DE LA DENOMINACIÓN
DIRECCIÓN
METODOLOGÍA DIDÁCTICA DEL
APRENDIZAJE
CIENCIA O
TRATADO DE
LOS MÉTODOS
DIEGO ALFREDO
RATKE COMENIO GONZALES AGUAYO
1620
1657
DIDÁCTICA DE LA
“PRINCIPALES
“DIDÁCTICA ESCUELA NUEVA
AFORISMOS
MAGNA”
DIDÁCTICOS”
1.- DE LOS CONCEPTOS DE
DIDÁCTICA
Desde una concepción etimológica, que
viene del vocablo griego didasco
(didaktiké). Didáctica significa:
“Arte de enseñar”.
A partir de Ratke y Comenio
“Técnica y arte de enseñar”
La Didáctica, de los resultados de la
investigaciones, según la profesora Bojorques Dolores
pasó a ser conceptuada como:
“CIENCIA Y ARTE DE ENSEÑAR”.
Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas
téc. de enseñanza teniendo como base, principalmente
la biología, la psicología, la sociología y la filosofía.
Es arte cuando establece normas de acción o sugiere
normas de comportamiento didáctico basándose en los
datos científicos y empíricos de la educación
Esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría
y práctica.
En estos procesos de cambio y evolución
Nérice y Larroyo , la entienden como: “TÉCNICAS, PROCE-
DIMIENTOS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA”
Para Nérici, “La didáctica es el conjunto de técnicas destinado
a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos
aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de
las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia"[1]
Francisco Larroyo dice:"La Didáctica es la parte de la
Pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos
más adecuados y eficaces para conducir al educando a la
progresiva adquisición de hábitos, técnicas, conocimientos, en
suma a su metódica e integral formación [2]
Fernández, Sarramona y Tarín (1977) considera que LA
DIDÁCTICA
“ES LA PLANIFICACIÓN TECNOLÓGICA DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE”. En este sentido incluye,
tanto una manera determinada de conducir la acción, como una
forma de planificar y evaluar el proceso de enseñanza“4
Sáenz Garza (1988) considera que la DIDÁCTICA es
"LA CIENCIA QUE ESTUDIA Y ELABORA TEORÍAS
SOBRE LA ENSEÑANZA”, es decir, modelos que explican o
predicen ese fenómeno y esa realidad que es enseñar“...“5
Concluiremos diciendo que:
4FERNÁNDEZ SARRAMONA Y TARÍN. Citado por Pontífica Universidad Católica del Perú, Didáctica Superior, Primera Unidad Didáctica. P.42
5LOC. CIT. P.42-43
LA DIDACTICA (Teoría de la enseñanza):
Es un campo de la ciencia pedagógica
relativamente autónomo. Se ocupa de los
siguientes aspectos:
Concepto y naturaleza del proceso de enseñanza
Principios de la enseñanza
Contenido del aprendizaje
Métodos y organización de la enseñanza.
Planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2. LA DIDÁCTICA Y LOS PROBLEMAS TEÓRICOS POR
RESOLVER.
La didáctica ha de resolver una multitud de
importantes problemas teóricos:
Determinando los fines y los objetivos de la
enseñanza;
Fijando el contenido de la clase que los
estudiantes puedan asimilar dado su
desarrollo y las diversas prácticas que, en fin
de cuentas , deben realizar.
Enunciando los principios fundamentales de
la organización de la clase.
Informando a los maestros sobre los
métodos, los procedimientos y las técnicas
que ha de utilizar en la enseñanza-aprendizaje
de los alumnos.
Planteando lo referente a los medios
materiales que el profesor debe utilizar en la
clase, para cumplir las metas asignadas.
3 PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA DIDÁCTICA.
1. Cómo organizar la marcha de los trabajos, haciéndolos
más fructíferos?
2. Cómo estimular y motivar a los alumnos para que
estudien con ahínco y aprendan eficazmente
modificando su actitud y mejorando su conducta ?
3. Cómo ejercer la debida dirección en el manejo de la
clase, creando en ella una actitud amiga del orden y de
la disciplina ?
4. Cómo guiar con seguridad a los alumnos en la marcha
del aprendizaje, asegurándoles la comprensión y la
asimilación, hallando sus dificultades y abriéndoles
nuevas perspectivas culturales ?
5. Cómo organizar un plan eficaz de trabajos
prácticos y aplicarlos con seguridad y provecho ?
6. Cómo diagnosticar y cómo rectificar el
aprendizaje a tiempo, para que resulte
satisfactorio y eficaz ?
7. Cómo fijar el contenido de la clase de acuerdo al
grado de asimilación, desarrollo y actividades
prácticas que debe desarrollar el educando
8. Cómo comprobar y valorar con exactitud y
objetividad los frutos logrados, esto es, el
rendimiento escolar educativo ?
4. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:
En lo concerniente al número y al
enunciado de los principios
didácticos los científicos adoptan
posiciones diversas; para nuestro
caso citamos los siguientes:
4.1 La interrelación del carácter científico
de la enseñanza.
Entendiéndose por carácter científico de la
enseñanza todos los hechos, conocimientos,
conclusiones, etc. que se presentan y son objeto
de enseñanza; deben ser objetivamente reales,
correctos, verídicos.
En la enseñanza el alumno concentra su atención
sobre todo en la materia explicada.
Para enseñar conocimientos científicos y emplear
medidas didácticas apropiadas, al profesor se le
presenta tres órdenes de exigencias:
a) Debe utilizar cada posibilidad, que se le presente en
la enseñanza de cada materia, para dar a ésta una
efectividad educativa;
b) Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente
para dar una aplicación actual a la enseñanza, a fin
de extraer un elemento comprensible y asimilable por
el alumno;
c) El comportamiento del profesor debe ser el mejor
Ejm. para el alumno.
