EDUCACIÓN EN DISCIPLINA

Y AUTORIDAD

Colegio LA ASUNCIÓN. APA

SANTIAGO GONZÁLEZ FERNÁNDEZ

Disciplina y Autoridad 2
CONCEPTO DE DISCIPLINA
 Es la cualidad del discípulo en cuanto tal
 Puede ser considerada como
 Un fin en sí misma
 Un medio, un instrumento, para obtener buenos
resultados
 Un medio para desarrollar todo tipo de valores:
respeto, control de la violencia, droga, control
de la propiedad de objetos personales...

Disciplina y Autoridad 3
 ESCALA NORMATIVA
 Los principios
 Son los criterios que orientan la conducta
 Normas generales
 Son normas amplias con atribuciones muy
generales sobre su cumplimiento
 Normas específicas
 Sonnormas con atribuciones específicas y cuyo
cumplimiento trae consecuencias claras.

Disciplina y Autoridad 4
 LA AUTORIDAD EN LOS
PRIMEROS AÑOS
 La autoridad es importante en todas las
etapas de la vida, pero en los primeros años
es fundamental porque contribuye a la
constancia y al orden, para que el niño

Disciplina y Autoridad 5
MEJORA LA AUTORIDAD I.
 Consiga los aprendizajes
 Tenga comportamientos correctos
 Madure afectiva y éticamente.

Disciplina y Autoridad 6
 LÍMITES CLAROS I.
 Dar a entender, a los hijos, los límites
precisos de sus derechos y obligaciones
desde el principio, porque
 Es entonces cuando las peticiones de los hijos
son una forma de probar hasta dónde pueden
llegar
 Si los padres no saben qué hacer en esos momentos
y hacen siempre lo que quieren los hijos
– Les va a ser difícil recuperar luego la autoridad
– Y ejercerla de manera equilibrada.
Disciplina y Autoridad 7
 LÍMITES CLAROS y II.
 Los hijos agradecen que los padres pongan estos límites
 Están más tranquilos por conocer esos límites…
 Saben lo que los padres esperan de ellos
 No es cuestión de dar un puñetazo o decir que esto se hace porque sí
 Cuando los hijos se sienten bien atendidos y aceptados, los padres no encuentran
mayores dificultades para fijar unos límites claros.
 Una constante y decidida actuación para que los hijos entiendan,
desde muy pequeños, que
 Los padres tienen unas normas
 Quieren que se cumplan
 Tienen recursos para que se cumplan
 Estas normas son coherentes con lo que se pretende, con su proyecto
educativo.

Disciplina y Autoridad 8
 MEJORA LA AUTORIDAD I
 Una constante y decidida actuación para
que los hijos entiendan, desde muy
pequeños, que
 Los padres tienen unas normas
 Quieren que se cumplan esas normas
 Tienen recursos para que se cumplan
 Son coherentes con el proyecto educativo, es
decir, con los valores familiares.

Disciplina y Autoridad 9
 MEJORA LA AUTORIDAD II.
 La finalidad de la autoridad paterna es
 Que los hijos hagan suyos los valores familiares
 Que los lleven a la práctica con un comportamiento
adecuado
 Que vayan madurando en todas las dimensiones de

la persona
 Elmismo desarrollo del hijo exige
continuamente autoridad para la maduración
normal de la personalidad.
Disciplina y Autoridad 10
MEJORAR LA AUTORIDAD y III
 Cuando se desarrolla
 En un clima de confianza
 Sin intimidación
 Sin autoritarismo
 Sin ironía
 Sin desprecio
 Sin negativismo.

Disciplina y Autoridad 11
LA AUTORIDAD DISMINUYE
 Si se emplea en beneficio propio, como
 Cuando se castiga sin motivo suficiente
 Cuando se dan órdenes sin razonarlas
 Cuando se descarga en los hijos la tensión
acumulada
 Cuando se les exige conductas que los padres
no tienen
 Cuando queremos librarnos de ellos.

