Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
FACULTAD DE CIENCIAS
Proyecto Educativa
Regional
2006-2021
“Región de Ayacucho”
ESTUDIANTES: LIZARBE CHAVEZ, Gloria
CHOGAS TORRES, José Antonio
ASIGNATURA: Gestión Educacional
DOCENTE: GARRIDO HUAYLINOS, Luisa Rosario
Ayacucho es un departamento de la república del
Perú situado en el centro sur de país, en la región
andina, limitando al norte del Junín, al noreste con
Cuzco, al este con Apurímac, al sur con Arequipa, al
oeste con Ica y al noreste con Huancavelica.
Fundación 25 de abril de 1822, es una ciudad de
escenario de gestas que hicieron la historia patria,
en la Pampa de Ayacucho, donde el 9 de diciembre
de 1824 se selló la libertad americana. Ayacucho
esta dividido en 11 provincias: cangallo,
huamanga, huanca sancos, huanta, la mar,
lucanas, Parinacochas, paucar de sara sara, sucre,
víctor farjado y vilcashuamán. Y esta conformado
119 distritos.
PER de Ayacucho 2006-2021, cuyo equipo impulsor
ha estado integrado por representantes de diversas
instituciones y voluntades personales de la suciedad
civil y del Estado, representado este último por el
Gobierno Regional y la Dirección Regional de
Educación de Ayacucho (DREA)). Presentando como:
objetivo, visión y problemas.
Son los que I.- OBJETIVOS
PERpermiten
-Agenerar ESTRATÉGICOS
transformacion
Una educación intercultural y
es
bilingüe para Ayacucho
en la educación Una educación rural para el
de la región en desarrollo y la transformación
cambios Una gestiónsocial
educativa ética,
educativos en autónoma, participativa y
Ayacucho, para eficiente
ello debemos Una educación democrática y de
construir calidad
herramientas- Una educación para la revaloración
planes, y formación docente, que garantice
proyectos, la calidad educativa
programas y Una educación para el desarrollo
propuestas que regional
II.- POLÍTICAS
Las políticas
educativas
EDUCATIVAS
están
estructuradas
en torno a la
concreción de
los seis
objetivos
estratégicos
indicados en el
1.-Una educación intercultural
PER-A
y bilingüe para Ayacucho
[Link] una educación intercultural y bilingüe en las instituciones
educativas urbanas, urbano populares y rurales de la región.
1.2. Instituir la variedad del quechua Ayacucho-chanka – y la
asháninka en el VRAE - como lengua oficial en la región, para que sea
vehículo de cultura, comunicación y desarrollo integral, y el castellano
como segunda lengua (en poblaciones con lengua materna quechua),
en todos los niveles y modalidades educativas. Su enseñanza debe
tener carácter de obligatoriedad en las facultades de Educación e
Institutos Superiores Pedagógicos.
1.3. Asegurar una formación docente intercultural y bilingüe que
responda a las necesidades de desarrollo de capacidades y logro de
aprendizajes de niños, niñas y jóvenes.
1.4. Garantizar la universalización de la matrícula oportuna, la
permanencia y la culminación de la vida escolar a todas las personas
de la región en educación Inicial, Primaria, Secundaria y Básica
Alternativa, comprometiendo la participación de las familias y otros
actores socioeducativos.
1.5. Elaborar un diseño curricular regional
que permita desarrollar procesos de
propuestas pedagógicas de calidad,
pertinentes frente a las demandas y al
contexto social, cultural y lingüístico de
las localidades, en concordancia con el
enfoque y los objetivos estratégicos del
PER-A, que convoque la participación de
la comunidad ayacuchana en todos sus
niveles, modalidades, programas, redes
educativas y Núcleos Educativos
1.6. Desarrollar
Comunales . una movilización regional permanente (los sectores del
estado y la sociedad civil) por la calidad y la equidad educativa,
articulando políticas de nutrición, socioculturales, económicas y
ambientales como condiciones básicas de educabilidad para el
desarrollo de las capacidades de todo ciudadano y toda ciudadana de 70
la región, sea varón, mujer, niño o niña, de áreas rurales, nativo
hablantes -particularmente de los que viven en pobreza y extrema
pobreza- poniendo énfasis en las oportunidades de desarrollo de las
niñas y mujeres de la región.
