Desarrollo de la

capacidad
creadora

Lowenfeld (1972)
 ETAPA EDAD

Período de garabateo 2 a 4 años

Lowenfeld Etapa de esquematización

Etapa preesquemática 4 a 7 años
7 a 9 años
Comienzo del realismo 9 a 11 años
 TIPO DE GARABATO CARACTERISTICAS
DESORDENADO ( 2 a 3 años) Ausencia de control motriz y visual del trazo.
Ausencia de intención representativa.
No tiene dirección concreta.
Dificultad en el control de movimientos.
No es un intento de representar lo real.
Trazos varían en longitud y dirección.
Los primeros trazos no tiene sentido.
El niño mira hacia otro lado mientras
LOWENFELD garabatea.
Satisfacción en esta actividad. Registro de la
actividad cinestésica.
Realización de trazos por puro placer.

CONTROLADO (3 A 3 AÑOS Y MEDIO) Descubre la relación entre movimiento y trazo

gráfico.
Mayor coordinación visomanual.
Primeras relaciones entre lo dibujado y lo real.
Cierta aproximación a la forma adulta de
agarrar el lápiz.
Puede copiar un círculo.
Inicio de la integración visual motriz
Incremento en el control de movimientos.
TIPO DE GARABATO CARACTERISTICAS
CON NOMBRE ( 3 años medio a 4 Existe intención figurativa/representativa.
años) Hay descripción verbal de la actividad
gráfica realizada.
El dibujo es una importante vía de
comunicación y representación.
Los garabatos tienen una significación
real para el niño.
Comienza a dar nombres a los garabatos.
Del pensamiento cinestésico al
imaginativo.
El dibujo tiene intención.
Garabatos cada vez más diferenciado.
Descubrimiento casual del parecido entre
trazo y objeto.
Función simbólica del dibujo.
EJEMPLO
GARABATEO
DESORDEN
ADO
EJEMPLO
GARABATEO
ORDENADO
GARABATEO
CON
NOMBRE
 A partir de los 2 años:
-Trazan rayas en el papel
-estos movimientos son incontrolados al principio:
líneas que demuestran movimientos sin dirección.
Períodos del -PRIMERA ETAPA DEL GARABATEO: GARABATEO
garabateo DESORDENADO.

(2 a 4 años) -el niño no tiene control sobre su actividad motriz.

-el niño aún no es capaz de llevar a cabo tareas que
requieran coordinación motora.
NINGÚN NIÑO DEBE SER INTERRUMPIDO EN SU
GARABATEO.
DESENVOLVIMIENTO GENERAL DEL GARABATEO
CUANDO NO EXISTE DIFERENCIACIÓN
Cuando el niño realiza una práctica del garabateo (6 meses aprox.),
descubre una correspondencia entre sus movimientos y las marcas que
quedan en el papel.
GARABATEO LONGITUDINAL O CONTROLADO
Cuando repite los movimientos, descubre la regulación visual de los mismos.
Traza las líneas concientemente: arriba, abajo, derecha, izquierda.
Aparecen mezclados movimientos controlados, con otros que no lo son.
-el control de los movimientos es una experiencia vital: confianza en si
mismo, sensación de dominio, siente visualmente lo que hace
kinestésicamente.
-todo su placer deriva de esa sensación kinestésica y del dominio sobre sus
movimientos.
DESENVOLVIMIENTO GENERAL DEL GARABATEO
GARABATEO CIRCULAR:
-Luego de lograr seguridad en su dominio gracias a las repeticiones
constantes, empieza a realizar otros movimientos más complejos.
-Aparecen líneas circulares (resultado de movimientos realizados
con todo el brazo.

ADJUDICACIÓN DE NOMBRES A GARABATOS:

