Presentación de Marco Metodológico
Profesor: Andrés Muñoz Najar
Estudiante: Angelina Rojas R.
Junio 2025
Planteamiento del problema:
Contextualización del Tema de Investigación
Desde la decada de 1990 , la educación ha
centrado su atención en el estudiante y su forma
de aprender. En este contexto, la autoestima se
reconoce como un factor clave en el desarrollo
integral y el rendimiento académico.
Factores que Sostienen la Problemática
Según Bisquerra, la autoestima es la capacidad de
valorarse positivamente. En contextos vulnerables,
esta se ve afectada por factores como pobreza,
exclusión social y baja participación familiar, lo que
impacta negativamente en el rendimiento escolar.
Antecedentes Estudios muestran que una
autoestima positiva mejora la motivación, la
percepción del logro y la capacidad para enfrentar
desafíos académicos, favoreciendo así el
rendimiento escolar.
Propósito de la investigación
Este estudio busca evidenciar cómo la autoestima
influye en los logros de aprendizaje de estudiantes
de 8° año del Centro Educativo Gran Bretaña. El
objetivo es analizar esta relación e identificar
estrategias que fortalezcan el desarrollo integral y
el rendimiento académico de los estudiantes.
Pregunta de investigación:
¿De qué manera influye la autoestima en el
rendimiento académico de estudiantes de octavo
año del Centro Educativo Gran Bretaña?
Hipótesis de la Investigación
Los estudiantes de 8° año provienen de contextos
vulnerables, con factores como pobreza, repitencia y
discapacidad leve. Estas condiciones afectan su
autoestima académica, generando desmotivación,
bajo rendimiento y conductas disruptivas.
Hipótesis: La baja autoestima, influida por el entorno
social y escolar, incide negativamente en la
motivación, participación y rendimiento académico,
pudiendo llevar a la deserción escolar.
Objetivo General:
Establecer la relación entre la autoestima y el rendimiento
académico en estudiantes de octavo año.
Objetivos específicos:
1. Identificar el nivel de autoestima presente en los estudiantes
de octavo año.
2. Analizar las calificaciones del primer semestre para identificar
patrones de rendimiento académico en relación con los niveles
de autoestima.
3. Realizar intervención psicológica por medio de talleres o
dinámicas de reflexión orientadas a fortalecer la autoestima en
el aula, y observar sus efectos inmediatos en la participación y
actitud de los estudiantes.
Relevancia del Estudio
Una autoestima positiva favorece la motivación, la
autorregulación emocional y el compromiso con el
aprendizaje (Bisquerra, 2008).
En contextos vulnerables, comprender su impacto
en el rendimiento académico permite diseñar
estrategias educativas más efectivas. Además, el
Ministerio de Educación de Chile reconoce la
autoestima académica como un factor clave para la
permanencia y el éxito escolar
Marco Teórico
La autoestima ha sido conceptualizada como una actitud
positiva o negativa hacia uno mismo, influida por la
percepción del éxito personal en áreas valoradas
(Rosenberg, 1965).
Según Rosenberg (1965) y Coopersmith (1967), una baja
autoestima se asocia con ansiedad, desánimo, síntomas
depresivos y dificultades en las relaciones
interpersonales.
Desde el enfoque humanista, Rogers (1961) plantea que
la autoestima se desarrolla cuando el individuo se siente
aceptado, valorado y comprendido. En el ámbito escolar,
esto implica promover un entorno empático y respetuoso
que favorezca la autorrealización.
Marco Teórico
Por su parte, la teoría sociocultural de Vygotsky (1978)
destaca que la autoestima se construye en la interacción
social, especialmente en contextos escolares donde el
reconocimiento y la valoración son fundamentales para el
desarrollo del aprendizaje y la identidad.
Finalmente, Haeussler y Milicic (2014) proponen seis
dimensiones de la autoestima relevantes en la edad
escolar: física, afectiva, académica, ética, social y
espiritual, lo que permite una comprensión más integral
del autoconcepto en estudiantes.
Autoestima académica:
Es la valoración que el estudiante tiene de sí mismo en
relación con su capacidad para aprender y alcanzar el éxito
escolar. Se basa en la percepción de sus logros, habilidades
y relaciones (Rosenberg, 1965).
Rendimiento académico: Hace referencia a los resultados
del proceso de aprendizaje, expresados en calificaciones,
participación, compromiso y actitud frente a las tareas
escolares (Ministerio de Educación de Chile, 2020).
Contexto vulnerable: Entorno caracterizado por bajos
niveles socioeconómicos, escaso capital cultural,
exposición a factores de riesgo (como violencia o
abandono escolar) y limitada participación familiar en la
educación (Haeussler & Milicic, 2014).
Marco Metodológico Enfoque:
Cuantitativo.
