EL PROGRAMA

ANALÍTICO
DE LA ESCUELA
 El Plan de Estudio para la Educación Preescolar,
Primaria y Secundaria y el Currículo Nacional
aplicable a la Educación Inicial se proponen dejar
atrás las propuestas centradas en un currículum
nacional único y homogéneo, con contenidos
fragmentados, para dar cauce al proyecto
educativo de la Nueva Escuela Mexicana que
plantea un currículum vivo, flexible y organizado
por Fases y Campos formativos,
Este proyecto educativo va más allá de una
reconceptualización, se trata de un verdadero
cambio de paradigma que debe modificar las
prácticas educativas tanto de docentes como
de directivos, así como la manera en que se
aprende y enseña en las escuelas.
que buscan la integración de conocimientos
de las diferentes disciplinas, a través de los
Ejes articuladores, así como recuperar los
saberes que emergen de las comunidades
locales y regionales en las que están
inmersas las diferentes escuelas y de las que
son parte niñas, niños y adolescentes.
Para realmente trascender el currículo homogéneo y prescriptivo se propone la
construcción de un currículo flexible, abierto y vivo por lo que el codiseño de los
programas de estudio es visto como un proceso permanente donde la
contextualización de los Contenidos atenderá:
…el carácter regional,
local, contextual y
situacional del proceso de
enseñanza y aprendizaje a
cargo de las profesoras y
profesores y solicitado por
los gobiernos de las
entidades federativas (…)
El codiseño no elude la
observancia obligatoria de los
programas de estudio de [inicial],
preescolar, primaria y secundaria,
pero en ese marco es preciso
transitar a una visión
contextualizada, flexible y
realista sobre la toma de
decisiones de las maestras y los
maestros respecto a cómo se
enseña en la escuela.
Lo nacional tiene que
reposicionarse como el
espacio de lo común
desde la diversidad
que caracteriza un país
como México. (SEP, 2024,
pp. 11-12)
Los materiales elaborados por la Federación son:

• El Plan de Estudio para la Educación

Preescolar, Primaria y Secundaria. (Acuerdo
14/08/22).

• El Currículo Nacional aplicable a la Educación

Inicial: Programa Sintético de la Fase 1.
(Acuerdo 07/08/23).

• Los Programas de Estudio para la Educación

Preescolar, Primaria y Secundaria: Programas
Sintéticos de las Fases 2 a 6. (Acuerdo
08/08/23).
El PROGRAMA SINTÉTICO es el PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA
CURRICULAR, integra los Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) de
carácter nacional, propuestos por la autoridad educativa, organizados por Campos
formativos y Fases.

