Secuencia
Didáctica
Geometría
5°C
Maestra:Romina Virjan
Espacio:Científico matemático 2
geometría
● CE1. Incorpora el
lenguaje matemático en
diversos contextos para
argumentar sus
decisiones.
● CE4. Desarrolla
conciencia sobre sus
Competencias procesos de pensamiento
asociados a la
específicas: indagación, el análisis y
la explicación para
aproximarse al saber
matemático
● CE3. Identifica modelos,
regularidades y
alteraciones, compara
datos, descubre
patrones, integrando
diversos recursos para
dar respuestas a
distintas situaciones.
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contenidos:
GEOMETRÍA EN EL GEOMETRÍA EN EL
PLANO: ESPACIO:
• Polígonos: inscriptos; ● Prismas y pirámides:
regulares y no regulares; propiedades y
ángulo al centro y apotema; desarrollos.
teselación del plano con ● Diagonales del prisma.
triángulos y cuadriláteros.
• Circunferencia y círculo
como lugares geométricos
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Criterios de logros:
● Reconoce y construye polígonos utilizando sus
propiedades en distintos soportes.
● Explora y explica teselaciones en el plano con triángulos
y cuadriláteros en diferentes soportes.
● Construye significado de la noción de área como medida
de la superficie y la distingue del perímetro en figuras
planas.
● Explora las propiedades de los prismas y las pirámides
con apoyo de distintas representaciones
● Pone a prueba sus hipótesis sobre las propiedades de los
objetos geométricos relacionando distintas
representaciones obtenidas a partir del uso de recursos
tecnológicos y no tecnológicos.
● Explica procedimientos de construcción de figuras
geométricas en el plano o en el espacio.
Posibles actividades
con polígonos:
METAS DE TIPO DE DESARROLLO
APRENDIZ ACTIVIDAD
AJE
Activida Los Clasificación Presentar un grupo amplio
d 1: estudiantes de figuras del plano
reconocerá (presentado en plataforma
n algunos CREA) de igual color y
atributos semejante tamaño para
para evitar la clasificación por
agrupar las atributos no geométricos.
figuras del Pedir que armen grupos.
plano. Deberán explicitar el criterio:
¿En qué me fijé para armar
estos grupos?
Registro por parte del docente.
Actividad 2: Los estudiantes Clasificación Proponer realizar un 6
“
reconocerán juego que contiene una
algunos atributos actividad de clasificación
para clasificar de figuras del plano con
figuras del plano. los criterios dados:
“figuras solo con bordes
rectos” y “figuras con
algún borde curvo”. Es
necesario que los
alumnos comprendan
qué son los bordes y
distingan entre recto y
curvo. El docente
observará en qué grupo
colocan las figuras.
Posterior al juego discutir
sobre lo que implican las
palabras “solo” o “algún”,
que aparecen en los
criterios y cómo
condicionan en qué
grupo deben ir las
figuras.
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Actividad 3: Los estudiantes Clasificación AULA INVERTIDA
identificarán Previo a la actividad los alumnos tendrán la
elementos y tarea de ver el siguiente visionado
propiedades para presentado en plataforma CREA, desde la
reconocer casa.
polígonos y no Los Polígonos | Videos Educativos para Niños
polígonos. En esta actividad se presentarán los
grupos ya dados (por el docente) y los
alumnos deberán identificar cuál fue la
propiedad empleada. Luego del diálogo se
registrarán los acuerdos a los que se llegue.
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Actividad 4: Los estudiantes Clasificación En esta propuesta didáctica se parte de un
establecerán juego digital (en CREA) facilitando la
relaciones entre visualización de distintas clasificaciones que
polígonos para se pueden hacer de un mismo grupo de
agruparlos figuras. Esto posibilita la discusión,
atendiendo permitiendo que las ideas comiencen a
distintos criterios. circular entre pares, facilitando la
Propiciar la realización de acuerdos parciales sobre
explicación algunas propiedades que los niños
matemática para identifican en los polígonos.
establecer las
diferentes
clasificaciones
posibles.