-El niño narra cuentos en simultaneo al trazado de sus garabatos.
-Relaciona los garabatos con experiencias imaginadas.
-Cambio del pensamiento kinestésico , representado por los
movimientos a un pensamiento imaginativo, representado por
figuras.
  Al comienzo, la satisfacción proviene de la actividad
motriz.
 Luego, la satisfacción surge del dominio de los
movimientos el control visual de las líneas.
 El color desempeña un papel secundario en el
Significado garabateo.
 Al niño le gusta usar color en esta etapa, pero su uso
del color puede distraerlo de lo fundamental que es la
coordinación motriz.
 Cuando el niño comienza a ponerle nombres a los
garabatos, el color puede ser un estímulo. Puede
representar con color los distintos objetos que
expresa en sus trazos.
  En la etapa del garabateo, el mayor estímulo es animar al niño
para que siga haciéndolo.
 Esta actividad no debe ser molestada, interrumpida.
Estimulació Durante la etapa de poner nombre a los garabatos, se puede
estimular con algunas preguntas que guíen su relato. Esto
n artística estimula el pensamiento imaginativo.
TEMAS:
 Durante la primera etapa del garabateo no deben sugerirse
temas.
 -Debe adaptarse a sus necesidades.
-Deben permitir la libre expresión.
Ejemplos: lápices y hojas grandes. Tb, pizarrón y tiza.
Permiten al niño seguir sus movimientos, dan claras y
TECNICAS nítidas reproducciones de las experiencias
kinestesicas.
 ETAPA CARACTERISTICAS

DIBUJO PREESQUEMÁTICO PRIMEROS INTENTOS DE LA REPRESENTACIÓN

Lowenfeld (4 A 7 AÑOS) Crea ciertas formas que tienen relación con el
mundo que lo rodea: INICIO DE LA
COMUNICACIÓN GRAFICA.
Evolución del dibujo hacia formas reconocibles.
Aparición del monigote-esquema.
Elaboración de esquemas-tipo para reflejar la
realidad.

Progresiva organización del espacio gráfico:

-ordenación de figuras sobre el borde inferior.
-aparición de la línea base y línea paralela-línea
cielo.
-no hay perspectiva ni profundidad.
  Comienza el deseo de representación.
 Por ejemplo, la redondez de la forma de la cabeza y lo
longitudinal de brazos y piernas es un elemento inspirador
de los primeros intentos de representación realista.
 Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan
Etapa hacia formas reconocibles.
preesquemática  Descubrimiento de la relación entre dibujo, pensamiento y
( 4 a 7 años) realidad.
Primeros  Se da paso a trazos que refieren, que representan un
objeto.
intentos de la
 Comienza una nueva forma de dibujo: la creación
representación conciente de la forma.
 El niño está en busca de nuevos conceptos, para los que
establecerá su propio patrón y esquema.
 En el período preesquemático, se observa en sus dibujos el
constante cambio de la forma de los símbolos que utiliza.
 -El niño ve al mundo de manera diferente a cómo lo dibuja.
Por ejemplo: sabe que el hombre no solo tiene cabeza,
piernas, brazos, sino que también tiene dedos, uñas y otros
detalles. En sus REPRESENTACIONES expresa lo más
Etapa importante en su proceso de creación.
preesquemáti
ca ( 4 a 7 SIMBOLO REPRESENTATIVO: son líneas geométricas que
pierden su significado cuando se las aísla del conjunto. Por
años) ejemplo: una línea recta puede simbolizar un brazo en una
figura humana, pero la línea sola, pierde ese sentido de brazo.
Primeros FIGURA HUMANA: el niño logra una primera representación del
intentos de la hombre.

representació ESPACIO: no establece relación entre los objetos que aparecen

en su dibujo.
n El niño concibe el espacio como aquello que lo rodea. Los
objetos en el dibujo pueden aparecen arriba, abajo, al
costado. Puede parecer desordenado.
Incapacidad para relacionar las cosas entre si en el espacio.
Etapa
preesquemáti  COLOR: aún no se percibe la relación entre el objeto
representado y su valor verdadero. Por ejemplo:
ca ( 4 a 7 pueden dibujar la figura humana de cualquier color.
años)  Hay más interés en la relación entre el dibujo y el
Primeros objeto, que el color y el objeto.

intentos de la  La FORMA es lo que le resulta importante.

representació
n
Etapa
preesquemáti  4 AÑOS: formas reconocibles
ca ( 4 a 7  5 AÑOS: dibuja personas, casas, árboles
años)  6 AÑOS: dibujos claramente distinguibles y con un
Primeros tema.
intentos de la  Esta etapa coincide con el ingreso al nivel inicial y
primario.
representació
n
 Dibujo:
 Es más que una actividad agradable.
 Medio por el cual desarrolla relaciones y concreta
pensamientos.
 Es una experiencia de aprendizaje.
Etapa  Son un reflejo del desarrollo: DESARROLLO CREADOR.
preesquemáti  Motivación artística:

ca ( 4 a 7 Estimular al niño la toma de conciencia de su ambiente.