Disciplina y Autoridad 12
 LA AUTORIDAD Y LOS
VALORES
 La autoridad es el mejor recurso para
transmitir los valores a los hijos
 No empleándola de manera arbitraria sino de
forma prudente
 Mandando pocas cosas y exigiendo siempre su
cumplimiento
 Es mejor dejar de dar una orden que darla y no
exigir su cumplimiento
 Exigiendo responsabilidades.

Disciplina y Autoridad 13
 LA AUTORIDAD y LOS
OBJETIVOS
 Es necesario que los padres tengan y
mantengan objetivos claros con sus hijos
para educarlos
A partir de los ocho meses
 En el “período negativista”, entre el año y
medio y los dos años
 En “los terribles dos años”
 En las rabietas y pataleos de los tres años,
incluso antes.
Disciplina y Autoridad 14
 LA AUTORIDAD Y EL
CARIÑO
 No se trata de la autoridad cimentada en el poder
sino que nace del cariño: que los hijos obedezcan
porque
 Confían en los padres
 Perciben que son sinceros y justos, o intentan serlo
 No les gritan
 No mandan continuamente cosas
 Nos les amenazan sin ton ni son
 No imponen castigos sin avisar
 Alaban a sus hijos cuando hacen las cosas bien, cuando
agradecen que obedezcan…
Disciplina y Autoridad 15
 CUIDADO CONSTANTE
 No es cuestión sólo de grandes principios
 Es el día a día
 Es una tarea respaldada por el cariño
 Es algo tan simple como hacer lo que se dice

 Es el no desentenderse de los problemas de los

hijos, aunque nos parezcan pequeños.

Disciplina y Autoridad 16
 CONSECUENCIAS
 Si actuamos así
 Lograremos transmitir a los hijos los valores
básicos, fundamentales
 Seremos capaces de realizar los esfuerzos necesarios
en el proceso educativo con actuaciones concretas y
adecuadas.

Disciplina y Autoridad 17
 LAS NORMAS
 Seguimiento y revisión de las normas
 Gestión de las normas
 Responsables
 Definición de las funciones y competencias de
los responsables
 Previsión de refuerzos positivos y negativos
 Aplicación de los mismos en el momento oportuno
– Presentación de alternativas para alcanzar lo que se desea.

Disciplina y Autoridad 18
 NORMAS Y VALORES
 Las normas se apoyan en los valores del PE
y demás documentos de referencia
 Valores funcionales
 Valores sociales
 Valores académicos
 Valores éticos
 Transcendentes.

Disciplina y Autoridad 19
 OBLIGATORIEDAD
 Obligan por igual a todos a quienes afectan,
también a quienes las establecen
 Solamente quien ha creado la norma puede
anularla o dejarla temporalmente sin efecto.

Disciplina y Autoridad 20
OBJETIVO DE LAS NORMAS I.
 Regular la convivencia  Trabajo
 Lenguaje adecuado
en las aulas o en casa
(por el tono y por el
 Puntualidad léxico…)
 Contribución a un buen  Postura en la silla o de
clima pie…
 Silencio  Aspecto personal
 Colaboración (en el  Actitud general
aula y en la casa)  ...

Disciplina y Autoridad 21
 CARACTERÍSTICAS DE LAS
NORMAS I.
 Definición clara
 Diferenciación clara entre la norma prescrita y
la conducta observada
 Refuerzo, positivo o negativo, inmediato,
cuando se está iniciando el proceso o cuando el
niño es pequeño
 Elección de los refuerzos más adecuados para cada
alumno y para cada situación.

Disciplina y Autoridad 22
 CARACTERÍSTICAS DE LAS
NORMAS II.
 No valen normas ambiguas
 No valen las normas que no se puedan
cumplir
 (En todo caso, se empezará por lo que es
factible hasta llegar a lo que ahora se ve como
imposible).

Disciplina y Autoridad 23
 CARACTERÍSTICAS DE LAS
NORMAS y III.
 No valen las normas que no se apoyen en
principios, ideas, valores aceptados en el
centro o en la familia y especificados en el
Proyecto Educativo
 No valen las normas cuyo cumplimiento no
se exige
 La familia (el director) es el intérprete
último de las normas.

