TEMA 64
ALUMNOS SUPERDOTADOS.
POSIBILIDADES QUE LES
OFRECE EL CURRÍCULO:
TRABAJO EDUCATIVO CON
ESTOS ALUMNOS.
ÍNDICE
3. Los alumnos superdotados: Artículo 1 (LOE - LOMLOE) y artículo 3 Decreto 359/2009, de 30 de octubre:
EQUIDAD,
3.1. Modelos explicativos.
3.1.1. Basados en las capacidades (Terman): CI + 130
3.1.2. Basados en el rendimiento (Renzulli): Modelo de los treas anillos
3.1.3. Modelos Cognitivos (Sternberg): T. Pentagonal y T. Triárquica.
3.1.4. Modelos Socioambientales (Tannenbaum): la sociedad establece criterios
de aacc.
3.1.5. Inteligencias múltiples (Howard Gardner): 8 inteligencias.
Inter e
intrapersonal= [Link] (Goleman)
3.1.6. Modelos Integradores (Prieto y Rojo): funciones ejecutivas, manejo cto,
ambiente y
personalidad
3.2. Tipología: perfiles de excepcionalidad. Susana Arroyo (2009): precocidad intelectual, superdotación y
talento.
4. Posibilidades que les ofrece el currículo en las distintas etapas: El trabajo educativo con estos
alumnos/as.
4.1. Posibilidades en las distintas etapas: RRDD 157/2022 y 217/2022, programas de enriquecimiento
curricular. El alumnado con neae previstas en el art 71 2 de
4.2. Detección y evaluación psicopedagógica: Resolución la 27LOE,
de febrero de 2013/Orden
dispondrá, EDU/849/2010,
si lo precisa, de un PAP en de
18 de marzo: cursos impares,
4.3. Estrategias de identificación en el aula: observación, trabajos escolares, dibujos, preguntas, actividades
complejas, ctos,
BIBLIOGRAFÍ
A
- Giro, C. (2019). El club de los supermán: el día a día de los niños y niñas superdotados. UOC.
- Casanova, M.A. (2017). Educación inclusiva en las aulas. Madrid. La Muralla.
- Rodríguez Espinar, S (1993). Tª y Práctica de la OE. Barcelona. PPU.
-- L.O.
Coll, C; Palacios,
2/2006, de 3J; de
Marchesi,
mayo, deA (2017). Desarrollo
Educación psicológicopor
(LOE), modificada y educación. Madrid.
la Ley Orgánica Alianza.3ªEdición
3/2020, de 29 de diciembre
(LOMLOE).
NORMATIVA
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Infantil.
- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria.
- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria.
- Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del
Bachillerato. - Decreto 359/2009, de 30 de octubre, establece y regula
la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la CARM.
- Orden de 4 de junio de 2010, regula el Plan de Atención a la Diversidad.
- Resolución de 27 de febrero de 2013, sobre evaluación psicopedagógica.
-Resolucion 15 de junio de 2015, alumnado destinatario de PTI.
- Resolución 28 de julio de 2022, Instrucciones comienzo del curso 2022-23, para centros docentes que
imparten
WEBGRAFÍ EI y EP
- Resolución de 28 de julio de 2022, Instrucciones comienzo del curso 2022-23, para centros docentes que
imparten
A
educación secundaria obligatoria y bachillerato en el aula. De la teoría a la práctica.
- [Link]: Guillén, J.C. (2017). Neuroeducación
- [Link] - [Link] - [Link] - [Link] - [Link]
educativas que desarrollen sus potencialidades, y a su vez, estén
personalizadas, es decir, respuestas que respondan al principio de equidad.
Podemos verlo con claridad en el Artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (LOE), modificado por la Ley Orgánica 3/2020, de 29
de diciembre (LOMLOE) , donde dice que la equidad es un principio de la
educación que debe garantizar la igualdad de oportunidades
para el pleno desarrollo de la personalidad.
Por otro lado, a nivel autonómico, el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, en
su artículo 3: dice que los centros educativos se regirán por el principio de
equidad para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
Nos encontramos, por tanto, con un primer problema, ¿cómo denominar bajo
un
mismo concepto a las personas que destacan por su excepcionalidad
intelectual? ¿En qué modelo nos apoyamos a la hora de evaluar las [Link] y
elaborar una respuesta educativa que respete este principio?
A lo largo del tema responderemos a estas y otras preguntas.
02 INTRODUCCIÓN
LOS ALUMNOS
3.1.4. Modelos Socioambientales
SUPERDOTADOS (Thanenbaum).
3.1. Modelos Importancia de los factores culturales.
explicativos.
3.1.1. Basados en las capacidades 3.1.5. Inteligencias múltiples
(Terman).
• CI. +130. (Howard Gardner).
Ocho tipos de inteligencia:
3.1.2. Basados en el Inteligencia lingüística: Habilidad para usar el
rendimiento (Renzulli).
“Modelo de los tres anillos”:. lenguaje
Inteligencia lógico-matemática
3.1.3. Modelos Cognitivos (Tª Triárquica Inteligencia viso-espacial: percibir por experiencia
de Sternberg). visual
Teoría implícita pentagonal: Inteligencia corporal: cuerpo para aprender y
• Excelencia: es extremadamente bueno en algo. expresar
• Rareza: el atributo en que destaca es inusual Inteligencia musical: usar elementos musicales
• Productividad: respuestas eficaces socialmente (ritmo, tono).