1.7. Diseñar e implementar en
todos los espacios
educativos, materiales,
estrategias metodológicas,
un sistema de evaluación
integral y permanente que
garantice el logro de
aprendizajes y promueva: el 1.8. La Universidad
mantenimiento de la lengua Nacional de San Cristóbal
quechua y asháninka, la de Huamanga, articulada
revaloración de la
a la educación básica
cosmovisión andina y
amazónica de la región, el regular, incorporará el
uso de los recursos didácticos enfoque intercultural
de cada entorno a fin de como un lineamiento de
responder a las necesidades política institucional tanto
de la educación escolarizada
en la formación
y no escolarizada de menores
1.9. Crear programas en los
medios de comunicación masiva
y promover bibliotecas,
exposiciones literarias, artísticas
y afines, para promover los
valores e identidad culturales y 1.11. Establecer,
poner en valor sus creativamente, mecanismos y
potencialidades para el estrategias de comunicación
desarrollo regional. en lengua quechua, como
1.10. Promover una comunidad signo de respeto a la
letrada en quechua y estimular diversidad y a los derechos
a los escritores regionales para ciudadanos, en el quehacer
que publiquen sus obras de las instituciones,
literarias y textos organizaciones, asociaciones,
de diversa índole, en idioma sindicatos, medios de
quechua. comunicación y espacios
públicos de atención a la
2.-Una educación rural para el
desarrollo y la transformación
social
2.1. Diseñar, implementar, ejecutar y evaluar un programa de educación rural de
calidad con equidad, con un enfoque intercultural, inclusivo y en condiciones de
educabilidad.
2.2. Tener instituciones educativas de las áreas rurales con ambientes propios, amplios,
atractivos, seguros, con aulas multigrado y espacios de integración para la comunidad.
2.3. Construir módulos de vivienda para los docentes de escuelas rurales, adecuados a
la realidad geográfica y cultural de la comunidad.
2.4. Institucionalizar los Núcleos Educativos Comunales, NECs, tomando en cuenta la
experiencia de las escuelas hogares y de escuelas en alternancia, en las áreas rurales,
para superar las desigualdades educativas, fundamentalmente de los aprendizajes
culturalmente pertinentes para niños, niñas y adolescentes.
2.5. Diseñar las competencias de aprendizaje comunitarias, que
recuperen la diversidad cultural y las identidades colectivas étnicas
expresadas en la construcción de saberes, el folklore, las
cosmovisiones, la tecnología, la artesanía, la vestimenta, el uso
dialectal de idiomas en los diferentes espacios comunitarios,
fortaleciendo la identidad histórico-cultural.
2.6. Ampliar y garantizar el ejercicio del derecho a la salud a través de los programas
alimentarios, comedores escolares y comunales al servicio de los niños, niñas y adolescentes
en todas las instituciones educativas de las zonas rurales, en coordinación directa con las
Municipalidades, Concejos Menores, PRONAA y FONCODES, propiciando el consumo de los
productos alimentarios de la zona.
2.7. Fortalecer la autonomía de las instituciones educativas de las áreas rurales en la gestión
pedagógica, institucional y administrativa, en el marco del proceso de descentralización y el
funcionamiento de los NECs.
2.8. Diseñar programas de formación para docentes y directores de escuelas rurales que
pongan énfasis en conocimiento en EIB, liderazgo en la comunidad, escuelas unidocentes,
multigrado y polidocentes, cumpliéndose con un proceso de evaluación permanente,
contextualizada, flexible, sistemática y participativa en el cumplimiento de los logros de
aprendizaje, horas efectivas de clase, innovaciones pedagógicas y cumplimiento de su rol
ético.
2.9. Promover el uso adecuado de los recursos de la región con fines
educativos para fomentar el desarrollo sostenible de las instituciones
educativas y de la comunidad, teniendo como punto de partida los
saberes personales, familiares y comunales.
2.10. Cumplimiento de las horas efectivas de clase, en horario discontinuo (mañana y tarde),
respetando el calendario comunal y productivo y teniendo como centro de atención la realidad y
necesidades de los y las estudiantes.
2.11. Aplicación de estrategias metodológicas convincentes que incentiven el proceso de
enseñanza y aprendizaje para una formación emancipadora del educando y de la educanda.
2.12. Promover la construcción del currículo rural diversificado como propuesta de gestión
pedagógica, a partir del currículo regional y nacional, con la participación de todos los agentes
educativos.
2.13. Promover la articulación de los programas de apoyo social de organizaciones de la
sociedad civil, empresarial y del Estado para la atención de la educación rural.