años) Plantear la actividad artística como algo vital e importante

Favorecer la espontaneidad. No imponer lo que tiene que dibujar.
Primeros El adulto debe mostrar interés, tolerancia, apoyo.
intentos de la .Diferencias en la sensibilidad perceptiva en niños de la misma
representació edad: visual, auditivo, táctil. De aquí se establece el contacto con
el ambiente. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PERCEPTIVO EN
n ESTA ETAPA
Para estimular la relación del niño con lo que lo rodea y
enriquecer el conocimiento activo del yo es necesario estimular
el concepto de las partes del cuerpo, teniendo en cuenta las
funciones de las mismas.
  TEMAS:

Etapa  Debe estar relacionado con el niño, se tiene que

identificar con lo que hace.
preesquemáti  El interés por las personas sigue siendo la base del
ca ( 4 a 7 dibujo
años)  La familia, él/ella mismo/a.
Primeros  Mayor sensibilidad con respecto a las partes del
cuerpo.
intentos de la
 Ciertos acontecimientos/situaciones vividas pueden
representació reflejarse en los dibujos.
n  MATERIALES: temperas, lápices de pastel, gruesos,
fibras, tizas de colores, arcilla
DIBUJO
PREESQUEMÁTICO
Dibujo El niño de 1 a 5 años (Gesell)
 En el transcurso de los años, el niño cambia el carácter
de sus trazos
 Durante los años preescolares, estos cambios
parecen depender mayormente de la maduración
neuromotriz y del desarrollo general de la
observación y la coordinación viso-manual, que de la
DIBUJO experiencia específica del dibujo.
El dibujo permite apreciar:
1)El progreso evolutivo del niño
2)Su capacidad de aprendizaje
3)Su individualidad
  Los niños más pequeños, de repertorio limitado,
dibujan lo que pueden y le dan nombres acordes con
la impresión que el resultado final les produce.
Pueden sugerir distintas alternativas.

DIBUJO  Niño de 3 años: no anuncia lo que va a dibujar

 Niño de 4 años: alterna su designación, de acuerdo al
ESPONTANE resultado.
O  Niño de 5 años: pone nombre al dibujo antes de
ejecutarlo. Vacila al elegir lo que va a dibujar.
El tema del dibujo del niño está influido por el entorno,
el contexto, los acontecimientos y circunstancias
recientes.
 EDAD CARACTERÍSTICAS DEL DIBUJO
1 año Lleva el crayón al papel, pero no necesariamente realiza
un trazo. (golpea el lápiz contra el papel)
13 meses: se espera que haga un trazo.
Raramente tienen un garabateo espontáneo.
DIBUJO 18 meses: trazos y garabateos. La línea puede seguir
más allá de los límites de la hoja. Dirección de los trazos
ESPONTANE variada (horizontal, vertical, circular). Presión moderada
( ni muy gruesos ni muy débiles).
O 2 años Garabatos más definidos. Las líneas raramente se pasan
de la hoja. Trazos más gruesos. El niño se esfuerza por
sostener el lápiz como un adulto. Trazos circulares o en
ángulo. Indicios de un dibujo representativo incipiente.
3 años Da nombres a sus dibujos: ofrece una designación y
propone distintas alternativas.
 E CARACTERISTICAS
D
A
D

DIBUJO 4 Raramente
sentido.
garabatean. Sus obras ya son dibujos. Adquieren forma y

ESPONTANE
a Etapa de la Representación dogmática.
ñ No diferencia partes.
O o
s
5 Es reconocible con claridad. Correspondencia con la designación que el
niño le adjudica. Diferenciación de partes.
a Etapa realista del arte.
ñ
o
s
 EDAD CARACTERISTICAS
3 AÑOS Puede responder al pedido de dibujar un hombre.
El dibujo necesita del título para ser interpretado.
Puede: dibujar línea/s vertical/es, u o más círculos; círculo con apéndices, o
una tosca representación de una cara; o dibuja garabatos diciendo que es un

