COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
LOS PROPÓSITOS
Según Jorge Steiman, detallan la
dirección que se intentará dar al
proceso áulico.
Se refiere a lo que el docente ofrece,
en términos de prácticas que
sucederán en el aula.
Los propósitos expresan las
finalidades formativas o las
intenciones educativas del profesor a
la hora de organizar su propuesta de
enseñanza. (Maria Cristina Davini)
Ejemplo:
Ofrecer el uso de materiales,
tiempos y espacios diversos, para
promover la creatividad y expresión
de los niños/os a través de los
diversos lenguajes artísticos.
Propiciar situaciones de enseñanza,
donde los niños puedan disfrutar de
las posibilidades que brindan los
textos literarios y el juego
dramático para desarrollar la
imaginación, creatividad y placer
LOS OBJETIVOS D.C.J
Formulados desde lo que se busca que los niños/as
aprendan
Se refieren a los aprendizajes que se desea que los
niños/as logren
Apuntan al cumplimiento de los propósitos del diseño,
pero ello no implica la transcripción de lo que aparece
en el
Un objetivo puede contener varios contenidos
Ejemplo:
Comprender algunos aspectos importantes de la vida
y obra de Manuel Belgrano.
Reconocer las diferentes formas de desplazamiento
de los dinosaurios
• Según Silvina Gvritz y Mariano Palamidessi,
los objetivos se clasifican en:
OBJETIVOS
GENERALES
CLASIFICACIÓN
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS D.C.J
Responden al que enseñar
Están organizados por campos de experiencias
El docente debe desagregarlos y especificarlos
(Pilar de globalización- articulación de contenidos)
No puede haber contenidos sin objetivos, ni
objetivos sin contenidos
Ejemplo:
Apropiación de diferentes roles en el juego
dramático.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA D.C.J
Todo lo que el docente pone en juego a la hora de
diseñar y concretar su propuesta
Son las acciones que el maestro realiza, el tipo de
preguntas, las formas de enseñar, etc, para lograr
los objetivos que se propuso.
Ejemplo:
Indagar las ideas previas del grupo de alumnos/as
a través del dialogo y la lectura guiada de
imágenes sobre el crecimiento de las plantas.
ITINERARIO DE ACTIVIDADES
EN TÉRMINOS DE
EXPERIENCIAS FORMATIVAS
D.C.J
ITINERARIO DE ACTIVIDADES COTIDIANAS
ITINERARIO DE ACTIVIDADES INTERMEDIAS
ITINERARIO DE ACTIVIDADES GRUPALES
ITINERARIO DE ACTIVIDADES ELECTIVAS
ITINERARIO DE ACTIVIDADES
COTIDIANAS
El docente debe preguntarse sobre el sentido de las mismas,
para que se conviertan en contextos de enseñanza
INICIO: Actividades que despierten la curiosidad y deseo de
aprender en los niños/as, indagación de saberes previos, etc.
DESARROLLO: se lleva a cabo la puesta en marcha de la
actividad propuesta
CIERRE: Actividades que permitan que los niños/as visualicen
lo realizado y puedan dar cuenta de los aprendizajes logrados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se formulan a partir de los objetivos propuestos
Le permiten al docente confrontar lo previsto,
los saberes adquiridos y le sirven para analizar
su propuesta de enseñanza (autoevaluación)
Se formulan a partir de:
Las experiencias planificadas y sus objetivos
propuestos
Los contenidos priorizados
Las habilidades que se pretende desarrollar
CAPACIDADES Compromiso y
Modos de pensar, responsabilid
actuar y relacionarse ad
Pensamien (recursos internos)
to crítico desarrollados
progresivamente en
la escolaridad,
relevantes para la Resolución
de problema
Comunicación vida cotidiana, de la
vida de las personas
Trabajo con Aprender a
otros aprender
Desde la Educación
Inicial se inicia el
desarrollo de
Habilidades cognitivas:
Comprender
Inferir
Reconocer
Resolver
Diferenciar
Habilidades
interpersonales:
Cooperar
Comunicarse
Comprometerse
Respetar las diferencias
Resolver conflictos, etc.
Habilidades intrapersonales:
Reconocer las propias
emociones y
autorregularlas
Organizarse
Reconocer como aprende
Tomar conciencia de su
autonomía.
Algunos ejemplos de construcción de criterios de
evaluación
El niño/a interpreta el sentido del texto e ideas esenciales
en las narraciones de cuentos tradicionales.
El niño/a colabora con sus pares en las diversas
propuestas de juegos reglados.
Habilidades
Experiencias planificadas
Contenidos priorizados
INDICADORES DE
PROGRESIÓN
Son una señal del nivel de avance de los
aprendizajes en relación con los contenidos
trabajados.
Ponen en evidencia de modo claro, concreto y
evaluable el nivel de desarrollo o dominio de una o
mas habilidades en relación con los contenidos
enseñados.
Permiten visibilizar las diferencias en el modo,
ritmos y tiempos del aprendizaje de los alumnos.
Se formulan teniendo en cuenta que deberán
saber hacer los niños/as en relación a los
contenidos enseñados y como lo deberán saber y
Construcción de los
indicadores:
Se debe tener presente el contenido y la habilidad
Ejemplo:
CONTENIDOS/ CRITERIO DE INDICADORES
HABILIDAD EVALUACIÓN
Uso de la sucesión Utiliza la sucesión ¿Conoce la serie
ordenada de los ordenada de convencional?
números en números en ¿Hasta que
situaciones de juego situaciones número puede
nombrar de la
serie
convencional?
¿Reconoce si se
equivoca al
numerar?
RECURSOS Y MATERIALES
Se relatan los recursos que se
utilizarán en la propuesta de
enseñanza
Pueden ser materiales,
tecnológicos y humanos. Del
entorno: natural, cultural , del
patrimonio histórico
BIBLIOGRAFIA
Todos los materiales bibliográficos
utilizados para la planificación
Se deben citar siguiendo las normas APA
