PROYECTO DE
ESCRITURA
“CUENTA QUE TE CUENTO”
2018
“Trabajar con y
para los niños
desde el deseo y
compromiso de
respetar sus
procesos
naturales de
maduración
biológica y
FUNDAMENTACIÓN:
El nuevo Programa Escolar tiene como propósito una propuesta educativa única que garantice
la continuidad y coherencia en la formación de los niños.
Es esencial crear en la escuela y en el aula espacios, momentos para que la escritura sea algo
disfrutable, necesario y se desarrolle en situaciones comunicativas reales. Sin esos espacios
significativos será difícil superar los obstáculos y continuar avanzando.
La forma de trabajo por proyectos es un camino para el logro de objetivos definidos en el área
de Lengua y es un camino apropiado para dar realidad a esos espacios significativos.
Es nuestra responsabilidad como docentes aprovechar las posibilidades del entorno en
el que actúan para desarrollar experiencias de acercamiento a partir de las cuales se disminuyan las
ansiedades, los miedos, las inseguridades y las expectativas que existen entre los alumnos,
maestros y familiares, generadas por el inicio de la escolaridad.
El Proyecto comprende necesariamente una graduación secuencial de aprendizajes, cuya
continuidad no puede sufrir baches, cortes o fragmentaciones. Los logros alcanzados al finalizar el
nivel inicial serán punto de partida del primer nivel de primaria. Para que esto suceda de forma
natural y equilibrada es necesario que se entable una intensa comunicación entre todos los
interesados en el proceso educativo.
Los especialistas sostienen desde distintos ámbitos, que uno de los factores decisivos para un
real cambio en la educación, es la articulación entre los subsistemas y sobre todo, entre Inicial y
Primaria. Los niños sufren un choque frontal al iniciar la Educación Primaria, hay una gran diferencia
PROBLEMA
NUESTROS ALUMNOS PRESENTAN GRAN
DIFICULTAD PARA PODER EXPRESAR SUS IDEAS
EN FORMA ESCRITA.
JUSTIFICACIÓN DEL
El PROBLEMA
problema surge de la evaluación a nivel institucional donde
Escritura es, dentro del área de Lengua,el campo disciplinar más
descendido..
A partir de la descripción de la situación aparecen evidencias
limitadas en varios aspectos de la misma: sintáctico, semántico y
pragmático. En dicho análisis observamos que la escritura como
proceso requiere de una intervención secuenciada abordando los
aspectos enumerados.
Al momento de evidenciar dichos factores consideramos
nuestras propias prácticas como punto de partida. A partir de allí
podemos pensar el cómo intervenir desde nuestro rol docente para
tratar de revertir la situación.
Dado que creemos necesario una intervención desde lo más
OBJETIVO
GENERAL:
Propiciar el desarrollo de
competencias comunicativas
mediante el uso de reglas
lingüísticas y pragmáticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
★ Promover el mejoramiento de la lectura en sus
distintos niveles.
★ Fomentar la lectura de cuentos por el placer de
leer.
★ Incentivar la escritura de cuentos, enseñándoles a
organizar sus ideas y planificar sus textos, para
luego realizarlos
★ Favorecer la producción escrita de textos
RÚBRICA
Descriptores Evidencia limitada Evidencia en proceso Aceptable Logrado
SITUACIÓN COMUNICATIVA: TEMA NO SE REFIEREN AL TEMA. SE APARTA DEL TEMA MANTIENEN EL TEMA EN MANTIENEN EL TEMA A LO
CENTRAL. GRAN PARTE DEL TEXTO. LARGO DEL TEXTO.
SITUACIÓN COMUNICATIVA: NO TIENEN CLARIDAD DEL PRÓPOSITO CAMBIA EL PRÓPOSITO DEL PRESENTA CONFUSIÓN EL PROPÓSITO SE
PROPÓSITO DEL TEXTO. TEXTO. PARA MANTENER EL PRESENTA EN TODO EL
PRÓPOSITO TEXTO.
SITUACIÓN COMUNICATIVA: NO TIENE CLARO EL DESTINATARIO. SE OLVIDA DEL PIERDE DE VISTA EL TIENE CLARO Y SE ADECUA
DESTINATARIO DESTINATARIO. DESTINATARIO EN ALGUNOS ALDESTINATARIO DEL
MOMENTOS, PERO VUELVE A TEXTO.
