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El documento aborda la enseñanza de habilidades básicas y hábitos de autonomía en alumnos con déficits o disfunciones, definiendo la discapacidad intelectual y su clasificación. Se detallan habilidades cognitivas, lingüísticas, sociales y motoras a desarrollar, así como la importancia de la alimentación, autocuidado y sueño en el proceso educativo. Además, se menciona la intervención educativa a través de modelos como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la normativa relacionada.

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El documento aborda la enseñanza de habilidades básicas y hábitos de autonomía en alumnos con déficits o disfunciones, definiendo la discapacidad intelectual y su clasificación. Se detallan habilidades cognitivas, lingüísticas, sociales y motoras a desarrollar, así como la importancia de la alimentación, autocuidado y sueño en el proceso educativo. Además, se menciona la intervención educativa a través de modelos como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la normativa relacionada.

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ENSEÑANZA DE HABILIDADES BÁSICAS Y

HÁBITOS DE AUTONOMÍA PRINCIPALMENTE CON


ALUMNOS CON DÉFICITS O DISFUNCIONES.
Tema 30
3. Enseñanza de habilidades básicas a alumnos/as con déficits o disfunciones.
3.1. Concepto de retraso mental/discapacidad intelectual:
Definiciones - Asociación Americana de discapacidades intelectuales y del desarrollo y DSM V
Tener en cuenta: limitaciones – evaluación.
3.2. Clasificación del retraso mental/discapacidad intelectual: límite o borderline (70-80), ligera (50-69), media (36-49), severa (20-35), profunda (-
20).
3.3. Habilidades básicas a enseñar.
3.3.1. Cognitivas: problemas: comprender información y seguir instrucciones – resolver problemas y tomar decisiones – falta entusiasmo.
3.3.2. Lingüísticas: favorecer la comunicación.
3.3.3. Sociales: falta de recursos personales – historia de fracaso académico – dependencia del adulto.
3.3.4.
4. Motoras:
Hábitos de inteligencia sobre las acciones, saber qué hacer y cómo hacerlo; poseen dos características: la flexibilidad y adaptabilidad
autonomía.
María Jesús Comellas (2007): Hábito: el sujeto realiza una conducta aprendida previamente, en el momento oportuno y sin necesidad de control
externo.
4.1. Alimentación.
Etapas: lactancia, introducción progresiva de alimentos y educación alimentaria.
Trastornos de alimentación: desórdenes complejos que comprenden dos tipos de alteraciones de la conducta: unos directamente relacionados con la
comida y el peso, y otros derivados de la relación consigo mismo y con los demás.
4.2. Autocuidado. (Vestido-higiene)
Hábitos de autocuidado: comportamientos domésticos indispensables para que el niño realice un desarrollo social normal, es decir, enfrentarse a su
entorno sin ayuda de los adultos, tomar sus propias decisiones y asumir responsabilidades. Adquirirlos implica:
Habilidades senso-motoras. – estrecha integración con la madre - auto-imagen positiva.
Principales hábitos de autonomía y autocuidado.
4.3. Sueño.
4.3.1. Disomnias. Trastornos que afectan a la cantidad y calidad del sueño debida a causas emocionales: * Insomnio - * Hipersomnias - * ritmo de sueño-
5. Intervención
vigilia.
educativa.
4.3.2. [Link] del sueño que en la infancia están relacionados con las fases del desarrollo del niño, y en la madurez son de origen
psicológico,

5.1. PTI y PAP.


Artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo: acneae - PAP.
5.2. Modelo de intervención basado en el DUA.
LOMLOE: incorpora entre los principios y fines de la educación la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje .
RRDD 157/2022 y 217/2022, art 5 y 26, respectivamente, necesidad de modelos didácticos basados en principios del DUA.

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