La

importancia
de la ciencia
en el
preescolar
Diana Mireya Abadía López
Docente
 La importancia
de la ciencia
en el
preescolar
• Proceso y aplicación
• Es necesario rescatar la importancia y
trascendencia de la etapa infantil, así como
el pensamiento reflexivo y el acercamiento a
la ciencia que ya se realiza en las aulas de
preescolar por exigencia curricular. Sin
embargo, el favorecimiento de este espacio
formativo se visualiza como una aportación
para concientizar los actores educativos
involucrados y al lector en general
interesado por el tema.
El encuentro de los niños con
la ciencia
• El primer encuentro de los niños con las ciencias, debe ser coincidente
con las ideas previas y con sentido a partir de experiencias cotidianas,
para no generar una actitud negativa ante las mismas, por su
apariencia descontextualizada. Su propuesta es asegurar desde edades
tempranas una situación basada en actividades científicas que se
distingan por su significado real y directo, que sea divertido y útil para
los pequeños. Es decir, que los conocimientos científicos incluyen no
sólo el cuerpo teórico estructurado y contrastado, sino los procesos
que conllevan a la construcción de productos intelectuales y los
valores culturales deseables de acuerdo con el ámbito del saber, el
cual necesariamente se tendrá que reflejar en la selección de
contenidos que se espera aprendan los niños.
•Por ello, se plantea que las
ciencias se caracterizan por el
cuerpo de conocimientos que está
conformado por hechos,
fenómenos, estructuras
conceptuales, leyes, principios y
teorías; así como por la
metodología de investigación que
requiere bajo procesos de
exploración, destrezas, técnicas,
investigación y comunicación que,
en su conjunto, determinan
formas de pensar y actuar que se
ponen de manifiesto como
intención de conducta y/o
actuación, que se traduce en
ciencia y descubrimiento, actividad
científica, conservación del medio
y hábitos saludables.
El niño como científico
• Es decir, el niño en edad preescolar, de tres a cinco años manifiesta
en constantes momentos curiosidad por conocer y manipular el
entorno que le rodea. Desde edades tempranas los niños van
formando sus ideas acerca de su mundo inmediato, referentes al
mundo natural como a los aspectos de su vida social. Sus ideas les
permiten dar explicaciones a aspectos particulares de la realidad y
a darle sentido. Tales ideas expresadas tienen un origen en
creencias que le permiten construir conceptos posibles de
interconectarse en representaciones mentales adquiridas a través
de la experiencia. Las ideas generales de los niños pequeños se
centran en la característica de causa–efecto inmediato y concreto,
sin reconocer que lo ocurrido tiene intervención de varios factores.
 • La finalidad del aprendizaje de la ciencia y su enseñanza
es darle sentido y comprender el mundo que nos rodea,
entendiendo que la ciencia en los primeros años “busca
ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños
acerca de la física y de la biología y con ello ayudarlos a
desarrollar de forma más efectiva y sistemática sus
Desarrollo de hallazgos” el desarrollo de las ideas de los niños
pequeños se construye a partir de la oportunidad de
las ideas de experiencias que se les brinden. En donde las ideas o
conocimientos previos se activarán al reconocer que
los niños existe una relación con la experiencia nueva,
apoyándose de la observación sobre el objeto o
situación vivida. Luego entonces, el pensamiento del
niño manifiesta una predicción o hipótesis, en donde
las ideas previas sobre lo observado le permite expresar
lo que sabe y su posible explicación al acontecimiento
de acuerdo a sus creencias.
Beneficios de
las ciencias en
el preescolar
• Es entonces el aprendizaje de la
ciencia y la enseñanza que toman un
papel importante en el desarrollo del
pensamiento de los niños
preescolares para pasar de un
conocimiento cotidiano a uno
científico, lo que le permitirá darle un
sentido diferente a sus experiencias y
al mundo. Por ello es importante
reconocer la diferencia entre
pensamiento cotidiano y científico.
 • Pensamiento cotidiano, es el que se adquiere
a través de las acciones que se viven durante
el actuar diario. Puede ser en el trabajo, en la
escuela, en la casa, con la familia o en la
calle.
Desarrollo
del • Pensamiento científico. Es la interpretación
de las experiencias a través de cambios en las
pensamient estructuras conceptuales con las que se
interpreta, a partir de la transición de aceptar
o los fenómenos como hechos que presentan
una causalidad lineal, en donde el proceso de
causalidad inicia como simple para ir
tomando complejidad a medida que se
incorporen o se sumen factores causales y
convertirse así en causalidad múltiple.
Pensamient
o científico
• Por ejemplo: “un caramelo se
disuelve con el agua porque es
blanco” (pensamiento cotidiano) “el
caramelo se disuelve porque está
hecho de sustancias solubles”
(causalidad lineal-pensamiento
científico) y “el caramelo se disuelve
por la acción del agua” y “porque el
agua disuelve las moléculas del
caramelo” (causal múltiple –
pensamiento científico).
Preguntas
• el lenguaje es uno de los dos “medios principales por los que, en
las escuelas, los niños formulan el saber y los relacionan con sus
propios fines”. El segundo medio es la escritura, ésta pone de
manifiesto la importancia del diálogo que se da entre el docente
y el alumno, y viceversa; es básica para el desarrollo del
pensamiento del niño, así como la forma de la interacción verbal,
es decir, las relaciones cotidianas que se manifiestan en el aula
en relación a las preguntas que el alumno hace y el docente
responde y a las preguntas que el docente hace y los niños
contestan.
Experiencia
de
aprendizaje
• Como se refiere al modo de expresar la
pregunta, o lo que es lo mismo, si ésta es del
tipo cerrada o abierta. Durante las experiencias
que el niño va teniendo, el docente debe
plantear preguntas que estimulen el uso y
desarrollo del pensamiento, evitando que la
pregunta planteada desvié los aprendizajes. Lo
anterior es referente a la formulación de
preguntas que el docente realiza durante una
situación de aprendizaje, pero tampoco se puede
olvidar la importancia que tienen las preguntas
que los niños hacen ante una experiencia de
aprendizaje, rescatando los tres aspectos de
momento, forma y contenido.
 Aspectos importantes de la
función del docente
• Ayudar a los niños a comprobar sus ideas. A través de dejar clara la norma de que hay que poner a prueba
todas las ideas, no solo las de los niños sino también las que el docente proponga o se localicen en los libros.
• Ampliar las experiencias de los niños y precisamente la función del docente consiste en ampliar
paulatinamente las experiencias que puedan vivir los niños.
• El uso de términos. Comunicarse y relacionarse con los niños utilizando los conceptos científicos para que se
familiaricen y puedan expresarse paulatinamente para dar explicación a los hechos o sucesos vividos.
• Dar ideas alternativas, cada vez más científicas, pues conforme el niño va evolucionando y adquiriendo
mayores conceptos, se identifican las experiencias vividas dándoles respuestas con elementos científicos.
• Habilitar a los niños para que revisen la experiencia anterior en relación con sus ideas nuevas. El docente
deberá identificar si el niño está haciendo uso de su concepto, es importante que se vayan interiorizando las
nuevas ideas recordando lo que se hizo antes de utilizar el nuevo término.
Fomenta las habilidades de
resolución de problemas
• Los problemas científicos son desafíos que promueven el
desarrollo de las habilidades de resolución de problemas en los
niños. La ciencia estimula los procesos de análisis y síntesis, dos
operaciones básicas del pensamiento, además de promover las
habilidades investigativas. Los niños aprenderán a formular
preguntas e intentarán contrastar las hipótesis siguiendo un
método, lo cual les ayudará a desarrollar el pensamiento
lógico. La ciencia también les animará a pensar por su cuenta y
llegar a sus propias conclusiones potenciando un pensamiento
más libre y autónomo.
ÁREA MONTESSORI: BOTÁNICA Y ZOOLOGÍA
Materiales de Botánica y zoología
• Con los materiales de Botánica y Zoología los niños pueden conocer en
detalle diferentes aspectos de la naturaleza.

