“EL TDAH EN LA CRIANZA

Y
EN LA EDUCACION”
 Primero lo
primero

PAUTAS PARA
1 ESTABLECER
RUTINA
 RUTINAS DIARIAS

1
Establecer un programa de las
actividades diarias. Lo ideal es
que lo hagan juntos y así el
forme parte del proceso
organizativo.
Tu ejemplo es importante porque
permitirá modelar las conductas
de los niños.
  Concretar un horario y plazo

2 límite para realizar cada una

de las actividades del
programa.
 Esto permitirá que se pongan
limites en los horarios y que
se pueda cumplir sin estar
postergando las actividades.
3
 Utilizar sistemas de
organización para que le resulte
sencillo encontrar lo que necesite.
Una zona para los libros, otra para
los juguetes, otra para las cosas del
colegio, etc.
 Un ambiente estructura desde su
cuarto y toda la casa, permitirá
poder recordar donde están las
cosas y donde debe guardar sus
cosas. Esto permitirá estimular el
orden.
 4
Establecer un sistema de
recompensa para los casos de
organización eficaz. Es importante
que se puede recompensar la
realización de las actividades, puede
ir acompañada de la economía de
ficha u otro sistema de recompensas.
Procurar que el niño tenga ocasión de
demostrar su talento para ayudarle a
reforzar su autoestima.
RUTINA DE EJERCICIOS 5
El deporte suele ser la actividad socializadora clave
en el ámbito infantil. No solo ayuda a mejorar las
habilidades sociales fundamentales para un sano
desarrollo emocional, sino que al realizar actividad
física se obtienen muchas más ventajas de las que a
priori creemos.

Estas ventajas también son aplicables a los niños con

TDAH, ya que hacer deporte puede ayudar a mejorar
el comportamiento, el autocontrol, la disciplina y
canalizar emociones negativas como la agresividad.
La práctica deportiva no sólo es saludable para el
cuerpo, sino que también lo es para lograr que los
niños con TDAH adquieran habilidades cognitivas
como el autocontrol. Asimismo, un niño que tiene
emociones negativas puede canalizarlas practicando
deporte y, de esta forma, aprender a manejar mejor
sus propias emociones.
 NO DAR DESCANSO ENTRE
6 LAS TAREAS
La cantidad de tareas, la dilación temporal en
realizarlas, así como el cansancio tanto de padres
como hijos, hace que intentemos terminarlas de
un tirón, aspecto nada recomendable.
No podemos olvidar que el esfuerzo que realizan
los niños con TDAH para mantener la
concentración, atención, etc. es mucho mayor que
en el resto de los niños, lo que hace que su
umbral de trabajo sea menor, por lo que será
necesario introducir pequeños descansos entre
tareas para conseguir mantener el nivel de
esfuerzo durante estas.
 HACERLE NOSOTROS LAS TAREAS
7
El miedo ante los malos resultados o el daño en la
autoestima de los niños, hace que en ocasiones se
planteen (voluntaria o involuntariamente) ayudar en
exceso a sus hijos o incluso completarles los deberes.
Parte principal de los aprendizajes son las
equivocaciones, que nos permiten establecer que
hemos hecho mal y realizar la corrección oportuna,
tanto de manera externa (profesores) como interna
(autocorrección), por lo que es necesario que los niños
cometan tanto aciertos como errores.
JUEGOS PARA
LA CASA
 TARRO DEL
ABURRIMIENTO

1. Con este material se puede

fomentar la realización de
actividades para que puedan
realizar en el hogar, lo que les
puede permitir variar y
fomentar actividades.

2. Pintar
3. Jugar con tarjetas
4. Crear historias
 RULETA DE
ACTIVIDADES

1. Con este juego de ruleta se puede fomentar a

realización de una rutina de limpieza. Cuando
se le presenta el material el niño podrá realizar
las actividades de la ruleta y el constante uso,
le ayudara a poder recordar los pasos para
realizar las actividades.
 DADO PARA
FOMENTAR LA
LIMPIEZA BUCAL 1. Este material permite de
forma lúdica que los niños
implanten hábitos
saludables. Como son el
correcto lavado de dientes.
2. Se puede crear diferentes
dados con las conductas que
se desean implantar.