En el Programa Sintético se presentan los

PDA que han de desarrollar [niñas, niños y
adolescentes], vinculados a los rasgos del
Perfil de egreso y los Ejes
articuladores, con la intención de
orientar la práctica de maestras y
maestros.
 La organización del
Programa Sintético se
corresponde con un proceso
a través del cual, las y los
estudiantes aprenden,
resignifican, rearticulan y
expresan los saberes del
periodo en cuestión. (SEP,
2024, p. 18)
En este sentido, es a través de los cuatro
Campos formativos que se organizan y
expresan los Contenidos en los que se
abordan temas o problemáticas con la
intención de impulsar la comprensión
de diversas situaciones, así como las
posibles alternativas de las que se
disponen para hacerles frente, por medio
de los PDA.
Al SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN se le ha
denominado PROGRAMA ANALÍTICO, que es
elaborado por las y los docentes en colectivo,
generalmente en el marco de los Consejos Técnicos
Escolares y se construye como resultado del proceso
de codiseño.
El codiseño es el proceso de formación-
apropiación que se realiza en los colectivos
escolares para contextualizar los Contenidos y
atender el carácter regional, local, contextual
y situacional del Plan de Estudio para la
Educación [Inicial], Preescolar, Primaria y
El codiseño no elude la observancia de los programas
de estudio de preescolar, primaria y secundaria, pero en
ese marco es preciso transitar a una visión
territorializada sobre lo que habrá de enseñarse en
la escuela.
Toma en cuenta la diversidad que caracteriza un país como
México, “considerando la diversidad de saberes, con un
carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las
condiciones personales, sociales, culturales, económicas de los
estudiantes, docentes, planteles, comunidades y regiones del
país” (SEP, 2024, pp. 73-74), como lo establece el artículo 22 de la
Ley General de Educación.
Para su realización se parte de la
LECTURA CRÍTICA DE LA
REALIDAD que permita desarrollar
la CONTEXTUALIZACIÓN DE
CONTENIDOS Y PDA de los
PROGRAMAS SINTÉTICOS, así
como la incorporación de nuevos
contenidos.
Por lo tanto, el PROGRAMA ANALÍTICO es la propuesta
curricular que maestras y maestros construyen durante
un ciclo escolar en los colectivos escolares, a partir del
de la recuperación y el análisis de los Programas Sintéticos de
carácter nacional, y del análisis sistemático tanto de las
condiciones institucionales como del conjunto de experiencias
docentes frente a los temas que se intenta desarrollar; es decir, de
las problemáticas, temas y asuntos comunitarios, locales y
regionales, todo ello mediante el ejercicio de codiseño.
Por LECTURA DE LA REALIDAD se
entiende el EJERCICIO DE
PROBLEMATIZACIÓN sobre las
CONDICIONES EDUCATIVAS DE LA
ESCUELA: sus retos, en términos de
aprendizaje y en RELACIÓN CON EL
PERFIL DE SUS ESTUDIANTES; esto
es, la reflexión fundamental sobre sus
características, sus procesos de
aprendizaje y sus dificultades.
También incluye los desafíos que
enfrentan las y los docentes, así como la
confluencia con el papel de los padres de
familia y del contexto social de la escuela,
en las condiciones inmediatas o mediatas
que inciden en el contexto escolar, desde
la perspectiva comunitaria hasta la de las
necesidades de convivencia que tiene la
humanidad entre sí y con el planeta. (SEP,
2024, p. 45)
En la CONTEXTUALIZACIÓN:
Se busca que los contenidos de los
Programas de estudio, las actividades
de aprendizaje y las formas de
evaluación, prescritas como obligatorias,
desde inicial a secundaria, sean
contextualizados por el magisterio y el
estudiantado para otorgarles significados y
valores que puedan ser vinculados con
tradiciones, saberes, relaciones y procesos de
sus comunidades. (SEP, 2024, p. 74)
 Es una labor de los colectivos docentes incluir las
diferentes condiciones comunitarias y locales en
este diseño curricular, siendo necesario recuperar
las necesidades del contexto para resignificar
aquellos Contenidos de los Programas Sintéticos.
Para lograr este trabajo de codiseño curricular,
las y los docentes se asumen como profesionales de
la educación, agentes activos de su entorno,
conscientes de lo que sucede a su alrededor desde
una perspectiva crítica, en el ejercicio pleno de
su autonomía profesional, teniendo siempre como
 Así, la contextualización de
Contenidos consiste en analizar
los Programas Sintéticos para
que, a partir de retomar el resultado
del análisis crítico de la lectura
de la realidad; se establezcan
posibles articulaciones entre
Contenidos de Campos
formativos de fases-grado y de
así como decidir qué
Contenidos requieren
adecuarse a las necesidades
de las y los estudiantes y del
contexto; cuáles nuevos
Contenidos se precisa
incorporar y cuáles se
recuperan del Programa
Por lo tanto, el Programa Analítico tendría que considerar:
La construcción del Programa Analítico incluye:
Estos elementos podrán ser considerados en un recurso
libre que sintetice la construcción deliberativa
acordada por el colectivo escolar, sobre qué enseñar y
cómo enseñar en bloques de tiempo determinados.
Este DOCUMENTO será la guía de ruta para el
trabajo que se desarrolle a lo largo del ciclo escolar,
debe considerarse como un documento abierto, que
será permanentemente revisado y reconstruido a
partir de su puesta en marcha en los bloques de
tiempo acordados, es decir se trata de UN
CURRÍCULO FLEXIBLE QUE ES MODIFICADO A LA
LUZ DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA, dónde LA
EVALUACIÓN FORMATIVA TIENE UN PAPEL
CENTRAL.
Estas ideas tienen como
propósito que los colectivos
construyan una ruta para
desarrollar su Programa
Analítico. En el Anexo 2.
Codiseño del Programa
Analítico, se presentan algunas
preguntas orientadoras para este
proceso.
 EL PROCESO DE
MEJORA CONTINUA
El PROCESO DE MEJORA CONTINUA
(PMC) también parte de la lectura de la
realidad que hace el colectivo con la
participación de niñas, niños,
adolescentes, familias y comunidad.