2.14. Los programas
de Educación
Comunitaria
recibirán el apoyo de
las redes educativas,
NECs y UGELs, a fin
de que puedan
construir
competencias
culturales y
lingüísticas en 2.15. Coordinar desde los órganos intermedios del
relación con los Ministerio de Educación la implementación de las normas
currículos emitidas por el Consejo Regional de Derechos del Niño,
diversificados de las Niña y Adolescente (CREDNA) en atención a la Ley de
instituciones Fomento de la Educación de la Niña y Adolescente Rural
educativas. Nº 27558.
3.-Una gestión educativa ética,
autónoma, participativa y eficiente
3.3. Garantizar la
3.1. Convertir el descentralización y
derecho a la desconcentración
educación educativas. Para ello se
gratuita, pública debe reestructurar el
y de calidad en sistema de gestión
una relación educativa y reconocer a
vinculante entre las instituciones
el Estado y la educativas como la 3.4. Generalizar en el
población. primera y principal ámbito regional, local y
instancia de gestión, comunal las experiencias
fortaleciendo su educativas exitosas
3.2. Diseñar programas autonomía y liderazgo. recogiendo el trabajo de
de formación en gestión redes educativas, de
educativa con una lectura e innovaciones, de
perspectiva inclusiva, los círculos de
productiva, ética, mejoramiento de la
democrática, de calidad, calidad educativa y de
intercultural y bilingüe, interaprendizaje, y de
que aporten al desarrollo experiencias locales de la
regional. sociedad civil.
3.7. Garantizar procesos de
monitoreo, evaluación y
3.45. Organizar y fortalecer las acreditación permanente en
redes educativas, los grupos de todas las instancias
interaprendizaje y los Núcleos descentralizadas: instituciones
Educativos Comunales, poniendo educativas de educación
74 énfasis en las áreas rurales y básica regular y superior;
urbano populares, instalando un programas y modalidades,
soporte técnico de capacidades públicas y privadas, con la
pedagógicas y de gestión, participación del estado y de
articuladas al desarrollo local, la sociedad civil, orientados a
tomando en cuenta la mejorar los aprendizajes, las
planificación estratégica como prácticas docentes y de
herramienta para el cambio gestión.
educativo en sus dimensiones: 3.6. Reconocer y promover
transformacional, meritocrática, propuestas innovadoras y de
transaccional y creativa. investigación educativa,
orientadas a mejorar la 3.8. Diseñar,
calidad de la educación implementar, aplicar y
poniendo énfasis en los evaluar un programa de
procesos de articulación entre los
descentralización en los niveles Inicial, Primario,
logros de aprendizaje, en la Secundario, Superior –
participación familiar y Universitario y no
comunitaria, con un enfoque Universitario -, públicos y
intercultural, bilingüe, privados.
inclusivo y de formación
ciudadana.
3.11. Desarrollar
capacidades para el
ejercicio de funciones y
competencias de los
actores educativos en el
manejo presupuestal, 3.13. Garantizar los
3.9. Orientar y
para incidir en los recursos económicos
fortalecer la gestión
Gobiernos locales, en el necesarios y las
educativa hacia el
marco del presupuesto capacidades de gestión en
logro continuo de
participativo distrital y el Gobierno Regional, los
aprendizajes
provincial, a fin de que Gobiernos locales y las
significativos en los
consigne un mínimo instancias educativas
diferentes espacios,
social para la educación intermedias a través de
niveles, modalidades
rural. concursos y de la
y programas de la
3.12. Garantizar, en el acreditación del potencial
educación formal y no
marco del rediseño de humano, técnico y
formal.
3.10. Desarrollar la estructura de profesional en cada
estrategias que gestión educativa institución, garantizando la
fomenten la regional, el transparencia, a través de
creatividad artística y cumplimiento de las la participación ciudadana
la práctica de los normas, la y la vigilancia social.
deportes para transparencia y
contribuir al vigilancia en la gestión
desarrollo integral de educativa,
75 niños, niñas, administración de
jóvenes, adultos y personal y de recursos,
personas con y la descentralización
necesidades básicas de la gestión
especiales. educativa.
