Propósito de aprendizaje

Formular preguntas
¿?
¿?
Dr. César Quispe
Programación
Ayala
curricular de
educación
Primaria
Dirección de Educación
Primaria

Taller de Planificación Curricular

Programación Anual – Matemática
Análisis de casos/experiencias.

Propósito: Analizar los procesos que siguen los equipos

docentes para elaborar su programación anual en las distintas
instituciones educativas.

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
¿Son suficientes los insumos y procesos usados
por Margarita? ¿Sugerirías otros? ¿Por qué?
Justifica tus sugerencias y observaciones.

En base a tu experiencia ¿Qué insumos y procesos

agregarías o quitarías? ¿Por qué?

¿Qué elementos consideras para la elaboración de

la programación anual? ¿Cómo se relacionan estos
elementos?
15
OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los DOCENTES del

Área de Matemática para elaborar la programación anual.

16
 ¿Qué entendemos por planificación curricular?

Las aptitudes y
diferencias de los
Flexible estudiantes
PLANIFICACION
CURRICULAR
Los distintos
contextos
Es un proceso que permite
Abierto Debe ser anticipar organizar y decidir Tiene en
cuenta La naturaleza de
cursos variados y flexibles
las competencias
de acción que propicien y sus capacidades
determinados aprendizajes
Cíclico
en los estudiantes Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica.

17
 Aspectos esenciales de la planificación curricular

• Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de

la programación
• Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y

Los aprendizajes
capacidades
• Seleccionar los DESEMPEÑOS que ayudaran a verificar que tales
desempeños están o no siendo alcanzados.
• El docente debe ser competente en aquellas competencias que busca
desarrollar

• Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo
debe articularse a ellos y responder a sus diferencias
Los estudiantes • Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características personas a
las que vamos a enseñar, ( cantidad, genero, lengua, actividades
extraescolares, intereses, emociones, habilidades, dificultades etc.)

• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas

pedagógicos que enfrenta el docente( Planificar, enseñar y evaluar).
La pedagogía • Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos
didácticos que el docente necesita conocer en el ámbito de cada
competencia y adecuar para cada caso específico.

18
 ¿Qué se debe considerar para planificar?

¿Quiénes van aprender? Los estudiantes

¿Qué van a aprender? Competencias

responde la planificación

¿Cómo van a aprender? Estrategias

¿A que interrogantes

Materiales y recursos educativos

curricular?

¿Con que recursos?

De acuerdo al nivel de logro, a largo
¿En cuánto tiempo? plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para cada estilo

¿Cómo atendemos las diferencias? de aprendizaje

¿En qué contextos? Contextos reales o simulados

¿Cómo comprobamos que aprende? En diferentes situaciones de evaluación

19
 ¿Qué se debe considerar para
planificar?
Procesos pedagógicos
Proceso mediante el cual se comunica el
Proceso mediante el cual se plantea una sentido de la unidad y de las sesiones,
situación retadora a los estudiantes; que comprende dar a conocer: los propósitos de
los enfrenten a desafíos, problemas o Problemati los aprendizajes, cómo estos serán evaluados,
dificultades a resolver. Estas situaciones zación
el tipo tareas que realizarán, los roles que
deben provocar conflictos cognitivos. desempeñarán, etc.

Propósito y
Evaluación
organización
Proceso mediante el cual se comprueba Proceso mediante cual se despierta y
los avances del aprendizaje, su sostiene el interés de los estudiantes
propósito es la reflexión sobre lo que se por el propósito de la actividad y por
va aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje las tareas e interacciones que
estrategias para alcanzar los realizarán.
aprendizajes esperados.