4.2 La sistematización
La enseñanza se propone la tarea de llegar a conocer el
mundo tal cual es.
La evolución de la materia en sus distintas formas no es
un movimiento en el espacio y en el tiempo sin orden.
Todos los objetos y fenómenos se hallan en recíproca
correlación y se desarrollan en un determinado sistema
El carácter sistémico del mundo circundante,
determina la necesidad de una sistematización de la
enseñanza.
Para la sistematización se puede formular las
siguientes reglas:
a) La materia nueva que se va a trasmitir hay que
enlazarla con algo ya conocido, todo lo siguiente
se basa en el fundamento anterior.
b) Todo aquello que se puede diferenciar en partes
se ordena cuidadosamente.
c) La meta en la adquisición de conocimientos es
crear las bases para otros nuevos;
d) Todo se ordena según una medida:
capacidad intelectual, memoria, lenguaje, etc.
e) Las repeticiones constituyen una base
importante;
f) Deben emplearse medios pedagógicos
válidos, específicamente para cada materia;
se debe controlar y evaluar regularmente el
trabajo de los alumnos.
4.3. El principio del enlace entre la teoría y la práctica
La relación de la teoría con la práctica debe ser
concebida por el profesor teniendo en cuenta, entre
otros, los siguientes:
a) La práctica es punto de partida de la ciencia
b) La práctica es el único criterio para comprobar la
validez de una teoría
c) La práctica es la aplicación de los conocimientos
teóricos.
Para relacionar la teoría con la práctica en las clases se
deben tener en cuenta las siguientes reglas:
a) Que los alumnos comprendan en la demostración , la
existencia de problemas que deben ser resueltos;
b) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben
constituir la base de sus actividades prácticas;
c) Se debe acentuar la importancia central del
experimento como criterio de la realidad;
d) Las habilidades y destrezas necesarias para la
aplicación práctica de los conocimientos deben ser
desarrollados consolidados y planificados.
4.4 El principio de la unidad de lo concreto
y lo abstracto
Para aplicar este principio se debe tener que;
La base de la comprensión de los objetos de la
realidad y de sus manifestaciones, es la idea
viva de los objetos o hechos de que se trate;
Las ideas vivas se pueden
formar:
1. Mediante la explicación
oral del profesor;
2. Mediante la observación
directa o indirecta de la
realidad;
3. Mediante un procesa-
miento mixto
4.5 El principio del trabajo consciente y creador
del alumno bajo la dirección del maestro.
Este principio pone de relieve sobre todo el aspecto
psicológico de la enseñanza.
El proceso de la captación de conocimientos es de
índole creativa. Cada vez prestamos una mayor
atención a la actitud del alumno frente al aprendizaje.
Cuando el aprendiz adopta una actitud negativa o
indiferente en aprender, al maestro le resulta más difícil
dirigir su actividad.
El maestro dirige su atención a las operaciones
mentales lógicas, mientras que la actividad mental de
los alumnos lo que busca son Ejms. Descripciones
La actividad cognitiva del alumno viene determinada
por su comprensión de las tareas docentes, por el
lugar que en su vida ocupa la escuela, por el grado
de dificultad de lo que se le enseña y por la
posibilidad del alumno de satisfacer sus
necesidades.
La actividad cognitiva del alumno viene determinada
por su comprensión de las tareas docentes, por el
lugar que en su vida ocupa la escuela, por el grado
de dificultad de lo que se le enseña y por la
posibilidad del alumno de satisfacer sus
necesidades.
4.6 La comprensibilidad
La comprensión de lo aprendido es consecuencia de la
interrelación entre los conceptos y los hechos utilizados
en la enseñanza.
Para la aplic. De éste principio en las clases, se debe tener en cuenta:
a) Según Diesterweg: “Nunca se debe intentar enseñar un
asunto que todavía no puede ser entendido por el alumno;
nunca debe enseñarse nada que tampoco signifique algo
interesante para el alumno después de haberla aprendido,
sitúese el maestro al comenzar una clase según la posición del
alumno, y una vez situado así, dirija su actividad, con su vista
fija en la meta trazada, correcta y profundamente".
b) En las clases se debe proceder de lo general a lo particular, de
lo fácil a lo difícil, de lo cercano (conocido) a lo lejano
(desconocido)
4.7. La atención individual del estudiante sobre la base
del trabajo general de instrucción y educación
Sobre la base de trabajo colectivo, el maestro debe
también cultivar la personalidad individual de los
alumnos.
Al respecto el profesor debe tener en cuenta:
a) Todos los alumnos tienen una meta común;
b) Todos los alumnos tienen iguales derechos;
c) Los intereses individuales se integran en un interés
común. Para cumplir este objetivo, el maestro debe
tener presente:
1) Los intereses y tendencias individuales de los alumnos;
2) Emplear medidas especiales de ayuda individual ….
3) Atender el trabajo individual del alumno, sin que ello
implique disociación del colectivo;
4) Investigar los problemas de comportamiento y atención
de los alumnos eliminando éstos con la ayuda de los
padres;
5) Encomendar trabajos útiles socialmente al colectivo de
los alumnos y , en ciertos casos a los alumnos
individualmente.
1) La labor fundamental del profesor en este sentido
consiste en despertar un profundo sentimiento de
solidaridad y ayuda mutua, cuya meta sea crear un
espíritu de colectividad en la clase.
