MÓDULO : PRINCIPIOS,

TEORÍAS Y ENFOQUES
VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA

ENFOQUES
TRANSVERSALES EN EL
CURRICULO NACIONAL

LIBERIO DURAND MARTINEZ

CONSIDERACIONE
S PREVIAS
El currículo Nacional de
Educacion Básica plantea
el perfil de egreso como
la visión común e integral
de los aprendizajes que
deben lograr los
estudiantes al término de
la educación básica.
Pero para el
desarrollo y logro de
ese perfil de egreso
se requiere el uso
pertinente de los
enfoques
transversales que
responden a su vez a
los principios
educativos
ENTONCES LOS ENFOQUES TRANSVERSALES SE SUSTENTAN EN LOS 8 PRINCIPIOS
DE LA EDUCACION DECLARADOS EN LA LGE 28044 , ARTÍCULO 8

INCLUSIVO
O ATENCION INTERCULTUR
A LA AL
DIVERSIDAD

DE IGUALDAD
DERECHOS
ENFOQUES DE GÉNERO
TRANSVERSA
LES

ORIENTACIÓN
DEL BIEN AMBIENTAL
COMUN
BÚSQUEDA
DE LA
EXCELENCIA

LA
LA ÉTICA LA INCLUSIÓ
EQUIDAD N

LA LA
LA LA CONCIENCIA
LA CALIDAD INTERCULTURALIDA CREATIVIDAD E
AMBIENTAL
DEMOCRACIA D INNOVACIÓN
Así tenemos:
PERFIL DE EGRESO

ENFOQUES
TRANSVERSALES

PRINCIPIOS EDUCATIVOS
¿QUE SON LOS ENFOQUES?

MODELOS

ENFOQUE
FORMAS DE
ACTUAR

VALORES Y
ACTITUDES
 ¿QUE SON LOS ENFOQUES?
Son modelos que nos permiten:
Asumir formas de actuar.
Tienen que ver con los valores que
poseemos.
Se demuestran a través de las actitudes.

Los enfoques transversales aportan

concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común y
se traducen en formas específicas de
actuar (valores y actitudes)
¿Cuáles son los
enfoques
transversales
propuestos en el
currículo
nacional?
 Los enfoques transversales
Los enfoques transversales aportan
concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás, con el
entorno y con el espacio común y se
traducen en formas específicas de actuar,
que constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.
los enfoques transversales se
impregnan en las competencias que se
busca que los estudiantes desarrollen;
orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos
educativos.
 ¿CÓMO SE ABORDAN LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES EN LA VIDA ESCOLAR?
1. EN SITUACIONES NO PLANIFICADAS
EMERGENTES

Puede ocurrir entre

Surgen en la
Implica promover un dos o grupos de
convivencia diaria
análisis y reflexión estudiantes, entre un
dentro o fuera de la
individual o colectiva docente y sus
institución educativa,
que permita afianzar estudiantes, entre el
y pueden ocurrir en
los valores y las personal
cualquier momento de
actitudes. administrativo y los
la vida escolar.
PPFF, etc.
¿CÓMO SE ABORDAN LOS ENFOQUES TRANSVERSALES EN LA VIDA
ESCOLAR?
2. EN LAS SITUACIONES PLANIFICADAS O PREVISTAS

Acciones que anticipan los miembros de la institución

educativa para abordar los valores y las actitudes
relacionados con los enfoques transversales
La gestión de la • El Proyecto Educativo Institucional
• El Plan Anual de Trabajo.
institución
• El Proyecto Curricular Institucional.
educativa • El Reglamento Interno de la I.E.

• Convivencia grata, inclusiva y respetuosa.

Las relaciones • Espíritu de integración y colaboración.
humanas al interior • Solución respetuosa y democrática de conflictos.
de la institución • Respeto por el rol de la familia y valoración
educativa. cultural

• Promover comunicación afectiva.

