Encuadre Pedagógico

Contenidos

Eje 1: Los enfoques para alfabetizar

La alfabetización inicial. Conceptualización. La alfabetización temprana.

Leer y escribir en la vida cotidiana. El objeto de enseñanza: desarrollo del
lenguaje y sistema de escritura. ¿Para qué enseñamos a leer y escribir? La
escuela como comunidad de lectores y escritores: todos los conocimientos
desde el primer día. Palabra generadora y enfoque constructivista.
Situaciones didácticas fundamentales: lectura y escritura por sí mismos y a
través del docente. Los niveles de escritura. El posicionamiento del Diseño
Curricular Jurisdiccional sobre la Alfabetización Inicial.
¿Para qué alfabetizamos en el primer ciclo
(y en todos…)?

Para que niños y niñas puedan acceder a conocimientos,

ideas, relatos, que forman parte del patrimonio cultural
de la humanidad que se conserva a través de la
escritura (y hoy también en los medios digitales). Que
puedan disfrutar de ese enorme archivo y también
ampliarlo con sus propias producciones.
 Alfabetización inicial – objeto de
enseñanza

Desarrollo del lenguaje Sistema de escritura

  Reconocimiento de sonidos en
Quehaceres de lectores y
las palabas (conciencia
escritores
fonológica).
 Estilo de lenguaje propio de  Conocimiento de
los textos correspondencias grafema-
 Vocabulario fonema
  Escritura y lectura de palabras
Estructuras gramaticales
complejas  Ortografía
 Estructura de los textos  Automatización de la lectura
 Desafíos de la enseñanza de la
alfabetización inicial

Organización del trabajo  Consideración de la

didáctico en el aula para diversidad presente en el
garantizar que todos los aula para pensar el
procesos que requiere la trabajo didáctico
alfabetización inicial (conocimientos del
puedan ir siendo trabajados mundo, sobre
de manera equilibrada y alfabetización inicial,
sistemáticamente. variedades lingüísticas, de
trayectorias escolares).
Todos los saberes desde
Acercar la enseñanza al
el primer día.
aprendizaje.
 Alfabetización temprana

Largo proceso de aprendizaje de los conocimientos y habilidades

vinculados con la alfabetización que los niños y niñas llevan a cabo
en los primeros años de vida.
Esto es motivo de una gran diversidad en las aulas que desafía a
los docentes a crear las mejores condiciones didácticas para que
todos puedan experimentar con la cultura escrita desde el primer
día y logren avances significativos en sus procesos de
alfabetización.

Escuela es así un verdadero agente alfabetizador.

Modalidades organizativas del trabajo
didáctico
Situaciones didácticas fundamentales

Lectura y escritura a Lectura y escritura por

través del maestro sí mismos

Promueve aprendizajes: Promueve aprendizajes:

- quehaceres de lectores y - Sistema de escritura
escritores
- lenguaje escrito
 Situaciones de lectura a través del maestro: hace
foco en los saberes vinculados con los quehaceres de
lectores y el lenguaje escrito.

 Conceptos centrales:

 Videos proyectados para ejemplificar esta situación (en Sitios de

nuestra aula virtual):
- Lectura de un cuento (antes y durante)
- Lectura de un cuento (espacio de intercambio)
Situaciones de lectura por sí mismos: promueve
avances en la comprensión del sistema de escritura.
 ¿Dónde dice? ¿Cómo te diste cuenta? ¿en qué te fijaste?
Posibles situaciones didácticas:
 ¿Con qué empieza tu nombre? ¿Con cuál termina?
 Textos, frases o palabras que Vamos a fijarnos en el abecedario del aula a ver si la
encontramos.
resulten muy previsibles para  ¿Qué otro nombre empieza como tu nombre? (podemos
los niños (conozcan de memoria escribir en una hoja una serie de palabras que empiezan
de la misma manera. Al ver esa regularidad podrán
o mucho). Textos memorizados responder dónde dice…)
como estribillos de canciones,  ¿Dónde está tu nombre entre estos tres carteles? Te los
adivinanzas, coplas, poesías voy a leer de manera desordenada ( las palabras
pueden empezar igual, terminar igual y/o empezar y
breves, diálogos canónicos de terminar igual ) ¿Cómo te diste cuenta?

cuentos que han leído mucho.  Sacamos uno y trabajamos con dos carteles.

 Textos, frases o palabras que Algunos nenes dicen que acá dice …. Leamos con el
dedito para ver cómo dice… (para que vayan
resulten no tan previsibles corroborando la correspondencia entre la grafía y lo
sonoro).
(listas, lectura de títulos de  Algunos nenes dicen que acá NO dice …. porque …
fichas de biblioteca). Algunos nenes dicen que acá dice … porque ….

 Situaciones frente a las que no
Te leo señalando despacito con el dedo lo que dice…
 Tapado de partes: si tapo acá ¿dice ….? Qué dice?
resulten previsibles.
 Situaciones de lectura por sí mismos:
videos analizados en clase

 Lectura de títulos en fichas de biblioteca

 Situaciones didácticas e intervenciones en situaciones de lectura por sí
mismos.
 Intervenciones docentes en situaciones de lectura por sí mismos.
Situaciones de escritura por sí mismo: promueve
avances en la conceptualización del sistema de
escritura

 Conceptos centrales:

 Videos analizados en clase (en SITIOS de nuestra aula virtual):

- Propuesta alfabetizadora: “El festejo de los cumpleaños”
- Intervenciones docentes en situaciones de escritura por sí mismos.
 Modalidades de escritura

Modalidades de escritura (previas Modalidades de escritura

al descubrimiento de la relación (descubrimiento de la relación
entre la escritura y la sonoridad del entre la escritura y la sonoridad del
lenguaje). lenguaje).

