MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE PROGRAMACIÓN
EDUCATIVA

Pautas
Metodológicas

Proceso de
Evaluación para el
Aprendizaje
 Introducción
¿Cuáles son los énfasis del Sistema de Evaluación para el Aprendizaje
(SEPA)?
¿Cómo elaborar la programación didáctica?
¿Cómo redactar los criterios de evaluación?
¿Cómo seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación?
¿Cómo organizar el plan didáctico de clase?
¿Cómo realizar la acción didáctica?
¿Cómo realizar el registro de las valoraciones de los estudiantes?

01
¿Cómo reportar los resultados de aprendizaje para el corte evaluativo?
¿Cómo realizar la valoración del desempeño personal y ciudadano?

Ejemplos ilustrativos sobre el proceso de aplicación de la

evaluación

Contenid Referencias Bibliográficas

o Anexos
1. Estructura Programación Didáctica (Nivel y Modalidad)
2. Estructura Plan Didáctico de Clase – (Nivel y Modalidad)
3. Taxonomía de Marzano
El énfasis de la evaluación es
1 2 El docente asume el rol de
formativo; implica mediador del proceso de

s
promover mejores aprendizaje, por tanto, la
aprendizajes por lo que es evaluación es el eje central de la
s i
inherente a la acción labor docente y no una actividad
fa
Én
didáctica. Sistema de Evaluación que se realiza al final de un
E B
para el Aprendizaje periodo.

El docente Integra estrategias

evaluativas que incluyen teoría y
La evaluación está práctica, aplicando los saberes en
situaciones de la vida cotidiana, lo
centrada en el 3 4
que permite tomar en cuenta las
aprendizaje que se
evidencias de
espera alcanzar con los
aprendizaje en las prácticas
estudiantes, facilitando la
diarias de trabajo, para reflexionar,
realimentación orientar, regular y mejorar el
oportuna, que permita la aprendizaje.

mejora permanente.
 02
Pautas a
considerar
durante la
elaboración de
la
Programación
Didáctica
Programación Didáctica

Revisión y apropiación previa, por parte del docente, de los programas

1
educativos de las asignaturas: componentes, enfoques pedagógicos,
competencias de ciclos, tratamiento científico y metodológico, para un
uso y manejo efectivo de los mismos.

Análisis de los indicadores de logro de las asignaturas y competencias,

o indicadores de ejes transversales, los cuales son los referentes para
2 derivar los criterios de evaluación, identificando los aprendizajes a valorar ya
sean de tipo conceptual (saber), procedimental (saber hacer) o actitudinal
(saber ser).

3
Selección de los cinco indicadores de mayor nivel cognitivo, a los cuales
se les asignará una valoración cuantitativa al final de cada corte evaluativo a
partir de su correspondiente valoración cualitativa.
Criterios de Evaluación
○ dos criterios a partir del indicador de logro (pueden ser dos conceptuales o
1 dos procedimentales, o un conceptual y un procedimental)
○ un criterio de evaluación actitudinal, a partir de la competencia o del
indicador de eje transversal, según la asignatura.

Elementos del criterio:

○ 2.1. El verbo expresa la acción a realizar por parte del estudiante.
2 Se escribe en tercera persona del indicativo presente y se determina
según el nivel de complejidad correspondiente para dar salida al
indicador de logro y al de eje.
○ 2.2. El complemento está relacionado con el contenido curricular
asociado al indicador de logro que ha de ser desarrollado en la acción
didáctica.
○ 2.3. Contexto o condición define dónde se realizará la acción, bajo
qué condiciones el estudiante dará cuenta de su desempeño. Esta
expresión “indica la situación o naturaleza en la que se da el
aprendizaje”: entornos y ambientes de aprendizaje. (Darío, 2000).
 03
Pautas a
considerar
durante la
planificación
didáctica
Técnicas e instrumentos de
evaluación
• ¿Qué aprendizajes voy a valorar según el indicador de logro? Esto conlleva a
decidir el tipo de técnica e instrumento a utilizar.

• ¿Qué oportunidades de realimentación para los estudiantes se hacen posibles

con este instrumento? Información útil en la realimentación de lo aprendido a
partir del logro actual con relación al esperado.