Implica reflexionar permanentemente

sobre la práctica, motivadas y motivados por
el compromiso de generar las mejores
condiciones para el desarrollo integral
de niñas, niños y adolescentes.
Esta PRÁCTICA REFLEXIVA
contribuye a desarrollar
capacidades en la escuela o el
centro tales como el
aprendizaje del colectivo, la
responsabilidad compartida, la
colaboración, la confianza, el
apoyo mutuo, el diálogo, la
toma de decisiones y la
 En este sentido, el PMC trasciende la
idea de la planeación que se concreta
en un documento “que hay que
entregar”, “algo que hacemos siempre
al inicio del ciclo escolar” o algo que
nos demanda tiempo y esfuerzo pero
que “guardamos y olvidamos”. Por el
contrario, el PMC es una búsqueda
constante por mejorar la
formación de niñas, niños y
Entonces, para iniciar la mejora es
necesario que alguna persona de la
comunidad escolar ya sea una
maestra, un maestro, una o un agente
educativo, la directora o el director,
identifique que es necesario cambiar
algo, y tome la decisión de iniciar
un proceso de transformación
sumando a otras y a otros en el
proceso.
Partimos de la convicción de que todas las maestras y todos los
maestros quieren mejorar. De hecho, es frecuente que
demanden formación, apoyo y acompañamiento. Un elemento
fundamental de la cultura de mejora, requerido para cambiar, es
reconocer que se quieren hacer las cosas de manera diferente.
De igual manera, identificar el área que consideramos prioritaria es
indispensable para enforcar los esfuerzos.
 Como se revisó antes, en el proceso de leer
críticamente la realidad un aspecto
importante es indagar cuál es nuestra
participación en ella, cómo influimos o qué
papel jugamos en los problemas que
identificamos. Esto también es importante
cuando analizamos ámbitos del diagnóstico
socioeducativo como el aprovechamiento de
niñas, niños y adolescentes, las prácticas
docentes y de agentes educativos, el avance
del Plan y los Programas de Estudio, la
El documento El Proceso de Mejora
Continua. Orientaciones para las escuelas
de Educación Básica, ofrece un marco
general, al tiempo que aborda
características y fases de dicho
proceso. El documento Ejemplo de
planteamiento de objetivos, metas y
acciones presenta un ejercicio que va,
desde la lectura crítica de la realidad y
su concreción en el diagnóstico a la
definición de los elementos de la planeación
del PMC.
Se sugiere aprovechar esta Fase Intensiva para el diálogo y la toma
de acuerdos con el propósito de avanzar con su PMC. Entre las
decisiones a tomar, pueden estar algunas de las siguientes:

• Retomar los resultados de su Programa de

mejora continua del ciclo anterior con base
en lo realizado en la fase de seguimiento y
evaluación.

• Fortalecer su diagnóstico desde una

perspectiva crítica, indagando otros
aspectos, formulándose otras preguntas en
torno a las problemáticas identificadas o
• Iniciar un nuevo ejercicio de
problematización de la realidad con
base en los nuevos saberes que han
construido en su proceso de apropiación
del planteamiento curricular.

• Profundizar en torno al sentido y

alcances del Proceso de Mejora
Continua, así como respecto a la
manera de iniciar un proceso de cambio
en su escuela o centro.
 La decisión de cómo avanzar
en el Proceso de Mejora
Continua depende del trayecto
que haya recorrido cada escuela o
centro, de los saberes,
conocimientos y experiencias
del colectivo, de los recursos
disponibles, entre otros aspectos.
Recuerden que un aspecto a considerar en la
lectura de la realidad son las condiciones
académicas de niñas, niños y adolescentes,
para lo cual pueden retomar la información más
reciente de sus aprendizajes.
Por ejemplo, lo que registraron en las boletas de
evaluación, en las fichas descriptivas, en las
entrevistas que realicen con el propósito de conocer
los saberes familiares y comunitarios, o acerca del
sentido de la escuela o centro para ellas y ellos, o bien
los resultados del diagnóstico de los aprendizajes que
decidan realizar al inicio del ciclo escolar, entre otros
Finalmente, como se establece en el Artículo 18 del Acuerdo
número 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la
integración, operación y funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares de Educación Básica en la Fase Intensiva del CTE
las escuelas deben nombrar o ratificar a las y los integrantes
del Comité de Planeación y Evaluación, responsable de coordinar