“DIBUJA UN hombre.
No existe diferenciación de las partes.
HOMBRE” El tamaño del dibujo y los trazos es variable (pequeños o grandes)
4 AÑOS El dibujo del hombre comienza a adquirir forma definida.
Reproducen la cabeza, los ojos están diferenciados, se incluyen otros rasgos
faciales, piernas o pies.
5 AÑOS Dibuja un hombre inconfundiblemente.
Aparecen la boca, la nariz, los ojos, cuerpo, brazos, piernas, pies. Pueden
aparecer prendas de vestir, piernas bidimensionales.
 En la evolución del dibujo se toma en consideración:
Didáctica de la PSICOMOTRICIDAD: control de la posición bípeda,
expresión coordinación visomanual, control de la motricidad de
mano y antebrazo (permite mayor eficacia en la
plástica en ejecución de trazos), enriquecimiento de la motricidad
educación fina.
infantil
(Mesonero COGNITIVO: emergencia de la función simbólica, la que
Valhondo, da lugar a la aparición de la conducta intencional,
imitación, comunicación, formación de esquemas de
Lopez) representación. Esta función simbólica afecta y se
expresa mediante el dibujo.
 EDAD DIBUJO
4 Dibuja soles con líneas adicionales que pueden
formar caras.
Aparecen figuras humanas y casas de forma
rudimentaria.
Figuras humanas más detalladas: brazos, piernas,
EDADES dedos como palitos.
Puede dibujar círculos y cuadrados.

5 Dibuja animales, árboles.

Mejora el dibujo de casas.
Dibujo de la
casa
Dibujo del
árbol
Dibujo de la
persona
Dibujo de la
persona
Dibujo de la
persona
 LA OBTENCIÓN DE UN CONCEPTO DE
FORMA.
ESQUEMA:
 concepto al cual ha llegado el niño respecto de un objeto,
Etapas de la y que repite de manera continua.

esquematizac  Es flexible y presenta variaciones.

 Puede estar determinado por: la forma en que lo ve, el
ión significado afectivo, experiencias kinestésicas, táctiles, la
manera en que funciona o se comporta.
( 7 a 9 años)  ESQUEMA PURO: su representación se limita
exclusivamente al objeto. “Esto es un árbol”. No revela
experiencias intencionales.

EL DIBUJO ES EL SIMBOLO DE LA IMAGEN MENTAL.

EL ESQUEMA representa el conocimiento activo del niño.
Puede referirse al espacio, personas y objetos.
 ESQUEMA HUMANO
El niño llega después de mucha experimentación.
A los 7 años: la figura del hombre debe ser fácilmente
reconocible.
Etapas de la
Diferentes partes del cuerpo y rasgos. (cuerpo, cabeza,
esquematizac piernas, nariz, ojos, boca, cabellos, ropa, pies).
ión El esquema consiste en líneas geométricas, cuando se
( 7 a 9 años) separan del conjunto pierden su significado.
 ESQUEMA ESPACIAL
 Existe un orden en las relaciones espaciales.
 Línea de base: el primer conocimiento conciente de
que el niño es parte del ambiente. Es un indicio de
Etapas de la que el niño se dio cuenta de su relación con el
ambiente. Puede representar: el suelo, piso , calle, o
esquematizac cualquier base sobre la que se apoye el niño.
ión  La contraparte es la LINEA DEL CIELO (en la parte
( 7 a 9 años) superior)
 Incluye todos los objetos en una relación espacial
común. Se pone todo sobre esta línea de base.
 El esquema es una representación de dos
dimensiones.
 EL SIGNIFICADO DEL COLOR
 El niño descubre relación entre color y objeto.
 No es una elección casual o de tipo afectivo la que emplea
para sus dibujos.
 Dibuja el medio más objetivamente y configura relaciones
Etapas de la espaciales definidas. También descubre relaciones definidas
en el color. Repite los mismos colores para los mismos
esquematizac objetos.
 Establecer un color definido para un objeto y repetirlo es
ión signo del desarrollo del proceso intelectual.
( 7 a 9 años)  El niño aprende a categorizar, de agrupar, de generalizar.
Ejemplo: el cielo es azul, el pasto es verde.
 Si bien hay colores que se utilizan comúnmente por la
mayoría de los niños para ciertos objetos; cada niño
establece su propia relación de color.
 Concepto visual o emocional del color. (Influencia de la
primera relación significativa con el objeto)
  Antes del esquema: egocentrismo.
 La presencia del esquema indica que el niño ha
dejado de pensar en si mismo como centro del
ambiente.

