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REUNION EQUIPO
POLIDOCENTE-PRIMARIA
05 diciembre -2022
PROPÓSITO:
GENERAR OPORTUNIDADES DE MEJORA SEGÚN LAS
COMPETENCIAS PRIORIZADAS DEL PROGRAMA A
PARTIR DE LOS DESEMPEÑO ESPERADO DE LOS
DOCENTES PARA DAR SOSTENIBILIDAD 2023.
PROPÓSITO:
GENERAR OPORTUNIDADES DE MEJORA SEGÚN LAS
COMPETENCIAS PRIORIZADAS DEL PROGRAMA A
PARTIR DE LOS DESEMPEÑO ESPERADO DE LOS
DOCENTES PARA DAR SOSTENIBILIDAD 2023.
PROPÓSITO:
GENERAR OPORTUNIDADES DE MEJORA SEGÚN LAS
COMPETENCIAS PRIORIZADAS DEL PROGRAMA A
PARTIR DE LOS DESEMPEÑO ESPERADO DE LOS
DOCENTES PARA DAR SOSTENIBILIDAD 2023.
CUAL ES LA FINALIDAD DE LOS ESTÁNDARES?
Comunicar a todos los actores del sistema educativo las competencias
docentes esperadas desde un enfoque de progresividad.
dos vinculados entre sí:
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
i) Orientar el desempeño de los docentes en el marco de una
práctica reflexiva
ii) Orientar las diferentes políticas de desarrollo docente
referidas a formación inicial y en servicio, evaluación y
reconocimiento docente. Como consecuencia de lo anterior, se
espera promover la articulación del sistema en el marco de una
política integral de desarrollo docente.
Las competencias profesionales docentes como sistema
ARQUITECTURA DE LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES
COMPETENCIA
CAPACIDADES
COMPONENTES DE LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES
Acciones como las
oportunidades de
mejora-PAT 2023
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ESTANDARES
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan mas pertinente a
la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven,
Desempe las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
ños 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales
MBDD- que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y
compromisos en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo
que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
El docente conduce el proceso de aprendizaje
generando condiciones para que todos los Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de
estudiantes aprendan de manera reflexiva y facilitar la construcción de aprendizajes por
crítica, con miras a lograr un aprendizaje parte de los estudiantes
significativo y con sentido. Para ello, sobre
bases disciplinares y didácticas sólidas,
.
establece interacciones pedagógicas que Fomenta que los estudiantes comprendan el
permiten a los estudiantes apropiarse de los sentido de las actividades que realizan en el
aprendizajes y convertirse en aprendices marco de propósitos de aprendizaje más amplios
autónomos, ayudándolos a comprender cómo
lo que hacen en el aula se vincula con los
propósitos de aprendizaje. Lleva a cabo esta
mediación con flexibilidad, realizando ajustes a Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en
su programación para atender necesidades de forma flexible para responder a sus necesidades
los estudiantes y situaciones inesperadas, pues y a situaciones inesperadas
sabe que un aprendizaje significativo requiere
estar en sintonía con sus procesos de
construcción, experiencias e intereses. Del Optimiza el uso del tiempo de modo que sea
mismo modo, se asegura de optimizar el empleado principalmente en actividades que
tiempo dedicado al aprendizaje, pues esto desarrollen los propósitos de aprendizaje.
impacta directamente en las posibilidades de
desarrollar los aprendizajes previstos.
Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la construcción de
aprendizajes por parte de los estudiantes.
Las interacciones pedagógicas son los intercambios que se suscitan entre el docente y sus
estudiantes durante el proceso pedagógico y que, en el marco de las situaciones de aprendizaje
previstas, dan lugar a la experiencia formativa. Estas interacciones están orientadas a que los
estudiantes se apropien con sentido de los aprendizajes, lo cual requiere que establezcan
conexiones con sus saberes previos, confronten sus preconcepciones y cuenten con múltiples
oportunidades para elaborar ideas y soluciones propias en las que establezcan relaciones
significativas, y cada vez más complejas, entre hechos, datos, conceptos, entre otros. Estas
interacciones, además, encierran un propósito mayor: que los estudiantes se conviertan en
aprendices autónomos, por lo que el docente los ayuda a desarrollar estrategias meta cognitivas
que les permitan tener mayor control sobre sus procesos de aprendizaje. Para lograr la mediación
descrita, el docente debe contar con un sólido dominio de la didáctica y de las disciplinas asociadas
a las competencias que busca desarrollar, pues esto le permite guiar con solvencia la construcción
de los aprendizajes.