Disciplina y Autoridad 24
 LAS NORMAS Y LA EDAD DE
LOS NIÑOS
 En Educación Infantil y los primeros cursos
de Educación Primaria, los niños aceptan
las normas sin más, no porque crean que
son buenas sino porque las ven apoyadas
por la autoridad de las profesoras o de los
padres, aunque algunas normas les
desagraden.

Disciplina y Autoridad 25
 EL CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
 Las profesoras (y padres) deben hacer
hincapié en el cumplimiento de las normas
porque
 Es el momento, por excelencia, para que
adquiera los hábitos de respeto a la norma, que
aún no discute
 Hasta que sea capaz de descubrir los valores,
expresos o implícitos, en los que se deben apoyar
todas las normas.

Disciplina y Autoridad 26
 CRITERIOS COMUNES
 Los alumnos deben ver unanimidad en los
profesores o en los padres a la hora de hacer
cumplir las normas, porque si no, van a
pensar que son arbitrarias al percibir que
 Unos profesores exigen que se cumplan unas y
no tienen interés en otras
 Hay discrepancias claras entre el padre o la
madre.

Disciplina y Autoridad 27
 REFUERZOS (PREMIOS Y
CASTIGOS) I.
 Concepto de premio/castigo
 Es la compensación que se deriva de una acción
 Es causar un malestar o privar de algún bien a
alguien que ha cometido una falta
 Conjunto de premios y castigos, aceptados
por el centro o por la familia, en coherencia
con el Ideario y el Proyecto Educativo.

Disciplina y Autoridad 28
 REFUERZOS II.
 Clases
 Positivos y negativos (premios y castigos)
 Internos
 Sentirse a gusto o no, experimentar el éxito o no
 Sentirse mal con uno mismo

 Externos
 Materiales: Dinero, regalos
 Sociales: Felicitaciones, regañinas
 De situación: Colocar en un lugar preferente o no.

Disciplina y Autoridad 29
 REFUERZOS III.
 Acordado de antemano
 Imprevisto
 De razón fija
 De razón variable
 En función
– Del esfuerzo
– Del tiempo empleado
– Del éxito obtenido
 Contingentes.

Disciplina y Autoridad 30
 REFUERZOS y IV.
 Concretar todo lo posible las acciones u
omisiones, dentro y fuera del centro o de la
casa, susceptibles de recibir premios o
castigos
 Establecer una relación entre acciones
determinadas y los premios o castigos que
se asignen.

Disciplina y Autoridad 31
 CARACTERÍSTICAS DE LOS
REFUERZOS I.
 Los castigos deben ser de corta duración,
pero desagradables
 Se debe dar razón del porqué de los premios
y castigos
 Mantener la tranquilidad y el equilibrio
 Los refuerzos positivos y negativos no
deben ser indiscriminados ni generales.

Disciplina y Autoridad 32
 CARACTERÍSTICAS DE LOS
REFUERZOS II.
 No amenazar nunca, pero sí cumplir lo
establecido
 Buscar algo bueno para premiar, aunque sea
poco importante, después de un castigo,
sobre todo si el castigo es fuerte
 El castigo que da un padre o profesor
afectuoso es más efectivo que el dado por
uno de carácter frío y distante.

Disciplina y Autoridad 33
VENTAJAS DE LOS CASTIGOS
 Suelen producir el efecto pretendido, que
desaparezca de inmediato la conducta
causante del castigo.

Disciplina y Autoridad 34
 INCONVENIENTES DE LOS
CASTIGOS
 Provocan ansiedad y miedo en el alumno, y
ansiedad y tensión en los profesores y padres
 Si se emplean con frecuencia, causan inseguridad
y autoconcepto negativo
 Quien castiga mucho se vuelve más agresivo y se
convierte en un mal modelo
 La mala conducta desaparece cuando el que
castiga está presente, pero si no, suele volver la
mala conducta y hay que castigar con más
intensidad. Disciplina y Autoridad 35
 ESTILO AUTORITARIO
 En el ambiente familiar
 Las normas son impuestas por personas que
también las modifican según sus propios
criterios. No se discuten
 Lo mismo ocurre con los premios y castigos, como
consecuencia del cumplimiento de la norma
 Los niños actúan motivados por estos premios y
castigos, que no fortalecen su autoestima
 No aprenden a diferenciar entre lo que está bien o
mal.