• Demostrabilidad: con pruebas fiables la interpersonal y la intrapersonal. Daniel Goleman:
Inteligencia intrapersonal: comprenderse a sí mismo
• Valor: rendimiento superior en dimension inteligencia emocional
Inteligencia interpersonal: comprender a las
determinada personas
3.1.6. Modelos Integradores
Inteligencia naturalista:
(Prieto y Rojo). pensamiento científico
T. triárquica de la inteligencia: analítica, sintética y Mª Dolores Prieto y Ángela Rojo :
práctica. 1. Desarrollo de funciones ejecutivas.
2. Capacidad para manejar información y organizar el cto.
3. Personalidad (motivación).
4. Ambiente (oportunidades ambientales, familia y
escuela)
LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS II
3.2. Tipologías. Susana Arroyo (2009), destaca 3 perfiles
de excepcionalidad.
PRECOCIDAD
SUPERDOTACIÓN
TALENT
INTELECTUAL O
se desarrolla a ritmo más rápido Gran potencial en todas las Elevado rendimiento en una
que sus compañeros. puede ser áreas de la inteligencia. determinada área: experto en un
indicio de superdotación. Genio y prodigio no equivalen área concreta.
a superdotación.
TRABAJO EDUCATIVO CON
4.1. Posibilidades en las
AACC
distintas etapas.
RRDD 157/2022 y 217/2022, art 14.4. y 9.5 respectivamente, identificar al alumnado con altas capacidades y
adoptar programas de enriquecimiento curricular. La adaptación del currículo podrá suponer inclusión de
contenidos y competencias de cursos superiores así como la ampliación de contenidos y competencias del
curso corriente según el ritmo de aprendizaje de este alumnado.
4.2. Proceso de detección y evaluación psicopedagógica.
En la Resolución de 27 de febrero de 2013/Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo: eval. psicopedagógica en
base a la interacción del alumno con los contenidos a aprender, el profesor, sus compañeros y la familia,
recogiendo info del alumno y su contexto para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades. Además
de esta normativa, se seguirá el Protocolo de la Consejería de Educación y Cultura.
4.3. Estrategias de identificación
en el aula.
• La observación/registros.
• El análisis de las producciones orales y escritas, dibujos, etc.
• El análisis del tipo de preguntas: creativas, curiosas, inusuales, raras.
• Los conocimientos e interés en temas sociales, culturales…
• La preferencia por actividades complejas, nuevas o difíciles.
• relación con sus compañeros; suelen ser líderes, son reconocidos por el grupo como rápidos y hábiles en el
aprendizaje.
04
4.4. Medidas de atención a la
diversidad.
4.4.1. Medidas Ordinarias
Adaptaciones del currículo para ofrecer al alumnado atención individualizada sin modificar los objetivos del
curso: aprendizaje por tareas, aprendizaje por descubrimiento, trabajo por rincones. tutoría entre iguales, co-
enseñanza de dos profesores en el aula. inclusión de tecnologías de la información
4.2.2. Medidas Específicas
La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias.
• Adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento, previa evaluación psicopedagógica.
• Flexibilización de los años de escolaridad.
• Grupos de profundización
4.2.3. Orientaciones generales para el trabajo educativo con estos alumnos
El alumnado con neae previstas en el art 71 2 de la LOE, dispondrá, si lo precisa, de un PAP El presente curso, el
PAP se realizará para los cursos impares, y el PTI se seguirá realizando para los pares
El Modelo orientativo de Plan de Atención Personalizado ( viene recogido en el anexo II, de la Resolución de 3 de
octubre de 2022 Respecto al PTI y siguiendo la Resolución de 15 junio 15 recogemos a continuación algunas
posibles medidas
Adaptaciones en materiales y espacios: pequeños grupos para que tengan más autonomía, Dar material
complementario, Adaptar un espacio de la clase a sus necesidades (rincón).
Adaptaciones en metodología: Tutoría entre iguales:, metodologías activas para potenciar la investigación,
las prácticas artísticas y las habilidades sociales.
Orientaciones a la familia: para sincronizar esfuerzos, Ajustar las expectativas, revisar la agenda.
044.3. Medidas de atención a la
diversidad II.
4.2.4. Orientaciones por etapas
Educación Infantil.
adquieren aprendizajes propios de la Educación Primaria: disincronías.
potenciar el desarrollo equilibrado de los ámbitos cognitivo, emocional y motor.
Educación Primaria.
trabajar la lectura, con textos que permitan el desarrollo de un pensamiento más elaborado. Por ejemplo,
pedirle que:
• Diferencie las causas de las consecuencias de un hecho leído.
• Que piense en posibles soluciones a un conflicto.
• Que relacione lo leído con sus conocimientos de otras áreas.
Educación Secundaria.
• Hablarles sobre qué supone tener alta capacidad, conocer sus necesidades, y que expresen sus dudas,
• trabajar valores.
• mentores, alumnado universitario que sirva de referente
• Enseñarles a resolver cuestiones d su futura profesión y sobre relaciones sociales.
conclusión
Para finalizar este tema, es adecuado señalar la importancia que tiene la
detección temprana de AACC durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
como parte de la labor orientadora.
Del mismo modo, muchos elementos abordados en este tema como son…
conocer las medidas adecuadas para trabajar con perfiles de excepcionalidad
señalan aspectos en los que los docentes deben ser asesorados.
En definitiva, todos los contenidos aquí expuestos, apuntan a la orientación
como la vía natural para mejorar la calidad de la enseñanza, ya que, como dice
Rodríguez Espinar(1990):“la orientación educativa asume como meta primera y
prioritaria favorecer el desarrollo personal del alumno”, lo que coloca al
Orientador Educativo en la posición de agente de cambio que proporcione
asesoramiento especializado para que la educación pueda cumplir su finalidad.