 Grafismos primitivos  Escrituras silábicas iniciales

 Escrituras unigráficas  Escrituras silábicas con valor
 sonoro convencional.
Escrituras sin control de
cantidad  Escrituras silábico-alfabéticas
 Escrituras fijas  Escrituras alfabéticas.
 Escrituras diferenciadas
Situaciones de escritura a través del
maestro
 Intervenciones docentes

 Videos proyectados (en SITIOS de nuestra aula virtual)

- Escritura a través del maestro
 Construcción de un
ambiente alfabetizador
escolar
Recursos del ambiente
alfabetizador
Las actividades de lectura - Abecedario
y escritura que se plantean
diariamente darán pie a - Banco de datos
construir múltiples y - Panel de asistencia (nombres de los
variados textos y escrituras
niños y niñas)
diversas en distintos
portadores que funcionarán - Calendario semanal (nombres de
como fuentes de los días de la semana)
información segura que
- Calendario anual (nombres de los
los niños usarán para leer y
escribir otras palabras. meses)
- Títulos de los cuentos en el marco
del trabajo con la biblioteca del aula
 Ambiente alfabetizador

Panel con tarjetas

con nombres Panel de asistencia
 Ambiente alfabetizador

Panel de cumpleaños Abecedario

 El trabajo con el nombre en el marco de las
actividades habituales

 ¿Por qué empezar por los nombres?

 Propósitos comunicativos y propósito didáctico
 Situaciones de lectura y de escritura de los nombres en el aula.
 A copiar también se aprende.
 Las características de los carteles.
 Diversidad de conocimientos al leer y escribir los nombres.
 Intervenciones docentes en situaciones de análisis y comparación de
nombres.
 El trabajo con el sistema de escritura
¿Qué contenidos
¿Sobre qué unidades del enseñamos? (Eje Refl.
sistema trabajamos? sobre el lenguaje)
 Direccionalidad de la escritura.
 Reconocimiento de tipos de letras:
 Palabras mayúscula y minúscula, imprenta y cursiva.
 Reflexión sobre la correspondencia fonema
 Letras grafema.
 Confrontación de los textos propios con los
 Sonidos de los compañeros y con escrituras
convencionales.
 Identificación de palabras en los textos.
 Reconocimiento por su longitud, cantidad
de letras, sílabas y letras iniciales y finales.
 Observación de la separación de palabras
en la escritura.
 Focos o tareas para el primer mes (Melgar
y Zamero, 2007, p.17-21)

 FOCO 1  FOCO 4
Palabras largas y cortas según la cantidad de letras.
Comparación y análisis de palabras –
Ordenar las palabras de la más larga a la más corta
contando las letras (uso de letras móviles). Escritura reconocimiento de vocales. Se destacan las
en el pizarrón y revisión colectiva. vocales en las palabras trabajadas.
 FOCO 2  FOCO 5
Principios y finales iguales y distintos. Agrupar las
que empiezan igual y las que terminan igual Lectura individual y sin ayuda de palabras
marcando con color los inicios y los finales. entre distractores. Después de resolver la
 tarea individualmente, los niños pasan al
FOCO 3
pizarrón y señalan las palabras repetidas. Se
Análisis de cantidad, orden, sonido y tipo de letra de incentiva la lectura de las otras palabras
una palabra. Se espera que los niños puedan
aprender a leer y escribir algunas palabras con las
también.
que vienen trabajando. Se propone el trabajo con
letras móviles en el banco y revisión colectiva en el
pizarrón. Se agrega la palabra analizada en el
abecedario personal y en el del aula como fuente de
información segura.
 Focos o tareas para el primer mes (Melgar
y Zamero, 2007, p.17-21)

 FOCO 6  FOCO 7

Escritura de palabras con ayuda Escritura de palabras sin ayuda

(escritura por sí mismos). Se (escritura por sí mismos). Se trabaja en
los cuadernos y luego se plantea revisión
propone escribir una nueva palabra
colectiva en el pizarrón.
o completar con una palabra una
oración del cuento con el que se  FOCO 9
viene trabajando (en este caso Reconocimiento de letras (consonantes o
seleccionar una oración que vocales) en las palabras. Uso del
presente un buen grado de alfabeto. Se propone completar palabras
predictibilidad en los niños, por presentadas con rayitas. Por ejemplo:
ejemplo, por su estructura Entre todos buscan letras consonantes
repetitiva. El docente recorre los en las palabras del cuento, las subrayan
grupos ofreciendo ayudas orales o y colorean.
escritas
Presentación inicial de
las letras (Propuesta  Presentar el nombre de la letra, y
Dale! – Beatriz Diuk, agregarla al abecedario del aula.
2013)  Reconocer, pintar o unir con flechas
dibujos que refieren a objetos cuyo
Tomaremos la propuesta de nombre comienza con la letra presentada.
hacer una presentación inicial  Armar palabras con letras móviles que
de las letras en el marco de las
actividades habituales. comiencen con esa letra.
 Escribirla en varias palabras (promover su
La presentación de las letras
podría hacerse con una análisis y comparación) y colocarla en el
frecuencia de una por semana o abecedario del aula y en el abecedario
una cada dos o tres días y personal del cuaderno.
supone las siguientes  Hacer un trazado.
actividades:
 Intercalar juegos de desarrollo de
conciencia fonológica como el tren, el
pueblo manda, armar parejas, el juego del
tablero, el entrometido, entre otros
(Cuadernillo de juegos, Cuadernillo del
alumno y de tareas – Nivel 1 – Propuesta
¡Dale!, Beatriz Diuk, 2013)