CRITERIO:
Conduce interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a construir aprendizajes cada vez
más significativos y profundos, y que, a su vez, les permiten ganar mayor autonomía como aprendices.
Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las actividades que
realizan en el marco de propósitos de aprendizaje más amplios.
Como parte central de la conducción, el docente se asegura de que los estudiantes comprendan
cómo realizar las actividades de aprendizaje y les encuentren sentido. Para ello, explicita cómo
dichas actividades responden a los propósitos de aprendizaje tanto a nivel de una sesión de
aprendizaje como en un marco temporal más amplio: unidades didácticas o proyectos de
aprendizaje. Esto resulta esencial porque contribuye a que los estudiantes realicen las actividades
con conciencia de los propósitos (REFLEXION)que se buscan y, además, ayuda a dar unidad a las
diferentes experiencias de aprendizaje en las que estos participan.
CRITERIO:
Ayuda a los estudiantes a comprender el sentido de las actividades en marcos temporales más amplios
y cuando les brinda mayor autonomía en dicha comprensión.
Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en forma flexible para responder
a sus necesidades y a situaciones inesperadas
Está atento a las dudas, a los requerimientos de ampliación de información, a las diversas
manifestaciones de involucramiento de los estudiantes y a los obstáculos que encuentran para llevar
adelante una actividad. Atiende estas necesidades procurando responder a la diversidad de sus
estudiantes y, cuando resulta necesario, evalúa la posibilidad de incorporar ajustes o
modificaciones referidos a contenidos, estrategias, recursos o distribución del tiempo, así como la
magnitud de estos cambios. Hace lo mismo frente a eventos inesperados, como la falla de un
recurso, un problema institucional o una coyuntura adversa a nivel local o regional. Los ajustes
pueden ser puntuales y no afectar significativamente el desarrollo de un proceso o pueden implicar
cambios estructurales, pero lo relevante es que respondan a los propósitos de aprendizaje
previstos. Cuando es pertinente, el docente puede apartarse momentáneamente de estos para
atender dimensiones vinculadas a la formación integral de los estudiantes.
CRITERIO:
Introduce cambios en su planificación de manera fluida y cuando hace esto de forma pertinente, es
decir, cuando realmente las circunstancias o el proceso de aprendizaje lo requieren
Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado principalmente en
actividades que desarrollen los propósitos de aprendizaje.
El docente garantiza que durante la mayor parte del tiempo los estudiantes estén involucrados en
actividades conducentes a desarrollar los propósitos de aprendizaje. Gestiona el tiempo de manera
efectiva monitoreando su adecuada distribución y manejando las transiciones de manera fluida de
modo que los cambios entre una actividad y otra se realicen con la menor pérdida de tiempo
posible. La fluidez con que se llevan a cabo las transiciones está vinculada con el hecho de contar
con pautas para el desarrollo de las mismas: que los estudiantes sepan claramente qué pasos seguir
ante determinados cambios de actividad, así como rutinas instaladas que faciliten la fluidez de las
actividades y que reduzcan el tiempo no dedicado al aprendizaje. Asimismo, la fluidez se vincula con
la capacidad de prever y disponer adecuadamente de los recursos y materiales necesarios para el
desarrollo de las sesiones.
CRITERIO:
Logra un mayor involucramiento de los estudiantes en la gestión del tiempo.
Acuerdos para la
buena
convivencia
Trabajo
colaborativo
Juego libre o
dirigido
Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado principalmente en
actividades que desarrollen los propósitos de aprendizaje.
El docente garantiza que durante la mayor parte del tiempo los estudiantes estén involucrados en
actividades conducentes a desarrollar los propósitos de aprendizaje. Gestiona el tiempo de manera
efectiva monitoreando su adecuada distribución y manejando las transiciones de manera fluida de
modo que los cambios entre una actividad y otra se realicen con la menor pérdida de tiempo
posible. La fluidez con que se llevan a cabo las transiciones está vinculada con el hecho de contar
con pautas para el desarrollo de las mismas: que los estudiantes sepan claramente qué pasos seguir
ante determinados cambios de actividad, así como rutinas instaladas que faciliten la fluidez de las
actividades y que reduzcan el tiempo no dedicado al aprendizaje. Asimismo, la fluidez se vincula con
la capacidad de prever y disponer adecuadamente de los recursos y materiales necesarios para el
desarrollo de las sesiones.
CRITERIO:
Logra un mayor involucramiento de los estudiantes en la gestión del tiempo.