Gestión y Motivación/
acompaña interés/
Proceso mediante el cual el docente miento incentivo
observa y acompaña a los estudiantes Proceso mediante el cual se activa las
durante el desarrollo de la actividades. vivencias, conocimiento, habilidades
Tiene por finalidad identificar sus previas de los estudiantes con la
Saberes
dificultades y de brindar apoyo en función previos finalidad de relacionarla con el nuevo
de sus de sus necesidades, ritmos y aprendizaje.
estilos de aprendizaje
 NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sesión 1
Sesión 2
Sesión …
Unidad didáctica I
Sesión 1
Programación anual Unidad didáctica II
Sesión 2
Son herramientas
Unidad didáctica … Sesión … flexibles, que
Organiza las unidades pueden ser
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje precisadas y
competencias y capacidades secuenciadas y articuladas entre si Organiza de manera
contextualizadas
durante el año escolar que permitirán el desarrollo de las secuencial y temporal las
según las
competencias y capacidades previstas actividades que se realizan
características y
en la unidad para el logro de los
necesidades de
aprendizajes
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 21
¿Qué insumos se debe considerar
para la elaboración de la
programación anual?

22
 INSUMOS PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo Rutas de

MINEDU Regionales Institucional Aprendizaje

Materiales y 0RIENTACIONES GENERALES Plan Anual de R.M. 675 -2017

Recursos Educativos PARA LA PLANIFICACIÓN Trabajo MINEDU

23
¿Qué elementos se debe
considerar para la elaboración de
la programación anual?

24
LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
Orientaciones
anual
de Evaluación
(opcional)

Organización Vínculo con

de Unidades otras áreas

Elementos
Descripción de La Materiales y
General Programación Recursos
Anual
¿Cómo elaborar la programación
anual?

26
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.

2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración de la unidad.

3. Determinación de la vinculación de las unidades

didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
27
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
La descripción general especifica las metas generales que se alcanzaran en el año y los
grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el año para el
desarrollo de las competencias. Para formular la descripción general se sugiere considerar:

Pautas para describir las características de Pautas para formular el campo temático:
los estudiantes y su contexto: De acuerdo a las orientaciones de
• Describir las características de los planificación curricular se explicitan para el
estudiantes, sus intereses y expectativas. grado.
• Describir las características de los
contextos en los que se aborda la
matemática.
Pautas para formular las metas:
• Transcribir las metas de los estándares de
aprendizaje para 2do y 5to grado de primaria.
• Especificar las metas de 1ro, 3ro y 4to,
tomando como referencia los campos
temáticos que corresponde a cada grado,
atendiendo a la gradualidad del estándar. 28
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
CARACTERÍSTICAS
I. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar ESTUDIANTES
habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus
conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos
rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas
competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este grado, se espera
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: CONTEXTOS EN LO
QUE SE ABORDA LA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y los MATEMÁTICA
expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si
los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales,
notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación
o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la diferencia
entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y
propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones
de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver
la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas,
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma
DESCRIPCIÓN
de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
DE LAS
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas. METAS
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización
y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones
trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos
de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos y propiedades matemáticas.

29
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
DESCRIPCIÓN DE LAS
METAS
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información,
referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de
eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación
estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para
investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de
tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
Números racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas), Notación científica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
Sucesiones, progresión geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno).
Forma, movimiento y localización:
Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y puntos notables; razones
trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.
Gestión de datos e incertidumbre:
Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos independientes y de frecuencias.
EXPLICITAR LOS
CAMPOS TEMÁTICOS

30
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para el 3ro
Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones
matemáticame con números racionales, notación científica y tasas de interés simple. Analiza los alcances y
racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los
nte en alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
situaciones de ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las
cantidad matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, relaciones entre las propiedades de los números racionales, notación científica, tasa de
tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando
símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y
estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la
diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre
referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o
argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
matemáticos.
Actúa y piensa Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas
matemáticame situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de:
sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones
nte en lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas
situaciones de los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos
regularidad, ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas de: progresión geométrica, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
equivalencia y las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas. Analiza los alcances y
cambio cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las
Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: funciones cuadráticas, inecuaciones
empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma
progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas
usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y
conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades
basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos
relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas. recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas
sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta
basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO Metas de aprendizaje para el 3ro
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas,
Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas
matemáticamente localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos de revolución, relaciones métricas, de semejanza y
en situaciones de poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo
forma, y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre:
movimiento y terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las
localización relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies
propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de
circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma
y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples
recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies
de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer
convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica
justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas. opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Actúa y piensa Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
matemáticamente referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los
en situaciones de variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas y la probabilidad de eventos.
probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que
gestión de datos e estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas
incertidumbre y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra,
y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el espacio muestral y suceso. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo
significado de la desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples
representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y
ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra
heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y determinar las
representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de
determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo
conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten
matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo, elaborar la descripción
general del programa anual.