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Actividad 5: Los alumnos Comunicación ¿Qué figura es?
identificarán las JUEGO:
figuras a través PISTAS
de las
propiedades para
poder elegir la
que se pensó.
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Actividad 6: Los estudiantes Descripción y ESCRIBIR UN MENSAJE PARA
describirán reconocimiento CONSTRUIR LA FIGURA
propiedades de Para llevar a cabo esta actividad será
las figuras para necesario formar equipos de trabajo. Cada
poder equipo tendrá una de las dos figuras
reproducirlas. presentadas y describirá por escrito la figura
para que el otro equipo la pueda reproducir.
Utilizamos la aplicación GEOPLANO
VIRTUAL.
Posibles actividades con 11
poliedros Actividad
A cada uno se le entrega una figura geométrica (poliedro), una
Meta de aprendizaje
Los estudiantes identificarán y compararán
hoja A4, y témpera (que se solicitó y preparó con anterioridad). desarrollos de diferentes cuerpos geométricos y
Se trata de una actividad de exploración que permitirá relacionarlos con las huellas.
descubrir las distintas “huellas” que deja un cuerpo dado.
Proponer la construcción de cuerpos geométricos mediante Los niños construyen cuerpos geométricos.
materiales como escarbadientes y plastilina.
La plastilina tendrá la función de vértices y los escarbadientes
de aristas.
En esta instancia se propone la construcción de cuerpos Los alumnos construyen y reconocen cuerpos
geométricos a través de materiales como sorbitos, piola y geométricos.
cartón con diferentes figuras geométricas.
Ejemplos:
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Presentación de diferentes figuras Los estudiantes indagarán sobre poliedros y no
geométricas. Clasificación de los mismos poliedros.
teniendo en cuenta lo que observan.
Presentación de un juego. Organización de Los niños caracterizarán poliedros y no poliedros.
la clase en subgrupos, cada equipo deberá
crear pistas sobre un poliedro o un no
poliedro para que los demás equipos
adivinen de qué figura se trata.
Elaboración de un pedido escrito de Los niños promoverán el establecimiento de
cantidad de aristas y vértices para formar el relaciones matemáticas a partir de dos
esqueleto de diferentes figuras a partir de la representaciones (desarrollos y esqueletos).
observación de diferentes desarrollos.
¿Todas las aristas que están dibujadas en
el desarrollo son las que hay que pedir?
¿Qué sucede con el pedido de los vértices
y la cantidad de vértices que se “ven” en el
desarrollo?
Presentación a los alumnos diferentes
desarrollos para que estos determinen cuál de 13
ellos representa un poliedro. Los alumnos caracterizarán figuras del espacio en un mismo
tipo de representación.
Esta actividad apunta a centrar la atención en las
caras y en la posición de las mismas. En este
sentido se trabaja la idea de paralelismo y de
perpendicularidad entre las caras, y entre las
aristas y las caras.
Presentación de diferentes figuras del espacio y
de una lista de características de una de ellas. Los niños diferenciarán las listas de características o
propiedades de una posible definición de figuras de espacio.
En base a la lista los alumnos deberán
seleccionar la figura correcta.
-¿Cuáles se pueden descartar?
-¿Es posible agregar otras características para
que sirva solamente para una de las figuras?
-¿Cuál es la menor cantidad de pistas posibles
que puedes dar para que se sepa que es esa
figura?
Armado de cuerpos geométricos. Se entrega a cada
niño un par de plantillas, y junto con las indicaciones Los alumnos identificarán y caracterizarán poliedros y no poliedros
del docente irán armando un cuerpo geométrico. 14
Previamente se solicitará que anticipen de qué cuerpo
geométrico se trata: ¿A qué figura pertenece esta
plantilla, por qué, qué les hace “anticipar” cuál es?
Se procede al armado de las figuras, se tiene en
cuenta las “aletas” en las plantillas ya que allí se coloca
el pegamento para poder construir la figura geométrica.
