EVALUACIÓN –
RETROALIMENTACIÓN Y
ORIENTACIONES
MINISTERIALES
Profesor: Mg. Álvaro Miranda
Araneda
profesoralvaromiranda@[Link]
EVALUACIÓN
TRADICIONAL
Patologías de la evaluación
(M. A. Santos Guerra)
Sólo se evalúa al alumno Protagonista, único responsable.
Sólo se evalúan resultados Contexto, procesos, ritmos,
esfuerzos??
Sólo se evalúa conocimiento Contenido, memoria,
cantidad.
Resultado pretendido-esperado Sólo certezas. Y la innovación?
Énfasis en lo negativo “Las malas”…. Y lo bien
logrado?
Se evalúa a las personas Juicios de valor, estereotipos.
EVALUACIÓN
TRADICIONAL
Patologías de la evaluación
(M. A. Santos Guerra)
Se evalúa cuantitativamente Qué diferencia hay entre 5,8
y 5,7 ???
Con instrumentos inadecuados La prueba es el aprendizaje
esperado??
Se evalúa competitivamente Lugar, ranking, comparación.
No se evalúa éticamente Evaluación como arma, guarden
todo..
Evaluar para controlar Uso pedagógico. Para la
mejora.
DESAFÍO GRUPAL
Utilizando los conocimientos previos:
RECREAR UNA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN TRADICIONAL
Y LUEGO…
RECREAR SITUACIÓN DE EVALUACIÓN EFECTIVA
20 minutos
ACTIVIDAD
GRUPAL
Disponen de 5 minutos MÁXIMO para representar una
acción evaluativa tradicional revisada recientemente e
inmediatamente proponer una acción evaluativa efectiva.
Para ello requerirán organizarse en grupo reducido y
jugar en roles de docentes y alumnos según lo estimen
conveniente.
Esta actividad ES EVALUADA
Pero NO ES CALIFICADA
PLENARIO
ORIENTACIONES
MINISTERIALES
1.- MARCO DE REFERENCIA
Ley de educación
Decreto 67
2.- NIUEVO MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
Evaluación formativa
Retroalimentación de las evaluaciones
3.- ORIENTACIONES DE CALIDAD
MARCO DE REFERENCIA
- Principio de flexibilidad de la Ley General
de Educación “permitir la adecuación del
proceso a la diversidad de realidades”
- Priorización Curricular “adoptar criterios
flexibles sobre Plan de Estudios y
Evaluación considerando la realidad disímil
de cada establecimiento educacional”
Marco Referencial
DECRETO 67 / 2018.-
1.- ELIMINA LA REPITENCIA AUTOMÁTICA
* Mejora la evaluación sumativa (CALIFICACIÓN)
* Proceso de evaluación OBJETIVO y TRANSPARENTE.
2.- USO PEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÓN
• Fortalecer la Evaluación Formativa
• Instala la retroalimentación de las evaluaciones formativas
¿QUÉ CAMBIOS IMPLEMENTA
ESTE DECRETO?
•Acompañamiento y monitoreo para evitar repitencia.
•La transparencia en procesos de evaluación y
calificación.
•La flexibilidad en la manera de evaluar.
•Flexibilización de evaluación y promoción en
situaciones especiales.
•Se establecerán criterios de acompañamiento.
•La eliminación de la eximición (aula inclusiva y
diversa).