Tiempo:

20 minutos

33
 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

6 Determinar
duración

5
Determinar el Determinar
4
número y los campos
nombre de la temáticos
unidad

3
1 Formular la Determinar el
situación producto
significativa 2 importante
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad
34
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

a. ¿Qué es una situación significativa?

Es una actividad que genera el docente para despertar el interés por

aprender y dar significado a lo que se aprende.

o Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes y

procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situación puede ser abordada desde diferentes áreas
curriculares y grados, es decir su desarrollo considera diferentes
niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y
necesidades de los estudiantes; y además porque permite
conectar sus saberes previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como: personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales.
37
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

b. ¿Cómo identificamos contextos apropiados al área curricular?

Pautas para Identificación de contextos:

A partir de las oportunidades y problemas de
nuestro diagnóstico, se identifica los
contextos con el cual formularemos nuestras
situaciones significativas.

39
 2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
c. Relación de los contextos con otras áreas curriculares.

Contextos de prevención de riesgo Contexto financiero

Contextos científico y de prevención de riesgo

Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía

Competencia: Actúa responsablemente en el Competencia: Participa en asuntos públicos Competencia: Actúa responsablemente ante
ambiente. para promover el bien común los recursos económicos
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales Capacidad: Aplica principios , conceptos, e Capacidad: Toma Conciencia de que es parte
y territoriales desde múltiples perspectivas información vinculada a la institucionalidad del sistema económico Matemática
y a la ciudadanía Competencia: Actúa y piensa
Matemática matemáticamente en situaciones
Matemática Matemática de gestión de datos e
Competencia: Actúa y piensa Competencia: Actúa y piensa
Competencia: Actúa y piensa incertidumbre
matemáticamente en situaciones de matemáticamente en situaciones de gestión
matemáticamente en situaciones de Capacidad: Matematiza
cantidad. de datos e incertidumbre
gestión de datos e incertidumbre situaciones, comunica y
Capacidad: Matematiza situaciones, Capacidad: Matematiza situaciones,
Capacidad: Matematiza situaciones, representa ideas matemáticas,
comunica y representa ideas matemáticas, comunica y representa ideas matemáticas,
comunica y representa ideas matemáticas, Elabora y usa estrategias, razona y
Elabora y usa estrategias, razona y Elabora y usa estrategias, razona y
Elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas
argumenta generando ideas matemáticas argumenta generando ideas matemáticas
argumenta generando ideas matemáticas matemáticas

Ciencia Tecnología y Ambiente

Competencia: Indaga mediante métodos Comunicación Comunicación
científicos situaciones que pueden ser Competencia: Comprende textos escritos Competencia: Se expresa oralmente
Capacidad: Recupera información sobre Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
investigadas por la ciencia
Capacidad: analiza datos o información diferentes textos escritos 40
 2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PAUTAS :
• Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales se genera el reto o desafíos.
• Se redacta claramente el reto para el estudiante, en función al contexto.
• Puede ser en forma de pregunta o enunciado.

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como

la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o PAUTAS PARA LA FORMULACIÓN
excesos de algún nutriente, afectando la salud.
DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células.
Entre las di­ferentes situaciones que pueden causar ane­mia, las más
importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la defi­ciencia de hierro que causa anemia ferropénica.
Descripción del
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a
19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre contexto
de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).

¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una

persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y
sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? Preguntas retadoras
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia
por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad o desafiantes al
necesaria de hierro diario? estudiante
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con
que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en
una semana?
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades ¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud. sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre ¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células. varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario?
Entre las di­ferentes situaciones que pueden causar ane­mia, las
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad?
más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu
frecuente la defi­ciencia de hierro que causa anemia hogar en una semana?
¿Cómo podemos prevenir la anemia?
ferropénica……..

Presenta preguntas retadoras,

Descripción del desafiantes al estudiante
contexto

La radiación es energía que se propaga por el medio gracias a ondas

electromagnéticas que no son visibles para el ser humano. A diario
estamos expuestos a la radiación de los diferentes aparatos eléctricos
que utilizamos.
La unidad de medida de la absorción de radiación por un cuerpo es el
sievert, en honor al físico Rolf Sievert, gracias a su contribución en los
efectos biológicos producidos por la radiación ionizante.
¿Por qué crees indispensable medir
Para formular una situación En pequeñas cantidades la radiación que absorbe un cuerpo no tiene la radiación que absorbe el cuerpo?
significativa, en primer lugar, ningún efecto notable pero en condiciones extremas, como la de la
describimos el contexto o central nuclear de Fukushima en el año 2011, puede causar hasta la
condiciones a partir de las cuales se muerte por su alta exposición radiactiva.
generará el reto o desafío. En el siguiente diagrama se muestra la cantidad de radiación absorbida
medida en milisievert (1 Sv = 1 000 mSv)………….
42
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo, elaborar la situación
significativa.

Tiempo:

40 minutos

43
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

La matriz de la programación anual

debe contener todas las
competencias y capacidades del
Área.

En un periodo (trimestre o bimestre)

se debe abordar todas las
competencias y capacidades del
Área.

Seleccionar las competencias y

capacidades en relación a las
situaciones significativas

Presentar en números las veces que

se desarrollan las capacidades en
relación a la competencia en cada
unidad.
44
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS :
•Se desarrollan las 4 capacidades referidas a la competencia.
•Se selecciona los indicadores de desempeño referidos a un mismo campo temático y que se relacionen con todas las capacidades.

MATEMATIZA SITUACIONES COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS ELABORA Y USA ESTRATEGIAS RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
MATEMATICAS
 Relaciona datos a partir de  Expresa comparaciones de datos  Adapta y combina estrategias  Justifica o refuta basándose en
condiciones con magnitudes provenientes de medidas, la duración de heurísticas, recursos gráficos y argumentaciones que expliciten el
grandes o pequeñas, al plantear un eventos y de magnitudes derivadas y otros, al resolver problemas uso de sus conocimientos
modelo referido a la notación sus equivalencias usando notaciones y relacionado con la notación matemáticos.
exponencial y científica. convenciones. exponencial y científica.
 Examina propuestas de modelos  Expresa la escritura de una cantidad o  Realiza operaciones
para reconocer sus restricciones al magnitud grande o pequeña haciendo considerando la notación
vincularlos a situaciones que uso de la notación exponencial y exponencial y científica al
expresen cantidades grandes y científica. resolver problemas.
pequeñas.
 Cantidades grandes y pequeñas con  Operaciones con notación exponencial y  Operaciones con notación  Notación exponencial y científica.
notación exponencial y científica. científica. exponencial y científica.  Magnitudes derivadas.
 Magnitudes derivadas.  Operaciones con magnitudes
 Operaciones con magnitudes derivadas y sus derivadas y sus equivalencias usando
equivalencias usando notaciones y notaciones y convenciones.
convenciones.

