Seminar

Aprendiendo ser Médico

io
Preguntas y
respuestas
 Universidad Privada San Juan Bautista
Escuela de Medicina Humana - Filial Chincha

Docente:
Integrantes:
● Yañe Paricahua Alexandra Rocio Yvette Quispe Farfan
● Torres García Marycarmen
● Vargas Moreno Camila del Ciclo: 1
Carmen
● Guillen Yallico Sayuri
● Gala Yauricasa Frank Lener
● Napa córdova Gonzalo
● Sandiga Quiroga Luis Manuel.
● Yachi Mendoza Aracely
● Huiza Garay Luis Jeam Piers
● Pariona Ramos Edgard Octavio
● Palacios Mendoza Corina
Angelica
 INTRODUC
CION
Se entiende como un proceso de por vida
la cual nunca acaba y lo único que podría
frenar este aprendizaje sería la muerte,
ya que este aprendizaje no finiquita con
la graduación del estudiante menos con la
especialización y esta carrera llega a
requerir tiempo, necesita dedicación y
maestría de quien se incorpora a la
carrera de medicina. El presente curso
tiene como objetivo llevar la enseñanza
a un entorno clínico.
01 Especifique usted el concepto De
Enseñanza médica
Tiene como objetivoLA la excelencia
ENSEÑANZA en la formación de
profesionales de la saludMÉDICA
en todas sus etapas (grado,
especializada y desarrollo profesional continuo)
fundamentada en las mejores evidencias pedagógicas
disponibles. Es la pedagogía aplicada a la enseñanza
de las ciencias de la salud que contempla diferentes
aspectos.

En primer lugar, lo que significa y supone la formación,

no como una tarea mecánica y operativa, sino como
un proceso de constitución. Un segundo aspecto está
relacionado con los saberes formativos y un tercero,
tiene que ver con la profesión y el sujeto que la ejerce:
el docente. La formación es la meta, misión o función
de la educación, realizada a través de la enseñanza,
como teoría y práctica.

La educación médica es entonces: El proceso en el

que el aprendiz no sólo adquiere conocimientos sino
también la enseñanza, formacion del medico,
experiencias, habilidades, etc .
La medicina, al basarse en observaciones es imprescindible saber recolectar, analizar y
interpretar adecuadamente la información que se recibe. La certeza es una realidad que se da
en pocas situaciones y usualmente basamos nuestras conclusiones en probabilidades. Lo normal
muchas veces se define sobre la base de criterios estadísticos, basados en riesgos poblacionales
que no necesariamente se aplican al caso individual. La enseñanza médica tradicional ha
enfocado su énfasis en el desarrollar el conocimiento, las destrezas y actitudes, cuando en el
mundo moderno no sólo se debe educar para la competitividad sino para la capacidad de
adaptarse al cambio, de generar nuevo conocimiento y de mejorar continuamente nuestro
desempeño. Sin embargo una de las limitaciones de la educación médica es que no siempre
enseñamos todo lo que debemos, pues hay cosas que son difíciles de enseñar, sobretodo cuando
se trata de cuestiones afectivas y morales. En este ámbito la práctica médica es mejor evaluada
por los mismos pacientes, pues es difícil enseñar y evaluar la empatía. Es por eso necesario
preguntarnos siempre si es que estamos dando ese algo más que no está en los libros.
. El de aprender siempre:
El que desea ser un buen médico debe tener eso presente, nunca dejar de aprender. Aprender es
una tarea que nunca acaba. Para aprender necesitan cuatro cosas: escuchar, entender lo
escuchado, practicarlo y finalmente enseñarlo. Sólo hemos aprendido algo bien si es que somos
capaces de enseñarlo después de haberlo llevado a la práctica.
02
SEÑALE LOS HITOS
HISTÓRICOS
IMPORTANTES EN LA
ENSEÑANZA MÉDICA
La enseñanza como cada cosa fue creada de
alguna idea que se tuvo, ¿Cual pudo haber sido
ese pensamiento? En este punto se puede ver el
primer hito histórico que fue el planteamiento
de la enseñanza pública por parte de Platón, la
cual dicha idea dicha por él muchos años
después daría comienzo a la primera escuela
médica la cual fue la escuela de Salerno entre
los siglos IX y X , la cual también fue un aporte
para lo que se venía.
La cual fue después de la creación de dicha
escuela que pasó a la fundación de más
escuelas médicas donde floreció en París los
primeros Studium Generale del mundo
cristiano. La cual después del descubrimiento
de América y su invasión se creó diversas
escuelas de medicina tanto religiosas como no.
El cual durante muchos años sufrió diversos
cambios y sucesos importantes como puede ser
Cuba en la medicina, las diversas universidades
fundadas en EEUU junto con diversos
descubrimientos médicos a raíz de esto.
03

