“Año de la recuperación y
consolidación de la economía
peruana”
UGEL TAMBOGRANDE
Taller formativo para el
fortalecimiento de competencias
de docentes de segundo grado en
los procesos de planificación de
unidad
MERY didáctica.
CELIS CUEVA
LUZ TANDAZO
MOMENTO DE
ORACIÓN
PROPOSITO: Reflexionar sobre los procesos
de elaboración de la Unidad de aprendizaje.
PRODUCTO: Revisión y reajuste de la Unidad
de aprendizaje.
Los participantes presentan y analizan su
experiencia de aprendizaje con ayuda de una ficha.
Identifican y analizan los elementos de su experiencia
de aprendizaje.
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
SEGUNDO GRADO UGEL 2025
RECOJO DE SABERES PREVIOS.
• ¿QUÉ CONSIDERACIONES TIENES PARA PLANIFICAR POR
COMPETENCIAS?
• ¿QUÉ SITUACIONES DE INTERÉS, NECESIDAD O PROBLEMA HAS
OBSERVADO EN TUS ESTUDIANTES?
• ¿COMO LE PLANTEAS A TUS ESTUDIANTES LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PARA QUE MOVILICE LAS COMPETENCIAS DEL CNEB?
• ¿CÓMO LES PLANTEAS LOS RETOS A TUS ESTUDIANTES?
• LAS ACTIVIDADES QUE TE PROPONEN REALIZAR LOS ESTUDIANTES,
¿RESPONDEN A LOS RETOS PROPUESTOS Y A LA CONSTRUCCIÓN DEL
PRODUCTO?
• ¿CÓMO VINCULAS LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA,
CON LA VISIÓN DEL PEI Y LA PROPUESTA PEDAGÓGICA?
Proyecto Educativo Institucional - PEI
PROPUEST
PROPUEST
IDENTIDA DIAGNÓSTIC A
A DE
D O PEDAGÓGI
GESTIÓN
CA
Proyecto Curricular Institucional –
los procesos de planificación
y de enseñanza aprendizaje
documentos de gestión en
PCI
Articulación de los
AÑO 1 - AÑO 2 - AÑO 3 - AÑO 4
Programación Curricular Anual
- PCA
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE O UNIDAD
DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SESIONES DE APRENDIZAJE
Situación, Propósitos de aprendizaje, Enfoques
transversales,
Producciones(actuaciones), secuencia de actividades,
Criterios de evaluación
Componentes
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
PUEDEN SER
PROYECTOS OTRAS
UNIDADES DE
DE FORMAS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE EdA
Es planificada intencionalmente por los docentes; también
puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, incluso
puede que ellos propongan de manera autónoma las
actividades para enfrentar el desafío. RVM Nº 094-2020-
Determinar el
propósito de
aprendizaje con
¿Cómo planificar? base en las
necesidades
identificadas. Establecer los
criterios para
Sin importar los esquemas o recoger
evidencias de
estructuras que la planificación aprendizaje
tenga, es importante concebir sobre el
progreso
una lógica al planificar, la cual se
describe a continuación
organizada en tres procesos: Diseñar y
organizar
situaciones,
estrategias y
condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje
Ser retadoras
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS Deben Despertar el interés
Articularse con sus saberes
previos para construir nuevos
EJEMPLO: aprendizajes.
• Describir un fenómeno. Estudiante
• Generar conocimiento explicativo de un fenómeno.
• Discutir o retar a mejorar algo existente.
• Recrear escenarios futuros.
• Crear un nuevo objeto.
• Comprender o resolver una contradicción u oposición
entre dos o más conclusiones.
• Teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.
Contexto Problema Reto
Criterios de evaluación:
Desde el enfoque
Situación
formativo Nivel 7 Estándar
Nivel 6 Significativa
Se evalúan
Nivel 5
Las Nivel 4
competencias
Nivel 3
Nivel 2 Criterios de
Nivel 1 evaluación
Capacidad
Capacidad
Estándares de
aprendizaje
Capacidad Describen el Definen qué se
desarrollo de las espera logren todos
competencias los estudiantes
Son criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
CNEB: Pág. 179
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
Partir de
Generar interés y
Aprender Partir de los
disposición como Construir el
situaciones haciendo saberes nuevo
condición para el
significativas.
aprendizaje.
previos conocimiento
Mediar el progreso
Generar el Promover el Promover el
Aprender del de los estudiantes
conflicto trabajo pensamiento
error o el error de un nivel de
cognitivo cooperativo.. complejo.
constructivo. aprendizaje a otro
superior
CONDICIONES BÁSICAS PARA
PROMOVER LA PARTICIPACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES.
1. ¿Cómo se negocia para
generar la participación de
los estudiantes?
2. ¿Qué se negocia con los
estudiantes?
3. ¿Cuándo se negocia?