• Definir enfoques transversales a partir
La planificación • de situaciones significativas.
• Actitudes del docente son modelos para estudiantes.
curricular del • Diálogo, debate, discusión y toma de decisiones sobre
docente. diversas situaciones.
• Organizar ambiente seguro, motivador y de soporte.
¿CÓMO SE ABORDAN LOS ENFOQUES TRANSVERSALES EN LA
VIDA ESCOLAR?
3. EN LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
EDUCATIVOS
Reflejan y respetan la
diversidad cultural Representan la
propia de las identidad colectiva de
comunidades al la escuela, generando
organizar sus espacios sentido de pertenencia
sin imponer criterios y favoreciendo una
ajenos a la zona que convivencia
generen nuevas democrática.
barreras.
 1. ENFOQUE DE DERECHOS
Se reconoce a los estudiantes como sujeto de
derechos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos
con deberes que participan de mundo social ,
propiciando la vida en democracia.
Se demuestra por ejemplo cuando:
Cuando los profesores promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.

Este enfoque se vincula principalmente

con los principios de calidad y democracia.
 2. ENFOQUE INCLUSIVO
Todos tienen derecho a una educación de calidad,
con resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición
de discapacidad o estilos de aprendizaje.
Ejemplo:
Cuando los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que
se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto o realidad.
Cuando los miembros de la comunidad educativa
demuestran tolerancia, apertura y respeto, evitando la
discriminación y la estigmatización.
Este enfoque se relaciona principalmente con los
principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de
género.
 3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Referida al proceso dinámico y permanente de la interacción e
intercambio de personas de diferentes culturas, , orientada a
una convivencia basada en el acuerdo de complementariedad,
así como el respeto a la propia identidad y a las diferencias
Se demuestra por ejemplo cuando:
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias. Sin discriminación.
Los docentes hablan y respetan la lengua materna de sus
estudiantes.
Los docentes y directivos promueven diálogos entre lo cultural
y lo científico, buscando la complementariedad entre ellos.

Este enfoque se relaciona principalmente con los principios

de interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de
género y ética.
 4. IGUALDAD DE GÉNERO
Se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamiento , aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones.
Se demuestra por ejemplo cuando:
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 5. ENFOQUE AMBIENTAL

Orientado hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva

sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel
local, así como su relación con la pobreza y desigualdad social.
Se demuestra por ejemplo cuando:
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc. Este enfoque se
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la relaciona
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, principalmente con
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
los principios
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
educativos de
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva conciencia
cultura del agua. ambiental, calidad
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, y ética.
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación.
 6. ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMÚN

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre si,
como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de justicia.
Se demuestra por ejemplo cuando:
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Este enfoque se
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos relaciona
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a principalmente con
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
los principios de
ética, democracia,
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los interculturalidad,
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
calidad, igualdad de
colectividad. género.
 7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Orientado a utilizar al máximo las facultades y adquirir

estrategias para el éxito de las propias metas personales y
sociales.
“Hacer las cosas bien en el menor tiempo posible”
Se demuestra por ejemplo cuando:
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal . Este enfoque se
relaciona
principalmente

con los
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al principios de
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se calidad, ética,
proponen a nivel personal y colectivo . igualdad de
género y
VEAMOS
AHORA LOS
SIGUIENTES
CASOS:
 CASO 1
Víctor y Jerónimo, dos estudiantes de tercer grado, están jugando en el
patio durante el recreo. En el juego, Víctor empuja a Jerónimo sin medir
su fuerza, lo que ocasiona que este se caiga. Jerónimo empieza a llorar,
se niega a conversar con Víctor y se acerca a la docente para contarle
lo sucedido.

La docente, después de calmar a Jerónimo, considera conveniente

también escuchar la versión de Víctor. Él le comenta que no fue su
intención hacerle daño a Jerónimo, que estaba jugando y que quiere
explicárselo, pero él no lo escucha. Entonces, la docente conversa con
Jerónimo para que acceda a escuchar a Víctor. Luego, la docente
acompaña a ambos estudiantes, quienes logran dialogar con respecto a
cómo se sintieron y reconocen cómo sus acciones afectaron al otro.

A partir de este diálogo, Víctor propone medir su fuerza la próxima vez

que jueguen y Jerónimo propone que primero se tomará un momento
para poder calmarse antes de conversar. Por último, la docente les
pregunta si están de acuerdo con esas propuestas, a lo que los
estudiantes dicen que sí.

A partir de la situación presentada, ¿cuál es el principal mecanismo

que está aplicando la docente para resolver el conflicto
 CASO 2
Los estudiantes de cuarto grado están desarrollando un proyecto de
aprendizaje para recomendar mejoras en los servicios públicos de la
comunidad. Como parte del proyecto, los estudiantes han realizado un
recorrido por esta. Luego de ello, la docente y los estudiantes comentan
sobre los lugares visitados y todos coinciden en que las calles cercanas
al mercado son las que tienen una mayor acumulación de basura al aire
libre.