3. Hacer tareas
4. Limpiar y arreglar su cuarto.
 RULETA DE
ACTIVIDADES PARA
TIEMPO LIBRE

1. Cuando los niños desean realizar

actividades que disfruten se puede realizar
una ruleta con actividades que permitan
fortalecer diferentes habilidades.

2. Ejercicios de psicomotricidad
3. Manualidades
4. Actividades de escritura creativa
 ESTRATEGIAS A
DESARROLLAR CON
EL ALUMNO TDAH
DENTRO Y FUERA DEL
AULA
 ESTRATEGIAS A DESARROLLAR CON EL ALUMNO TDAH
DENTRO Y FUERA DEL AULA
 Adaptaciones y estrategias a utilizar dentro del aula
 Adaptaciones ambientales
 Adaptaciones metodológicas generales
 Estrategias para mejorar la lectura
 Estrategias para mejorar la escritura
 Estrategias para mejorar el cálculo
 Estrategias para mejorar su organización
 Estrategias para mejorar la reflexividad
 Estrategias para mejorar su motivación y estado emocional
 Estrategias para mejorar su conducta
 TRATAMIENTO DEL TDAH
El tratamiento adecuado al trastorno debe ser
multiprofesional, es decir, debe incluir: Tratamiento
médico (Psiquiatra, Neuropsiquiatra, Pediatra),
educativo (padres-colegio) y psicológico.

 La intervención médica debe ser realizada por médicos

expertos en TDAH o al menos conocedores en profundidad
del trastorno. En la mayoría de los casos suele incluir
tratamiento farmacológico.

 Respecto a la intervención educativa Escuela-Padres

debemos destacar que es imprescindible una intervención
escolar debido a que es en el colegio donde los niños con
TDAH van a encontrar sus mayores dificultades, por su
falta de atención y de control de impulsos en las
actividades, un mal seguimiento de las instrucciones
escritas y orales, trabajos de peor calidad y dificultad para
organizar y planear actividades que requieren varios
pasos. 7
 Los conocimientos sobre el TDAH de los  Intervención Psicológica. Son niños catalogados como
profesores son vitales para una detención precoz, niños con problemas de conducta o con problemas de
un buen manejo de las habilidades a desarrollar en aprendizaje, cuando en realidad se trata de un problema
el aula con el fin de obtener un mejor neurológico que les impide un comportamiento y
aprovechamiento y desarrollo de las capacidades de aprovechamiento académico adecuado a su edad y curso
los alumnos con TDAH, al igual que el conocimiento académico. Debido al concepto que se tiene de ellos y de
del TDAH por parte de los padres y el sus capacidades son niños dañados emocionalmente,
entrenamiento en técnicas cognitivo-conductuales, porque no se les está proporcionando la comprensión y
de comunicación y asertividad, técnicas para el apoyo necesario para superar su déficit. Por ello, en
establecer límites y normas, les favorecerá su muchas ocasiones el tratamiento suele estar
autoestima. acompañado de una intervención Psicológica.
ADAPTACIONES Y ESTRATEGIAS A UTILIZAR DENTRO DEL AULA

Las primeras medidas las dirigiremos a realizar

adaptaciones ambientales y metodológicas aplicables a
todo el grupo. Una vez estudiadas las posibilidades del
grupo, el profesor ahorrará mucha energía y trabajo si
diseña sus clases adaptándose al ritmo de los niños con
más dificultades. No se trata de reducir el nivel de
exigencia sino de modificar las condiciones en las que se
desarrolla la clase. Tareas que por lo general están
diseñadas para que los niños los realicen durante 1 hora
pueden cambiarse por 4 tareas de un cuarto de hora.

ADAPTACIONES AMBIENTALES

Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.

Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de
distracciones y de las ventanas y junto a compañeros en los que se
pueda apoyar para copiar o completar las tareas, a realizar apuntes
y no distraerle. Así le facilitaremos los procesos de atención,
concentración y seguimiento de su trabajo.
 Adaptaciones metodológicas generales
 Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva
entre el alumno y el profesor: Más que ningún otro niño
necesitan los apoyos positivos, elogios y ánimos.

 Hacerle participar en clase: Para ellos es muy necesario que

alguien les preste atención.

 Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa.