Disciplina y Autoridad 36
 ESTILO PERMISIVO
 No hay normas y cada uno sigue su propio
criterio, sin tener en cuenta a los otros: todo
vale y no hay horarios ni orden…
 La falta de control lleva a que el niño haga lo
que quiera en cada momento
 Los padres evitan enfrentarse, por miedo,a una
rabieta o a una pelea
– Lo más probable es que el niño se vuelva irresponsable y
con escasa iniciativa, a la hora de tomar decisiones.

Disciplina y Autoridad 37
 ESTILO SUPERPROTECTOR
 Miedo a que sus hijos sean independientes
 Están convencidos de que los hijos no saben
hacer las cosas por sí mismos o que les puede
ocurrir algo malo
 Evitan que estén desprotegidos ante situaciones que
les perjudiquen
– Les transmiten esos temores e inseguridades
– Les alarman ante situaciones desconocidas
– Les hacen que no tengan iniciativas.

Disciplina y Autoridad 38
 ESTILO DEMOCRÁTICO
 Hace que haya normas que se vayan
ajustando a las necesidades de los niños
 Se tienen en cuenta las opiniones de todos para
llegar a tomar decisiones
 Los padres hablan mucho con los hijos, les explican
las normas, les dejan elegir y les permiten hacer
solos las cosas para las que están preparados,
pidiéndoles siempre responsabilidades
– Esto lleva a que los niños aprendan
• A distinguir entre conductas adecuadas o no, porque
han interiorizado las normas, al margen de premios y
castigos
• A sentirse seguros de sí mismos y capacitados para
elegir. Disciplina y Autoridad 39
 EN RESUMEN
 Es normal que, a veces, actuemos de
manera autoritaria y que otras seamos
permisivos
 Forma parte de las circunstancias y de la
flexibilidad, pero debemos evitar que sean
estilos educativos predominantes
 El estilo democrático debe estar en la base
de la educación porque favorece la
independencia y la confianza de los hijos.
Disciplina y Autoridad 40
 MENSAJES NEGATIVOS
 Frases negativas  Efectos en los niños
 Eres un desastre, un  Pereza
irresponsable y un
desordenado  Reiteración en la acción de
 No sabes hacer nada bueno,
molestar
sólo molestar  Desamor
 Me tienes harta, ¡déjame en
paz y vete ya de aquí!
 Reiteración en la mentira y
 Eres un mentiroso y un
hipócrita en el engaño
 Desamparo
 Ya no me importas, no te
quiero
 Deberías fijarte en cómo lo  Celos, inseguridad,
hace tu hermano. frustración.

Disciplina y Autoridad 41
 MENSAJES NEGATIVOS
 Frases negativas  Efectos en los niños
 Cada día te portas peor  Reiteración en la conducta
 Es que no aprendes. Jamás  Desánimo, desconfianza en
llegarás a ser nada sí mismo, baja autoestima.
 ¿Es que no puedes quedarte  Reiteración en la misma
quieto, callado…? conducta.
 ¡Vete y déjame en paz!  Desconsuelo, tristez
 Tú sigue así y te aseguro  Falta de autoestima
que nadie te va a querer en
la vida ni vas a tener nunca
amigos.

Disciplina y Autoridad 42
 MENSAJES POSITIVOS
 Frases positivas  Efectos en los niños
 Veo que tratas de ser más  Buena autoestima y
responsable cada vez y me sensación de control sobre
encanta ver tus mejoras la propia conducta
 He notado tus esfuerzos por  Refuerza los progresos y
no molestar a papá ni a tus ayuda a seguir progresando
hermanos
 Sabes que me encanta estar  Sentirse valioso y aprender
contigo, pero ahora estoy a compartir con otros.
muy ocupado, ¿lo dejamos
para otro momento?.