LAS TEORÍAS QUE INTERVIENEN EN

LA TRANSMISIÓN DEL
CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
 3) LAS TEORÍAS QUE INTERVIENEN EN LA
TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
En el ámbito universitario nos encontramos con una
organización donde el conocimiento no es un medio sino un
fin. La universidad produce nuevos conocimientos
(investigación), forma profesionales y transfiere saberes
científicos o técnicos para resolver problemas de la sociedad.
Además, la organización universitaria divide los saberes de
acuerdo a criterios teóricos o profesionales y se somete a
evaluaciones institucionales, científicas y técnicas para
acreditar la transmisión de conocimientos.

La enseñanza superior trabaja con una teoría del conocimiento implícita: aquella que acepta que en
cada disciplina o carrera se apliquen “modelos de conocimiento” diferentes. Esto vale entre las
diferentes disciplinas pero también al interior de un mismo campo disciplinario. La enseñanza de la
matemática, por ejemplo, puede asumir un enfoque racionalista , materialista o culturalista, ya sea
que considere las matemáticas como normas lógicas reveladas por la razón humana, como
representaciones de la realidad o como invenciones de la cultura humana.
 Teoría Implícita (TI, en adelante) se refiere a un
conjunto de creencias que un individuo posee respecto
a cómo son las personas, la naturaleza humana y/o los
grupos sociales. Estos conocimientos se organizan de
modo más o menos coherente y establecen relaciones
entre los diferentes aspectos de la realidad.

Las TI pueden ser agrupadas en tres grandes categorías:

● Las TI sobre la personalidad.
● Las TI respecto de la naturaleza humana .
● Las TI que hacen referencia a la naturaleza u origen de los grupos.
• Teorías implícitas sobre la personalidad:

Fueron definidas la primera vez por Bruner y Tagiuri

como “el conocimiento que tenemos sobre una
persona y la forma en que utilizamos este
conocimiento para realizar inferencias sobre su
personalidad”. La existencia de TIP parece
responder a nuestra necesidad de “conocer”,
“controlar” y “predecir” el comportamiento de
quienes se encuentran en nuestro ambiente social.
Las TIP dependen de los individuos que las
contienen, ya que las personas están atentas a los
rasgos que son relevantes para su auto concepto.
• Teorías implícitas sobre la naturaleza
humana:

Pueden ser definidas como las creencias

generales que cada persona posee sobre el
ser humano, según Leyens. Estas teorías son
un caso general de TI en el que se incluyen
todas las teorías sobre la bondad o maldad de
la raza humana, sobre su maleabilidad, su
• Teorías implícitas sobre la naturaleza de los grupos sociales:

Pueden ser definidas como aquellas teorías ingenuas que reagrupan

nuestras creencias y conocimientos generales respecto a las condiciones
de pertenencia de una persona a un grupo social dado.
04
ESPECIFICA UD LAS
METODOLOGÍAS QUE
INTERVIENEN EN LA
TRANSMISIÓN DEL
CONOCIMIENTO EN LA MEDICINA
0 ESPECIFICA UD LAS METODOLOGÍAS
QUE INTERVIENEN EN LA TRANSMISIÓN

4
DEL CONOCIMIENTO EN LA MEDICINA
Nos Ayudan a los estudiantes establecer una conexión directa
entre la ciencia médica y la práctica de la aplicación real. Y así
poder lograr aprendizajes significativos en este tipo de trabajo
educativo con personas o también grupos.
Las actividades educativas superiores están compuesta por
experiencias concretas de aprendizaje que intervienen para los
participantes sobre uno o varios contenidos
Ayuda de las demostraciones de aula, los procesos inductivos y
deductivos quedan integrados en un único proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Nos transmite conocimiento ya que nos permite mantener una
conexión entre teoría y experimentación, ya que las prácticas son
en el laboratorio
05
¿CUÁL DE LAS TEORÍAS Y/O
METODOLOGÍAS SE APLICAN A LA
ACTUALIDAD EN LA TRANSMISIÓN DEL
CONOCIMIENTO MÉDICO? ¿POR QUÉ?
 El Método clínico