Acercarse a su mesa habitualmente y preguntarle si tienen
dudas o necesitan apoyo y animarle a que siga trabajando. Un
chasquido de dedos o apoyar la mano en su hombro puede
hacerle recuperar su atención. Acordar con él señas.
 Preguntarles habitualmente, que salgan a la pizarra, así
conseguiremos que esté más atento, tenga más motivación y
conozcamos mejor su evolución. Será manera de saber mejor
cuales son sus conocimientos y no sólo los conocimientos que
trasmita en los exámenes para poder evaluarles más
justamente.
 Adaptaciones metodológicas generales
 Supervisión constante:
mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar su
espalda, pasar por su lado para asegurarnos que realiza
satisfactoriamente la tarea. Se pueden pactar consignas
(mejor silenciosas) para mejorar su comportamiento y
rendimiento, y marcar las normas y los límites básicos dentro
del aula, si hace uso adecuado de esquemas, resúmenes…

 Si la tarea es muy larga fragmentarla:

Para facilitar su implicación en las tareas incrementar el
número de veces que supervisáis su trabajo, que le pedís el
cuaderno, que revisáis lo que lleva hecho.

 Parece no escuchar :
cuando se le habla. Esto es debido a la cantidad de
estímulos externos que le llegan y que el niño no es capaz
de discriminar. Para captar su atención de nuevo es
conveniente buscar estrategias como puede ser el contacto
físico (tocarle el rostro, el hombro…), contacto visual y
proximidad a la hora de comunicarnos con él.
 Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas, por ejemplo
cuando el niño se tambalea en la silla no esperar a que se caiga.

 Supervise de manera especial en los exámenes, darles más tiempo, incluso

realizarles exámenes orales.
 Estos niños tienen además un mal concepto del tiempo, se pueden pasar
medio examen enfrascados en una sola pregunta, por eso es necesario
hacerles un seguimiento durante los exámenes. Comprobando primero si está
bien escrito y si van realizando los pasos oportunos; si se han confundido
 Asignación de deberes y tareas. Formato simple y claro y signado en una
desde el co- mienzo o si continúan con el mismo ejercicio animarle a que
cambie de ejercicio. cantidad justa.
 Aprender a dar instrucciones:  Fragmentando actividades largas.

Establecer contacto ocular, se darán las instrucciones de una en una; concretas;  Útil registros y contratos para planificación.

cortas y en lenguaje positivo. Elogiarles inmediatamente.  A la hora de trasmitirles los deberes en vez de escribirles en la pizarra es mejor
 Explicar los contenidos académicos. Motivadoras, dinámicas, participación darles fotocopias. Durante las clase sí se les debe escribir en la pizarra y sí se
frecuente de los alumnos, estructuradas, organizadas y asegurándose de que les debe dictar, puesto que tienen que aprender y mecanizar el sistema,.
comprenden.
 En los exámenes, es mucho mejor entregarles unas fotocopias con los
ejercicios. Con ello evitaremos los errores que puedan cometer a la hora de
escribirlo. Al tener mala escritura o escribir más despacio que sus compañeros,
pueden llegar incluso a comerse palabras y luego no entender lo que han
escrito, lo que les llevará a no realizar bien la tarea o examen.
 Mientras explicamos una lección se perderán varias veces. Si hay alguna
descripción que queramos que se aprendan y que no está reflejada en el libro
debemos asegurarnos que la tengan escrita en el cuaderno o en los márgenes
del libro.
0  Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y
motivación de su trabajo.
 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LECTURA
Hagan que lean en voz alta aunque tengan dificultades de
lectura, se equivoquen, etc. Anticiparles actividades, lecturas que
se le van a proponer realizar en el aula (evitaran errores y miedos
a la lectura).

