesa para
uso personal, c) su propia habitación y d) conexión a Internet. Obtienen
puntuaciones más altas los que contestan afirmativamente en la cuatro opciones.
• El número de libros que el alumno tiene en casa. Cuanto mayor es el número de
libros, mayor es la puntuación en comprensión lectora.
• Hay influencia del nivel socioeconómico y cultural en el rendimiento lector de los
estudiantes, pero el ISEC explica sólo el 9.6% de la variabilidad.
• Si se descarta el ISEC, las diferencias entre los países se reducen, pero no
desaparecen.
• Hay otras variables relacionadas con la cultura, costumbres y clima familiar que
pueden llegar a revertir los resultados esperados según el entorno socioeconómico
de procedencia.
4.2. Variables del entrono familiar: estilo de crianza
y educación de los hijos, actitud hacia la educación.

• Los estilos parentales de educación y crianza son diferentes según la

clase social de pertenencia. La pobreza es un factor que pone en
riesgo la oportunidad de los niños de alcanzar su desarrollo potencial.
• La pobreza de ingresos limita la capacidad de las familias de satisfacer
las necesidades como la alimentación o la salud.
• La pobreza de tiempo recorta la frecuencia y calidad de las
oportunidades de juego y de interacción entre adulto y niño,
especialmente para el aprendizaje en la primera infancia y acceden
sistemáticamente a entornos menos estimulantes.
4.2. Variables del entrono familiar: estilo de crianza
y educación d ellos hijos, actitud hacia la educación.

• Los padres son más permisivos en entornos de baja desigualdad. En

entornos más desiguales, los padres (particularmente los más educados)
tienen un estilo de crianza más estricto y controlador.
• Los padres pobres o más vulnerables o marginados económicamente,
muestran actitudes hostiles e intrusivas con sus hijos.
• Los padres ante los deseos de sus hijos. Los de los grupos
socioeconómico y cultural desfavorecido, si pueden, satisfacen de
inmediato sus deseos, los de clases media tienden a diferirlo en el
tiempo.
• Cuento mayor es el nivel instructivo de los padres, más acusado es el
apoyo y más positiva la actitud hacia la necesidad de educación.
4.2. Variables del entrono familiar: estilo de crianza
y educación d ellos hijos, actitud hacia la educación.