PARA LA EVALUACIÓN Y LA CALIFICACIÓN
EN EL MARCO DEL DECRETO 67
Orienta y recomienda:
1.- Docentes y estudiantes: TENER CLARIDAD
Aprendizajes esperados y criterios que permitan
evidenciarlos
2.- RETROALIMENTACIÓN Parte fundamental del
proceso
3.- Procesos de Evaluación deben MOTIVAR a que
los estudiantes sigan aprendiendo
4.- EVALUACIÓN FORMATIVA se integra al
5.- Sólo calificar aquello que los estudiantes han
tenido la oportunidad de aprender
6.- Utilizar diversas formas de evaluar
considerando ritmos, necesidades e intereses de
los estudiantes
7.- En la planificación de la evaluación debe
contemplarse el TIEMPO adecuado para evaluar
formativamente y RETROALIMENTAR la evaluación
EN CASO DE FALTA DE VÍNCULO CON EL
ESTUDIANTE
1.- Agotar medios de contacto con evidencias
2.- Activar comité de evaluación para decidir
EN CASO DE PROMOCIÓN CON REZAGOS
PEDAGÓGICOS:
ESTABLECER UN PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
Tutorías, Apoyo individual, Apoyo sicosocial,
trabajo focalizado, adecuaciones curriculares
Marco Referencial
Nuevo Marco para
la Buena Enseñanza
¿Cuál es el foco del nuevo
Marco?:
Generación de oportunidades
efectivas para propiciar los
Los
Cuatro
Dominio
Responsabilidades Preparación
s del profesionales de la
Marco Enseñanza
para la
Buena
Enseñan Enseñanza paraCreación de un
el Aprendizajeambiente
za de todos los propicio para
estudiantes el Aprendizaje
EN EL ANTIGUO MARCO los
cuatro dominios se
estructuraban en CRITERIOS
y cada uno de estos criterios
tenía sus respectivos
DOMINIOS DESCRIPTORES
CRITERIOS DESCRIPTORES
COMPRENDE
N LOS ÁMBITOS
DIVERSOS DE CADA UNO DESCRIPCIÓN DE
ASPECTOS DE LOS LO QUE
DEL DOMINIOS SE DEBE
REALIZAR O
PROCESO CÓMO
ENSEÑANZA SE DEBE
- REALIZAR
En el NUEVO MARCO: Los
cuatro DOMINIOS a su vez se
estructuran en ESTÁNDARES
y cada uno de estos criterios
tiene sus respectivos
DOMINIOS
DESCRIPTORES.
ESTÁNDARES
COMPRENDE DESCRIPTORES
N EXPECTATIVAS Según FOCO
CATEGORÍAS DE UN BUEN ESPECIFICAN DE
DE DESEMPEÑO QUÉ MODO SE
ASPECTOS MANIFIESTAN
DOCENTE
LOS
CLAVES DEL (Lo que se CONOCIIMIENTOS
PROCESO debe SABER y , ACTITUDES Y
ENSEÑANZA SABER HACER) DESEMPEÑOS
- PARA LOGRAR EL
EJEMPLO :
DOMINIO A: PREPARACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
1.1 Comprende las principales teorías del aprendizaje, sus
ESTÁNDA
principios y cómo estos se relacionan con la naturaleza de
R la disciplina que enseña, para diseñar experiencias de
A.- 1.- aprendizaje –acordes a la edad de los/las estudiantes– que
Aprendiza respondan a cómo ellos/as construyen el conocimiento, y
desarrollan habilidades, actitudes y valores.
je y
desarrollo 1.2 Comprende las principales teorías de motivación para
el aprendizaje y cómo usar sus principios para promover el
de los/as involucramiento, la persistencia y autoeficacia de sus
estudiante estudiantes en los procesos de aprendizaje.
FOCO:
s 1.3 Comprende la importancia de involucrar a sus
Principios estudiantes, en procesos de autoevaluación y
de autorregulación de sus propios aprendizajes.
aprendiza 1.4 Comprende las necesidades educativas de todos sus
estudiantes, incluidas las necesidades educativas
je
EJEMPLO DOMINIO A: PREPARACIÓN DE LA
: ENSEÑANZA
ESTÁNDA 1.5 Comprende los principios, etapas del
R desarrollo y la interrelación entre las áreas
A.- 1.- cognitiva, lingüística, social, moral, emocional y
Aprendizaj física, que le permiten promover el aprendizaje y
ey la formación integral de sus estudiantes.
desarrollo 1.6 Comprende cómo promover, de manera
de los/as apropiada a la composición etaria de sus
estudiantes estudiantes, el desarrollo de competencias
FOCO: socioemocionales, tales como autoconocimiento,
Principios autorregulación, conciencia del otro, habilidades
del sociales y toma de decisiones responsable.