4. ¿Qué sigue después de la
negociación?
1. Generar condiciones básicas para promover
la participación de los estudiantes.
• Crear un ambiente de confianza y de escucha mutua para
que los estudiantes se sientan cómodos respondiendo y
preguntando.
• Otorgar el tiempo suficiente para que los estudiantes
formulen, procesen y respondan a las preguntas.
• Hablar menos y escuchar más, mostrarse segura/o,
respetar los silencios sin incomodarse y evitar
comentarios inapropiados.
• Estimular la participación (sin censuras, respetando las
creencias, saberes, cosmovisión y saberes previos), a
través de la técnica de la lluvia de ideas.
• Preguntar por lo que prefieren hacer. Ofrecer varias
alternativas.
• Acondicionar un ambiente físico del aula. Por ejemplo,
que los asientos formen un semicírculo o una media luna
¿Cuándo se involucra a los
estudiantes en situaciones de
aprendizaje?
Desde el inicio del año para la
planificación anual.
En el transcurso de las nuevas
experiencias de aprendizaje.
¿Cómo se involucra a los estudiantes en situaciones
de aprendizaje?
2. Generar una idea o un tema para la experiencia de
aprendizaje:
A) Conversando y preguntando a los estudiantes sobre sus
inquietudes respecto a información, recreación, arte, deportes;
Ejemplo: Podría
observando surgir
qué les unay conversación
interesa con los estudiantes
motiva, etcétera.
sobre: ¿Qué alimentos debemos consumir mayormente en
nuestra edad?, ¿Para qué los debemos consumir?, etc. Donde
puede surgir el tema: La nutrición para el desarrollo mental en
los niños en edad escolar. Luego se podrían plantear un reto
como ¿De qué manera ayudamos a los estudiantes a
alimentarse bien?, en tal sentido, se define el producto a
elaborar, que podría ser: un recetario de alimentos para edad
escolar, un informe sobre la nutrición para el desarrollo mental
de los niños en edad escolar, etc.
En función a los productos tenemos ya el nombre de nuestra
experiencia de aprendizaje: “Elaboramos un recetario de
¿Cómo se involucra a los estudiantes en
situaciones
B) Observando de aprendizaje
los problemas de la escuela o la comunidad que
afectan y/o preocupan a los niños y las niñas, y por tanto los
motiva a buscar soluciones o respuestas para su mejora. Ideas
de emprendimiento.
Ejemplo: ¿Qué observan en el patio de la escuela y en las
calles de nuestra localidad? ¿Quiénes contaminan el
ambiente?, A partir de ello, puede surgir el tema: El cuidado
del ambiente en nuestra localidad. Desde este punto se
podrían preguntar: ¿Qué podríamos hacer para concientizar a
las personas que realizan prácticas contaminantes, y nos
ayuden a preservar un ambiente limpio para el cuidado de la
salud?, lo cual se constituye en el reto. Y finalmente definen el
producto, que podría ser: Organizar un pasacalle para
promover el cuidado de nuestro ambiente y la buena salud.
De esta forma ya sale el nombre de nuestra experiencia de
¿Cómo se diseña la situación
significativa?
Describiendo el contexto donde conviven
los estudiantes, narrando las decisiones
tomadas en la negociación ante algún
problema o potencialidad en dicho contexto
en función a los intereses, motivaciones o
curiosidades de los estudiantes; planteando
retos para intervenir en dicha realidad y
transformarla, lo que origina productos
¿Cuáles son los procesos de planificación
desde la perspectiva del trabajo por
1. Sesiones de inicio competencias?
Se hace el proceso de negociación, en
el que se obtiene el tema, el reto y el
producto. También se trabaja la
secuencia de sesiones y la bibliografía.
2. Sesiones de desarrollo
Situar a los estudiantes en el contexto,
realizar investigaciones y proponer
actividades en situaciones reales y
distintas, brindando retroalimentación.
3. Sesiones de cierre
Se resuelve el reto a través de un
actuar eficaz, desarrollando la
metacognición, las sesiones de
“Elaboramos maquetas que ilustran las actividades económicas de
nuestra región, Tambo Grande, y su efecto en la economía.”
Jackeline y Nelson son estudiantes de 4to grado de la I. E. N° xxx. Camino a la escuela escuchan en la radio una
noticia sobre la importancia del consumo de la algarrobina en la alimentación, emocionados llegan a la escuela y dialogan
con su maestra sobre este producto característico de su localidad, y se preguntan ¿Cuál habrá sido el proceso que han
realizado para obtener ese producto?, ¿Cómo la venta de la algarrobina ayuda al desarrollo de nuestro distrito? Y también se
ponen a pensar qué otros productos han favorecido al desarrollo económico de su localidad. Ante sus inquietudes junto con
su maestra se proponen investigar todo lo referente a las actividades económicas de Tambogrande y plasmarlo en una nueva
experiencia de aprendizaje.
