P ro c e s a m i e
n to h u m a n o
de
f o r m a c
in. LETICIA FARFÁN BECERRIL i ó n
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LIC. MAR Z
ELIZARRARA
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Hace más de 60 años, el famoso
matemático inglés Alan
TuringTuring (fue el padre teórico
del ordenador y el precursor de la
inteligencia artificial) proponía la
posibilidad de que una máquina
pudiera aprender, y con ello, dio
lugar a la existencia de la
inteligencia artificial. La verificación
de tan audaz propuesta se conoce
como el “test de Turing” (1950).
Tiene por objeto determinar si un
observador puede distinguir entre
inteligencia real e inteligencia
Por la misma época, en
1947, el matemático
estadounidense Norbert
Wiener fundó la
Cibernética, a la que
definió como...”el
estudio de los sistemas
de control que utilizan
la retroalimentación
como medio para
producir procesos Columbia, Estados Unidos,
1894 - Estocolmo, 1964
automatizados” (1948).
MON
La idea de sistemas
TUE
26 de julio de 1919 en Letchworth
autorregulados dio pie para Garden City. Pionero del desarrollo
que el científico de la conciencia medio ambiental
WED
británico James E.
Lovelock formulara su
ecologista hipótesis Gaia,
THU
llamada así en referencia a la
diosa griega de la Tierra.
Según Lovelock, nuestro
FRI
planeta es un enorme sistema
autorregulado mediante
mecanismos de
WKN
D
retroalimentación que
mantienen un balance
natural.
El planeta entonces
funciona como un único
organismo, o como una
célula gigante, y ya que la
vida y el ambiente están
tan íntimamente
relacionados, se hace
necesario, para nuestra
propia supervivencia,
comprender y mantener la
integridad del ambiente
físico y de los seres vivos
que habitamos la Tierra.
APRENDIZAJE POR ASOCIACION
IMPLICACIONES
PARA LA La influencia de todas esa
nuevas teorías y disciplinas ha
PSICOLOGÍA permeado también a la
Psicología, particularmente en
lo que se refiere al estudio de la
cognición y en su aplicación a
los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los psicólogos
cognitivos ven al aprendizaje
como un proceso mental activo
de adquisición, almacenamiento
y aplicación de los
conocimientos.
Modelo del Procesamiento
Humano de la Información (PHI)
Las evidencias acumuladas indican que los seres humanos hacemos algo
más que asociar estímulos y responder al reforzamiento y al castigo; por
ejemplo, planeamos nuestras acciones, utilizamos estrategias para
almacenar, organizar y recordar lo que aprendemos, y desarrollamos
habilidades para obtener nuevos conocimientos. Visto así, el aprendizaje es
una parte del sistema cognitivo que nos permite pensar, adquirir
conceptos y desarrollar habilidades para resolver problemas.
El modelo del Procesamiento Humano de la Información (PHI), se sustenta
en una analogía entre el trabajo cognitivo de la mente humana y el
funcionamiento de la computadora.
MON
El modelo, originalmente planteado
TUE
en los 70's por A. Newell y H. A.
Simon, tiene como eje central el
trabajo de la memoria y considera
WED
que al igual que la computadora, la
mente humana recibe información,
realiza operaciones para cambiar su
forma y contenido (procesamiento),
THU
la almacena, la recupera cuando la
necesita y genera respuestas. El
sistema se guía por procesos de
FRI
control ejecutivo que determinan la
forma y el momento en que la
información debe ser procesada.
WKN
D
MON
La memoria sensorial o registro
sensorial retiene por breves
TUE
momentos una copia, más o
menos exacta, de la información.
Es el primer lugar donde la
WED
información visual, auditiva,
cutánea, olfatoria y kinestésica
será procesada.
THU
Su capacidad para registrar
información es muy grande, mucho
más de lo que podemos manejar
FRI
conscientemente al mismo tiempo,
pero su duración es muy frágil.
Apenas puede permanecer
WKN
almacenada por un tiempo
D
máximo de entre 2 y 3 segundos.