Desarrollar la aplicación de las reglas de conversión grafema-

fonema (RCGF) que permita el reconocimiento de las
palabras de forma automática (vía directa visual),
contribuyendo a la adquisición de la fluidez. Para alcanzar tal
objetivo presentamos tres tareas.
a)Lectura de sílabas con diferentes estructuras (ccv,cvc)
para incrementar la automatización de RCGF dependiendo de
las estructuras silábicas en las que se presente la dificultad.
b)Lectura de palabras para ir favoreciendo el empleo de
etiquetas visuales.
c)Lectura de textos. A la hora de trabajar con niños con TDAH
es importante utilizar formatos simplificados, pues favorecen
la motivación del niño al no desanimarlo con una sobrecarga
de información. Por lo general es útil utilizar pequeños textos
en letra grande y a doble espacio, con marcadores en rojo para
los puntos y en naranja para las comas que actúen de pistas
visuales durante la lectura. 31
 Prestar especial atención en todas las áreas a los
objetivos de expresión lingüística (ortografía, expresión,
orden lógico) de razonamiento lógico (reflexión,
resolución, etc.) y a los hábitos de trabajo y de
realización y presentación de tareas.
 Mantener un contacto permanente con el alumno y sus
producciones [Link] una práctica inicial sin
supervisión
 Proporcionar corrección inmediata de los errores.
Implicar al alumno en el análisis de sus errores.
 Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en
las que más errores suelen cometer.
 Evitar actividades poco valiosas como son la copia
reiterada de las mismas palabras o frases. No es
necesario que copie las faltas más de dos o tres veces.
Si le hacemos copiar más veces lo que podemos
conseguir es el efecto contrario es decir que se reduzca
su atención y vuelva a cometer el mismo error.
 Observar el proceso de ejecución: dónde están los
déficits. Sentarse con el niño e ir preguntándole que va
a escribir y darle pautas para la composición: ¨ ahora ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
léelo y mira si lo entiendes ¨, ¨ bien, pero todo eso ponlo ESCRITURA
muy claro ¨, ¨ entonces lo que tú quieres decir es… ¨.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CÁLCULO

Principios de actuación:
 Individualización de la enseñanza.
 Análisis de tareas
 Utilizar el mayor número posible de sentidos para
facilitar su comprensión.
 La manipulación debe preceder a la
representación.
 Primero deberá comprender las operaciones para
después automatizarlas.
 Los problemas y en consecuencia las operaciones
aritméticas deben partir en la medida de lo posible
de la experiencia diaria del alumno.
 Debe dominar el vocabulario implicado.
 Permitir no copiar los enunciados de los problemas
de matemáticas en niños con disgrafía o permitir el
uso de las tablas de multiplicar al realizar las
operaciones mientras en casa se le entrena en
memorizarlas.
ESTRATEGIAS PARA Mantener un ambiente estructurado, con rutinas, organizado,
MEJORAR SU motivador y predecible. Conseguiremos que el alumno conozca que es lo
que tiene que hacer en cada momento y le ayude a sentirse seguro en el
ORGANIZACIÓN aula, de modo que el modelo al que se enfrente el niño cada día sea lo más
predecible posible. Importante acordar límites y normas para fomentar un
mayor autocontrol.
Recordarle, repetirle y avanzarle las tareas a realizar o entregar según
se vaya aproximando la
fecha. Ejemplo: El jueves de la semana que viene tenéis que entregar el
resumen del libro; Acordaros que el viernes me tenéis que entregar tal
trabajo; El examen de lengua será el próximo martes; Os recuerdo que tal
examen se ha cambiado para tal día. Mirarle a los ojos para comunicarle
las cosas y asegurarse que lo ha entendido.
Pierden u olvidan cosas necesarias para sus tareas escolares tanto para
llevar a clase como para casa.
Importancia del uso de la agenda
Es fundamental que los profesores estén pendientes en recordarles que
metan a la mochila lo necesario para realizar los deberes y que anoten en
la agenda la tarea para que los padres puedan estar pendientes de que es lo
que tienen que hacer o estudiar.
“Examen de mates el jueves 24”
“Entrega de resumen del libro tal, el 12 de tal mes”,
“Lengua, ejercicios 6 y 7 para mañana” ó “lengua,
ejercicio 6 y 7 para el viernes”.
Trasmitir a los padres la no entrega de tareas pero sin descalificativos, por
ejemplo en vez de escribir .
  A la hora de que cada profesor dicte o escriba en la
pizarra la tarea para hacer, hacerlo con el suficiente
ESTRATEGIAS tiempo antes de que suene la campana. Ellos, como
PARA MEJORAR SU los demás, querrán salir al patio o a casa como todos,
sólo que a los demás les ha dado tiempo y ellos no lo
ORGANIZACIÓN habrán terminado de hacer o al menos bien.

