PREPARACIÓN
PREPARACIÓN
DOCENTE
DOCENTE
2024
2024
NIVEL
PRIMARIO
CASO 01
Durante una actividad en clase de matemáticas, los alumnos de cuarto grado están trabajando con
patrones geométricos en una cuadrícula. Uno de los estudiantes dice lo siguiente:
“Empecé creando un cuadrado en una sección de la cuadrícula y decidí trasladarlo a otra sección.
Primero, moví el cuadrado tres unidades hacia la derecha y el cuadrado se quedó bien en la
cuadrícula. Luego, desde esa nueva ubicación, moví el cuadrado cuatro unidades hacia arriba, pero
noté que si movía una unidad más, el cuadrado se salía del área visible de la cuadrícula.
Finalmente, volví a mover el cuadrado dos unidades hacia abajo y aún se mantenía dentro del área
visible.”
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario del estudiante?
A. Conflictivo cognitivo.
B. Metacognición.
C. Transferencia
CASO 02
Durante una clase de matemáticas, los estudiantes de quinto grado están trabajando con
problemas de fracciones La docente les plantea el siguiente problema:
• Docente dice: “¿Qué problema van a resolver ustedes?”
• Carlos responde: “Nos tocó este: ‘Ana y Luis están cocinando y tienen 24 manzanas cada uno.
Ana usó un cuarto de sus manzanas para hacer una torta, y Luis usó un tercio de sus
manzanas para hacer una ensalada. ¿Quién usó más manzanas?’”
• María dice: “Creo que Ana usó más manzanas porque un cuarto es mayor que un tercio.”
CASO 02
La docente, al escuchar a María, desea ayudarla a entender su error. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
A. Pedirle que explique por qué piensa que un cuarto es mayor que un tercio. Luego, pedirle que
dibuje el total de manzanas que tenía cada persona y, junto con ella, identificar la cantidad
que corresponde a un cuarto de 24 y a un tercio de 24. Finalmente, pedirle que compare
ambos gráficos e indique quién usó más manzanas.
B. Decirle que al dividir 24 entre cuatro se obtiene un cuarto de esta cantidad, y que al dividir 24
entre tres se obtiene un tercio. Luego, pedirle que compare las cantidades de ambos
resultados y determine cuál es mayor. Finalmente, preguntarle quién usó más manzanas.
C. Pedirle que considere que un tercio es mayor que un cuarto. Luego, mostrarle, mediante la
representación gráfica de una torta, un tercio de una unidad y, después, un cuarto de esa
misma unidad. Finalmente, sobre esta base, preguntarle quién usó más manzanas
CASO 03
Una docente desea que sus estudiantes comprendan el volumen de los cuerpos geométricos. Para ello, les
propone la siguiente actividad:
Los estudiantes, en equipos, deben llenar con cubos de plástico una caja de cartón para determinar su
volumen. Cada equipo recibe algunos cubos de plástico de 4 centímetros de arista y una caja de cartón
cúbica de 12 centímetros de arista.
Durante el monitoreo, la docente observa que todos llegan a determinar que cada caja tiene un volumen de
27 cubos de plástico. A partir de esto, ella les plantea la siguiente pregunta: “Si tuviéramos una caja de
cartón de 20 centímetros de arista, ¿cuál será el volumen de dicha caja en unidades de cubos de plástico?”.
Luego de un tiempo, los estudiantes comienzan a dar sus respuestas. ¿Cuál de los estudiantes responde
correctamente la pregunta de la docente?
A. Laura dice: “El volumen de la caja será de 64 cubos de plástico”.
B. Jorge dice: “El volumen de la caja será de 125 cubos de plástico”.
C. Sofía dice: “El volumen de la caja será de 216 cubos de plástico”.
CASO 04
Los estudiantes de sexto grado están analizando diferentes datos relacionados con las medidas de
tendencia central. En este contexto, la docente pide a un grupo de estudiantes presentar, en
centímetros, las medidas de la estatura de los compañeros que forman parte del equipo de fútbol. A
continuación, se presenta dicho registro:
Estatura del equipo de básquet A partir de este registro, los estudiantes empiezan a realizar
Juan 174 cm comentarios sobre los datos presentados. ¿Cuál de los
Pedro 176 cm siguientes comentarios evidencia el uso de la moda ?