Debe de considerarse de la R.M Nº 0199- 2015 para la selección de las 45

competencias, capacidades y campos temáticos
 Cantidad de góbulos rojos Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones.
en las personas en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas
La inadecuada alimentación provoca múltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a Tamaño de los glóbulos Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones.
consecuencias de deficiencias o excesos de algún rojos. en situaciones de cantidad. Elabora y usa estrategias
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la La importancia del Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas matemáticas.
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a en situaciones de cantidad.
las células. Entre las di­ferentes situaciones que pueden Hemograma. Elabora y usa estrategias
causar ane­mia, las más importantes son las deficiencias
nutricionales, siendo la más frecuente la defi­ciencia de Importancia del hierro en Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas matemáticas.
hierro que causa anemia ferropénica. Se estima que el
50% de todas las anemias diagnosticadas son causadas nuestro cuerpo en situaciones de cantidad. Razona y argumenta generando ideas matemáticas
por la deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes Elabora y usa estrategias.
mujeres de 15 a 19 años se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y
Comunica y representa ideas matemáticas
Tumbes (29%) (ENDES 2009). Actúa y piensa matemáticamente
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene
Conociendo nuestra en situaciones de gestión de datos Elabora y usa estrategias.
una persona? alimentación. e incertidumbre. Matematiza situaciones
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la
edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? Matematiza situaciones.
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? Razona y argumenta generando ideas matemáticas
¿Esto varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a
consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
Elabora y usa estrategias.
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué Actúa y piensa matemáticamente
cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos Alimentos regionales que Matematiza situaciones.
en situaciones de gestión de datos
en hierro en tu hogar en una semana? contienen hierro e incertidumbre
¿Cómo podemos prevenir la anemia? Matematiza situaciones.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Matematiza situaciones.
Menús nutritivos rico en Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas matemáticas
hierro. en situaciones de cantidad.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Planteamos la situación significativa

Identificamos información Identificamos las competencias, capacidades e indicadores
en relación a las competencias,
vinculados a la situación asociados a la situación significativa
capacidades e indicadores 46
significativa
2.3. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Situación significativa
Aprendizajes esperados

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades

como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud. PAUTAS
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre
no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células.
Entre las di­ferentes situaciones que pueden causar ane­mia, las
más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la defi­ciencia de hierro que causa anemia ferropénica.  Puede proponerse un
Se estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son
causadas por la deficiencia de este mineral. producto tangible o
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15
a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%),
intangible
Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).¿Cuál es la
cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y
 El producto debe estar
sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
relacionado las
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia
por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la competencias a
cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? desarrollarse.
¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu
hogar en una semana? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
 Es el medio a través del cual
da respuestas a las
preguntas o desafíos y para
dar respuesta a la situación
Producto importante significativa
Evaluación de dietas alimenticias en función a la
cantidad de hierro.
47
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Puede relacionarse al producto tangible o intangible

(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación significativa,

las competencias y el producto.

48
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como

la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o
excesos de algún nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre no
son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células. Entre las
di­ferentes situaciones que pueden causar ane­mia, las más
importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la defi­ciencia de hierro que causa anemia ferropénica. Se
estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son causadas
por la deficiencia de este mineral. Producto:
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a Unidad 1
19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de
Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). Elaboración de Título: ‘Proponemos
un plan dietas para prevenir
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y sexo? nutricional rico la anemia
¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia por
en hierro
edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con
que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en
una semana? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?

Situación significativa

49
[Link] LOS CAMPOS TEMÁTICOS

Los campos temáticos se

PAUTAS: seleccionan en relación
La inadecuada alimentación provoca múltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a con las situaciones
consecuencias de deficiencias o excesos de algún nutriente,
afectando la salud.
significativas
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a
las células. Entre las di­ferentes situaciones que pueden
causar ane­mia, las más importantes son las deficiencias CAMPOS TEMÁTICOS
nutricionales, siendo la más frecuente la defi­ciencia de
hierro que causa anemia ferropénica. Se estima que el 50%
de todas las anemias diagnosticadas son causadas por la
deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres
de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco
(32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).

¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una Notación científica
persona? Magnitudes
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la Muestra aleatoria
edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? Modelos gráficos
estadísticos
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto
varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a
consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué
cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos
en hierro en tu hogar en una semana? ¿Cómo podemos
prevenir la anemia?

