PENSAMIENTO CRITICO:
D I V E R S I D A D , L I B E RTA D E
INTEGRACIÓN DE S ABERES
PENSAMIENTO CRITICO
• Definición:
Iberdrola –empresa que se define a sí misma como líder en el sector energético
global– afirma: “el pensamiento crítico se entiende como la capacidad de
analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial, de aquellas
afirmaciones que la sociedad acepta verdaderas en el contexto de la vida
cotidiana”
En el campo educativo, “el pensamiento crítico es la capacidad que tenemos
para analizar la información que recibimos. Por ejemplo, al escuchar a un
profesor en clase, leer un libro o ver videos en internet. Al igual que otras
capacidades requiere práctica para dominarlo” (Universidad Anáhuac, 2024).
PROBLEMATIZAR Y TRANSFORMAR LA
REALIDAD DESDE LA NUEVA ESCUELA
MEXICANA
• –, la NEM plantea que el pensamiento crítico se debe promover desde la
educación inicial hasta la superior (SEP, 2022). Con ello aspira a formar
estudiantes capaces de analizar información, conscientes de su historicidad
y de la importancia de su papel en la transformación hacia una sociedad
mexicana donde el sentido humanista y comunitario representen elementos
El núcleo de una
centrales (Gómez, 2024).
pedagogía
problematizadora se
encuentra en la
construcción de
preguntas
Dialogar a los Transformar la
generadoras, en el
conocimientos y los realidad con sentido
espacio y tiempo
saberes escolares y humanista y
idóneos, donde el
no escolares comunitario.
educador, ejerciendo
su quehacer desde su
experiencia y
sensibilidad
pedagógica, ocupa el
lugar central.
P E N S A M I E N T O C R Í T I C O C O M O E J E A RT I C U L A D O R
L O S E J E S A RT I C U L A D O R E S , J U N T O C O N L O S C A M P O S F O R M AT I V O S , A P O RTA N E L E M E N T O S PA R A
L A I N T E G R A C I Ó N C U R R I C U L A R , D E S D E L A P R O B L E M AT I Z A C I Ó N D E L A R E A L I D A D Y E L
R E C O N O C I M I E N T O D E L A D I V E R S I D A D D E S A B E R E S M E D I A N T E P R O C E S O S F O R M AT I V O S
S I T U A D O S . E N L O Q U E S I G U E R E C O N O C E M O S L A S P R I N C I PA L E S C A R A C T E R Í S T I C A S D E L E J E
A RT I C U L A D O R . . .
PENSAMIENTO CRÍTICO: UN
PROCESO COLECTIVO
• Las y los docentes han de promover y generar espacios en los que el estudiantado tenga la
posibilidad de expresarse libremente, partiendo de situaciones concretas que le sean
significativas.
• El Plan de Estudio 2022 retoma las aportaciones de Dussel (2016) para establecer que lo
crítico hace referencia al reconocimiento de los otros, de la diversidad de personas a quienes
históricamente se les ha negado la voz. Aquellas y aquellos que han sido excluidos o
silenciados en razón de género, clase social, edad, origen étnico… y la lista sigue. En ese
orden de ideas, la Nueva Escuela Mexicana (NEM) busca que los procesos educativos se
desarrollen desde y en el pensamiento crítico, no como un tema separado del resto de los
ejes articuladores o campos formativos, sino más bien como un aspecto central que al mismo
tiempo esté presente en cada una de las estrategias y actividades que se gesten dentro y
fuera de las aulas.
PROYECTO COMUNITARIO LUWA:
SERPIENTES Y PERSPECTIVAS
• La autora, preocupada por la desinformación acerca de los beneficios que los ofidios aportan
a los ecosistemas, llevó a cabo un proyecto para sensibilizar a la población del municipio de
Olintla sobre la relevancia que tienen las serpientes en el control de las plagas.
• La perspectiva que presenta la Nueva Escuela Mexicana da la oportunidad de atender los
retos actuales por medio de su conocimiento, discusión e incidencia desde las escuelas.
• Este proyecto es un parteaguas en la vida de la escuela porque nos topamos con una
realidad diferente al cambiar la dinámica de años anteriores. Los resultados han sido
favorables, porque se modificó la forma de pensar del estudiantado respecto al cuidado del
medio ambiente. No obstante, así como hubo familias y actores que reconocieron nuestra
labor en estos dos años de vida del proyecto, también hubo rechazo por parte de algunas
personas de la localidad. Tomando en cuenta la aceptación y la resistencia, nuestro
propósito es continuar con el proyecto como una actividad escolar permanente.
El proyecto se estructuró a partir de la propuesta del libro de la Colección
Ximhai, Nuestro libro de proyectos. Primer grado, ya que respondía a
nuestras intenciones didácticas. Las etapas fueron:
• 1. aportación a la comunidad;
• 2. propuesta para el bien común;
• 3. cada uno lo que le toca hacer;
• 4. con la información en la mano;
• 5. todos en la misma tarea;
• 6. proyecto integral comunitario.
En cada etapa se revisaron y seleccionaron los
contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
(PDA) de los campos formativos en función de la
problemática identificada.
