TEST DE MATRICES PROGRESIVAS

ESCALAS COLOREADA, GENERAL Y

AVANZADA

J. C. Raven, J. H. Court y J. Raven

 Características generales
• Su objetivo es medir la capacidad intelectual.
• Requiere comparar formas y razonar por analogía.
• El material incluye una serie de figuras abstractas
(geométricas) incompletas.
• Es un test no verbal.
• La presentación de las figuras posee un orden de
complejidad creciente.
• Es un test perceptual y de observación.
• El examinado debe seleccionar el trozo que completa la
figura.
• Puede administrarse de forma individual o colectiva.
• Es un test de clasificación y clínico.
• Es un test factorial.
 Bases teóricas
• Spearman  factor común subyacente o general “g” de la capacidad
mental.
• Los test de Matrices Progresivas (MPR) y de Vocabulario de Raven (VMH)
fueron desarrollados para evaluar dos componentes de “g” identificados
por Spearman como capacidad eductiva y capacidad reproductiva.
CAPACIDAD EDUCTIVA CAPACIDAD REPRODUCTIVA
Supone dar sentido a la confusión, Envuelve el dominio, recuerdo y
desarrollar nuevas comprensiones, ir reproducción del material (en gran
más allá de lo dado para percibir lo que medida verbal) que constituye un
no es inmediatamente obvio, dar acervo cultural de conocimientos
forma a constructos (en gran medida explícitos, verbalizados.
no verbales) que facilitan el manejo de
problemas complejos que involucran
muchas variables recíprocamente
dependientes. Estas son las
capacidades que necesitan los niños
para desarrollar un sentido de las
reglas no escritas del lenguaje.
 La capacidad eductiva
• Es un proceso de extraer nuevas comprensiones e
información partiendo de lo que se percibe o ya es
conocido.
• Para detectar cualquier problema se necesita percepción
contextual. Siempre se empieza por buscar una Gestalt.
• Una vez que se ha decidido a qué prestar atención, se pasa
al análisis de lo que sigue.
• El análisis no significa cortar en fragmentos azarosos” sino
investigar las relaciones potenciales sugeridas por la
comprensión que se tiene del todo. También exige la
representación simbólica de líneas, círculos, cuadrados y
triángulos.
• Las matrices miden la capacidad de educir relaciones.
 ¿Qué mide?
El factor G equivale a la capacidad de resolver problemas
lógicos, matemáticos y la capacidad educativa general que
tiene un sujeto.
A partir de resolver matrices y de averiguar que pieza falta a
la imagen, el Test de Raven, mide el ya mencionado factor
G. Además este test no solo mide el razonamiento lógico, al
ser una prueba no verbal basada en imágenes, también
mide la capacidad de abstracción.
 ¡Cuidado!

No hay que confundir “g” con capacidad

académica general.