• ¿Qué información para mí, como docente y para los estudiantes ofrece este
tipo de instrumento? Información que entrega el instrumento al docente y a
los estudiantes que pueda orientarles la mejora de su aprendizaje.
Técnicas e instrumentos de
(SEP 2013, 2017& 2020; Pimienta (2012); Moreno (2016) y otros).
evaluación TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Escritos Orales
o Escalas valorativas.
o Portafolio, portafolio o Pruebas orales
electrónico o Cuestionario oral
o Guía para discusión guiada o
o Pruebas escritas o Debate, diálogo estructurada.
o Cuestionario o Exposición
o Estudio de casos o Discusión grupal o Rúbrica o pautas de valoración.
o Ensayos libres o Mesa redonda o Guía de observación.
o Foros o Ponencia
o Informe o Pregunta de clase o Lista de cotejo.
o Póster o Presentación oral o Registro descriptivo, anecdótico.
o Test de diagnóstico
Prácticos
o Trabajo escrito o Pruebas de opción múltiple.
o Encuestas o Observación
o Demostración,
o Cuaderno del estudiante
o Programas de
reforzamiento actuación o o Hoja de aplicación
o Producciones escritas representación
generales o Juego de roles
o Laboratorio
Planificación Didáctica
Cuando el indicador de logro se desarrolle en varias sesiones de clase,

1 solo en el primer plan didáctico se transcribirán el indicador de logro y

los criterios de evaluación. En los siguientes planes, se escribirá el
número de indicador y de criterios de evaluación, conforme lo
establecido en la programación didáctica.

La estructura del plan didáctico contiene en cada uno de los tres momen-

2 tos de la acción didáctica la “Verificación del aprendizaje y realimenta-

ción”, la cual: refiere las acciones que el docente realiza durante
cada momento de la acción didáctica, para asegurarse que los estu-
diantes están logrando los aprendizajes, constituye la esencia de la
evaluación formativa. Significa que el docente observa y apoya la
construcción de aprendizajes mediante la interacción y mediación peda-
gógica. Verifica el avance y va realimentando oportunamente.
Las actividades se elaboran de forma que generen evidencias acerca de
3 los aprendizajes que alcanzan los estudiantes, demostrando sus
desempeños con respecto al indicador de logro.
De las actividades de aprendizaje
Nivel Cognitivo Tipos de Actividades

Recordar y reproducir Actividades para la apropiación y expresión de conceptos, definiciones; relatos históricos, leyes o principios,
métodos, otros.
Utilizar y aplicar Estas podrían ser preguntas de análisis, ejercicios que requieren aplicar fórmulas, operaciones o
procedimientos, entre otros.
Construir significado y Actividades para explicar procedimientos, principios, leyes, hechos históricos; establecer relaciones entre
comprender toda clase de conceptos o fenómenos; extraer información específica de una fuente; observar, registrar y clasificar
explicaciones y el por qué fenómenos o eventos para construir evidencias; ilustrar o ejemplificar conceptos o principios; realizar
inferencias para construir información nueva; extraer conclusiones a partir de información dada, fundamentar
una respuesta, y otras.

Valorar y evaluar información Actividades donde el estudiante evalúa el curso que sigue una acción o plantea soluciones alternativas a un
nueva determinado problema o situación, adopta y argumenta posturas o puntos de vista en situaciones que
implica la toma de decisiones, utiliza evidencias con el fin de criticar o validar conclusiones, realiza
predicciones, entre otras.

Diseñar y crear algo nuevo Actividades que requieren utilizar los conocimientos disponibles para la creación de modelos o
procedimientos para resolver situaciones nuevas, la construcción de diseños nuevos en diversos
campos, creación de nuevas formas de representar una realidad o fenómeno, otras.
De las actividades de
aprendizaje
Las actividades sean las indicadas para el tratamiento de los
01 aprendizajes establecidos en el indicador de logro y en el
criterio de evaluación: se puntualiza, se evita sobrecargar
el plan didáctico y se brinda el tratamiento necesario
para el desarrollo del indicador de logro y competencias
esperadas.

02 Para evaluar cada indicador de logro se va a diseñar un

instrumento de evaluación para registro, aunque este
indicador se programe desarrollar en varias sesiones de clase.
De la realimentación
Durante el desarrollo de la clase, la realimentación es el
elemento fundamental en la evaluación, según Anijovich y
González, se caracteriza por ser “un proceso de diálogo,
intercambios, demostraciones y formulación de
preguntas con la finalidad de que el estudiante
comprenda sus modos de aprender, sus procesos y
resultados, y autorregule su aprendizaje”. (2011, p.13).

Moreno (2021), señala que la realimentación es considerada

como un proceso inseparable y clave de la evaluación
formativa, y en general se define en términos de la
información “sobre qué tan exitosamente se ha hecho o se
está haciendo algo” (2021, p. 53).
De la realimentación
 Prolongar los intercambios con sus estudiantes para que haya más de un comentario
después de dar una respuesta o realimentación.
 Seguir las respuestas de los estudiantes. Cuando dan respuestas correctas, utilizar esas
oportunidades para crear momentos de aprendizaje.
 Involucrar a tantos estudiantes como sea posible en el diálogo del aula, para evaluar si
todos entienden lo que está planteando. Recuerde, es la calidad de las preguntas lo que
importa, no la cantidad.
 Hacer preguntas para promover una comprensión profunda. Por ejemplo: ¿Cómo lo
sabías?, ¿cómo lo averiguaste?, ¿por qué usaste esa estrategia?
 Brindar oportunidad para que los estudiantes se extiendan en sus respuestas.
De la realimentación
 Brindar ayuda, sugerencias e indicaciones a un estudiante que tiene problemas para
entender un concepto o responder a preguntas.
 Proporcionar información específica sobre la exactitud y calidad del trabajo del
estudiante. Además de decirles ¡Buen trabajo! o ¡Logrado!, entregarles información
específica sobre por qué lo hecho es correcto, qué es bueno en su trabajo o qué se
podría mejorar.
 Comentar con los estudiantes el por qué una respuesta es incorrecta: ¿Qué está
funcionando?, ¿qué no?, ¿qué sigue?
 Reconocer el esfuerzo de los estudiantes y hacerles saber que observa, nota y valora su
trabajo.
 Animar a los estudiantes a persistir.
 04
Pasos para ilustrar el tratamiento de un
indicador de logro en la planificación didáctica