Para profundizar en el análisis de la problemática, la docente busca que

los estudiantes reconozcan las consecuencias de esta situación. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es adecuada para el
logro de este propósito?

a) Solicitar a los estudiantes que dialoguen sobre las inicia vas que se
podrían plantear para afrontar esta problemática. Después, pedirles
que expliquen cuáles creen que serían los beneficios de seguir las
recomendaciones que proponen.
b) Solicitar a los estudiantes que expliquen por qué creen que la
mayor acumulación de basura se encuentra en estas calles.
Después, pedirles que señalen quiénes serían las personas que
deben responsabilizarse en revertir esta situación.
c) Solicitar a los estudiantes que averigüen qué tipo de organismos
vivos podrían proliferar debido a la acumulación de basura en las
calles. Después, pedirles que comenten cómo estos organismos
podrían influir en la salud pública en la localidad.
 CASO 3
Durante el desarrollo de un proyecto de aprendizaje, los estudiantes han
recopilado información acerca de buenas prácticas en el manejo de los
residuos sólidos que producen en sus casas. Tres estudiantes comparten
sus hallazgos.
¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes
evidencia una práctica de reutilización de residuos sólidos?

a) Felipe dice: “Para no botar tanta basura, mi familia y yo hacemos

compost en casa. Mezclamos desechos de frutas y verduras con
restos de ramas y hojas secas en un balde con tapa. Al pasar los días,
estos desechos se descomponen hasta convertirse en abono. Este
abono lo echamos a nuestras plantas para que crezcan fuertes y
bonitas”.
b) Carmen dice: “Mi hermano y yo nos dimos cuenta de que teníamos
muchas botellas de vidrio y de plástico en la casa. Para no tirarlas a la
basura, decidimos pintarlas con materiales que teníamos disponibles.
Luego, las usamos como macetas y jarroncitos y las colocamos como
objetos de decoración en varios rincones de la casa”

c) Ángel dice: “Mis abuelitos y yo separamos la basura que generamos

en casa en distintos tachos. Por ejemplo, colocamos las latas, los
recipientes de plástico, las botellas de vidrio y cartones en una bolsa,
y colocamos las pilas en otra bolsa. Luego, llevamos las bolsas a los
lugares indicados por la municipalidad”.
 CASO 4
En el marco de una experiencia de aprendizaje relacionada con la
importancia del cuidado del ambiente, los estudiantes de sexto
grado han deliberado acerca del siguiente asunto público: el
inadecuado manejo de residuos sólidos en la IE. En este contexto,
ellos estuvieron de acuerdo en la necesidad de contribuir en la
mejora de esta situación. Por ese motivo, el docente tiene como
propósito guiar a los estudiantes para que organicen una acción de
participación orientada al bien común. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
a) Plantear a los estudiantes diversas acciones de participación
relacionadas con el asunto público identificado. Luego,
solicitarles que, por medio de una votación, elijan una de estas.
Después, presentarles un organizador gráfico con las tareas
necesarias para realizar la acción y sus respectivos
responsables.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen un aspecto del asunto
público identificado que deseen mejorar. Luego, solicitarles
que, en función al aspecto identificado y los recursos
disponibles, diseñen una actividad. Después, elaborar un
calendario con los plazos de cada tarea para que cada uno se
inscriba.
c) Solicitar a los estudiantes que señalen las causas y
consecuencias del asunto público identificado. Luego, pedirles
CASO 5
Los estudiantes de sexto grado se encuentran participando en un
proyecto sobre la problemática de la deforestación en la Amazonía
peruana. En este contexto, la docente busca que reconozcan las
causas de dicha problemática. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es pertinente para el logro de este propósito?