3.16. Diseñar un sistema
regional anticorrupción en el
sector educación a partir de la
identificación de los tipos de
3.14. Garantizar y crear corrupción y el tratamiento
estímulos que revaloren al oportuno, transparente y
personal del sector educación eficiente, con mayor autonomía
(docente y administrativo) a de los órganos de control,
partir de la evaluación del logro estableciendo mecanismos
en el aprendizaje de sus democráticos y de vigilancia
alumnos, capacidad de ciudadana, a través de los
innovación pedagógica, CONEIs, Municipios Escolares,
3.17. Las Direcciones de
desarrollo de investigaciones COPARE, COPALES, SUTE y el
Gestión Pedagógica de
educativas y la responsabilidad CER-A.
la DREA y de las UGELs
en el ejercicio de sus funciones; 3.15. Garantizar el diseñarán,
así como asegurar el incremento presupuestal implementarán y
cumplimiento de las sanciones anual a favor del ejecutarán mecanismos
previstas por la normatividad mejoramiento de la calidad, de evaluación y
vigente, poniendo énfasis en la equidad e inclusión en la medición de los
lucha contra los actos de educación, incidiendo, a aprendizajes de los y las
corrupción y peculado, violación través de los diferentes estudiantes y del
a los derechos humanos y actores, agentes educativos desempeño docente en
violación sexual. y sociales de la región, para todos los niveles y
que se cumplan los modalidades
compromisos del 76 educativas, dando
Acuerdo Nacional, el cuenta de los resultados
Proyecto Educativo Nacional de estas evaluaciones.
PEN, el PER-A y los PELs.
4.- Una educación democrática y de
calidad
4.1. Desarrollar 4.2. Incluir plenamente a la niña rural y urbano popular
en el trabajo en el sistema educativo en todos sus niveles y
pedagógico de modalidades educativas.
las instituciones
educativas y en
el diseño 4.3. Garantizar las condiciones básicas de educabilidad
curricular (salud, nutrición, estabilidad emocional, seguridad) para el
regional las aprendizaje, aasí como asegurar una infraestructura,
resiliencias mobiliario escolar, servicios básicos, medios y materiales
individuales y educativos pertinentes que aporten al mejoramiento de la
sociales, calidad educativa.
recuperando: las
experiencias de
reconstrucción 4.4. Establecer políticas de buen trato y acogida en las
del tejido social instituciones educativas, las instancias de gestión y en los
de las espacios comunales, a fin de garantizar el ejercicio de los
comunidades derechos y deberes ciudadanos.
campesinas,
barrios urbanos
4.5. Reconocer y estimular el rol del educador como
populares y
responsable de los aprendizajes, valores y formación de
experiencias
personas en una educación con enfoque intercultural que
micro
responda al desarrollo regional y la garantice libertad de
empresariales.
expresión.
4.7. Promover y fortalecer la participación
estudiantil de niños, niñas, jóvenes, adultos y
personas con necesidades básicas especiales en la
escuela y la comunidad, desde un enfoque de
ciudadanía democrática, que desarrolle su
autonomía, su pensamiento crítico, su formación
4.6. Formar
intelectual, ética, afectiva, propositiva y no
ciudadanos y
ciudadanas que dogmática.
reconozcan y
valoren la riqueza y 4.8. Garantizar el logro de competencias
significado de la individuales y colectivas en niños, niñas, jóvenes,
diversidad y la adultos y personas con necesidades básicas
diferencia en el especiales.
marco de los
derechos humanos,
asumiendo
actitudes críticas
4.9. Incorporar en los contenidos curriculares
constructivas y de
diversificados la memoria histórica individual y
responsabilidad
colectiva de los pueblos y de los afectados por el
social en sus
conflicto armado interno.
propuestas a través
de instrumentos de
gestión pedagógica
e institucional que
respondan a las 4.10. Involucrar a las familias en los procesos de
necesidades, aprendizaje y de gestión pedagógica de las
realidad y instituciones y redes educativas, UGELs y NECs.
expectativas de la
población.