 Mientras el profesor trasmite la tarea a hacer deberá

echar un vistazo a los alumnos que tengan TDAH y
comprobar con discreción que lo está haciendo
correctamente.
 Hacer un calendario y lista de actividades, tareas y
exámenes tan predecible como sea posible. Se puede
colocar en algún panel donde lo tenga visible o pegado
en su pupitre. Si el profesor no puede hacerlo, asignar
un delegado de deberes.
 Proporcionar pistas visuales que le ayuden a
organizarse (láminas con dibujos que informen de qué
tipo de tarea están realizando en cada momento) Estas
pistas junto con un apoyo visual que actúe de
recordatorio de las reglas o normas de convivencia en el
grupo deberán estar en lugar visible.
 Elegir un delegado de los deberes que se encargue,
junto uno de los niños que tienen dificultades de
organización (rotando cada vez), de anotar en la puerta
de la clase, fechas importantes, entrega de tra bajos y
deberes.
 ESTRATEGIAS PARA No exponer al niño a actividades con límite de tiempo, lo
MEJORAR LA REFLEXIVIDAD que favorece su impulsividad y su tendencia a improvisar
respuestas para “salir del paso”.

Ayudar al niño a adquirir estrategias de tipo analítico

durante el proceso de aprendizaje a partir de: Dar
importancia a la exactitud en la solución de un problema
mediante una explicación verbal detallada. Mostrar al niño las
pautas de comparación de cada uno de los aspectos de la
tarea.
Entrenar el mantenimiento de la atención que requiere
una exploración detallada de la tarea. Ayudar a decidir
cuándo es adecuado parar de procesar y dar la solución
correcta.

Enseñar al niño a hablar con él mismo, a explicarse a él

mismo lo que está haciendo.

Proporcionarle ayuda para que relacione las diferentes

características de los estímulos y utilice buenas estrategias
de memoria.
Enseñar estrategias diferentes a un mismo problema con el
fin de que aprenda a generalizar a otras actividades y amplíe
sus posibilidades de no cometer los mismos errores.
FOMENTAR EL TRABAJO EN GRUPO:
Dado que la cooperación comporta en sí misma
estrategias de tipo analítico necesarias para el contraste
y la valoración conjunta de las diferentes soluciones a un
problema.

ENTRENARLES EN AUTOINSTRUCCIONES DEL

TIPO:

[Link]: “Dejo el lápiz sobre la mesa”

[Link]: “Observo la hoja y leo todo lo que aparece”
[Link]: “Subrayaré los datos y buscaré la palabra
que me indica lo que tengo que hacer”
[Link]: “Ahora ya puedo coger el lápiz y hacer lo que
he decidido”
[Link]:”Vuelvo a hacer la operación
comprobando el resultado y me pregunto si éste
tiene sentido”
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR SU
MOTIVACIÓN Y ESTADO Incrementar el número de situaciones estimulantes dirigidas al alumno y, si
EMOCIONAL es posible, resaltar ante el grupo cualquier pequeño logro o avance que tenga.
Por ejemplo: Ofreciéndole de vez en cuando algún cargo de responsabilidad.
Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones, e
introducir nuevos elementos
metodológicos que le faciliten su motivación hacia el aprendizaje (dibujos,
material manipulable, con- tenidos de su interés)
Dividir las tareas en partes y supervisar y felicitar por la realización de cada
parte, al evaluar el trabajo realizado resaltar siempre un par de cosas
positivas.
Proponerle tareas significativas que lo motiven a buscar soluciones y que
impliquen un desafío a su alcance (no exponerlo al fracaso ante tareas que
excedan sus posibilidades).
Orientaciones para mejorar la autoestima: Aceptar las dificultades,
Identificar los esfuerzos, Ofrecerle mayor grado de confianza, Evitar evaluar
siempre negativamente, Proyectar expectativas de éxito futuro
Intentar modificar nuestro lenguaje: Aprender a expresarnos de manera
positiva evitando expresiones como “Bien, pero lo puedes hacer mejor”. Es
preferible usar expresiones como: “Mejorable, pero bien; la próxima vez podrías
mejorar tal cosa, procura hacer mejor tal otra, procura que no se te olvide hacer”.
Ayudar al niño a hacer una valoración más objetiva de sus errores sin
hacerle sentir infravalorado y culpable.
Utilizar métodos que permitan que él visualice sus avances (permitir que
compare un dictado correcto actual con otro igual del pasado pero incorrecto,
utilizando registros de mejora, etc.)
 El principal objetivo es aumentar el comportamiento apropiado y
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR disminuir el comportamiento inapropiado. Consiste en cambiar los
antecedentes y las consecuencias para que el comportamiento del niño
SU CONDUCTA cambie. Las reglas son claras y consistentes y las consecuencias son
manifestadas antes de tiempo y corregidas inmediatamente. Los premios y
recompensas son abundantes, los elogios son frecuentes y el feedback negativo
es mínimo.
Mostrar una actitud tolerante, flexible y paciente. Para afrontar
adecuadamente las situaciones que se produzcan en el aula.
Comprender las características propias del TDAH. Saber a que se debe un
comportamiento y no casti- gar por aquellas conductas que no puede
modificar.
Ayudando al niño a controlar su conducta situando su asiento más
próximo a él.
Refuerzo positivo: Elogiar comportamientos que queremos que se den con
mayor frecuencia. Podemos trabajar también de forma grupal.
Evitar las recriminaciones verbales, ignorar los comportamientos de
levantarse, removerse en el asiento. En su lugar, elogiar los momentos en los
que están tranquilos.
Utilizar puntos para conseguir premios colectivos por conductas que
deben ser entrenadas en todos los niños: subir y bajar de forma ordenada,
levantar la mano para hablar y respetar el turno de palabra, cambiarse a
tiempo en gimnasia, etc.
Adelantarse a las llamadas de atención, prestando pequeños momentos de
atención a los niños con peor comportamiento: recibirlos con agrado, llamarlos
a menudo a la mesa del profesor, pasear por la clase y pararse a observar su
trabajo, guiñar un ojo cuando levante la vista del trabajo realizado.
 Realizar un contrato escrito que el alumno esté de acuerdo en realizar, estableciendo las
consecuencias del cumplimiento y del no cumplimiento.
 La conducta exigida debe ser fácil y la recompensa inmediata. Las recompensas deben estar
especificadas, de forma que el alumno tenga evidencia de hasta que punto lo ha cumplido. El
contrato debe requerir un incremento progresivo de exigencias. El contrato debe ser claro,
justo, honesto y positivo para las dos partes y aceptado por el alumno. Eventualmente puede
incluirse una cláusula de bonificación por largos periodos de cumplimiento. Podemos realizar
un sistema de registro que permita controlar las conductas emitidas y los reforzamientos
recibidos.

