Scribd
Cargar
29 vistas2 páginas

Indice 64

El documento aborda la educación de alumnos superdotados, presentando diversos modelos explicativos sobre su identificación y características, como los de Terman, Renzulli y Gardner. También se discuten las posibilidades que ofrece el currículo en diferentes etapas educativas, incluyendo programas de enriquecimiento y estrategias de identificación en el aula. Finalmente, se proponen orientaciones generales y específicas para el trabajo educativo con estos alumnos, adaptando metodologías y materiales a sus necesidades.

Cargado por

evamaria.fernandez5
Derechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PPTX, PDF, TXT o lee en línea desde Scribd
29 vistas2 páginas

Indice 64

El documento aborda la educación de alumnos superdotados, presentando diversos modelos explicativos sobre su identificación y características, como los de Terman, Renzulli y Gardner. También se discuten las posibilidades que ofrece el currículo en diferentes etapas educativas, incluyendo programas de enriquecimiento y estrategias de identificación en el aula. Finalmente, se proponen orientaciones generales y específicas para el trabajo educativo con estos alumnos, adaptando metodologías y materiales a sus necesidades.

Cargado por

evamaria.fernandez5
Derechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PPTX, PDF, TXT o lee en línea desde Scribd

TEMA 64

ALUMNOS SUPERDOTADOS.
POSIBILIDADES QUE LES
OFRECE EL CURRÍCULO:
TRABAJO EDUCATIVO CON
ESTOS ALUMNOS.
3. Los alumnos superdotados.
3.1. Modelos explicativos.
3.1.1. Basados en las capacidades (Terman). CI +130
3.1.2. Basados en el rendimiento (Renzulli). T. Tres anillos: inteligencia, creatividad e implicación en la tarea
3.1.3. Modelos Cognitivos (Sternberg): T. Pentagonal y T. Triárquica (analítica – sintética – práctica).
3.1.4. Modelos Socioambientales (Tannenbaum).
3.1.5. Inteligencias múltiples (Howard Gardner). Inteligencia emocional/Goleman.
3.1.6. Modelos Integradores (Prieto y Rojo): Funciones ejecutivas, organización conocimiento, personalidad y
ambiente.
3.2. Tipología: perfiles de excepcionalidad: Susana Arroyo (2009): Precocidad – superdotación – talento.
4. Posibilidades que les ofrece el currículo en las distintas etapas: El trabajo educativo con estos
alumnos/as.
4.1. Posibilidades en las distintas etapas: RD 157/22 (14.4)– 217/22 (9.5): programas de enriquecimiento
curricular.
4.2. Detección y evaluación psicopedagógica. Resolución 27-Feb-2013/Orden EDU 849/2010 de 18 de marzo
4.3. Estrategias de identificación en el aula: observación – producciones – preguntas – conocimientos –
relaciones – actividades
4.4. El trabajo educativo con estos alumnos/as: medidas de atención a la diversidad.
4.4.1. Ordinarias. sin modificar objetivos d curso: aprendizaje por tareas, por descubrimiento, rincones. tutoría
entre iguales, etc.
4.4.2. Específicas. Agotadas ordinarias: AC de ampliación/enriquecimiento - Flexibilización años - Grupos
profundización
4.4.3. Orientaciones para el trabajo educativo con estos alumnos.
[Link]. Orientaciones generales. LOE art. 71.2. PAP – Resol 15-junio-15. PTI: adapt material – adapt metodología –
orient. familia
[Link]. Orientaciones por etapas:
EI: adquieren ctos d primaria: disincronías. Potenciar el desarrollo equilibrado de los ámbitos cognitivo, emocional y

También podría gustarte