• El mejor ambiente para que los niños aprendan es uno en el cual

experimentan interacciones receptivas, cálidas, sensibles a sus
perspectivas y con abundante contenido de lenguaje.
4.3. Influencia de la titularidad de
los centros educativos: Público-
Privado.
Es mejor el rendimiento en comprensión lectora en los centros
privados. En España (se han comparado centro de igual localización) las
diferencias observadas deben ser explicadas por la influencia de otras
variables, como la organización y gestión del centro, su autonomía, las
horas de clase, la metodología utilizada, el clima de trabajo, la labor del
trabajo docente.
El origen socioeconómico es un gran condicionante pero nunca
determinante del desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes. Si lo
determinara la educación no tendría campo de acción.
4.4. El perfil escolar del sujeto
socialmente desfavorecido.
• Tienen unos rasgos de personalidad que les dificultan en el aprendizaje.
• Actitud negativa hacia la educación.
• Insuficiente desarrollo de la inteligencia.
• Insuficiente nivel de aprovechamiento escolar.
• Utilizan una forma de lenguaje que no favorece el desarrollo escolar.
• Las actitudes paternas hacia la educación de sus hijos y sus pautas
educativas marcan más la diferencia que el origen social y, por tanto, se
deduce que la educación tiene un importante papel en la modificación
de los pronósticos.
5. La educación
compensatoria.
5.1. Concepto de educación
compensatoria.
• Equidad como igualdad de resultados.
• Pretende que al final del proceso educativo compensador, los
alumnos en desventaja social rindan, como grupo, igual que los no
desfavorecidos.
• Los programas de educación compensatoria buscaban experiencias
educativas que compensaran la ausencia de las mismas en niños de
entornos desfavorecidos.
• Destinatarios: Sujetos que han tenido deficiencias ambientales que
impiden unos resultados similares a aquellos que no tuvieron esas
limitaciones.
5.1. Concepto de educación
compensatoria.
• Tres tipos de situaciones que tienden a colocar a los sujetos en
desventaja.
• Deprived. Desigualdades de origen, entornos originados por experiencias
tempranas restrictivas.
• Disadvantaged. La marginación se origina cuando se incorporan a la escuela.
Tienen una desigualdad de acceso a los recursos.
• Sujetos fracasados escolares. Las condiciones del medio escolar constituyen el
origen del fracaso.
5.1. Concepto de educación
compensatoria.
• Un programa de educación compensatoria consiste en la vivencia de
experiencias, en la realización de actividades y en el trabajo con
materiales específicamente diseñados para un enriquecimiento
cultural e instructivo, en la rehabilitación educativa y en la ampliación
de oportunidades.
• Una igualdad de acceso o entrada mediante políticas de
escolarización gratuita y obligatoria, así como una igualdad de
tratamiento durante el proceso.
5.1. Concepto de educación
compensatoria.
• Tres programas de educación compensatoria desarrollados en EEUU.
• Programa Perry.
• Programa ABC.
• Programa Head Start del Child Parents Center.
• Nacieron en la segunda mitad del s. XX en diferentes estados de USA.
Se circunscriben a tres entornos geográficos distintos: uno es rural, el
otro urbano y el tercero, aunque urbano, se desarrolla prácticamente
en guetos. Los destinatarios eran niños afroamericanos o latinos, de
nivel social bajo.
5.2. Elementos esenciales de un
buen programa de educación
compensatoria.
• Los programas nombrados han sido evaluados y para tener éxito
tienen que cumplir unas características.
5.2.1. La precocidad de los
programas.
• Precocidad hace referencia a los programas prenatales o
preconcepcionales; a los correspondientes a los tres primeros años,
experiencias que se desarrollan en los niños desde el nacimiento a los
primeros grados o unidades de la escuela elemental.
• Estos programas también producen beneficios en las madres.
• Programas entre los 3-4 años y 5-6 años son igualmente eficaces, en
especial el programa Perry.
5.2.2. La intensidad de los
programas.
• La intensidad puede entenderse de dos maneras.
• Cuantitativa: La intervenciones más intensivas producen efectos
positivos más amplios.
• Cualitativa: Los programas con personal docente mejor entrenado y
con más alto nivel de instrucción y aquellos que proporcionan más
servicios y servicios de más intensidad producen más altos resultados.
5.2.3. La continuidad de los
programas.
• Interrupciones de la enseñanza de pocos meses, se diluían las
ganancias.
• Es importante la escuela, las diferencias entre estudiantes de distintos
niveles sociales se incrementarán progresivamente de no existir
escolarización.
• La escolarización continuada juega un papel compensador. Se habla
de un mínimo de cuatro años para que los programas sean eficaces.
Esto aboca a la ampliación y modificación de los calendarios escolares
y a la extensión de la escolarización en forma de cursos o actividades
de verano.
5.2.4. Intervenciones combinadas
familia-centro.
• Es esencial que los maestros trabajen estrechamente con las familias.
• Las intervenciones en la temprana edad pueden mejorar la vida de los
niños que participan y de sus familias.
5.2.5. La iniciativa del niño en las
actividades de aprendizaje.
• El Estudio Preescolar de Comparación Curricular, ponía a prueba los
modelos curriculares entonces existentes con un cierto carácter
innovador.
• Las investigaciones realizadas sobre la eficacia de tres modelos
(Piaget, Enseñanza Directa y Jardín de Infancia) llevaron a la
conclusión:
• Las iniciativas promovidas por el niño en los programas de temprana
edad pueden ayudar a prevenir la delincuencia.
5.2.6. Una enseñanza
individualizada altamente
estructurada.
• La atención a las características individuales, ha de ser considerada principalmente
en dos momentos educativos, a la entrada y cuando proceda aplicarse el feedback.
a) Individualización de la entrada: 1) el mejor predictor del rendimiento posterior es el
rendimiento previo. 2) los alumnos desfavorecidos socialmente entran en el proceso de
enseñanza en el aula con un desfase. Cuando un alumno entra en el proceso de
aprendizaje, si tiene los adecuados conocimiento previos, el éxito potencial posterior será
muy alto; de lo contrario, muy bajo. Los contenidos de aprendizaje han de estar
secuenciados en un orden, de forma que los saberes previos deben apoyar a los