a) Entregar a los estudiantes un mapa del Perú que muestra las

zonas deforestadas en la Amazonía en la última década. Luego,
solicitarles que indiquen cuáles son las regiones con mayor
deforestación. Finalmente, pedirles que expliquen por qué es
importante evitar la deforestación en la Amazonía, y sus
impactos.
b) Entregar a los estudiantes una infografía que detalla los
impactos negativos del aumento de la deforestación en la
Amazonía en la última década. Luego, solicitarles que indiquen
cuáles de estos impactos se presentan a escala local y cuáles a
escala nacional. Finalmente, pedirles que expliquen cómo la
deforestación influye en el calentamiento global.
c) Entregar a los estudiantes una secuencia de fotografías de un
paisaje amazónico que muestra la reducción de su superficie
boscosa en la última década. Luego, solicitarles que indiquen
qué actividades económicas han aparecido progresivamente en
ese paisaje. Finalmente, pedirles que expliquen cómo estas han
impactado en el paisaje amazónico.
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC B
 CASO 6
Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de sexto
grado estaban compartiendo noticias de la semana. A
continuación, se presenta un fragmento de una de las noticias
en la que se interesaron:
En el Perú, la principal amenaza de los delfines es la pesca
incidental, un problema que se genera cuando caen por error
en las redes, y otros métodos de pesca utilizados por
embarcaciones industriales y artesanales. Según Joanna Alfaro,
presidenta de ProDelphinus, “las últimas estimaciones indican
que cada año unos 15 000 cetáceos son víctimas de la captura
incidental en Perú, solo en la pesca artesanal”. Cayetana
Aljovín, presidenta de la Sociedad Nacional de Pesquería (SNP),
dijo: “Para nosotros, no solo son importantes los mamíferos
marinos, sino también las tortugas y las aves que se quedan en
las redes y se tienen que liberar”. Recientemente, Estados
Unidos adoptó la Ley de Protección de Mamíferos Marinos
(MMPA) con el objetivo de reducir las capturas involuntarias en
aquellas pesquerías cuyos productos son enviados a su país. El
Ministerio de la Producción del Perú ya ha empezado a realizar
acciones para adaptarse a estos estándares. “Para el año 2022,
la pesca incidental en Perú tiene que tener estándares
comparados a los de Estados Unidos; si eso no se cumple,
nuestros productos no entrarán a ese mercado”, dice Percy
Gallegos, especialista de la Dirección de Ordenamiento del
Ministerio de la Producción.
Como parte del proceso de deliberación, la docente
planifica una actividad con el propósito de que los
estudiantes problematicen un asunto público
implicado en la noticia presentada.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
más pertinente para favorecer el logro de dicho
a) Pedir a los estudiantes que señalen en qué consiste
propósito?
la pesca incidental, según lo mencionado en la
noticia. Luego, solicitarles que elaboren un reporte
que muestre en qué otros países se produce la
pesca incidental.
b) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de las
especies marinas que se mencionan en la noticia.
Luego, solicitarles que realicen una exposición en la
que presenten una imagen de cada una de estas
especies y sus características.
c) Pedir a los estudiantes que identifiquen en la noticia
qué actores están involucrados en la problemática.
Luego, solicitarles que elaboren un organizador
gráfico en el que señalen en qué forma cada uno de
estos actores interviene en la problemática.
 CASO 7
Como parte del diseño de un proyecto de investigación, los
estudiantes de quinto grado han identificado el siguiente asunto
público: el incremento de la inseguridad ciudadana en la localidad.
Ahora, la docente busca que los estudiantes problematicen este
asunto público.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
pertinente para favorecer el logro de su propósito?
a) Pedirles que recopilen noticias sobre el problema de la inseguridad
ciudadana en la localidad. Luego, solicitarles que, en equipos,
elaboren un archivo con las noticias que más les han llamado la
atención. Finalmente, pedirles que, en una exposición, presenten a
sus compañeros los archivos que elaboraron.
b) Pedirles que elaboren un croquis de su localidad en el que
indiquen la ubicación de su casa, de la IE y las rutas por las que
más transitan. Luego, indicarles cuáles son las zonas de mayor
riesgo de la localidad para que las marquen en sus croquis.
Finalmente, solicitarles que planteen rutas alternativas para evitar
transitar por las zonas con altos índices de inseguridad ciudadana.
c) Pedirles que realicen entrevistas a miembros de la comunidad
acerca del incremento de la inseguridad ciudadana en la localidad.
Luego, sistematizar juntos los resultados de las entrevistas
agrupando las respuestas, según el tipo de causa o consecuencia
mencionada. Finalmente, solicitarles que elaboren un panel que
muestre la recurrencia de cada tipo de respuestas.
 CASO 8
Los estudiantes de quinto grado están investigando acerca de la diversidad de las
regiones del Perú. Durante una de las actividades, un estudiante dice lo siguiente:
“El otro día un señor en la televisión dijo que el clima de las regiones
influye en el comportamiento de las personas. Como ejemplo, el señor
mencionó que en las regiones donde hace mucho calor las personas son
más flojas y no les gusta trabajar”
La docente considera necesario promover la reflexión sobre el estereotipo
expresado en el ejemplo citado por el estudiante. ¿Cuál de las siguientes
acciones es más adecuada para este propósito?