Aplicaciones

EDUCATIVA CLÍNICA LABORAL

MATRICES PROGRESIVAS
ESCALA COLOREADA
(MPC)
 Características
• Las MPC están destinadas al empleo con niños pequeños y
ancianos.
• Pueden usarse con personas que no hablan o no comprenden el
idioma, con las que padecen alguna discapacidad física, afasias,
parálisis cerebral o sordera y también con sujetos subnormales o
disminuidos desde el punto de vista intelectual.
• Una vez desarrollada la capacidad intelectual para razonar por
analogía, las Matrices Progresivas Escala General (MPG), series A, B,
C, D y E, constituyen la escala más adecuada.
• Está formado por tres series de doce problemas que están
destinadas a evaluar los principales procesos cognitivos de los que
es comúnmente capaz un niño de menos de 11 años.
• Las series A, Ab y B apuntan a evaluar el desarrollo mental hasta la
etapa en que el individuo tiene la capacidad de razonar por
analogía.
• La presentación del test hace que el problema a resolver resulte
claro con la menor cantidad posible de explicaciones verbales.
Etapas cualitativas en el desarrollo de
la capacidad intelectual
1. Los niños saben distinguir las figuras idénticas de las figuras
diferentes y más tarde las figuras similares de las figuras
disímiles.
2. Pueden apreciar la orientación de una figura con respecto
a ellos mismos y a otros objetos del campo perceptual.
3. Pueden comparar los cambios análogos en los caracteres
percibidos, y adoptar ese tipo de comparación como
método lógico de razonamiento.
4. Pueden analizar el todo percibido en sus elementos
constituyentes y diferenciar lo dado en ese todo y lo que
ellos mismos aportan.
5. Son capaces de aprehender dos o más figuras discretas
como formando un todo o entidad individual.
 Forma del test
• A fin de atraer y mantener la atención de los niños
pequeños, estas matrices tienen fondos de colores
brillantes.
• La graduación de los problemas dentro de cada serie
proporciona al examinado el aprendizaje del método
de trabajo que debe aplicar, y el conjunto de las tres
series cubre todos los procesos de razonamiento
perceptual de los que es comúnmente capaz un niño
menor de 12 años.
• El test puede presentarse en forma de tableros y
piezas movibles, o de ilustraciones impresas en
cuaderno.
 Material
• Protocolo (hoja de respuesta)
• Plantilla de corrección
• Cuaderno de matrices
• Manual de instrucciones
• Carpeta de evaluación escala coloreada
• lápiz, borrador
 Administración
Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas
faltantes de una serie de láminas pre-impresas.

Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de

observación y razonamiento para deducir el faltante en la
matriz.
 Instrucciones
• Se le pide al paciente que analice la serie que
se le presenta y que siguiendo la secuencia
horizontal y vertical, escoja uno de las seis
opciones: la que encaje perfectamente.
 Consigna

" Es un dibujo del cual se ha

extraído un pedazo. Hay que
encontrar entre los pedazos que
figuran al final de la pagina el que
corresponde exactamente al
dibujo por completar”
 Pasos a seguir
a) Se registran las respuestas del sujeto
b) Se realiza la corrección con la plantilla
c) Se suma el número de aciertos verticalmente
d) Se suma el total de aciertos
e) Se calcula la discrepancia
f) Se realiza la transformación del puntaje directo a
percentil
g) Se convierte el percentil en rango
h) Diagnostico de capacidad
i) Se realiza el análisis cualitativo, basado en errores
j) Se comunican los resultados en un informe, para ello
tener en cuenta el período de pensamiento por el que
atraviesa el sujeto según su edad cronológica.
Análisis Cuantitativo
 Cálculo de discrepancias
• Buscamos el puntaje de respuesta total en la
siguiente tabla y comparamos respuestas
obtenidas en cada serie.
• Entre el puntaje obtenido y el esperable sólo
debe haber una diferencia (discrepancia) que
oscile entre +2 y -2
 Percentil
• Los percentiles son puntuaciones que se
expresan en función del porcentaje de
sujetos, en el grupo normativo, que quedan
por debajo de una puntuación directa
determinada. Si por ejemplo , el 5% de los
sujetos resuelven correctamente menos de 15
problemas en un test, corresponde una
puntuación 15 al percentil 5
 Rango
• Convertir el percentil en rango; dentro de las
comparaciones interindividuales por rango, los rangos
percentilares son los más utilizados. Los percentiles pueden
considerarse como rangos en un grupo de 100. Con los
percentiles empezamos a contar desde abajo, de forma que
cuanto mas bajo sea el percentil peor serla la posición del
individuo con respecto al grupo normativo. Al situar por
rangos, por el contrario, se comienza a contar desde arriba,
recibiendo el rango I la persona del grupo con mejor
puntaje. Para convertirse en percentil se utiliza la tabla de
diagnostico de capacidad intelectual.
 Diagnostico de capacidad
• La tabla de diagnostico de capacidad
intelectual permite relacionar cada rango con
el correspondiente diagnostico de capacidad.
Al utilizar las 5 bandas amplias definidas
verbalmente se debe tener en cuenta con que
normas ha sido evaluado el sujeto.
 Análisis cualitativo
Las tablas MPC I, II y III (págs. 7, 8 y 9) presenta una análisis
cualitativo de cada uno de los problemas que constituyen las
Series A, Ab y B.
 Evaluación de las respuestas
Niños menores de 3 años:
• Se emplea la forma tablero.
• Juegan con las piezas.
• Eligen la que está más cerca de ellos.