Disciplina y Autoridad 43
 MENSAJES POSITIVOS
 Frases positivas  Efectos en los niños
 La mentira me ha traído  Compartir las dificultades
muchos problemas; sé que te anima a superarlas
cuesta decir la verdad, pero
estoy seguro de que podrás
conseguirlo.
 Se le hace ver lo inadecuado
 Estoy enfadado con tu
comportamiento, pero sé que de su acción, pero no se le
harás mucho por mejorar descalifica por ello. Se le deja
 Sé que te has esforzado, pero
abierta la posibilidad de
mejorar
quizás necesites más tiempo  No se le descalifica y se le
en esta asignatura para
poder aprobarla, ¿qué crees estimula para que siga
que es necesario?. trabajando. Se le hace
reflexionar sobre su
conducta y el cómo superar
las dificultades.

Disciplina y Autoridad 44
CUESTIONARIO PARA PADRES
 Señale el número que indique cómo actúas
 1: Nunca
 2: Pocas veces
 3: Bastantes veces
 4: Casi siempre
 5: Siempre.

Disciplina y Autoridad 45
CUESTIONARIO PARA PADRES
 1. Cuando nuestros hijos preguntan, les atendemos y
respondemos con tranquilidad y sinceridad…12345
 2. Desde pequeños les damos responsabilidades, según su
edad, y tratamos de que hagan cuanto puedan por sí
mismos…12345
 3. Estamos muy pendientes del comportamiento de
nuestros hijos para facilitarles de inmediato en cuanto
hagan algo bien…12345
 4. Hacemos lo posible para que, desde pequeños, nuestros
hijos consigan éxitos y, así, se sientan capaces…12345
 5. Hemos fomentado, en nuestros hijos, que se quieran a sí
mismos, se acepten como son y sean felices…12345

Disciplina y Autoridad 46
CUESTIONARIO PARA PADRES
 6. Jamás nos reímos de nuestros hijos cuando cometen
errores o equivocaciones ni les hacemos que se sientan poco
capacitados…12345
 7. No les comparamos de forma desfavorable con sus
hermanos u otros niños…12345
 8. No les hacemos sentirse culpables, inútiles, incapaces,
sino que confiamos en ellos y les animamos a que se
valoren por lo que son…12345
 9. Les animamos para que no se vengan abajo ante los
primeros fracasos y sepan encontrar nuevas alternativas…
12345
 10. Les demostramos que les queremos por ellos mismos,
no por sus éxitos…12345.

Disciplina y Autoridad 47
CUESTIONARIO PARA PADRES
 11. Les animamos a que sean sociales y comunicativos con
todas las personas…12345
 12. Les leemos cuentos e historietas desde los primeros
años, que luego nos tienen que contar ellos a nosotros, y les
animamos a que inventen otros…12345
 13. Les permitimos que tomen decisiones y les damos a
entender que sus opiniones cuentan, si están razonadas y
justificadas…12345
 14. Procuramos enriquecer sus aprendizajes con visitas a
los más diversos lugares: museos, conciertos, exposiciones,
viajes…12345
 15.Vemos la televisión con ellos y les enseñamos a tener
una actitud crítica ante los anuncios y la información…
12345.

Disciplina y Autoridad 48
 PUNTUACIÓN
 La puntuación máxima es de 75 puntos
 Una puntuación media estaría entre 35 y 40
 Menos de 35 indicaría que no ponemos en práctica
algunos principios educativos que son adecuados
para el correcto desarrollo de nuestros hijos
– Intentad tener una actitud abierta para hacer lo que te
cuesta más o lo que no habéis realizado nunca
• Este cuestionario puede aportar objetividad y pistas
para emprender algún cambio.