Adivinanzas Los niños identificarán qué figura es mediante adivinanzas
Armar figuras recortando los desarrollos por las líneas Los alumnos compondrán figuras con poliedros trabajados.
negras, luego, realizar los dobleces correspondientes y
por último, y con mucha paciencia pegar las solapas
para formar los poliedros.
Una vez armados los cuerpos geométricos,
procedemos a la composición de una ESCULTURA.
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EVALUACIÓN:
Logrado Parcialmente No logrado
logrado
Reconoce y reproduce figuras
geométricas del espacio en función de
sus características:vértices, caras y
aristas.
Describe, clasifica y compara figuras
en función de sus características y
propiedades.
Produce e interpreta desarrollos
planos.
Construye y/o copia figuras a partir de
sus propiedades utilizando distintos
instrumentos geométricos, soporte
físico.
FUNDAMENTACIÓN: 16
El trabajo geométrico plantea tres aspectos centrales. En primer lugar, profundizar el estudio
de las propiedades de figuras y cuerpos que ya han sido tratados, de alguna manera, en el
Primer Ciclo (triángulos, cuadrados, rectángulos, cubos, prismas, etc.). En segundo lugar,
proponer el estudio de figuras geométricas y cuerpos que no han sido tratados en el Primer
Ciclo (circunferencias, círculos, rombos, paralelogramos, pirámides, etc.). Y por último, se
propone avanzar en un modo de trabajo que permita distinguir un dibujo de la figura
geométrica que representa, construir soluciones y argumentar a favor o en contra de
afirmaciones, estrategias y procedimientos -poniendo en juego propiedades de las figuras y los
cuerpos-, anticipar resultados y construir soluciones sin necesidad de comprobación empírica.
Numerosas investigaciones señalan que para que un alumno aprenda geometría va más allá de
que pueda reconocer, nombrar y representar figuras y cuerpos, sino que debe propiciarse la
búsqueda de relaciones entre sus elementos, a través de la observación, comparación y
construcción . Debe verbalizar y escribir las relaciones que descubre, proponer conjeturas
sencillas que con los otros alumnos y los docentes discutieron y validaron durante la clases de
matemática. Itzcovich (2005) cuando plantea la entrada en el trabajo argumentativo considera
que la geometría es un buen lugar para que los alumnos se vinculen con una manera específica
de producir y validar relaciones. Si bien algunas propiedades se aceptan como punto de
partida, esto no significa que se enuncien sin ninguna interacción con ellas, se pretende que los
alumnos interactúen con los problemas para poder enunciarlas. Por este motivo, las situaciones
que se propongan a los alumnos con la finalidad de indagar, identificar o reconocer propiedades
de las figuras deben impactar en procesos intelectuales que permitan hacer explícitas las
características y propiedades de los objetos geométricos, más allá de los dibujos que utilicen
para representar dichas figuras .
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Siguiendo la línea de pensamiento de Horacio Itzcovich la enseñanza de la
geometría en la escuela apunta a cuatro grandes objetivos: el estudio de las
propiedades de las figuras del plano y del espacio, el estudio del espacio de los
movimientos y relaciones que en el se dan, el inicio en u modo de pensar propio
del saber geométrico y el reconocimiento de la escuela como lugar de creación,
transformación y conservación de una parte seleccionada de la cultura, de la
geometría. El marco de referencia para el análisis didáctico de las actividades
propuestas está constituido por la teoría de las situaciones didácticas . Según
Brousseau (citado en Mabel Panizza, 2003) por medio de las situaciones
didácticas, el docente busca provocar en el estudiante los conflictos que lo
lleven a la construcción del conocimiento . Esta construcción del conocimiento,
se da en diferentes fases, de tal forma que el alumno interactúa con el
ambiente y va logrando la evolución de las nociones originales. En una situación
didáctica, se destaca la intencionalidad del docente por lograr un objetivo de
enseñanza previamente establecido. Se diferencia tres tipos de situaciones
didácticas: las situaciones de acción, las de formulación y las de validación:
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Una situación es de acción, básicamente, cuando lo que requiere de los alumnos es que pongan en
juego medios de acción; lo que es propio de la situaciones de formulación es el carácter de
necesidad que posee la formulación de un mensaje: las situaciones de validación requieren
necesariamente no sólo la formulación sino la validación de juicios por parte de los alumnos.