5.-Una educación para la revaloración y formación
docente, que garantice la calidad educativa
5.1. Garantizar que el perfil
de los profesionales de la 5.4. Asegurar la
educación egresados de las
5.3. Incidir en la calidad de las
instituciones superiores sea
eminentemente investigador responsabilidad social del y instituciones
y responda a las necesidades de la docente, promoviendo educativas a través de
de la región, asumiendo un su participación,
involucrando y una formación
enfoque integral de desarrollo
humano. comprometiendo a las continua del docente.
asociaciones y
organizaciones de docentes 5.5. Exigir la aplicación de
en la propuesta de un currículo flexible con
estrategias de mejoramiento enfoque intercultural y
5.2. Fortalecer las de la calidad educativa, la bilingüe, inclusivo,
capacidades de vigilancia en los logros de democrático, ético y de
planificación estratégica, aprendizaje y la resolución calidad que incluya el
diversificación curricular, de problemas educativos de calendario productivo
sistematización y índole pedagógica y de comunal en todas las
evaluación para el gestión, concertando con propuestas de las
mejoramiento del otros actores y agentes instituciones de educación
desempeño profesional. educativos de la región y/o superior a fin de
del país. responder a las
necesidades y demandas
de desarrollo de la región.
5.9. Promover prácticas éticas
5.6. Promover estableciendo un sistema de
condiciones auto e interevaluación del
profesionales, comportamiento social y
económicas, sociales desempeño profesional del y de
y culturales para la la docente en todas las
instituciones educativas, en su
revaloración del rol 5.8. Incentivar a los relación con las y los
del y de la docente en docentes no titulados en estudiantes y en su
la comunidad. servicio, proponiendo participación en actividades
programas educativos de comunitarias.
5.7. Diseñar profesionalización y a
programas integrales distancia, a partir de la
e interculturales de evaluación de su
formación docente desempeño por la
comunidad educativa y las 5.10. Diseñar e implementar
inicial y continua, instancias de concertación mecanismos para la
estableciendo y vigilancia. valoración de aptitudes y
mecanismos de pruebas psicológicas en el
reconocimiento a la ingreso a la formación
investigación profesional docente.
educativa e
innovación
pedagógica.
6.- Una educación para el
desarrollo regional
6.1. Alcanzar una tasa de analfabetismo absoluto de 0% 6.4. Diseñar propuestas con las familias, comunidad e
al 2021 en la región, adecuando las metodologías a la instituciones, para promocionar opciones vocacionales
realidad regional, con una metodología de educación diversas, poniendo énfasis en ocupaciones técnicas y
intercultural y bilingüe, focalizando la incidencia en las artísticas especializadas.
áreas de menor índice de desarrollo humano.
6.2. Asegurar que se valore la capacidad productiva de la 6.5. Promover el desarrollo de tecnologías de
región, su valioso capital natural y cultural, a fin de información y comunicación, y el uso de tecnologías
aprovechar sus posibilidades para articularlas a la propias en los contenidos educativos.
educación.
6.3. Fortalecer la educación Básica Alternativa y Técnico 6.6. Incorporar en los diversos niveles, modalidades y
Productiva en el manejo económico y tecnológico de los programas educativos, contenidos sobre productividad
recursos, con un enfoque de protección y preservación de y emprendimiento empresarial local, que vinculen
la biodiversidad, asegurando el uso y desarrollo de educación con desarrollo humano.
tecnologías adecuadas.
6.10. Fomentar la investigación, la innovación y la tecnología
6.7. Garantizar que el perfil básico del egresado de la
educativa a través de actividades competitivas como la
educación Secundaria y Superior alcance las condiciones
agricultura diversificada, la agroindustria, la ganadería de
básicas de competitividad, para promover el desarrollo
camélidos, textiles y confecciones, el turismo, el arte, la
regional, aprovechando las oportunidades del proceso de
artesanía, entre otros.
descentralización y del contexto de la globalización, a fin de
mejorar sus niveles de empleabilidad y capacidad
empresarial en atención al bien común.
6.11. Promover espacios de diálogo, acuerdos, propuestas y consensos
interinstitucionales e intersectoriales, que respondan a las necesidades y
6.8. Garantizar que las demandas de formación profesional demandas de la región, en el marco de los enfoques y objetivos
estén adecuadas a la realidad económica, social y cultural estratégicos del PER-A, las funciones de las instancias de 81 coordinación
de la región, tomando en cuenta los planes estratégicos de y vigilancia, y los planes estratégicos de desarrollo local y regional, con
desarrollo local, regional y nacional. una perspectiva de desarrollo humano.
6.9. Extender la educación técnico-productiva en todos los
niveles, modalidades y programas educativos, en 6.12. Incorporar en los currículos diversificados la cultura de la
concordancia con los objetivos del perfil educativo regional, competitividad y promover propuestas productivas pertinentes
mejorando el nivel de empleabilidad e insertándose en a partir de las variadas potencialidades regionales
proyectos productivos de la región de manera competitiva. involucrando a los actores sociales e instituciones públicas y
privadas de la región.