ÉL.
Coherencia: RELACIÓN ENTRE SUS IDEAS NO CORRESPONDEN AL LAS IDEAS SE APARTAN DEL EXISTE RELACIÓN ENTRE TODAS LAS IDEAS DEL
LAS IDEAS TEMA. TEMA. ALGUNAS IDEAS Y EL TEMA TEXTO ESTAN
RELACIONADAS ENTRE SÍ Y
CON EL TEMA.
Uso de CONECTORES NO USA CONECTORES. USA CONECTORES EN USA CONECTORES EN GRAN EN EL TEXTO SE UTLIZAN
ALGUNOS PÁRRAFOS. PARTE DEL TEXTO. LOS CONECTORES
ADECUADOS.
Cohesión: PUNTUACIÓN NO USA PUNTUACIÓN USA SOLO PUNTOS. UTILIZA PUNTOS Y COMAS EN EL TEXTO SE UTILIZAN
EN FORMA ADECUADA. DIFERENTES SIGNOS EN
FORMA MUY ADECUADA.
NIVELES
ESCRITU CONCEPTUALES
RA
1) Diferencian grafías de lenguaje icónico.
2) Direccionalidad.
3) Produce un texto sencillo y le atribuye un
significado.
4) Asigna un valor sonoro a cada grafía.
5) Evidencia conocimiento morfosintáctico y del
LECTURA
léxico al producir.
1) Identifica personaje.
2) Relaciona los momentos de la narración
señalando elementos del marco e identificando
el personaje principal.
3) Identifica la trama narrativa y reconoce los
CONTENIDOS
● La descripción de personajes y escenarios.
● Sustantivos comunes y propios.
● Las anécdotas y los cuentos con un episodio: la
ubicación espacio-temporal en el marco del cuento.
● Los adjetivos calificativos.
● La trama de los cuentos.
● Las voces de la narración.
● El diálogo en la narración.
Secuencia Contenido: Textos que Narran.
1. La Narración: Intencionalidad
2. La narración: Estructura.
3. La narración: Marco-Personajes
4. La narración: Marco - Escenario (lugares).
5. La narración: Marco - Tiempo.
6. La narración: Localizadores temporales.
7. La narración: Trama/episodio
8. La narración: Conflicto.
9. la narración: Desenlace
Secuencia Contenido:
Textos que narran: La descripción.
1. La descripción : personajes/Espacios: Adjetivación.
2. La descripción: Personajes- Aspectualización.
3. La descripción: Anclaje
4. La descripción: Anclaje con afectación.
EVALUACIÓN
CONSIGNA DE EVALUACIÓN DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Si tuvieras que explicarle (decirle, contarle) a un
compañero lo que tú sabes sobre un cuento ¿qué
le dirías?.
PRODUCTO
Elaboración
de un cuento
colectivo
FUNDAMENTACIÓN:
La incidencia de los aprendizajes tempranos se evidencia tanto en las capacidades
intelectuales como en la imagen que los niños tienen de sí mismos y en el nivel de
autoestima.
Diversas investigaciones demuestran que el período comprendido entre el nacimiento y
los ocho años es crucial para la adquisición de conocimientos básicos, para el desarrollo
conceptual y lingüístico ligado a las habilidades cognitivas.
En los primeros años, el niño utiliza el lenguaje en contextos familiares, pero, a medida
que va creciendo y su entorno social se extiende, ampliará los significados conceptuales para
llegar a los usos de una comunidad mayor.
Brindar a los niños espacios en los que puedan conversar, contar experiencias o
acontecimientos de su vida cotidiana, les permitirá descubrir que el lenguaje es útil para
hacer cosas, reflexionar sobre ellas y que es una herramienta para pensar.
Se privilegia la participación individual de los niños que se convierten en protagonistas
de la clase mientras los demás escuchan, preguntan, piden aclaraciones. El maestro
interviene como apoyo para que el relato pueda ser más completo y más rico.
La lectura y la narración frecuente de cuentos ha demostrado tener gran incidencia en el
desempeño de los niños. A través de los cuentos, los niños pueden organizar mentalmente los