( Panizza ,2005) Brousseau (citado en Patricia Sadosvsky, 2005) Se atribuye al docente un papel
importante en el proceso de transformación de los conocimientos en saberes .La consideración
oficial del objeto de enseñanza por parte del alumno, y del aprendizaje del alumno por parte del
maestro, es un fenómeno social muy importante y una fase esencial del proceso didáctico: este
doble reconocimiento constituye el objeto de la institucionalización. Una parte fundamental del
análisis de una situación didáctica es la identificación de las variables didácticas que se controlarán
y de la gestión que sobre ellas se establecerá, por ser éstas las que condicionan y organizan los
aprendizajes de los alumnos . Brousseau considera que la modificación de los valores de las
variables didácticas permiten entonces engendrar, a partir de una situación, ya sea un campo de
problemas correspondientes a un mismo conocimiento, ya sea un abanico de problemas que
corresponden a conocimientos diferentes .(citado en Mabel Panizza, 2003). El trabajo con la
geometría y en especial con la del espacio se encuentra un tanto desvalorizada, quizá por la
creencia que solo es importante de ser enseñado aquello que es útil, sin embargo cabe destacar la
importancia del trabajo con el saber geométrico para promover el desarrollo del pensamiento
deductivo además de ampliar el vocabulario, mejorar la comunicación y la argumentación y
desarrollar el pensamiento lógico. El trabajo con las figuras o cuerpos geométricos implica mucho
más que reconocerlos preceptivamente y conocer sus nombres, implica recurrir a ellos para resolver
nuevos problemas y utilizarlos para identificar nuevas propiedades. El pesar geométrico supone
apoyarse en propiedades ya estudiadas de las figuras para poder anticipar relaciones desconocidas
para resolver problemas. Coincidimos con Itzcovich cuando dice “creemos que hay un modo de
estudiar geometría que permite que los alumnos desarrollen un modo de pensar propio de la
matemática, que solo existe si la escuela lo provoca y al que creemos que todos los alumnos tienen
derecho a acceder. Es la relación con el saber lo que está en juego”.
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RECURSOS:
● Material concreto.
● Plantillas de cuerpos geométricos.
● Témperas.
● Cartulinas.
● Cuadernos para hacer Matemáticas.
● Pc y tablet, geogebra.
ESTRATEGIAS:
● Trabajo colectivo.
● Trabajo individual.
● Motivación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Juegos didácticos.
● Uso de material tecnológico.
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METODOLOGÍAS ACTIVAS:
● Aprendizaje basado en proyectos: los
estudiantes trabajan en proyectos que requieren
investigación, trabajo en equipo y aplicación de
conocimientos.
● Aprendizaje colaborativo: Se fomenta la
interacción y el intercambio de ideas entre
estudiantes y equipos.
● Aprendizaje basado en problemas: Los
estudiantes se enfrentan a situaciones que
requieren diseñar posibles soluciones creativas
desarrollando el pensamiento crítico.
● Aprendizaje híbrido: Es una oportunidad de
aprendizaje de forma combinada a través del
trabajo en línea y en formato presencial en el aula,
permitiendo al estudiante tomar decisiones sobre el
TEMPORALIDAD: HASTA FINALIZAR EL AÑO.
BIBLIOGRAFÍA:
● Beatriz Rodríguez Rava; María Alicia
Xavier de Mello. (2016). Matemática. La
enseñanza de la geometría, reflexiones y
propuestas.
● Ariel Fripp Rainiere; Carlos Varela
Colombo. (2012). Pensar
Geométricamente