Frente a esta situación se plantea el siguiente reto: ¿De qué manera podemos investigar acerca de las actividades
económicas más importantes que se realizan en nuestra localidad, como la venta de algarroba, la producción de los
derivados de la algarroba entre otros?, ¿Qué podemos hacer para conocer cómo se desarrollan las actividades
económicas en la localidad de Tambogrande, por ejemplo en los talleres artesanales de la localidad?, ¿Cómo
podemos promover y difundir las actividades que contribuyen en la economía de nuestra localidad?
Ante este desafío, como resultado final, crearán maquetas que muestren las principales actividades económicas de su
localidad, explicando cómo estas contribuyen a la economía de todo el distrito. Para ello, deberán investigar y presentar el
proceso de producción de Pequeños productores aquí en Tambogrande, para entender cómo se fabrican y de dónde vienen
los productos locales que usamos y disfrutamos cada día.
lunes martes miércoles jueves viernes
Presentamos Identificamos Leemos el texto Aplicamos la Investigamos acerca
nuestra EDA recursos, actividad entrevista al de los pequeños
(comunicación) materiales y económica de pequeño productor productores de pasta
bibliografía que nos “Elaboración de para conocer el de cacao, yogurt y
ayuden en el algarrobina en proceso de queso, algarrobina y
desarrollo de nuestro distrito.” elaboración de la miel de abejas y su
nuestra EDA (PS) (Comu) algarrobina y su contribución al
impacto en la desarrollo de nuestro
economía de las pueblo de
familias del distrito. Tambogrande. (PS)
(PS)
Deliberamos Leemos y Planificamos y Realizamos Investigamos acerca
sobre el reto y elaboramos fichas elaboramos el conversiones de las de la industria de la
planteamos bibliográficas, cuestionario de unidades de masa algarrobina en
propuesta de (Comu) entrevista al en base a los nuestro distrito y su
actividades a pequeño productor productos utilizados impacto en el
partir de las de la comunidad para elaborar comercio a nivel
preguntas sobre el proceso de algarrobina. (MAT) regional.
retadoras. (P.S) elaboración de la (Mat)
algarrobina. (PS)
Productos: Producto: Fichas Producto: Producto: Entrevista Producto: Comunica
Cartel con bibliográficas del Comprensión y resolución de sobre la contribución
actividades tema de estudio. lectora. problemas de los pequeños
lunes martes miércoles jueves viernes
Realizo un Sesión de Planificamos y Aprecia las Crea el proyecto
experimento retroalimentació escribimos un formas de de maqueta
sobre el n: Reflexionamos texto expositivo representación sobre las
procesamiento sobre los logros sobre la bidimensionales actividades
del mango para y las protección del y económicas de la
su exportación. dificultades de algarrobo en tridimensionales localidad. (ARTE)
(CYT) las actividades nuestro distrito y para
desarrolladas región. (COM) representarlos
hasta el en sus maquetas
momento. (PS) de los Talleres
artesanales de
productos.
(ARTE)
Resolvemos Leemos un texto Revisamos un Diseña formas Tutoría: Los
problemas expositivo sobre texto expositivo geométricas Tambograndinos
matemáticos las ventajas de sobre la para representar somos
utilizando las las actividades protección del los Talleres emprendedores
fracciones sobre económicas que algarrobo en artesanales de al usar diferentes
los insumos para se realizan en nuestro distrito y Tambogrande en materias primas
procesar el nuestra región y región. (COM) sus maquetas. para
lunes martes miércoles jueves viernes
Elabora la Identificamos Planifica y Presentan sus Demuestro lo
maqueta que las elabora la maquetas aprendido.
muestre una de oportunidades invitación para argumentando
las principales de negocio de exponer sus la importancia
actividades nuestra maquetas. de las
económicas de comunidad. (PS) (COMU) actividades
su localidad económicas de
(Talleres nuestra región,
artesanales) . de
(ARTE) Tambogrande, y
su efecto en la
economía.
(COMU)
Elabora un texto Elaboramos un Analizamos el Sesión de Autoevaluamos
instructivo de presupuesto significado de metacognición: y
como hizo su para desarrollar las figuras Reflexionan retroalimentam
maqueta. (COM) una propuesta geométricas en sobre lo os sobre lo
de el contexto aprendido y sus aprendido.
emprendimiento religioso. Por propuestas de
en nuestra ejemplo: El como mejorar
comunidad. círculo o la su economía.
EJEMPLO DE SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
SESIONES DE INICIO
SESIONES DE DESARROLLO
SESIONES DE CIERRE
FORMACIÓN DE
GRUPOS DE
TRABAJO
Los equipos haciendo uso de una ficha de análisis, analizan la Matriz
de
interrogantes: Claves para relacionar Unidades Didácticas y
Orientaciones Pedagógicas del CNEB
