HABILIDADES DIRECTIVAS.
MEDICIÓN DE RESULTADOS
HABILIDADES EDUCATIVAS
• La educación tradicional busca el desarrollo de tres habilidades en el
estudiantado: la escritura, la lectura y la aritmética. La buena educación se
asocia con el desarrollo del saber leer, saber escribir y saber contar.
• ¿Que miden los indicadores de resultados?
• Indicadores de resultado: Mide las salidas de proceso determinando si
el objetivo se alcanzó o no. Por ejemplo la percepción del servicio al
cliente. Indicador de proceso: Muestra como se están haciendo las
actividades
DATOS Y INDICADORES
Indicador” es la etiqueta que se le pone a un dato contextualizado o a una
información que indica algo que nos interesa medir. Usualmente es algo a lo que
se le quiere hacer un seguimiento continuado, pero no tiene por qué
Un indicador es una característica específica, observable y medible que puede ser
usada para mostrar los cambios y progresos que está haciendo un programa
hacia el logro de un resultado específico. Deber haber por lo menos un indicador por
cada resultado. El indicador debe estar enfocado, y ser claro y específico
ETAPAS
• Corrección
• Si como consecuencia de la medición se detectan desviaciones, arreglar
velozmente aquellas desviaciones y implantar nuevos planes y métodos para
que no se vuelvan a exponer.
• Establecimiento de Estándares Los estándares son criterios establecidos
contra los cuales pueden medirse los resultados, representan la expresión de
las metas de planeación de la empresa o departamento en términos tales
que el logro real de los deberes asignados puedan medirse contra ellos.
• Medición de resultados. Si el control se fija adecuadamente y si existen
medios disponibles para determinar exactamente que están haciendo los
subordinados, la comparación del desempeño real con lo esperado es fácil.
• Establecimiento de Estándares
• Los estándares son criterios establecidos contra los cuales pueden
medirse los resultados, representan la expresión de las metas de
planeación de la empresa o departamento en términos tales que el logro
real de los deberes asignados puedan medirse contra ellos.
PROCESO DE CONTROL BÁSICO
• El proceso de control básico, en cualquier parte que se encuentre y sea lo
que sea que se controle,
• incluye tres pasos:
• [Link] estándares
• 2. Medir el desempeño contra estos estándares
• 3. Corrección de las desviaciones
• Medición del desempeño
• La medición del desempeño debería realizarse sobre una base de mirar
hacia al frente para que las desviaciones se puedan detectar antes de
que ocurran. Aquel administrador capaz de tener esta cualidad, en
ocasiones predice posibles desviaciones de los estándares. En ausencia
de tal capacidad, las desviaciones deben ser descubiertas tan pronto
como sea posible.
CONCLUSIÓN
• En toda evaluación educativa uno de los procesos que juega un papel fundamental es la
medición ya que a través de ésta se pueden obtener puntuaciones válidas y fiables que
van a permitir al evaluado (profesor) hacer inferencias apropiadas sobre los resultados de
sus [Link] bien es cierto que la medición es una parte muy importante de todo
proceso de evaluación, también es cierto que obtener puntuaciones válidas y fiables se
convierte en una tarea bastante exigente y costosa. Por este motivo, gran parte del
tiempo que se destina a un programa de evaluación es consumido por el diseño de los
instrumentos de medida.
REFERÍAS BIBLIOGRÁFICAS
• Aitkin, M. y N.T. Longford (1986), “Statistical Modelling Issues in School
Effectiveness Studies”, en Royal Statistical Society, Serie A, 149 (1), pp. 1-
[Link], P. y B. Keith (1991), “Parental Divorce and Adult Well-Being: A Meta-
Analysis”, en Journal of Marriage and Family, 53 (1), pp. [Link], J. (2006),
• “Value-Added Modelling in Sweden”, informe de antecedentes para el OECD Project
on the Development of Value-Added Models in Education Systems,
[Link]-Beardsley, A. (2008),
• “Methodological Concerns About the Education Value-Added Assessment System”,
en Educational Measurement, 37 (2), pp. 65-75.