Por ejemplo, mira fijamente
durante unos 30 segundos la
siguiente figura, concentra tu visión
en el punto negro del centro de la
imagen; luego pasa tu mirada a
una hoja de papel blanca. Una
imagen fugaz persistirá por casi
medio y dos segundos. A esto se le
denomina memoria icónica. Del
mismo modo, la información que
escuchamos se mantiene en la
memoria sensorial como un
eco (memoria ecoica) , hasta por
dos segundos.
Sin embargo, no todo lo que
vemos, oímos o sentimos
continúa su camino. Si al leer
estas líneas, una radio suena
con las noticias del día, ¿qué
podrías recordar mejor? ¿Lo que
estás leyendo o la información
dada por el locutor? Eso
dependerá de tu atención
selectiva.
La atención selectiva
determina qué información
ingresará a la memoria de
corto plazo (MCP), la cual
funciona como un almacén
temporal para cantidades
pequeñas de información.
Tiene una capacidad muy
reducida, procesar solamente
entre 5 y 9 unidades de
información al mismo tiempo.
Su duración también es corta:
dura entre 20 y 30 segundos,
después de lo cual, si no se
usa alguna estrategia de
retención, la información se
desvanecerá por completo.
La memoria de corto plazo se
conecta con la memoria operativa
o memoria de trabajo. Su función
es servir como estación de tránsito
entre la información que proviene
del registro sensorial y que se va a
integrar en la memoria de largo
plazo, y también de la información
que se recupera y que proviene de
la propia memoria de largo plazo.
Es la mesa de trabajo o de
operaciones del pensamiento.
Si la memoria de corto
plazo es tan frágil, breve y
con un espacio tan
limitado, ¿cómo podemos
recordar la información por
periodos muy largos? La
información que nuestra
cognición considera como
importante y significativa
se transfiere al siguiente
sistema de memoria, la
memoria de largo plazo
(MLP).
La memoria de largo plazo
es nuestro almacén
permanente que contiene todo
lo que sabemos acerca del
mundo, desde la A a la Z, de la
magia a la ciencia y de lo que
realmente sabemos a lo que
fantaseamos con saber (o con
hacer). Cuando entra nueva
información a la MCP, se
relaciona con el conocimiento
almacenado en la MLP. Esto le
da significado a la nueva
información y la hace más fácil
de recordar.
La capacidad de la memoria
de largo plazo es
prácticamente ilimitada y su
permanencia se puede
considerar como definitiva.
Sin embargo, el acceso a
algo que se quiere recordar,
en un momento dado, no
siempre es posible.
Su principal enemigo es el
olvido, que puede ser
producto del desuso, la
autorrepresión o la
interferencia.
ME M O R I A A
TI P OS D E
P L A ZO :
LA R G O
P R OC E D IM E NTAL
*
A
* DECLARATIV
MEMORIA
PROCEDIMENTAL:
Almacena acciones y destrezas,
es decir, el cómo se hacen las
cosas (manejar una
computadora, conducir un
automóvil, solucionar una
ecuación, etc).
Representa acciones
automatizadas, tanto motoras
como cognitivas. Es una memoria
de habilidades y destrezas.
MEMORIA
DECLARATIVA:
Almacena palabras, símbolos y
hechos, así como vivencias
personales.
Por ejemplo: ¿Quién ganó la
última copa del mundo de fútbol?
¿Quién fue el primer presidente
de México? ¿Con quién fui al cine
la última vez?
Todos ellos son conocimientos
declarativos.
E M E M OR I A
TI P OS D
R AT IVA :
DECLA
* SEMÁNTICA
* EPISÓDICA
MEMORIA SEMÁNTICA:
Representa la mayor
parte de nuestro
conocimiento. Está
formada por conceptos,
el nombre de las cosas,
de las personas, las
palabras que usamos, su
definición y significado.
Es como nuestra
enciclopedia personal.
TH
MEMORIA EPISÓDICA:
Almacena los
acontecimientos de nuestra
vida, los episodios de
nuestra vida: ¿puedes
recordar con quién fuiste a
la fiesta pasada? ¿Lo que
ocurrió cuando cumpliste
15 años? ¿La boda de tu
hermano? ¿Lo que comiste
ayer?
episódicos se
olvidan más
fácilmente que los
semánticos, debido
a que los nuevos
acontecimientos
van desplazando a
los anteriores y
crean una
interferencia
retroactiva.