Desarroll
1.7 Conoce, a través de técnicas de observación,
o
OPORTUNID
AD
MARCO PARA LA
BUENA ENSEÑANZA
ESTÁNDARES DE ESTÁNDARES
LA PROFESIÓN PEDAGÓGICOS
DOCENTE
ÉNFASIS NUEVO
MARCO
AMBIENTE DE AULA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE SOCIAL
DESARROLLO DE PRÁCTICAS
DOCENTES
COLABORACIÓN
APRENDIZAJE PROFESIONAL
ESTÁNDARES Y
FOCOS
ESTANDAR 2
CONOCIMIENTO ESTANDAR 3 ESTANDAR 4
ESTANDAR 1 PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE DISCIPLINAR,
DIDÁCTICO Y DE LA PLANIFICACIÓNDE
Y ENSEÑANZA
DESARROLLO DEL LA EVALUACIÓN
CURRÍCULUM FOCO 1 FOCO 1
DE LAS Y LOS
ESCOLAR DEFICINIÓN DE CONSTRUCCIÓN Y
ESTUDIANTES FOCO 1 OBJETIVOS RECOPILACIÓN DE
CONOCIMIENTO DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS
FOCO 1
DISCIPLINAR DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS FOCO 2
DE FOCO 2 DISEÑO DE FOCO 2
APRENDIZAJE CONOCIMIENTO EXPERIENCIAS ANÁLISIS DE
DIDÁCTICO DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS
FOCO 3 FOCO 3 DE APRENDIZAJE
FOCO 2
CONOCIMIENTO ORGANIZACIÓN Y
PRINCIPIOS
DEL DE LA RETROALIMENTAC
DEL
CURRÍCULUM ENSEÑANZA IÓN
Marco Referencial
Nuevo Marco para
la Buena Enseñanza
DOMINIO A.
Preparación del Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje
ESTÁNDAR 4
Planificación de la Evaluación
Planifica la evaluación, incorporando diversas modalidades
que permitan producir evidencias alineadas con los objetivos
de aprendizaje, monitorear el nivel de logro de estos
Marco Referencial
Nuevo Marco para
la Buena Enseñanza
4.3 Adecua, en colaboración con otros profesionales, las
Foco: estrategias y procedimientos de evaluación para diagnosticar,
Construcción y retroalimentar
recopilación de oportunamente y calificar el aprendizaje de los/as estudiantes
evidencias que
de aprendizaje
requieren apoyos específicos.
4.4 Construye, selecciona y adecua criterios e indicadores
pertinentes y
libres de sesgos, que entreguen información relevante para
orientar la
Foco: observación del aprendizaje, ofrecer a sus estudiantes
Análisis de retroalimentación
evidencias de descriptiva oportuna y evaluar el logro de los objetivos de
aprendizaje y aprendizaje.
retroalimentación
4.5 Analiza los datos y evidencias que aportan las evaluaciones,
ESTÁNDARES Y FOCOS
ESTANDAR 7
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTANDAR 8
PARA EL LOGRO DE ESTANDAR 9
ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJES PROFUNDOS EVALUACIÓN Y
DESARROLLO DE
HABILIDADES DEL RETROALIMENTACIÓN PARA EL
FOCO 1
PENSAMIENTO APRENDIZAJE
COMUNICA Y DEMUESTRA ALTAS
EXPECTATIVAS
FOCO 1
FOCO 2 FOCO 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN DE OBJETIVOS, PENSAMIENTO
MONITOREO DEL APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES Y CONOCIMIENTOS CRÍTICO
FOCO 3
FOCO 2
FOCO 2
PARTICIPACIÓN DE LAS Y RETROALIMENTACIÓN
PENSAMIENTO
LOS ESTUDIANTES CREATIVO FOCO 3
FOCO 4 AUTOEVALUACIÓN DE LOS
FOCO 3
AJUSTE DE LA PRÁCTICA APRENDIZAJES
PEDAGÓGICA METACOGNICIÓN
Marco Referencial
Nuevo Marco para
la Buena Enseñanza
DOMINIO C.
Enseñanza para el aprendizaje de todos/as los/as
estudiantes
ESTÁNDAR 9
Evaluación y retroalimentación para el
aprendizaje
Utiliza la evaluación y la retroalimentación para monitorear y
potenciar el aprendizaje, basándose en criterios evaluativos y
evidencia relevante, ajustando apoyos de manera oportuna y
Marco Referencial
Nuevo Marco para
la Buena Enseñanza
Foco: 9.1 Explica a sus estudiantes los criterios de evaluación,
Criterios de evaluación y alineados al objetivo de aprendizaje, entregándoles
monitoreo del aprendizaje ejemplos de los desempeños esperados para que
gradualmente participen de la definición de estos criterios.
9.2 Comprueba durante la clase, mediante preguntas o
actividades relevantes, el nivel de comprensión de sus
estudiantes e identifica dificultades y errores para reorientar la
enseñanza.
9.3 Utiliza los resultados del monitoreo para realizar
actividades adicionales y diferenciadas o para reorganizar
las experiencias de aprendizaje, entregando apoyos según los
ritmos, características y necesidades de sus estudiantes.