Niños de 3 años:
• Se emplea la forma tablero.
• Encaja alguna de las piezas.
• Algunos resuelven buen los dos o tres primeros problemas de la serie A.

Niños de 4 años:
• Se emplea la forma tablero.
• Advierte que una de las piezas se asemeja a la pauta de la matriz.
• Primero considera la semejanza, luego el tamaño y la orientación.
• Método de trabajo por ensayo y error.

Niños de 5 años:
• Considera sólo una dirección.
• Más tarde tiene en cuenta las dos direcciones.
Niños de 6 años:
• Puede elegir una figura que completa correctamente la matriz.
• Los niños torpes comienzan a funcionar mal.
• Los niños brillantes comprenden muy bien los problemas.

Niños de 7 años:
• El niño puede concebir figuras discretas (del tipo de la serie Ab) como todos relacionadas espacialmente.
• Le resulta difícil analizar sus componentes.
• Cuando el niño es capaz de analizar en sus componentes un todo preconcebido, y de seleccionar la pieza
adecuada para completarlo, puede resolver con éxito la mayoría de los problemas de la Serie Ab.

Niños de 8 años:
• Resuelve sin dificultad la mayoría de los problemas de la Serie Ab.
• Tiene dificultades para abordar los últimos problemas de la Serie B.

Niños de 9 años:
• Suele ser capaz de trabajar solo satisfactoriamente y, cuando se le permite hacerlo con tranquilidad, a su
propio ritmo y sin interrupciones.
• Por lo general resuelve la mayoría de los problemas de la Serie B y por lo menos algunos de los problemas
de las Series C, D y E de la Escala General. Para un niño que puede hacer esto, la Escala General es casi
siempre la más conveniente.

Niños de 10 años o más:

• Comienzan a diferenciarse las respuestas de los niños intelectualmente “brillantes”, “normales” y
“torpes”.
• Las Series A, Ab y B juntas muestran con claridad si la capacidad para el razonamiento analógico se ha
desarrollado o no.
 Sujetos con deficiencia intelectual
• Leve: son incapaces de resolver los problemas más difíciles
de la Serie B, pero por lo común solucionan muchos de los
problemas de la Serie Ab.
• Moderada: no logran solucionar los problemas de la Serie
Ab, ni siquiera con la práctica. Aunque llegan a ver las figuras
discretas como todos relacionados espacialmente, parecen
incapaces de analizarlos en sus partes adecuadamente
orientadas.
• Severa: estos sujetos fracasan cuando se enfrentan al
problema de que la figura a incorporar a la matriz no aparece
en ésta por lo menos una vez, les resulta difícil completar
incluso las pautas continuas de la Serie A si es necesario
tener en cuenta líneas que corren en dos direcciones.