 El desarrollo del esquema : implica un cambio hacia

una mayor cooperación. (Se puede observar en el
Etapas de la juego). Capacidad para compartir y comprender los
sentimientos de los demás.
esquematizac
ión  El tipo de representación al que llega el niño depende
( 7 a 9 años) de distintos factores: psicológicos, biológicos,
ambientales, de estimulación.
 Un niño con esquema más rico ha desarrollado una
conciencia más activa y mayor e intensa interacción
con el medio.
 Cuando el niño empieza a dibujarse a si mismo en la
línea de base, ha comenzado a verse en relación con
otros.
  El uso de un esquema muy rígido puede ser una
forma de eludir los propios sentimientos y emociones
Etapas de la (y puede llevar a estereotipos que se repiten sin
esquematizac connotación afectiva).
ión  La flexibilidad en el uso de esquema es importante
para la expresión y para el desarrollo afectivo. Se
( 7 a 9 años) puede observar en el uso de distintos tamaños en el
dibujo, en cambios y variaciones en el esquema.
 MOTIVACION ARTISTICA:
Etapas de la  Estimular al niño la conciencia de que forma parte del
esquematizac ambiente.
ión  Estimular mayor conciencia de acciones y funciones
de la figura humana.
( 7 a 9 años)  Usar estímulos de tiempo y espacio .
Ejemplo de
dibujo de la
etapa
esquemátic
a
Ejemplo de
dibujo de la
etapa
esquemátic
a
  El niño descubre que es un miembro de la sociedad: sociedad
constituida por sus pares.
 Construyen la trama para el desarrollo de la capacidad para
El comienzo trabajar en grupo y cooperar en la vida de los adultos.
 Descubre que puede compartir, hacer cosas con otros.
del  Conciencia de que se puede hacer más en grupo que solo .
realismo. La  Etapa de: la amistad en grupo, grupos de iguales, de la
pandilla.
edad de la  Desarrollo de la independencia social respecto de la
pandilla ( de dominación de los adultos.
 Aprendizaje de estructuras sociales.
9 a 12  En función de los intereses, las pandillas suelen conformarse
años) por niños del mismo sexo.
 El niño comienza a pensar en términos sociales, a tener en
cuenta las opiniones de los demás.
 Toma de conciencia progresiva de su mundo real.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS DIBUJOS
Es un período de descubrimientos, lo cual se refleja en
sus creaciones.
El esquema ya no es suficiente.
El comienzo El niño está interesado en expresar características
vinculadas al sexo (vestimentas, accesorios).
del Adquiere cierto sentido para los detalles.
realismo. La Cada parte del cuerpo tiene su significado, que se
edad de la mantiene aún estando separados del conjunto.

pandilla ( de Tiene mayor conciencia visual. No recurre a la

exageración, desviaciones u omisiones para
9 a 12 expresarse. Para resaltar algo que le resulta
significativo utiliza mayor cantidad de detalles.
años) Los dibujos adquieren mayor dureza y formalidad.
  SIGNIFICADO DEL COLOR
 Mayor conocimiento de las diferencias de color.
 Mayor sensibilidad hacia las diferencias y semejanzas.
El comienzo  SIGNIFICADO DEL ESPACIO
del El niño se aleja de su dependencia de lo concreto y comienza
realismo. La a manejar conceptos abstractos.
En los dibujos puede ir más allá de colocar las cosas en fila.
edad de la La habilidad para distribuir varias imágenes en la hoja, y que
pandilla ( de tengan relación significa que el niño está en condiciones de
manejar esos objetos de forma simultánea y no solo sobre
9 a 12 una línea.
Paso de la línea de base única al descubrimiento del plano.
años) La línea de base comienza a desaparecer. Lo que dibuja no
está solo sobre esa línea. Aunque algunos niños siguen
usando la línea de base, el espacio que queda debajo de esta
línea ahora significa el suelo.
El comienzo Desarrollo del niño en la edad de la pandilla
del  Mayor conciencia y sensibilidad hacia su ambiente.
realismo. La  La intensidad de las emociones puede verse en sus
producciones artísticas.
edad de la  Las relaciones emocionales que el niño establece con
pandilla ( de el ambiente y sus objetos o partes puede expresarse
simbólicamente en sus dibujos.
9 a 12
años)
  LOS DIBUJOS COMO REFLEJO DEL DESARROLLO
El comienzo -Capacidad de romper con el esquema y reconocer
del detalles particulares relacionados con el yo y el
ambiente.
realismo. La -Los niños son más observadores del ambiente.
edad de la -sus dibujos señalan que ven las cosas a través de su
pandilla ( de experiencia, y suponen que está realidad es la forma
en que estas formas son en verdad.
9 a 12 -Pueden ser críticos de sus propios dibujos o de los
años) demás, sino se corresponden con su interpretación de
la realidad.
Dibujos:
Comienzo
del realismo
Dibujos:
Comienzo
del realismo
Dibujos:
Comienzo
del realismo