• Con el gabinete botánico de hojas y la lámina de control los niños pueden

aprender los nombres de los diferentes tipos de hojas, sentir su forma con
los deditos, compararlas con las reales que han podido ir recogiendo en los
paseos por el campo… Las tarjetas de hojas facilitan la abstracción del
concepto y las tarjetas de nomenclatura de los tipos de hojas nos permiten
realizar ejercicios de lectura y memorización de forma autocorrectiva. Con
el puzle de la hoja y su plantilla podemos aprender los nombres de cada
una de las partes de la hoja.
Botanica
Material didáctico
Plantillas
 • Es recomendable preparar la nomenclatura y
las plantillas de cada uno de los puzles. Las
miniaturas de Safari y los libros de
Flores conocimientos como los Inventarios son
grandes recursos para combinarlos junto a
los materiales Montessori de Botánica y
Zoología.
Partes de las plantas
Material didáctico
• Con los puzles de Botánica y
Zoología los niños pueden
aprender cada una de sus
partes sintiendo cada una de
sus formas por separado.

• Puzles de Botánica: semilla,

raíz, hoja, flor y árbol.
Puzle procesos de germinación
Puzles de
zoología
• Entre los puzles de Zoología
podemos encontrar algunos con
el esqueleto del animal dibujado
como la rana, tortuga, pájaro,
caballo y pez. También podemos
encontrar los puzles de muchos
otros animales como el
pingüino, mariquita, caracol,
gallo, mariposa, grillo, abeja,
libélula, mosca…