Entrenarle en el método IDEAR:

 Identificar el problema
 Definir el problema
 Elaborar alternativas
 Aplicar el plan diseñado

 Reflexionar si se ha logrado solucionar el problema y de no ser así que alternativa debemos

elegir.
 Uso de símbolos o fichas (ganar estrellas y las cambias por regalos) y costo-respuesta: Se le dan
fichas y son retiradas por comportamientos inapropiados. Recomendaciones a trabajar con las
fichas:
 Hacer una lista de comportamientos problemáticos. Seleccionar los comportamientos a ser
modificados.
 Diseñar un sistema de recompensa.
RECOMENDACION
ES
 2 Recomendación
1 Recomendación  Asegurarse de tener el apoyo de
 Estar seguros de que el alumno tiene la escuela, de colegas, de los
padres y de un conocedor del
realmente un TDAH, descartando
TDAH a quien preguntar.
cualquier tipo de problema médico
(Audición, visión, otros...).
 3 4 Recomendación
Recomendación
 Preguntar al niño cómo poder
 No temer pedir ayuda. ayudarlo. Ellos pueden decir
No pretender ser un cómo pueden aprender mejor
experto en TDAH. si se les pregunta.
 5 6 Recomendación
Recomendación
 Poner atención a las
 Los niños con TDAH necesitan estructura. Su
emociones involucradas
ambiente debe estructurar lo que ellos no en el proceso de
pueden estructurar internamente por sí aprendizaje.
mismos. (Listas, recordatorios, previsiones,
límites, etc.)
 7
Recomendación 8 Recomendación
 Hacer que ellos escriban las reglas
y las entiendan. Los niños con  Repetir y escribir instrucciones:
TDAH establecen su confianza en los niños con TDAH necesita oír las
la medida en que saben qué se cosas más de una vez.
espera de ellos.
 9 10 Recomendación
Recomendación
 Sentar al niño cerca del
 Hacer contacto visual escritorio del profesor o
frecuentemente con el niño. Una cerca de donde éste esté. Le
mirada puede recuperarle cuando ayudará a alejarlo de
está soñando despierto. Darle estímulos que le distraigan.
permiso para hacer preguntas.
 11 12
Recomendación Recomendación
 Hacer un calendario de actividades
 Tomar el control estableciendo
tan predecible como sea posible.
límites de forma consistente, Colocarle en lugar visible. Si se hacen
predecible, oportuna y planificada. modificaciones advertirle.
Contener sin castigar.
 13 14
Recomendación Recomendación
 Eliminar o reducir la frecuencia
 Ayudar al niño a hacer
de las pruebas o evaluaciones
sus propios calendarios
con límites de tiempo.
de actividades para
después de la escuela.
 15 16
Recomendación Recomendación
 Permitir válvulas de escape  Ir en busca de la calidad de
tales como salirse de clase por las tareas más que valorar
un momento. la cantidad.