Recuerdas, por
ejemplo, ¿qué
estabas haciendo
El recuerdo se
refiere a la
recuperación de la
información
previamente
aprendida y
frecuentemente
requieren de una
memoria literal (tal
cual se aprendió
originalmente),
como cuando
La información se
almacena en la memoria
de manera organizada
mediante imágenes, redes
semánticas o esquemas.
Una red semántica o
proposicional es un
conjunto de unidades de
información asociadas
significativamente y
organizadas de forma
jerárquica.
Sin embargo, cuando el
número de unidades de
información es muy elevado,
la red semántica resultaría
excesivamente compleja y se
prefiere el modelo de los
esquemas.
Un esquema es una
estructura organizada de
conocimiento sobre un
determinado tema y que
constituyen modelos que
describen determinadas
situaciones o informaciones.
¿DE QUÉ MANERA SE INTEGRAN LOS
NUEVOS CONOCIMIENTOS A LA
INFORMACIÓN
La elaboración, que consisteYA ALMACENADA
en añadir significado a la EN
nuevaLA
información, relacionándola con la que ya tenemos registrada en nuestra
MEMORIA?
memoria. La comprensión se produce al integrar y comparar la nueva
información con nuestros propios esquemas y conocimientos.
Debido a ello, es más fácil recordar el material que es elaborado
durante el aprendizaje: en primer lugar, porque es una forma de repaso
que facilita que la información sea almacenada en la memoria a largo
plazo; y en segundo lugar, porque se activan y se establecen más vínculos
entre conocimientos, de manera que se dispondrán de más rutas para
llegar a ellos.
Por supuesto, si los estudiantes elaboran la nueva información
haciendo conexiones incorrectas o explicaciones mal dirigidas,
La organización es el
segundo elemento del
procesamiento que
mejora el aprendizaje. Es
más sencillo aprender y
recordar un material que
está bien organizado.
Colocar un concepto en
una estructura ayudará a
aprender y recordar; lo
mismo definiciones
generales que ejemplos
concretos, y cuando
necesite la información la
estructura servirá como
guía para encontrarla.
El contexto es el tercer elemento
que influye en el aprendizaje.
junto con la información se
aprenden aspectos del contexto
físico y emocional, lugares,
habitaciones, cómo nos
sentíamos cierto día, quién
estaba con nosotros, etc. el
recuerdo de la información será
más sencillo si el contexto de
recuperación es similar al
original (la ejecución mejora si
se estudia para un examen en
condiciones similares a las de la
prueba).
TE OR ÍA D E
LOS
ES Q UE M A S
DE
RU M E L H AR
TY
NORMAN
David Everett
Rumelhart
12 de junio de 1942
13 de marzo de 2011
DONALD NORMAN
25 de diciembre de 1935
Los primeros libros de Norman
tratan principalmente de la
usabilidad o la psicología
cognitiva, pero Things That Make
Us Smart (Cosas que nos hacen
Inteligentes) también realiza una
crítica de la naturaleza de
nuestra sociedad, una
característica que atribuye a
poner juntas las emociones y el
diseño, o mente y corazón
Emotional Design (Diseño
Emocional).
Rumelhart y Norman
realizaron aportaciones
clave a la teoría general
de esquemas, un marco
de análisis del
procesamiento cognitivo
y de la adquisición del
conocimiento que
pertenece al ámbito de
las neurociencias.
La neurociencia es el
conjunto de NEUROQUÍ
disciplinas científicas MICA
que estudian el NEUROANA
sistema nervioso, con TOMÍA
el fin de acercarse a
la comprensión de los
mecanismos que NEUROFISI
regulan el control de OLOGÍA
las reacciones
nerviosas y del
comportamiento del NEUROFARMA
cerebro. COLOGÍA
ESQUE
MAS
COGNI
TIVOS
En el ámbito de la psicología cognitiva, la
psicolingüística y otras ciencias relacionadas, el
término “esquema” se utiliza para denominar
patrones cognitivos de información, incluyendo
las relaciones entre distintos elementos de
conocimiento. Han sido estudiados
fundamentalmente por su influencia en la
percepción y en la adquisición de nueva
información.