Situación significativa Aprendizajes esperados Campos temáticos

50
 Cantidades grandes y
Cantidad de góbulos rojos Actúa y piensa matemáticamente pequeñas con notación
La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de en las personas en situaciones de cantidad. exponencial y científica.
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la Tamaño de los glóbulos Actúa y piensa matemáticamente Operaciones con notación
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las rojos. en situaciones de cantidad. exponencial y científica.
células. Entre las di­ferentes situaciones que pueden causar ane­
mia, las más importantes son las deficiencias nutricionales,
siendo la más frecuente la defi­ciencia de hierro que causa La importancia del Actúa y piensa matemáticamente Magnitudes derivadas.
anemia ferropénica. Se estima que el 50% de todas las en situaciones de cantidad.
anemias diagnosticadas son causadas por la deficiencia de este Hemograma.
mineral.
Operaciones con magnitudes
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de
15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco Importancia del hierro en Actúa y piensa matemáticamente derivadas y sus equivalencias
(32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). nuestro cuerpo en situaciones de cantidad. usando notaciones y
convenciones.
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una
persona? Actúa y piensa matemáticamente
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad Alimentos regionales que en situaciones de gestión de datos Muestra aleatoria
y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? contienen hierro e incertidumbre.
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto
varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la Elaboración de encuesta.
cantidad necesaria de hierro diario? Preguntas cerradas y
Actúa y piensa matemáticamente abiertas
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? Conociendo nuestra
¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu en situaciones de gestión de datos
hogar en una semana? alimentación e incertidumbre Elaboración de tablas y
¿Cómo podemos prevenir la anemia? gráficos estadísticos.

Menús nutritivos rico en Actúa y piensa matemáticamente Sistema internacional de

hierro. en situaciones de cantidad. medida.

Identificamos las competencias,

Planteamos la situación significativa en Identificamos información Identificamos los campos
capacidades e indicadores
relación a las competencias, capacidades e vinculados a la situación matemáticos para abordar la
asociados a la situación
indicadores significativa
significativa
situación significativa 51
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo, seleccionar
competencias, campos temáticos,
plantear el producto y título de la
unidad.

Tiempo:

40 minutos

52
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

PAUTAS:

Se coloca el número
de sesiones que dura
la unidad en función a
los aprendizajes a
lograr

53
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo, determinar el tiempo de
duración de la unidad.

Tiempo:

30 minutos

54
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

PAUTAS :
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca
Se vincula con otras áreas
diseñar estrategias para hacer indagaciones curriculares por
generando y registrando datos e información complementariedad que
sobre alimentos saludables. esta dada por la
competencia.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a
sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad
física a través del juego, la recreación y el deporte
complementándose con una dieta saludable.

55
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo, vinculación con otras
áreas.

Tiempo:

30 minutos

56
 4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS :

I. MATERIALES Y RECURSOS
Priorizar los materiales
Recursos para el docente: Diferenciar los recursos dotados del ministerio
- Ministerio de Educación. 5 Matemática. Lima-Perú: Santillana. para docentes y (textos, kit, manuales ,
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Elementos básicos estudiantes
de la geometría del espacio. España: Recuperado de
rutas del aprendizaje,
etc.)
[Link]
idácticos/Geom_esp_d3/[Link]
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación. 5 Matemática. Lima-Perú: Santillana. Utilizar referencias
virtuales de fuentes Redacción de acuerdo a
confiables y de libre uso, las normas APA
pertinentes para la edad

57
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

58
 Conclusiones

a. Toda planificación parte de un diagnóstico.

b. El inicio de la planificación es la descripción donde se explicita las metas los
propósitos a lograrse durante el año escolar.
c. En la programación anual es donde se evidencia el propósito las metas que
se desea que el estudiante logre al finalizar el año escolar.
d. Elaborar la programación anual implica organizar de forma lógica las
unidades didácticas, competencias, capacidades, indicadores, campos
temáticos respondiendo a las metas de atención.
e. En la programación anual se describe el vínculo de la unidad con otras áreas
curriculares.

59
60