Es considerada la herramienta médica más antigua que se conozca, es parte fundamental

en el aprendizaje, desarrollo y formación de habilidades en el campo de la profesión médica.
Debido a que su esquema formativo contribuye a consolidar nuestro estudio y estimular su
implementación en la práctica médica diaria.
Representa la manera Se complementa con las
Avances cientificos adecuada de atender al herramientas
paciente tecnológicas
Dichos avances han
toda atención médica ambas deben
generado que le
debe ser integral, complementarse si se obtiene
dediquen más tiempo una historia clínica con
individualizada y basada
a sus exactitud y se hace un uso
en el enfoque del juicioso y mesurado de la
responsabilidades conocimiento humano técnica médica, siguiendo los
asistenciales en desde el punto de vista pasos que establece el
detrimento. método clínico.
biopsicosocial.
06
¿ES APLICABLE
LA ÉTICA A LA
ENSEÑANZA
MÉDICA?
¿COMO?
La ética se concibe como el pensamiento filosófico crítico sobre lo moral, sobre la base a la libertad de
elección de los seres humanos, lo ético puede prevalecer sobre lo moral, por un bien superior.

Al hablar de ética médica nos referimos a la “disciplina que fomenta la buena práctica médica, mediante la
búsqueda del beneficio del paciente, la cual busca la preservación de su dignidad, su salud y su vida”.

Hoy en día, el consenso internacional es que la ética debe ser parte del plan de estudios médicos . Pese a
ello, los desacuerdos surgen respecto a si vale la pena educar moralmente, qué y cómo enseñar y quién
debe enseñarla. ¿Vale la pena educar moralmente? En el modelo tradicional de educación médica no se
enseñaba la ética. Gregorio Marañón (citado por Gracia) expone las razones: “El médico bien preparado en
el sentido humano e integral que hemos expuesto, el médico de vocación y no el de pura técnica, no
necesita de reglamentos para su rectitud. Al médico mal preparado, las reglas y los consejos morales le
serán inútiles. Sobran aquí, como en todos los problemas de conducta moral, las leyes”

El mismo sentir lo expresan Culver y colaboradores: “el carácter moral básico del estudiante de medicina
está ya formado al entrar a la escuela de medicina. El currículo de ética médica no está diseñado para
mejorar el carácter moral de los futuros médicos sino para dotar, a quienes ya tienen un buen carácter, de
los conocimientos intelectuales y las habilidades interaccionales, que permitan que ese carácter moral se
exprese en el mejor comportamiento posible”
No obstante lo mencionado, la medicina necesita que sus clínicos se formen no sólo en
conocimientos y habilidades sino también en las cualidades profesionales de compasión,
empatía, honestidad y sentimiento de responsabilidad para con el paciente, la familia y la
sociedad .

Respecto a las actitudes, las ideas de Kohlberg, expuestas por Diego Gracia señalan que
se las puede cambiar, haciendo la diferencia entre aquellas primarias de temprana
adquisición y difícil cambio, y las secundarias, de más tardía adquisición y más fácil
cambio. Dice el autor: “Estas últimas serían las únicas realmente educables, y a lo que
parece no directamente sino a través de los conocimientos y habilidades”.

¿Qué enseñar? Las recomendaciones acerca de contenidos mínimos para la enseñanza de

la Bioética en los países de habla inglesa se dieron en Norteamérica. Esos contenidos se
refieren a desarrollar la capacidad para identificar problemas éticos en la práctica, obtener
consentimiento válido; qué hacer cuando un paciente es incompetente, rechaza el
tratamiento; decidir cuándo se justifica moralmente retener información, romper el secreto;
y cuidado de pacientes con mal pronóstico, incluyendo los enfermos terminales.
 Bibliografia
INTRODUCCION:
https://www.elsevier.es/es-revista-educacion-medica-71-pd
f-X1575181317608129

PREGUNTA 1:
● https://www.revistanefrologia.com/es-pdf-X18889700176
12287
● http://www.scielo.org.pe/pdf/rmh/v16n3/v16n3e1.pdf
● http://www.facmed.unam.mx/sms/seam2k1/ultimos/0
9_ponencia.htm
.
PREGUNTA 2:
● http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid
=S0864-21412004000100007

PREGUNTA 3:
● http://www.gestuniv.com.ar/gu_08/v3n2a1.htm
● https://scielo.conicyt.cl/pdf/psykhe/v16n1/art09.pdf
PREGUNTA 4:
● https://medicina.udd.cl/cde/files/2014/
03/Manual-Metodologias-Docente-Fa
cultad-de-Medicina-CAS-UDD.pdf

PREGUNTA 5:
● http://www.revreumatologia.sld.cu/index.php/r
eumatologia/article/view/579/html_1

PREGUNTA 6:
● http://www.scielo.org.pe/pdf/afm/v66n2/a11v66n2.
pdf
● http://www.scielo.org.bo/pdf/chc/v58n2/v58n2_a09
.pdf