Se utilizará un instrumento estandarizado (Inventario de
Autoestima de Coopersmith) que permite obtener datos
numéricos para analizar la relación entre autoestima y
rendimiento académico.
Diseño: No experimental, transversal y correlacional.
No experimental: No se manipulan variables, solo se observan
tal como ocurren en el entorno natural.
Transversal: Los datos se recolectan en un único momento del
año escolar.
Correlacional: Se busca identificar si existe una asociación
entre autoestima y rendimiento, sin establecer causalidad. Este
diseño es coherente con el objetivo de la investigación, que es
establecer relaciones entre variables sin intervención directa
(Hernández, Fernández & Baptista, 2014).
Población y Muestra Población:
Estudiantes de 8° año básico del Centro Educativo Gran Bretaña,
en un contexto de alta vulnerabilidad social y educativa, con
trayectorias escolares diversas (repitencia, discapacidad leve,
desvinculación escolar, entre otros).
Muestra: Totalidad de los estudiantes del curso, seleccionados
mediante un muestreo intencional no probabilístico, por
conveniencia.
Criterios de inclusión: Estar matriculado en 8° año., Contar con
consentimiento informado. Comprender las instrucciones del
instrumento aplicado.
Criterios de exclusión: Inasistencia frecuente. Dificultades severas
de comprensión lectora. Falta de autorización de apoderados.
Justificación: Se opta por la muestra total para obtener una visión
representativa del fenómeno en su contexto real, permitiendo un
análisis profundo de la relación entre autoestima y rendimiento
académico.
Se utilizará el Inventario de Autoestima de Coopersmith
(forma A), adaptado y validado para el contexto chileno por
Brinkmann, Segure y Solar (1989).
La versión chilena fue aplicada a una muestra representativa de
estudiantes y demostró una alta confiabilidad , lo que respalda
su validez y consistencia interna. Evalúa distintas dimensiones
de la autoestima relevantes en el contexto escolar.
Técnicas de Análisis de Datos
Se empleará un enfoque estadístico cuantitativo, adecuado
para establecer la relación entre autoestima y rendimiento
académico.
Este enfoque permite: Medir objetivamente la autoestima
(cuestionario) y el rendimiento (notas). Analizar la relación
entre variables mediante herramientas estadísticas. Evaluar la
significancia estadística de los resultados utilizando el p-valor.
Estimar la precisión de los resultados mediante intervalos de
confianza. Este tipo de análisis es coherente con estudios
correlacionales que no buscan establecer causalidad, sino
identificar asociaciones significativas entre variables
(Hernández, Fernández & Baptista, 2014).
Procedimiento de Recolección de Datos
La recolección de datos se realizará en el contexto escolar del Centro
Educativo Gran Bretaña, con estudiantes de 8° año básico. El proceso
contempla las siguientes etapas:
Autorizaciones: Se solicitará el consentimiento informado de los
apoderados mediante una carta formal, y la autorización del equipo
directivo del establecimiento.
Coordinación: Se definirá un cronograma en conjunto con el equipo
docente para aplicar el instrumento sin interferir con actividades escolares.
Aplicación del instrumento: El Inventario de Autoestima de Coopersmith
será aplicado en el aula, en un ambiente controlado y supervisado, con una
duración aproximada de 30 a 40 minutos.
Recolección de datos académicos: Se recopilarán las calificaciones del
semestre, proporcionadas por el equipo docente.
Resguardo de la información: Los datos serán tratados con estricta
confidencialidad, utilizando códigos alfanuméricos para preservar el
anonimato.
Aspectos Éticos
La investigación se desarrollará respetando los principios éticos
fundamentales en estudios con personas, especialmente en el
ámbito educativo:
Consentimiento informado: Se solicitará autorización formal a
los apoderados mediante una carta explicativa sobre los
objetivos, beneficios y voluntariedad del estudio.
Confidencialidad y anonimato: Los datos serán codificados y
almacenados de forma segura. No se divulgará información
personal ni se tomarán fotografías, conforme al reglamento
interno del establecimiento.
Principios éticos:
Respeto: Garantiza la dignidad y autonomía de los
participantes.
Beneficencia: Busca contribuir al bienestar estudiantil y a la
mejora educativa.
Justicia: Asegura un trato equitativo y sin discriminación.
Referencias
Bisquerra, R. (2008). Educación emocional y competencias básicas para la vida.
Editorial Síntesis.
Brinkmann, E., Segure, R., & Solar, M. (1989). Adaptación Chilena del Inventario de
Autoestima de Coopersmith. Universidad de Concepción.
Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. W. H. Freeman and Company.
Haeussler, S., & Milicic, N. (2014). Autoestima y aprendizaje: Claves para la educación.
Editorial Universitaria.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación
(6.ª ed.). McGraw-Hill.
Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapist’s view of psychotherapy.
Houghton Mifflin. Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image.
Princeton University Press.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological
processes. Harvard University Press.