 Dividir las actividades largas en

 Supervisar los progresos
varias actividades cortas.
frecuentemente. Los niños
Las actividades largas agotan al niño y
con TDAH se benefician
le harán regresar al tipo de respuesta
enormemente de "feed-back"
emocional:"yo nunca seré capaz de
frecuentes.
hacer esto".
 Introducir innovaciones diarias.
 No ser convencional.
 Los niños con TDAH odian estar aburridos.

 La mejor manera de lidiar con el caos en el aula es prevenir y

anticiparse a las situaciones.
 No sobre estimular. Los niños con TDAH pueden “hervir”.

 Buscar y subrayar el éxito tanto como sea posible.

 Los niños con TDAH necesitan elogios y ser premiados.

 Enseñarles pequeños trucos, como reglas mnemotecnias,

claves, ritmos, códigos, etc.
 Los niños con TDAH tienen frecuentemente problemas
con la "memoria de trabajo activa"

 Enseñar a esquematizar y subrayar. Estas técnicas no son

fáciles para los niños con TDAH, pero una vez las aprenden,
pueden ayudarlos a estructurar y darle forma a lo que están
aprendiendo.
 Anunciar lo que se va a decir antes de decirlo. Los niños con
TDAH aprenden mejor visualmente que por medio de la voz.
Escribir lo que se va a decir así como lo que se está diciendo.

 Simplificar las instrucciones. Cuanto más simple sea el

lenguaje, mayor será la posibilidad de ser comprendido.
 Decir las cosas llamando su atención.

 Usar el "feedback" para ayudarles a convertirse en auto

observadores.
 Hacer preguntas como:
 ¿Sabes lo que acabas de hacer?
 ¿Cómo crees tú que podrías haber dicho eso de forma diferente?
 ¿Por qué crees que aquella niña se ve triste cuando tú dices lo que estás
diciendo?

 Expresarse de forma clara y determinante.

 Usar un sistema de bonificación con puntos o de recompensa

para los más pequeños, para la modificación conductual. Los
niños con TDAH responden bien a recompensas e incentivos.
 Utilizar el refuerzo positivo aplicando de forma inmediata
premios
 y/o recompensas fáciles y disponibles para recompensar.
 No pretender cambiar todas las conductas no deseadas al
mismo tiempo.
 Buscar sus momentos de brillantez.

 Realizar una preparación previa al comienzo de las

clases para que el niño maneje el material necesario
con seguridad.

 Realizar con ellos ejercicio, preferiblemente enérgico

y divertido.
 Promover la lectura en voz alta en casa y en
la escuela.
 Mantener reuniones con los padres a menudo.
 Evitar el patrón de reunirse únicamente en momentos de
problemas o crisis.
 Mantener la clase atenta señalando a diferentes partes
del salón cuando necesite su ayuda.
 Utilizar preferiblemente premios en lugar de castigos para que
el niño sienta el colegio como algo estimulante en donde
 se le aprecia, se le quiere y se le enseña.
 Evitar aquellas situaciones que el niño con TDAH
 no puede controlar. No dejarle mucho tiempo
inactivo.
 Hacer lo posible por no prestar atención a las
conductas no deseadas y aplicar refuerzo a las que se
consideren apropiadas.
 Tener en cuenta que el niño con TDAH presenta
comportamientos que no puede controlar.
 No creer que lo hace de mala fe.
 Estructurar el espacio de la clase en filas.
 Que pueda usted moverse con facilidad.
 Los alumnos TDAH deben estar cerca del profesor.

 Colocar al lado del niño con TDAH a alumnos que sean modelos
apropiados: atentos, ordenados y que suelan cumplir las
órdenes.
GRACIAS

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