Institución Educativa
Escuela Normal Superior
de La Mojana
“Educación
Inclusiva ”
MARLYS MORENO
ROLDAN
GUSTAVO AGÁMEZ
MEZA
KEINER
AGÁMEZ MARTÍNEZ
Cómo podemos mejorar
las actividades realizadas
en clases para incluir a
los niños con discapacidad
y que estos puedan
sentirse cómodos e
incluidos en la Escuela
Normal Superior de la
Mojada en los años 2024-
2025
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo se puede fomentar la inclusión educativa,
en las aulas del grado quinto de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana
del municipio de Majagual Sucre en los años 2024
2025 para que los estudiantes se sientan valorados
y respetados en un ambiente de aprendizaje
inclusivo?
OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias y políticas inclusivas que promuevan
un ambiente de aprendizaje respetuoso y valorativo
asegurando que todos los estudiantes se sientan incluidos y
reconocidos en su diversidad en las aulas del grado quinto en
la Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana
en los años 2024 2025.
OBJETIVO ESPECIFICOS
1: Determinar la importancia que le brindan los maestros estudiantes y
padres de familia a la diversidad y la inclusión atraves de talleres.
2: Realizar talleres de sensibilización con los estudiantes, docentes y
padres de familia sobre la importancia de la diversidad y la inclusión.
3: Crear un comité o un grupo de trabajo dedicado a la inclusión y la
diversidad.
4:Establecer un sistema de seguimiento y evaluación para medir el
progreso en la creación de un ambiente inclusivo.
JUSTIFICACIÓN
ANTECEDENTES
Internacionales:
• THOMAS BOOTH Y MEL AINSCOW inclusión
Inclusión educativa en diferentes contextos 1998.
• Echeita, G. y Ainscow, M. (2011): “La educación inclusiva: Definición y desafíos.
Nacionales:
• OSPINA RINCÓN inclusión educativa en Colombia: una mirada a la educación rural.
• Morales Aguirre 2003 inclusión educativa en Colombia.
Regionales:
• Torres Méndez, L. (2019) Inclusión educativa en contextos multiculturales.
• García Soto, J. & Pérez Navarro, M. (2021). Barreras actitudinales y exclusión en estudiantes
con discapacidad en Sincelejo.
REFERENTE TEÓRICO
• Paulo Freire: Su pedagogía crítica enfatiza el
diálogo, la emancipación y la importancia de que
los estudiantes sean sujetos activos de su propio
aprendizaje.
• Thomas Bogdan: Aboga por una educación que
valore la diversidad y que reconozca que todos los
estudiantes tienen algo que aportar.
• Mike Oliver: Promotor del modelo social de la
discapacidad, argumenta que la discapacidad es un
producto social y no una característica individual.
REFERENTE CONCEPTUAL
La educación inclusiva se basa en la idea de que todos los
estudiantes, independientemente de sus características,
necesidades o circunstancias, tienen derecho a acceder a
una educación de calidad y a participar plenamente en el
proceso de aprendizaje.
Diversidad: Valoración de las diferencias estudiantiles.
Inclusión: Todos los estudiantes se sienten incluidos.
Equidad: Oportunidades iguales para todos los
estudiantes.
Cultura inclusiva: Escuela que valora la diversidad.
Enfoque universal: Diseño curricular para todos los
estudiantes.
Flexibilidad: Adaptación a necesidades estudiantiles.
Accesibilidad: Recursos educativos para todos los
estudiantes.
REFERENTE LEGAL
Ley 115 de febrero 8 del 1994
• Artículo 5: La educación formará al colombiano en el ejercicio sus derechos
y deberes en el respeto por los demás y a la práctica de la solidaridad el
estado y la familia la sociedad y el individuo tiene la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Ley 762 de 2002
• Artículo 3: las personas con discapacidad tienen derecho a una vida
independiente y a sus integración en plena en la sociedad para tal efecto el
estado adoptará las medidas necesarias para asegurar su pleno acceso
igualdad de condiciones con las demás personas a la educación.
Decreto 1421 de 2017
• Artículo 2:El presente decreto tiene reglamento en el marco de la
educación inclusiva la atención educativa la población con discapacidad en
cumplimiento de lo dispuesto en la constitución política la ley 115 de 1994 la
ley 361 de 1997 la ley 162 de 2002 y además normal por donantes.
Diseño metodológico
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
CONCLUSIONES
Docentes y estudiantes participaron activamente en
talleres.
Poca participación de padres, se deben fortalecer
vínculos.
Se formó un grupo de inclusión con estudiantes.
• Hubo seguimiento parcial, falta institucionalizarlo.
RECOMENDACIONES
Involucrar más a las familias en el proceso educativo.
Usar materiales didácticos accesibles y creativos.
Incluir la inclusión como eje transversal del PEI.
• Realizar campañas permanentes de sensibilización.
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
“aprendamos juntos:
Fomentando la Inclusión y la
Diversidad en el Aula”
JUSTIFICACIÓN
METODOLOGÍA
Metodología:
participativa y constructivista.
Estrategias
•Talleres de sensibilización.
•Actividades lúdicas y creativas.
•Uso de recursos didácticos (libros y juegos).
PLAN DE ACCIÓN
EVIDENCIA LLAMATIVA
Conversatorio con niños y maestra
EVIDENCIA LLAMATIVA
La Inclusión y la Diversidad en la Escuela y en la
Vida
EVIDENCIA LLAMATIVA
Juego de Roles “Ponte en mi
Lugar”
EVIDENCIA LLAMATIVA
Taller de Cuentos “Historias que Incluyen”
EVIDENCIA LLAMATIVA
Creación de carteleras “Unidos en la
Diversidad”
EVIDENCIA LLAMATIVA
Reglamento Escolar “Normas para la Convivencia
Inclusiva”
EVIDENCIA LLAMATIVA
Creación de un Comité de Inclusión y Diversidad
EVIDENCIA LLAMATIVA
Juego inclusivos: “Educación para Todos”
EVIDENCIA LLAMATIVA
Charla: “Educación Inclusiva: Un Camino Hacia la Diversidad”
EVIDENCIA LLAMATIVA
Campañas de concientización: Creación y difusión de mensajes
inclusivos
EVIDENCIA LLAMATIA
Encuesta sobre el Rendimiento del proyecto de educación
Inclusiva
EVIDENCIA LLAMATIVA
Cierre