1. Análisis de competencias e indicadores de

logro.
EJEMPLOS 2. Derivación de Criterios de Evaluación.
3. Selección de técnicas e instrumentos.

ILUSTRATIVOS Elaboración de instrumento con base en

las evidencias de aprendizaje esperadas.
4. Propuesta de actividades de aprendizaje.
(Verificación del aprendizaje y
realimentación)

Valoración de aprendizajes y realimentación al

estudiante y al docente.
 05
 Se establecen dos cortes evaluativos en cada
semestre del curso escolar.

 El registro de las valoraciones sobre el

Valoración de los aprendizaje de los estudiantes para todos los

grados y asignaturas, se realiza de forma
cualitativa. Para este proceso se utilizan los
aprendizajes instrumentos de evaluación elaborados de
previo, para tal fin.

 Se registrará la evaluación cualitativa de todos

los indicadores desarrollados durante el corte
evaluativo. Este proceso se llevará en el
cuaderno de registro.
Valoraciones cualitativas
(1° y 2°)

Lista de cotejo
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

Evidencia/ aspecto 2
Nombres y Apellidos

Evidencia/aspecto 1

Evidencia/aspecto 3

Evidencia/aspecto 1

Evidencia/aspecto 2

Evidencia/aspecto 3

Evidencia/aspecto 1

Evidencia/aspecto 2

Evidencia/aspecto 3
N°
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
1         
2
3
4

3 criterios cumplidos: AA; 2criterios cumplidos, AS; un criterio cumplido AF.

Valoraciones cualitativas
(3°-6°)

Lista de cotejo
No. No Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3
mb
res
y
Ap
elli
dos
Evidencia o aspecto 1

Evidencia o aspecto 2

Evidencia o aspecto 3

Evidencia o aspecto 4

Evidencia o aspecto 2

Evidencia o aspecto 3

Evidencia o aspecto 4

Evidencia o aspecto 1

Evidencia o aspecto 2

Evidencia o aspecto 3

Evidencia o aspecto 4
Evidencia o aspecto 1
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

           

4 criterios cumplidos: AA; 3criterios cumplidos, AS; dos criterios cumplidos AF; un criterio cumplido AI
 Importante:
Importante:

 Solamente al final del corte evaluativo y al final del curso, el docente realizará el
proceso para obtener la equivalencia cuantitativa para los cinco indicadores de logro
seleccionados en las asignaturas para las que se establece este procedimiento
(Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Estudios Sociales e Inglés).
 El docente obtiene la calificación cuantitativa considerando los siguientes aspectos.
o Los cinco indicadores previamente seleccionados para realizar la equivalencia.
o Las valoraciones cualitativas asignadas a los criterios de evaluación derivados
de los indicadores de logro.
o Las herramientas de apoyo, creadas por el Ministerio de Educación para la
equivalencia de valoraciones cualitativas a cuantitativas son: matriz Excel,
Vacap Web y Vacap App.
Anexo 14.
Valoración del desempeño personal y
ciudadano
 Su evaluación es permanente, formativa y al final se registra una valoración cualitativa, se
utilizará la escala AA, AS, AF en primero y segundo grado y AA, AS, AF, AI de tercero a sexto
grado.
 Será valorado por el docente guía, en el caso donde el estudiante es atendido por varios
docentes, esta será consensuada entre ellos.
 Se recomienda que los aspectos a considerar para la evaluación del Desempeño Personal y
Ciudadano estén escritos en un lugar visible en el aula.
 Para efectos de los cortes evaluativos se recomienda que al final de cada mes, se realice
una sesión de valoración, análisis y reflexión para su valoración (coevaluación,
heteroevaluación y autoevaluación).
 Se reportará al final del corte evaluativo y tomará en cuenta los siguientes aspectos:
1. Relaciones interpersonales. 4. Prácticas de solidaridad y colaboración.
2. Responsabilidad individual y compartida. 5. Asistencia y puntualidad.
6. Orden y aseo.
3. Participación en actividades extracurriculares.

N° Nombres y REI RIC PAEC PSYC AYP OYA Corte

Apellidos Evaluativo

3
¡Gracias!

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