Un niño emocionalmente perturbado responde a las

matrices más o menos como el niño normal.
 Informe sobre los resultados

Recabada toda la información, hecho el

análisis cuantitativo y cualitativo, junto con la
descripción del comportamiento del sujeto
durante la prueba; se realiza un informe
partiendo del objetivo del Test y teniendo en
cuenta el período de pensamiento de Piaget.
MATRICES PROGRESIVAS
ESCALA GENERAL
(MPG)
 Características
• Ponen a prueba la capacidad de la persona para aprehender dibujos son
sentido presentados para su observación, ver las relaciones entre ellos,
concebir la naturaleza de la figura que completa cada sistema de relaciones
presentado y, al proceder de este modo, desarrollar un método sistemático de
razonamiento.
• La escala consta de 60 problemas divididos en cinco series de 12 cada una (A, B,
C, D, E).
• El primer problema de cada serie tiene una solución evidente. Los problemas
siguientes se van volviendo más difíciles.
• Las cinco series brindan cinco oportunidades de captar el método.
• Pretende también proporcionar una estimación confiable de la capacidad del
sujeto para pensar con claridad cuando se le permite trabajar tranquilamente.
• El objetivo es que la escala abarque la gama completa del desarrollo intelectual,
desde que el niño capta la idea de completar una pauta con una pieza faltante,
se pretende que el test sea lo suficientemente largo como para evaluar la
capacidad máxima del sujeto para establecer comparaciones y razonar por
analogía. Los puntajes obtenidos por los adultos tienden a agruparse en la
mitad superior de la escala. Cuando se necesita una diferenciación mayor en la
gama superior, debe emplearse la Matrices Progresivas Escala Avanzada (MPA).
• El test puede ser individual, colectivo o autoadministrado.
• Es un test de capacidad no cronometrado.
Instrucciones para administrar el test
individual
Se procede del mismo modo que en la MPC y
se aplican a los problemas A 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
 Calificación y evaluación de los
resultados
• Es el examinador quien anota en la hoja de respuestas el número
de cada figura señalada. Si el sujeto indica más de una figura, la que
cuenta como correcta o errónea es la última.
• El puntaje del sujeto es el número total de problemas que ha
resuelto bien.
• La consistencia o regularidad del trabajo puede evaluarse restando
el puntaje parcial en cada una de las series el puntaje esperado en
cada una de ellas para el mismo puntaje total. El puntaje esperado
se da en la tabla MPG II (pág. 31). Discrepancias: 0, -1, +2, -2, +1.
• El método más satisfactorio para interpretar el significado de un
puntaje es considerarlo en función porcentual con que ese valor
aparece entre personas de la misma edad.
• La puntuación obtenida se transforma a percentiles.
Es posible clasificar al sujeto según su puntaje
como perteneciente a uno de los siguientes
rangos de capacidad intelectual:
MATRICES PROGRESIVAS
ESCALA AVANZADA
(MPA)
Las MPA se construyeron para:
• indicar en unos minutos si una persona es
intelectualmente “torpe”, “término medio” o
“brillante”.
• medir la eficiencia intelectual de personas con
una capacidad intelectual superior al
promedio.
 Presentación de la escala
Está formada por la Serie I (12 problemas que abarcan todos los procesos
intelectuales ejemplificados en las MPG y la gama completa de
dificultades), la Serie II (que comprende 36 problemas relativamente
difíciles, destinados a discriminar entre quienes pueden resolver todos o
casi todos los problemas de las MPG.

La Serie I puede emplearse para familiarizar con la naturaleza de los

problemas a los sujetos que van a abordar la Serie II, y entrenarlos en el
método de trabajo. También se la puede utilizar, como test de 10
minutos, a fin de obtener una indicación aproximada de la aptitud de la
persona para percibir y pensar con claridad.

La Serie II se puede usar para discriminar entre personas de aptitud

intelectual superior de dos modos posibles:
• sin límites de tiempo, en una evaluación de la capacidad de observación y
pensamiento claro.
• con límite de tiempo (40 minutos) en la evaluación de la eficiencia del
trabajo intelectual.
 Instrucciones para la aplicación
individual
Las instrucciones son similares a las demás
escalas pero se dan en el problema 1 y 2 de la
Serie I. Cuando el sujeto debe comenzar la
Serie II se le dice que los problemas son
similares a los de la Serie I, sólo que hay más y
que van aumentando su dificultad con más
continuidad. Debe abordar por turno uno tras
otro, desde el principio hasta el final del
cuadernillo, sin saltearse ninguno ni volver
atrás.
 Calificación y evaluación de los
resultados
Es el examinador quien anota en la hoja de respuestas
el número de cada figura señalada. Si el sujeto indica
más de una figura, la que cuenta como correcta o
errónea es la última.
El puntaje del sujeto es el número total de problemas
que ha resuelto bien.
El método más satisfactorio para interpretar el
significado de un puntaje es considerarlo en función
porcentual con que ese valor aparece entre personas
de la misma edad.
La puntuación obtenida se transforma a percentiles.