6.13. Promover el involucramiento y compromiso de las 6.15. Exigir y promover que las empresas privadas de la
empresas y periodistas de los medios de comunicación región inviertan en programas sociales para beneficiar la
para la difusión de contenidos educativos en el marco de atención en la educación y salud, prioritariamente en las
los objetivos del PER-A, a través de instancias de zonas rurales y urbano populares, en cumplimiento del
coordinación, diálogo, vigilancia y movilización social. principio de responsabilidad social.
6.14. Garantizar el acceso y el uso de las tecnologías de
6.16. Reconocer a través de los Consejos Educativos
la información y comunicación en todas las instituciones
Institucionales (CONEIs) y las Unidades de Gestión
educativas, con el propósito de mejorar los aprendizajes.
Educativa Local (UGELs) la atención, acreditación y
También promover convenios con las empresas privadas
certificación de las capacidades de los egresados de los
para establecer mecanismos de control supervisión de
CETPROS o similares.
los contenidos que no se ajusten al perfil educativo
regional.
III.-VISION
Todos los ciudadanos y ciudadanas de
la región de Ayacucho, empoderados en
sus valores históricos y culturales
andinos, ejercen su derecho a una
educación gratuita, integral y de
calidad, pertinente en términos de
diversidad cultural, lingüística y
ambiental, que responde a las
demandas y necesidades de los
contextos de cambio social y desarrollo
humano. Una educación articulada en
las etapas, niveles, programas y otras
formas alternativas de educación que
responde a las demandas y
potencialidades para formar hombres y
mujeres fortalecidos en valores éticos,
IV.- Problemas de una educación de
calidad
1. Ayacucho ha 2..pues el conflicto armado
sido a lo largo interno obligó a miles de familias rurales
de su historia al desplazamiento forzado hacia la
una región
expulsora de ciudad, a vivir en condiciones de
población, precariedad.
debido a las en la recomposición de un porcentaje
escasas Algunas cifras registradas por la Mesa
significativo del alumnado
posibilidades Nacional sobre Desplazamiento,
que brinda para ayacuchano.
muestran la importancia social de la
realizar los
proyectos de migración del campo a la ciudad,
vida de sus
pobladores y
pobladoras. Sin lo que incrementó sustantivamente la
embargo,
específicamente
población de la ciudad de Ayacucho
, la ciudad entre los años 1981 y 199314 con
capital sufrió un consecuencias socioculturales,
proceso político
de impacto
poblacional
fundamentalmente
relevante en la recomposición de un porcentaje
durante la significativo del alumnado
década de 1980, ayacuchano.
En dicho periodo, 18,048
familias (73,99 personas) Al mismo tiempo,
se desplazaron en el 17,952 familias
interior del (82,579 personas), se
departamento, Dicha población estuvo desplazaron fuera
básicamente a ciudades conformada por del departamento,
como Ayacucho, Huanta, poblaciones principalmente a los
Tambo, San Francisco, desplazadas del área distritos de San Juan
entre otras. rural de las provincias de Lurigancho,
del interior de la región
las que llegaron a Canto Grande,
Entre los años 1980 constituir más de 60 Pamplona, Huachipa
y 2000, la mayoría de nuevos y Vitarte, en Lima, y
los Asentamientos asentamientos entre a los
Humanos de la los años 1980-95. departamentos de
periferia de la Ica (Ica, Nazca y
ciudad de Ayacucho Palpa) y Huancayo
duplicó su población.
(distrito de El
Tambo).
V.-El analfabetismo en el Perú
Otro de los problemas en nuestra región es
el analfabetismo. Aunque, por otro lado, debe
notarse que el analfabetismo rural disminuyó
entre 1981 y 1993, de acuerdo con las cifras
oficiales del INEI, de 96,033 analfabetos
rurales llegaron a ser 62,516, debido
principalmente aldesplazamiento de miles de
familias del campo a la ciudad, en el contexto
del conflicto armado interno. Así, en el mismo
lapso, en el área urbana de Ayacucho, el
número de analfabetos y analfabetas se
incrementó de 27,677 en 1981 a 30,371 en
1993. Es interesante notar que, en el mismo
lapso intercensal, el porcentaje de mujeres
analfabetas disminuye; así, en el área urbana,
de 40,4% en 1981 baja a 32,0% en 1993 y, en