Marco Referencial
Nuevo Marco para
la Buena Enseñanza
Foco: 9.4 Ofrece a sus estudiantes retroalimentación descriptiva de
Retroalimentación manera
oportuna, basándose en criterios e indicadores de evaluación, para que
dispongan de información diferenciada sobre los niveles de logro de los
conocimientos, habilidades y actitudes definidos en los objetivos de
aprendizaje evaluados; y para establecer estrategias que les permitan
superar las brechas.
9.6 Desarrolla estrategias oportunas para abordar los
potenciales efectos
de la evaluación y las calificaciones ….
Foco:
Autoevaluación
de los 9.7 Enseña y guía a sus estudiantes a usar criterios, indicadores y
aprendizajes atributos para procesos de auto y coevaluación, con el propósito de
observar su aprendizaje y el de otros, y determinar los aprendizajes
logrados y los que requieren mejoras.
Orientaciones de
Calidad
EVALUACIÓN
La FORMATIVA
evaluación formativa es un
proceso en el cual profesores y
estudiantes comparten metas de
aprendizaje y evalúan
constantemente sus avances en
relación a estos objetivos, para
poder incorporar ajustes al proceso
de enseñanza en el aula. Este
enfoque considera la evaluación
como parte del trabajo cotidiano en
la sala de clases y la utiliza para
tomar decisiones oportunas que
El proceso de evaluación
formativa busca responder a las
siguientes preguntas:
¿Hacia dónde vamos?
¿Dónde estamos?
¿Cómo podemos seguir
avanzando para lograr más
y mejores aprendizajes?
Orientaciones de calidad
Trabajar las metas
de aprendizaje con
los estudiantes,
especificando lo
que deben lograr, y
estimularlos a que
puedan monitorear
sus propios
avances.
Enseñar a sus
estudiantes a
evaluar su
propio
desempeño, y
además a
realizar
coevaluaciones
entre
compañeros.
Utilizar estrategias de participación
que den oportunidad a todos los
estudiantes de involucrarse en el
proceso de aprendizaje.
Planificar cómo se recogerá la
evidencia de los aprendizajes durante
cada clase, para evaluar lo que los
estudiantes están comprendiendo y así
ajustar la enseñanza.
Retroalimentar a
sus estudiantes
indicando
específicamente
cómo están
avanzando, para
lograr sus metas
y cómo seguir
mejorando.
PREGUNTAS DE CONTENIDO PREGUNTAS INTEGRADORAS
¿QUIENES SON LOS Selecciona dos personajes secundarios y
PERSONAJES SECUNDARIOS compáralos usando, al menos, 3 criterios,
DEL CUENTO? que no sean atributos físicos.
Juan tiene 5 manzanas, 3 peras y 7
JUAN TIENE 4 MANZANAS, 2 naranjas que debe repartir entre él y su
PERAS Y 6 NARANJAS QUE hermano. Ayúdale a identificar 3 opciones
DEBE REPARTIR ENTRE ÉL Y SU que tiene para repartir las frutas entre
HERMANO. ¿CUÁNTAS LE ambos y selecciona la que te parezca más
CORRESPONCEN A CADA UNO? óptima.
Averigua cuál es la importancia de la
¿QUÉ ES LA FOTOSÍNTESIS? fotosíntesis para la vida en el planeta y
comparte tu respuesta con tu compañero
¿DÓNDE SE UBICARON LOS Usando varias fuentes determina cuál es la
RÚBRICA
- Construye la rúbrica en tanto tengas definidos los criterios de
evaluación de la unidad
- Procura que cada criterio sea equivalente a una dimensión de
la rúbrica, evita sobre-desglosar el instrumento.
- Procura que cada criterio/dimensión pueda ser observable en
un desempeño (habilidad) concreto (decir. Hacer, escribir,
producir, crear)
- Cautela que tu rúbrica sea descriptiva. Evita la cuantificación,
la graduación y la negación de desempeño.
RETROALIMENTACIÓN
Sobre el desempeño, en función del objetivo o criterio de
evaluación.
Considerar, como mínimo, una fortaleza que permita avanzar
en un desempeño desfavorable.
Indicar cómo usar la fortaleza para avanzar en el logro,
orientar cómo mejorar
Retroalimentar a tiempo para permitir que puedan usar la
orientación entregada
Evitar referencias a cualidades personales, evita usar
estereotipos o aspectos genéricos.
PREGUNTAS
jmiraa@[Link]
profesoralvaromiranda@[Link]