En su libro Schemata: the building blocks of
cognition (1980, Esquemas: Construcción de
Bloques de la Cognición), que tuvo una influencia
trascendental en el desarrollo de la teoría de
esquemas, David Rumelhart afirmó que el
concepto de esquema hace referencia al
conocimiento que poseemos. En concreto, estos
se corresponderían con conjuntos de información
En estos esquemas se
representa la
experiencia humana a
todos los niveles,
desde las
percepciones
sensoriales más
básicas hasta
aspectos abstractos
como la ideología,
pasando por los
movimientos
musculares, los
sonidos, la estructura
y los significados que
Según Rumelhart y Norman
(1975) los esquemas están
compuestos por distintas
variables que pueden adquirir
múltiples valores. La
información que obtenemos
es procesada a nivel cognitivo
y comparada con los
esquemas y con sus posibles
configuraciones, que
almacenamos en la memoria
a largo plazo y aumentan la
eficiencia de nuestra
cognición.
Rumelhart y Norman
defienden que el
aprendizaje, y por tanto
la formación de
esquemas, no es un
proceso unitario, sino
que obtenemos el
conocimiento a través
de tres modos de
adquisición: la
acumulación, el ajuste y
la reestructuración. El
proceso básico es la
acumulación
espontánea de
información que
La acumulación sólo es posible
cuando la nueva información es
compatible con los esquemas
que ya poseemos. Cuando
existe una discrepancia resulta
necesario modificar la
estructura cognitiva; si ésta es
de intensidad leve tiene lugar
un proceso de ajuste, que
mantiene la red relacional
básica del esquema,
cambiando sólo algunas
variables.
En cambio, cuando la
discrepancia entre los
recuerdos y la información
novedosa es muy fuerte el
ajuste no es suficiente, sino
que recurrimos a la
reestructuración. Este
proceso se define como la
creación de un nuevo
esquema a partir de la
combinación de esquemas
existentes o de la detección
de patrones comunes entre
algunos de estos.
Rumelhart y Norman
hablaban de “variables”
para hacer referencia a los
factores que definen los
esquemas y sus posibles
manifestaciones. Con
frecuencia la adquisición
de conocimientos implica la
modificación de estas
variables pora actualizar la
estructura cognitiva,
especialmente en los casos
de aprendizaje por ajuste.
El Modelo
In t e ra c t i v o
de la
com p re n s i ó
n lectora
Rumelhart también
desarrolló una teoría que
denominó “Modelo
Interactivo” para explicar
la comprensión lectora
desde un punto de vista
cognitivo. Describe la
adquisición del
conocimiento lingüístico-
visual como un proceso en
el que la mente trabaja con Colu18mbia,
múltiples fuentes de
información de manera
simultánea.
Si al menos uno de los
sistemas fisiológico-
Cuando leemos nuestro
cognitivos relevantes en
cerebro analiza factores la comprensión lectora se
como las relaciones encuentra alterado, el
entre los sonidos y las déficit en el
letras (que tienen un procesamiento de la
carácter arbitrario), los información que se deriva
significados de las de ello es compensado por
palabras y las frases otro tipo de información.
Así, por ejemplo, cuando
hechas o los vínculos de
no entendemos el
tipo sintáctico entre los significado de una palabra
diferentes componentes o no la oímos bien
del discurso. podemos intentar
deducirlo del contexto
discursivo.
Rumelhart consideraba que
los relatos comparten
aspectos gramaticales
nucleares. Al oír o leer
historias que no
conocíamos con
anterioridad, la percepción
de esta gramática común
nos ayuda a comprender
los eventos y a
estructurarlos mentalmente
con una mayor facilidad,
así como a predecir el
desarrollo de los
acontecimientos.
REFERENCIAS:
[Link]
a-informacion/
[Link]
[Link]
%20resolver%20problemas.-,El%20modelo%20del%20Procesamiento%20Humano
%20de%20la%20Informaci%C3%B3n%20%28PHI%29%2C,el%20funcionamiento
%20de%20la%20computadora.&text=La%20informaci%C3%B3n%20que%20nuestra
%20cognici%C3%B3n%20considera%20como%20importante%20y%20se,memoria
%20de%20largo%20plazo%20%28%29.