Carlos 172 cm A. “La estatura que más se repite es la de 176 centímetros.”
Luis 176 cm B. “Entre la mayor y la menor estatura hay 8 centímetros de
Andrés 179 cm diferencia.”
Manuel 177 cm C. “En promedio, la estatura de los compañeros está
Sergio 176 cm alrededor de 175 centímetros.
Fernando 170 cm
CASO 05
Durante una competencia escolar, los estudiantes deben colocar sus nombres en las sillas utilizando
números para identificar su lugar.
Carla se sienta en la silla con el número 3 y Luis en la silla con el número 5.
Carla le dice a Luis: “Estamos en las sillas número 3 y 5, ¿en qué número estás?”
¿Qué uso del número se evidencia en el comentario de Carla?
A. Ordinal
B. Cardinal
C. Nominal
CASO 06
En un juego de mesa, los jugadores deben contar cuántos puntos han acumulado. Marta tiene 15
puntos y Tomás tiene 22 puntos. Marta le pregunta a Tomás: “¿Cuántos puntos tienes en total?”
¿Qué uso del número se evidencia en la pregunta de Marta?
A. Ordinal
B. Cardinal
C. Nominal
CASO 07
Durante la clase de arte, Javier, Paula y Andrés, tres estudiantes de primer grado, están
comparando sus dibujos. Javier compara el tamaño de los dibujos de Paula y Andrés. A
continuación, se presenta una parte del diálogo que se suscitó:
Javier dice: “Paula, tu dibujo es más pequeño que el de Andrés”.
Paula dice: “¡Sí, es verdad!”.
Andrés dice: “Yo pensaba que el dibujo de Paula era más grande”.
Javier dice: “Parece, pero el tuyo es más grande que el de Paula”.
¿Qué propiedad de la seriación se evidencia en los comentarios de Javier?
A. Reciprocidad
B. Transitividad
C. Reversibilidad
CASO 08
Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de segundo grado participan en una actividad
titulada “Exploradores en la biblioteca”. El docente les entrega un croquis de la biblioteca escolar, en el que
solo se indica la ubicación de un libro especial que deben encontrar. El punto de partida es la entrada de la
biblioteca. Tras encontrar el libro, cada equipo debe trazar su recorrido en el croquis y describirlo utilizando
frases como “a la derecha”, “a la izquierda”, “hacia adelante”, etc.
Uno de los equipos termina el trazado del recorrido, pero tiene dificultades para describirlo. Ellos comentan
al docente que no saben cómo distinguir si se movieron hacia la derecha o hacia la izquierda.
¿Qué acción pedagógica es más adecuada para ayudar al equipo a superar esta dificultad?
A. Explicarles, a partir del trazado del recorrido en el croquis, cómo empezar a describir el recorrido,
señalando las direcciones de los primeros movimientos. Luego, pedirles que continúen describiendo el
resto del recorrido.
B. Proponerles utilizar un banderín de color verde en la mano derecha y un banderín de color azul en la
mano izquierda. Pedirles que vuelvan a realizar el recorrido y, mientras avanzan, observen el color del
banderín para apuntar la dirección que están tomando
C. Proponerles escuchar una canción que les ayude a identificar cuál es la mano derecha y cuál es la mano
izquierda. Luego, pedirles que utilicen el trazado del recorrido y la canción para comenzar a describir las
direcciones de los desplazamientos.
CASO 09
Para un club de ciencia, se inscribieron 11 estudiantes. Según el orden en que fueron inscritos, sus
edades son 11, 13, 12, 14, 15, 11, 14, 12, 16, 15 y 13 años. En relación con esta información, ¿cuál
de las siguientes proposiciones es verdadera?