Disciplina y Autoridad 49
 TÓPICOS FAMILIARES
 Yo trabajo mucho y no tengo tiempo para
dedicarlo a los hijos. Esas son obligaciones
del colegio
 No tenemos una escala normalizada de
valores en la familia (o sí, pero no entra el
respeto, la disciplina, la educación entre
esos valores...).

Disciplina y Autoridad 50
 TÓPICOS FAMILIARES
 Nos gustaría que...
 Tenemos dificultades en la familia y no hay
criterios comunes en educación
 Al final... “aceptamos” la manera de ser de los
hijos.

Disciplina y Autoridad 51
LA AGRESIVIDAD

Disciplina y Autoridad 52
 SITUACIÓN I.
 Los “terribles dos años”. “A ver quién
manda...”
 En la adolescencia, “nueva lucha a ver
quién manda”
 Los hijos tienen ideas propias, aunque no un
argumento lógico irrebatible
 Los padres tienen el poder, y los hijos puede
que tengan el resentimiento y la rebelión
 La agresividad, cuando es muy intensa, es
sentida como una ansiedad.
Disciplina y Autoridad 53
 SITUACIÓN II.
 El colegio (y el piso) restringe la
motricidad y los niños necesitan
descargar tensiones a través de la
movilidad
 Es preciso encontrar vías de descarga
alternativas que canalicen sus
necesidades y deseos de atenderla.
Disciplina y Autoridad 54
 SITUACIÓN III.
 Encontramos formas de agresividad en los
niños que
 Sólo ven defectos en sus tareas, juegos,
dibujos...hasta el punto de no encontrar
satisfacción en ello
 Sólo tienen conductas censurables y no pueden
tolerar que los demás hagan las cosas bien
 Debemos adoptar actitudes correctoras para
que tengan una visión más equilibrada y
adecuada de la realidad.
Disciplina y Autoridad 55
 SITUACIÓN IV.
 La “rebelión” es amenazadora, pero “la ira
que proviene de tu propia carne” es una
experiencia muy dura
 Al principio, no te crees lo que pasa
 Luego, es un sobresalto
 Más tarde, un preocupación
 Finalmente, es un temor real o angustia de
haber hecho “algo equivocado” en la familia.

Disciplina y Autoridad 56
 SITUACIÓN y V.
 “Años de amorosa atención y
enseñanza...no han servido para nada”
 Los padres pueden llegar a sacar la
conclusión de que “no quieren a su hijo”,
aumentando su sensación de fracaso
 ¡Estos sentimientos son naturales! Los
hemos experimentado alguna vez (te odio, mamá),
pero pudimos superarlos, como lo hicieron
nuestros padres.

Disciplina y Autoridad 57
 ESTILO AGRESIVO I
 Componente verbal
 Lenguaje impositivo: “Tienes que”, “No
te tolero”
 Lenguaje duro: “Ándate con cuidado”
 Interrumpe: “No te consiento”, “Harías
mejor...”
 Da órdenes
 Expresión fluida y rápida.

Disciplina y Autoridad 58
 ESTILO AGRESIVO II.
 Comportamiento no verbal
Postura recta del cuerpo, hombros y
cabeza hacia atrás
Movimientos y gestos amenazantes
Mirada fija
Movimiento del cuerpo tendente a
invadir los espacios del otro.
Disciplina y Autoridad 59
 ESTILO AGRESIVO y III
 Efectos
Conflictos interpersonales
Imagen pobre de sí mismo. Soledad
Culpa, frustración, pierde oportunidades
Tensión, enfado, hiere a los demás
No le gustan los demás, ni se gusta a sí
mismo.

Disciplina y Autoridad 60
 ANTE LA AGRESIVIDAD
 Controlar el diálogo interno
 Pedir aclaraciones específicas sobre el tema
 Muestra opinión mediante “yo” no estoy de
acuerdo o “yo” sí
 Si continúa la agresividad
 Cortar
 Centrar el problema en los sentimientos del
otro, pues es posible que esos sean el verdadero
problema
 Tener actitud asertiva.

Disciplina y Autoridad 61
FIN
Disciplina y Autoridad 62