posteriores. Estrategias para individualizar la enseñanza en la entrada del proceso:
1) Prueba que mida el grado de dominio de los contenidos previos.
2) Prever acciones que compensen, recuperen el desfase.
b) Individualización de la recuperación. Es mediante el feedback y la enseñanza correctiva
como se diferencia e individualiza la enseñanza.
5.2.6. Una enseñanza
individualizada altamente
estructurada.
• La enseñanza compensatoria no logra la igualdad de resultados, pero los
beneficios para los niños que siguen estos programas son importantes,
repercuten en sus vida de un modo muy positivo.
5.3. La educación
compensatoria en
España.
5.3.1. Marco legal.
• Se inicia con el Real Decreto 1174/83 del 27 de abril. Pretendía paliar
la desigualdad de los colectivos en riesgo de exclusión. El resultado no
fue muy satisfactorio.
• Ley Orgánica de Ordenación del Sistema Educativo. LOGSE. Introdujo
cambios que pretendían actuar como mecanismos de prevención y de
compensación social y educativa. Ampliación de la oferta de
educación infantil y extensión del periodo de escolaridad obligatoria
hasta los 16 años, opción por un marco curricular flexible y una
enseñanza comprensiva.
5.3.1. Marco legal.
• La LOCE 2002, de calidad de la educación, modificaba tanto la LODE de
1985 como la LOGSE de 1990 y la LOPEG de 1995, no se desarrollo
regulatoriamente y fue modificada por la LOE 2006. Se rige por el principio
de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educación. Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción
del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de
factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra
índole.
• Las Administraciones establecerán la proporción de estudiantes de estas
características que deberán ser escolarizados en cada centro público o
concertado y los recursos personales y materiales necesarios para ofrecer
dicho apoyo.
5.3.1. Marco legal.
• El Programa de Educación Compensatoria ha venido convirtiéndose
en un “cajón de sastre” donde cabe una amplia diversidad de
alumnado con necesidades educativas muy diferentes y difícilmente
abordable en un aula común y con profesorado muchas veces
insuficiente en número y formación.
• La LOMCE 2013, no introduce variaciones en lo regulado por la LOE.
5.3.2. ¿Cómo define el Ministerio de Educación
español la educación compensatoria?
• El programa de Educación Compensatoria estuvo destinado a garantizar el
acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en
situación de desventaja social, procedente de minorías étnicas, de colectivos de
inmigrantes, así como de familias con dificultades socioeconómicas.
• Objetivos:
1. Promover la igualdad de oportunidades en educación.
2. Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado,
contrarrestando los procesos de educación social y cultural.
3. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan la diferentes culturas.
4. Potenciar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa.
5. Impulsar la coordinación y colaboración con otras administraciones, instituciones,
asociaciones y organizaciones sin ánimo de lucro.
5.3.2. ¿Cómo define el Ministerio de Educación
español la educación compensatoria?
• Destinatarios:
• Las actuaciones de compensación educativa se desarrollaran en centros
que escolarice alumnado con necesidades de compensación educativa.
Considerando como alumnado con necesidades de compensación los
que presenten:
• Desfase escolar significativo.
• Dificultades de inserción educativa.
• Necesidades de apoyo derivadas de la incorporación tardía al sistema educativo.
• Escolarización irregular.
• En el caso del alumnado inmigrante y refugiado, desconocimiento de la lengua
vehicular del proceso de enseñanza.
5.3.2. ¿Cómo define el Ministerio de Educación
español la educación compensatoria?
• ¿Quién atiende al alumnado?
• Es responsable todo el equipo docente.
5.3.2. ¿Cómo define el Ministerio de Educación
español la educación compensatoria?
• Tipo de actuaciones a contemplar:
• Programa de absentismo escolar.
• Apoyo de adquisición del castellano del alumnado inmigrante.
• Apoyo en áreas instrumentales.
• Programa para desarrollar actividades interculturales en todo el alumnado.
• Elaboración de materiales didácticos.
• Actividades extraescolares y complementarias favorecedoras de la inserción
social del alumnado.
• Plan de formación del profesorado de Compensación Educativa.
• Actuaciones interinstitucionales.
• Orientación y asesoramiento a las familias.
5.3.2. ¿Cómo define el Ministerio de Educación
español la educación compensatoria?
• Tipo de actuaciones a contemplar:
• Ayuda de transporta, comedor y libros.
• Atención educativa domiciliaria.
• Atención educativa de la población escolar de familias temporeras e
itinerantes.
• La concreción de estas directrices se lleva a cabo por las Comunidades
Autónomas.
6. Sujetos resilientes
• Alumnos que consiguen sobreponerse a la adversidad y que, aunque
provienen de contextos socioeconómicos y culturales desfavorables,
alcanzan altos niveles de desempeño. Es una capacidad innata que
puede potenciarse.
• El rendimiento educativo es el resultado final que obtiene el alumno
fruto del proceso educativo.
• El informe Coleman (1966) permite afirmar que el nivel
socioeconómico y cultural de las familias tiene más influencia sobre el
rendimiento que las características del cetro educativo. Se confirma
en estudios como PIRLS, TIMSS y PISA.
6. Sujetos resilientes
• Jadue (2005) señala a la familia como el principal factor protector
para que los niños puedan enfrentarse de forma positiva a las
adversidades.
• Se ha podido identificar a las habilidades adquiridas por los alumnos y
alumnas antes de comenzar la escuela y el nivel socioeconómico de
los compañeros como los únicos factores estimuladores de la
resiliencia que se repiten tanto en el contexto español como en el
internacional.
6. Sujetos resilientes
• Cordero y Mateos (2019) sugieren dos posibles intervenciones de
política educativa que podrían contribuir a mejorar el rendimiento
escolar de los alumnos más desfavorecidos en la enseñanza primaria.
1) El refuerzo de la educación en la etapa preescolar. Tratando de involucrar a
los padres en dicho proceso.
2) Evitar los procesos de segregación escolar. Es muy beneficiosa la interacción
del alumno procedente de entornos desfavorecidos, con alumnado de
entornos más favorables.