a) Compartir con los estudiantes ejemplos de personas que destacan por su

dedicación al trabajo y que viven en regiones con diferentes climas. Luego,
preguntarles: “¿Qué creen que ha influido en estas personas para que sean
muy trabajadoras? Entonces, ¿qué tanto influye el clima en que una persona
sea trabajadora o no?”.
b) Preguntar a los estudiantes: “¿Cómo creen que se siente trabajar cuándo
hace mucho calor? ¿Las personas tendrán ganas de trabajar?”. Luego,
explicarles que deben considerar que el calor genera mayor desgaste físico y
que, por lo tanto, hay que comprender las necesidades de las personas que
habitan en zonas con climas cálidos.
c) Explicar a los estudiantes que no es recomendable formarse una imagen de
un grupo de personas a partir de una sola característica. Luego,
preguntarles: “¿Acaso no se puede reconocer aspectos positivos en las
personas que habitan regiones donde la temperatura es muy alta? ¿Por qué
enfocarse solamente en los aspectos negativos?”.
Esta foto de Autor desconocido
 CASO 9
Los estudiantes de sexto grado van a iniciar el desarrollo de
un proyecto de investigación acerca de cómo se genera la
contaminación en los océanos. En este contexto, los
estudiantes han buscado noticias referidas a esta situación
y, en equipos, han seleccionado una noticia de su interés.
Uno de los equipos está analizando la siguiente noticia:
Extraen 80 bolsas de plástico del estómago de una
ballena
El pasado 28 de mayo, se encontró una ballena con
dificultades para nadar en un canal del sur de
Tailandia. Un equipo de veterinarios rescató a la
ballena e intentó salvar al animal malnutrido. La
ballena vomitó varias bolsas de plástico y murió el 1
de junio. Durante la necropsia, retiraron de su
estómago más de 7,7 kg de plástico, incluidas más de
80 bolsas y otros restos. La ballena murió de hambre,
ya que los residuos de plástico le impidieron
alimentarse.
Durante el análisis de la noticia, los miembros de
este equipo identifican que la problemática es la
contaminación del mar por plástico.
A continuación, se presentan los comentarios de algunos de los integrantes:

Juan: “Así como esta ballena murió por comer

plástico, yo pienso que otros animales también
podrían morir por lo mismo, lo cual afectaría al
ecosistema marino”.
Haydé: “Me parece que la gente no se preocupa lo
suficiente por realizar acciones en favor del cuidado
del ambiente y la protección de animales como las
ballenas”.
Antonio: “Yo creo que son las personas las que
contaminan el mar dejando sus botellas de plástico
en las playas o lanzándolas al mar”.
¿En cuál de los comentarios se evidencia el
reconocimiento de una consecuencia de la
problemática ambiental identificada?
a) En el de Juan.
b) En el de Haydé.
c) En el de Antonio
10. Después de la problematización de la noticia presentada,
tres estudiantes realizan los siguientes comentarios.

Aurelia: “Me parece terrible que la ballena haya muerto

por el plástico que contamina el mar. Esto daña a muchos
animales que viven en el mar y las personas pueden
enfermarse al comer peces contaminados”.
Bruno: “Yo creo que me gustaría ser ingeniero ambiental
y aprender cómo es que se puede deshacer el plástico. O,
mejor, ser el inventor de algún producto que pueda
reemplazar el plástico”.
Carla: “Escuché que el plástico se queda en el mar por
mucho tiempo y que no es fácil que desaparezca. Y, como
se usa mucho plástico todos los días, cada vez va a haber
más plástico en el mar”
¿En cuál de los comentarios de los estudiantes se
evidencia la perspectiva del bien común?
a) En el de Aurelia.
b) En el de Bruno.
c) En el de Carla.