A. La distribución de edades es unimodal; la moda es 11 años.
B. La media aritmética de las edades es 13 años.
C. La mediana de las edades es 13 años.
CASO 10
Los estudiantes de segundo grado han llevado tapas de botellas de plástico a la IE para participar
en una campaña de reciclaje. En este contexto, la docente aprovecha la situación para promover
la comprensión de los estudiantes acerca del sistema de numeración decimal. Para ello, les
plantea que, en equipos
Cada vez que entregan 10 tapitas, reciben un sticker. Un equipo logra intercambiar 50 tapitas
por cinco stickers y le quedan 7 tapitas. Laura, de este equipo, dice: “Con los cinco stickers y
las 7 tapitas, hemos representado el número 57”.Esteban, de otro equipo, escucha y dice:
“No, eso es el número 12. (Mientras cuenta los stickers y las tapitas restantes) Uno, dos, tres,
cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once, doce...”
CASO 10
La docente quiere ayudar a Esteban a entender su error. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más adecuada para ello?
A. Explicarle que con 50 tapitas se reciben cinco stickers, representando el número 50. Luego,
indicar que las 7 tapitas restantes representan el número 7, por lo que el número total es 57.
Pedirle que, siguiendo este proceso, represente el número 57 con las tapitas y stickers para
afianzar el concepto.
B. Recordarle que por cada sticker se reciben 10 tapitas. Luego, proponerle que agrupe las tapitas
para formar diferentes números; por ejemplo, seis agrupaciones de 10 tapitas y 4 tapitas
adicionales forman el número 64. Pedirle que ubique estos números en un tablero de valor
posicional.
C. Pedirle que indique cuántas tapitas se necesitan para recibir un sticker. Luego, pedirle que
coloque 10 tapitas debajo de cada uno de los cinco stickers y las 7 tapitas restantes al costado.
Finalmente, pedirle que cuente las tapitas y determine qué número representan los stickers y
las tapitas.
CASO 11
Los estudiantes de quinto grado, organizados en equipos, se encuentran resolviendo
problemas sobre patrones numéricos. A continuación, se presenta uno de estos
problemas:
¿Cuántos palitos se usarán para construir la figura 12 ?
CASO 11
En uno de los equipos, sus integrantes sostuvieron el siguiente diálogo:
• Marco: Pienso que podemos empezar por contar cuántos palitos aumentan de una figura a otra. A
partir de esto, determinamos la cantidad de palitos que habrá en la figura 4 y triplicamos esta
cantidad para obtener la cantidad de palitos que se usarán en la figura 12 .
• Adriana: Creo que, primero, debemos encontrar cuántos palitos aumentan de una figura a otra.
Luego, a la cantidad de palitos de la figura 1, le sumamos este aumento 11 veces. Así, nos daremos
cuenta de cuántos palitos se usarán en la figura 12.
• Carlos: Mejor nos fijamos que en la figura 1, 2 y 3 hay uno, dos y tres cuadrados, respectivamente.
Si cada cuadrado tiene 4 palitos, lo que podemos hacer es multiplicar esa cantidad por 12 . Así,
sabremos cuántos palitos se usarán en la figura 12
¿Qué estudiante ha propuesto un procedimiento adecuado al problema planteado?
A. Marco
B. Adriana
C. Carlos
CASO 12
En una tienda, tres estudiantes observaron la siguiente oferta:
Tras leer esta oferta, los estudiantes sostuvieron el
siguiente diálogo:
Andrés: El 70 % de S/ 300 es S/ 210 y el 10 % de S/ 210 es
S/ 21 . La rebaja es de S/ 231. Por el abrigo se pagará S/ 69
Berta: Creo que no es así. El 70 % + 10 % de descuento es
80 % y el 80 % de S/ 300 es S/ 240 . Solo se pagará por la
casaca S/ 60.
Carmelo: Me parece que ambos se equivocan. Una rebaja
de 70 % es igual a S/ 70 y de 10 % es S/ 100. Entonces, la
rebaja total es de S/80 y se pagará S/ 220
¿Qué estudiante ha calculado adecuadamente el precio
final del abrigo?
A. Andrés.
B. Berta.
C. Carmelo.
CASO 13
Una docente tiene como propósito que sus estudiantes representen números naturales haciendo
uso del material Base diez. Una de las actividades propuestas consiste en que los estudiantes
representen el número 56 con este material.
Al desplazarse por el aula monitoreando el trabajo, ella observa que la mayoría de los estudiantes ha
representado el número 56 utilizando siete piezas del material: 5 barras para las decenas y 6 cubitos
para las unidades.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para que estos estudiantes realicen
representaciones equivalentes a la mencionada anteriormente?
A. Pedir que representen el número 56 usando algunas piezas del material Base diez, por ejemplo,
utilizando veinte piezas o cuarenta piezas.
B. Preguntar por la cantidad de decenas y unidades que han usado para representar el número 56
con el material Base diez.
C. Solicitar que grafiquen en su cuaderno la representación del número 56 realizada con el material
Base diez
CASO 14
Un docente plantea el siguiente problema a los estudiantes.
Sara tiene 6 panes iguales y quiere repartirlos equitativamente entre 8 personas. ¿Qué cantidad de
pan le corresponderá a cada persona?
A continuación, se muestra la representación gráfica que usaron tres estudiantes como parte de la
estrategia para resolver el problema.
CASO 14
¿Cuál o cuáles de los estudiantes ha(n) utilizado una representación correcta?
A. Solo Carlos .
B. Solo Carlos y Daniel .
C. Carlos ,Daniel y Lita.
CASO 15
Una docente plantea la siguiente secuencia a los estudiantes
CASO 15
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para favorecer que los estudiantes
encuentren la figura que continúa en la secuencia?
A. ¿En cuál de las figuras mostradas hay mayor cantidad de círculos? y ¿en cuál hay menor cantidad
de círculos? ¿Cuál de las figuras está formada por 5 círculos? y ¿cuál está formada por 7 círculos?
¿Cuántos círculos hay en total si se juntan la figura 1 y la figura 2?, ¿cuántos círculos hay en total si
se juntan la figura 3 y la figura 4?, ¿y cuántos círculos habrá en la figura 5?
B. ¿De qué forma varía la figura 2 con respecto a la figura 1? ¿La figura 3 con respecto a la figura 2? y
¿la figura 4 con respecto a la figura 3? ¿Qué parte de las figuras se mantiene igual? ¿Qué partes de
estas cambian? ¿Qué forma tendrá la figura 5? ¿Cuántos círculos habrá en la figura 5?
C. ¿Qué tipo de figura se ha utilizado para formar la secuencia? ¿Cuántas figuras se observan en la
secuencia? ¿Cuántos círculos forman la figura 1?, ¿cuántos círculos forman la figura 2?, ¿cuántos
forman la figura 3? y ¿cuántos forman la figura 4? ¿Cuántos círculos habrá en la figura 5?
CASO 14
Los estudiantes de quinto grado están aprendiendo sobre los fenómenos celestes, incluyendo los eclipses. La
docente organiza una actividad para que los estudiantes comprendan cómo ocurren estos eventos.
Durante una de las sesiones, uno de los estudiantes presenta la siguiente explicación sobre los eclipses
solares:
“Un eclipse solar ocurre cuando la Luna pasa entre la Tierra y el Sol, bloqueando total o parcialmente la
luz del Sol desde nuestra perspectiva.”
¿Cuál de las siguientes intervenciones explica correctamente este fenómeno?
A. Luis dice: “Un eclipse solar sucede cuando la Tierra pasa entre el Sol y la Luna, proyectando una sombra
sobre la Luna.”
B. Marta dice: “Un eclipse solar se produce cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, bloqueando
la luz del Sol de llegar a la Tierra.”
C. Pedro dice: “Un eclipse solar ocurre cuando el Sol se mueve detrás de la Tierra, y la sombra de la Tierra
oscurece al Sol.”
CASO 14
CASO 15
Una estudiante describe un eclipse lunar con la siguiente observación:
“Durante un eclipse lunar, la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, proyectando su sombra
sobre la Luna. Esto hace que la Luna adquiera un color rojizo.”
¿Cuál es el error en la explicación de la estudiante?
A. Creer que el color rojizo de la Luna durante un eclipse lunar es causado por la luz solar que pasa
a través de la atmósfera terrestre.
B. Creer que un eclipse lunar ocurre cuando la Luna pasa entre la Tierra y el Sol, bloqueando la luz
solar que llega a la Luna.
C. Creer que el eclipse lunar es un fenómeno que se produce solo cuando la Luna está en la fase
de luna nueva.
